课堂教学有效性可以引用什么诗句
少壮不努力，老大徒伤悲
影响课堂教学有效性的因素有哪些
成课堂教学低效率的原因包括老师、以及外界三个方下面详细介绍各个细节： 教师方面的原因 1、教师缺乏应有的素质，不能正确认识到教育的深远意义，从事教育工作随意马虎甚至想当然。
这当然是极少数的。
2、课前准备不够，以致课堂的目标无效或教学的内容无效。
无法明确或不想搞清一节课的课堂教学目标、意义，交差了事，临时看看教材、教参便匆匆上课。
也包括自以为是老教师的意识问题。
3、针对性不强，方法无效甚至课堂的语言无效。
也就是说目标过于随意、教学游离目标及缺乏必要的学法指导，甚至教师的语言废话多、不精炼。
所讲内容与教学目标无关太多。
在教学中又不能有针对性的对学生进行指导。
二、学生方面的原因 1、由于教学内容或教师的原因导致部分学生没有学习的兴趣，因而参与不广或积极性不高。
教学过程枯燥无味，无法引起学生的学习兴趣或教师的语言啰嗦无序，招致学生的反感。
直接影响了课堂的教学效率。
2、少数学生缺乏正确的学习意识，学习的目标不明确，加之学习基础差，课堂上表现随便马虎，不爱动脑，甚至做小动作影响全班或周围同学的求知欲望。
3、极个别学生因自身的学习成绩差和自我控制能力差，在较多的时间内不参与课堂活动，甚至捣乱影响全班的学习。
三、来自外界的因素在实际教学中，难免会出现无法预防或克服的问题，如家长走进教室寻找子女、停电等情况。
或教师带着不良情绪上课也会影响到课堂教学的效率。
综上所述，实际上一节课的真正有效率取决于学生的真正学习行为与45分钟课时的比例。
比例越高则证明同学们的学习效果越明显。
因而我们应该想方设法延长我们的课堂有效学习时间，提高课堂教学的效率。
如何提升教学有效性呢
应该想方设法延长我们的课堂有效学习时间，提高课堂教学的效率。
一、掌握现代教育理念和先进教育理论，提高自己的教学素养。
教育要与时俱进，教师就必须要注重学习，不断更新自己的理念体系和知识体系。
掌握现代教育理念和先进的教育理论，才能在教学改革中更好的实施新课程标准，提高教学的水平。
二、构建和谐的师生关系，营造和谐的课堂教学环境。
在实际教学中，我们有些教师工作方法简单粗暴，不能耐心去教育问题学生，常常采用批评、指责甚至体罚的手段来刺激学生，以达到“激将”的目的。
而结果却往往是适得其反。
最可怕的是和学生形成了僵持的局面，造成了学生的对立情绪，可想而知如此的师生关系必然会直接影响到课堂的教学效率。
因此要想成为受人尊敬的教师，提高课堂教学的效率，构建良好的师生关系是相当重要的。
这就要求我们教师必然有正确的学生观，充满爱心的对待每一个学生，注意尊重学生，相信学生，多真诚的表扬和夸奖，多采取激励性的方法去面对学生出现的问题，学会宽容。
我们所熟知的“抚摸一下每个学生的脑袋”的故事、“悄悄地送笔给偷窃学生”的故事都对我们的教育有很好的启示。
三、巧设课堂教学中的“兴奋岛”，提高课堂学习的效率。
学生积极的思维活动是保证课堂教学高效进行的重要前提。
假如说课堂上的学生如一潭清水，那么教师设计、建立的优势思维兴奋中心则如同“岛”，巧妙的“兴奋岛”能有效的激发学生的思维活动，增延了课堂学习的有效时间。
“兴奋岛”分为起动岛、强化岛、和持续岛三类。
它分布在课堂的开始、中间和结束阶段。
我们经常说的“创设良好的教学情境，巧妙的导入新课”便是起动岛，精心设计教学环节，巧问妙讲、精讲精练，或借助恰当的教学手段（如多媒体、彩色板书等）吸引学生的注意力，促使学生不断产生新奇感等就是强化岛，而我们提倡的“每节课一个经典笑话或经典故事”在学生感觉疲劳或注意力分散时则能起到有效唤醒学生的作用。
这可以说是持续岛。
教师精心的设计“兴奋岛”，使三岛巧相连，便能激起一潭清水，产生出良好的“场效应”。
这就要求教师必须在课前下足功夫，不仅要深入钻研教材，吃透学生，还要掌握较多的理论和方法，才能设计出恰如其分的“兴奋岛”。
有效提高课堂教学的效率。
