如何活跃数学课堂气氛
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
爱因斯坦也曾说过：兴趣是最好的老师。
在课堂教学中，课堂气氛是否活跃，师生配合是否默契，直接影响整个课堂的教学效果。
作为一名教师，每个人都很清楚的是：同样一个班级，不同的教师授课会得到不同的效果，特别是初中的数学课堂，往往缺少生机，气氛沉闷，令老师们感到头痛。
那么，如何才能活跃初中数学课堂气氛，让课堂效率达到预期目标呢
我认为可以从以下几点着手。
\ 一、多鼓励，给学生以信心\ 如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。
的确如此，不仅孩子，就拿我们成年人来说，当我们的教学工作受到别人的赞赏时，我们都会感到特别的高兴，从而更加努力的去把工作做得更好。
所以我们一定要学会欣赏和鼓励，决不要吝啬自己的语言，要知道表扬比批评更有效。
在教学的实践中，表扬的形式是多样的，程度不同、性格不同的孩子要给予不同的肯定，要学会多角度、多方面的欣赏孩子。
不要勉强追求一致，那样学生会感到虚假牵强。
例如：学生回答问题，正确的给予肯定，表扬他爱动脑筋、不怕困难、积极主动、思维活跃等，这样学生们一定很兴奋，从而更加主动的参与学习。
万一学生回答有误，千万不要批评，要调换角度去找出其它优点，如：声音洪亮、口齿伶俐等。
即使没有这些，也可以给他一个台阶让他挽回面子，让他不失信心又心存感激。
一句话也许可以拉近师生间的距离，达到预想不到的效果。
在新课教学中，要多用鼓励性、激励性、挑战性的语言来激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。
有时教师一句鼓励的话，可以成为他们学习的新动力，会使他们不断地追求进步。
\ 二、要互相了解，做好情感沟通\ 深入班级，走到学生当中，了解他们，倾听他们的心声，从情感上得到学生的认可，这也是活跃课堂气氛的必要条件，也是一名教师教学权威的体现。
在以往的工作中我发现，有些教师课讲的特别好，知识交待的特别到位，但却不能与学生产生共鸣，学生没有积极性，甚至觉得上课没有意思。
我想原因大概是学生对你只是敬而远之，而不是真正意义上的接受。
而有些教师虽然不是什么权威人物，但却可以带动全体，使同学在课上也能敞开心扉，我想这就是教育的艺术。
它不在于教师传授多少，而在于学生领会多少、接受多少。
所以我们年轻教师特别要做好与学生的交流与沟通，在互相了解的基础上互相学习，学生一定觉得轻松而有意义。
\ 三、注重教学方法多样化，给学生以表现的机会\ 如今的课堂已不是从前那种填鸭式的你讲我听，而应是注重讨论、合作、探究，教师只是组织者、引导者、合作伙伴。
我们教师往往缺少的就是这种放手的能力，总觉得让学生来说耽误时间或是说不到位，其实这是一种错误的想法。
学生学习习惯的养成与教师的教学方式方法有很大的关系，开始他们可能说得不够好，但你可以去指导，时间长了自然就会了，这样不仅学生觉得有意思，他也会觉得学习就是自己的事，从而更加努力地学习。
更重要的是：大家在讲解和讨论过程中提高了兴趣，活跃了气氛。
所以在平时教学中应让学生明白，生活在竞争激烈的社会中，从来都要注重锻炼自己的表达、表现能力。
所以每个人都要抓住机会各抒己见、取长补短。
另外教学过程中可以设计一些有比赛性质的活动，如以组为单位的抢答，各组之间的对答等都可以让学生感到轻松愉悦，提高效率。
\ 四、教师要加强学习，提高修养，增加知识含量，做好榜样作用\ 作为一名教师，驾驭课堂的能力如何，与其知识含量有着直接的关系。
你得让学生知道你知识渊博，精通广泛，他们才会因佩服而跟从。
其实数学课堂最缺乏的就是生机和活力，所以教学中要适当穿插生活环节，让学生感受到数学的实用性。
比如在讲课的过程中穿插一些有趣的数学故事，相关的科学知识，这会使学生对此产生好感，从而活跃课堂，还能使学生亲之信之进而学之。
\ 五、注重语言、态势，增加吸引力\ 在教学时，教师要注意语速快慢适当，语言抑扬顿挫，用讲课节奏的张弛和语言的幽默来集中学生的注意力，其效果是不言而喻的。
恰当地运用态势、表情、手势、动作等把学生的视线吸引过来，给学生以动感，避免疲劳和厌倦，从而达到较好的效果。