总之，课堂的高效是提高教学质量，更好的培养学生的关键，也是防差提优的关键
教学的有效性包括
因此，有效的数学课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
1．调整备课思路，由备教师如何教转向备学生如何学\ 新课程数学教学目标应由关注知识转向关注学生，数学课程设计应由给出知识转向引起活动。
因为学生在数学学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯只有数学知识更有价值。
要改变只信数学教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立新课程数学教学的目标意识，它的最大特点不是单纯教教材，而是活用教材，通过设计一系列数学问题情境赋予其中，最大限度地发挥数学新教材的课程功能，以实现数学教学的个性化发展。
使学生在尝试的数学情境中加以探索、思考、理解，把数学教学要求转化成学生自己的数学学习目标，帮助学生学会学习数学、主动学习数学，这是教师在新课程中必须具有的数学课堂教学理念。
教师在备课时要对教材和学生进行综合分析，把学生在学习中可能产生哪些问题、指导什么、怎样指导列为备课重点，不仅要备教材，更要关注学生，备好学生，改变传统的先讲什么、再讲什么、怎么讲的备课思维模式。
2．注重问题情境的创设，让学生亲近数学\ 人的思维过程始于问题情境。
问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
如、创设生活情境、动画情境、故事情境、发现情境、实践情境、挑战性情境、游戏情境等。
\ 同时，要使所创设的问题情境真实可信，接近学生生活，且具有可接受性。
3．创设活动空间，体现学生的自主性和活动性\ 注重学生在学习过程中的自主体验，教学过程中应给学生留出充分的活动时间和想象空间，鼓励每位学生动手、动口、动脑，积极参与到活动和实践中来。
教学中将自主探索、大胆猜想、积极思考、合作交流等学习方式贯穿数学学习的始终，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，最终使教学的过程成为激情与智慧共生的过程。
4、营造和谐氛围，做共同参与学习、进步、成长的首席代表\ 只有在平等、民主、和谐的课堂氛围中，学生才能成为数学活动的真正主人，思维的翅膀才能有自由驰骋的空间，学生才能敢说自己所想，才能自主建构，才能标新立异，才能真正达到教学相长，师生双赢。
对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现、个性的张扬、创造性的解放。
对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅仅是传授知识，同时也是分享理解、体验生命价值和自我实现的过程。
应该说师生是平等的，教师只是与学生共同参与学习、进步、成长中的首席代表。
5、关注学生实际，由单一课堂模式转向多重活动方式6、引进激励机制，激发求知欲\ 《课标》明确指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。
这就要求我们在对学生的学习进行评价时，必须遵循一个原则激励性原则。
\ 教师在课堂上，采用的激励性评价有两种形式：语言和行为。
首先，教师在上课前要善于调节自己的情绪，不能把负面情绪带入课堂，在课堂上要善于用激励性的评价语言去调动学生的积极性，如很好、太棒了等。
教师在教学中应注意各种有差异的学生，要关注弱势群体。
激励性评价的行为有很多，例如，对在学习过程中能积极参与的学生给予赏识、赞扬的目光，惊喜的面部表情，鼓励、赞叹的肢体动作，给学生发小奖品等。
学生的课堂学习行为得到了教师的认可，就会产生积极的内心体验，和教师实现心理相容。
在这种情绪状态下他们会积极、主动地参与课堂活动，良好的课堂气氛自然就形成了。