此外，多媒体教学的应用也可以促进教与学双边活动的积极进行，也是活跃气氛的一个重要体现。
\ 总之，我们在平时的数学教学中要多学习、勤反思，用我们的爱心和耐心去唤醒他们；用我们的情感和能力去感动他们；用我们的勤劳和汗水去浇灌他们，营造一个生机勃勃的课堂气息，使大家在轻松愉悦的氛围中学习和生活。
怎样培养活跃的初中数学课堂气氛
1、激发兴趣，引起注意 学习兴趣是学生形成稳固的学习的内在动力的前提和条件，枯燥、沉闷、平淡、呆板的课堂气氛和教师讲学生听的满堂灌教法，只能使学生没有兴趣，从而教师也越上越没趣。
那么教师应如何有意识地激发学生的学习兴趣，启发学生的思考问题，唤起学生的求知欲望，这就要求我们教师在课堂上教学中巧设问题，让学生主动思考，集中学生的注意力，这样教师教得轻松，学生学得愉快，并能很快掌握知识。
例如，学生在初一学习方程时，教师首先让每一位学生在心里把自己的年龄乘以一个数再加上一个数，然后任选学生说出自己的做法和得数，教师立即可以报出该学生的岁数。
开始时学生半信半疑，甚至表示怀疑，待教师正确地报出一些同学的年龄后，大家就开始思考教师是怎样猜到的，这时很快就会引起学生极其浓厚的兴趣。
此时，课堂气氛活跃，学生积极性高，教师再教给他们是怎样猜出来的，学生也比较轻松地掌握一元一次方程的解法。
2、努力创设教学情境，引导讨论 对教学中的重点和难点，老师不厌其烦地反复讲解，可学生不一定能掌握，如果教师能巧妙地将问题作为学生争论的中心展开课堂讨论，尽可能地调动学生思维的积极性。
这样课堂上虽然打破了常规的纪律状态，也许是人声嘈杂，人头攒动，但这正是学生学习兴趣的高潮，思维充分调动、主动性与创造性得到充分发挥的生动体现。
例如，在学习三角形的中位线时，首先教师要求每位学生在自己预先准备好的三角形纸片（△abc）的两边ab、ac上分别取其中点d、e，并沿de剪开，把△abc分成两部分，然后让学生充分讨论这两部分怎样才能拼成一个特殊的四边形
并分别从位置和数量上猜想三角形的中位线与第三边有怎样的关系
学生通过猜想发现了规律，从而使教学难点得到了有效的突破，同时学生通过实验、交流、猜想、等体验到一种获得成功的喜悦，使学习得到了升华。
这样，学生学到的知识印象深刻，经久难忘。
3、互相尊重、松而不乱 心理学研究证明，人们友谊的深浅，感情的好坏，对交流思维有着极其重要的影响。
情感体验在教学中对营造宽松的课堂气氛显得尤为重要。
教与学是师生双方的事，这种高级思维活动的交流，没有一个相互融洽，相互尊敬的情感，就不会有默契的配合，在课堂上，教师应充分尊重学生的人格，表扬应多于批评，即使批评也应力求含蓄，爱护学生的自尊心和学习热情。
例如：在教学把多项式1-x2-y2+2xy因式分解时教师在分析了一、三分组分解的方法后，又出了两道同类问题让学生思考，并要求学生讨论、总结分解此类问题的一般规律，这时意想不到一位平时数学成绩并不太好的学生却总结出了把多项式按某个字母x或y降幂或升幂排列，这样既便于发现分组方法，又对解决四项及四项以上的多项式的因式分解很凑效，于是我抓住这个契机，对这位同学的回答给予了充分的肯定和赞扬，并和全班同学一道为之鼓掌致意，这位同学当时非常感动，从此以后，他便爱上了数学这门功课，到初三竟成了数学尖子生，对其他同学的影响很大。
但是宽松的课堂气氛还应注意不能以学生的随意性为出发点，在营造宽松课堂气氛的同时，除了给积极学习的下策上予以热情鼓励外，同时对出格违纪的学生在尊重其人格的前提下，予以纠正和教育，遵纪是宽松课堂气氛存在的基础和必要条件，只有这样才能作到松而不乱。
怎么样才能在数学课堂上活跃学生思维
对于这个问题，最好的方法是我们要了解数学课堂上课都有哪些活动，应该如何设计这些活动，设计这些活动时有什么要求。
比如数学课堂活动常见的形式，就可以分为以下形式： （一）从学生动用感官的表现分 1.师、生互动型——专心听、大胆说（动用“耳”、“口”感官）； 2.操作、实践型——剪、拼、画、等（动“手”）； 3.观察、思考型——探索、发现（动用“眼”、“脑”）。
然而各种活动都离不开大脑思维，教师在课堂活动的过程中要特别重视：向学生揭示概念的形成、结论的寻求、思路的探索过程；向学生展示前人是怎样“想”的，教师是怎样“想”的，从而通过问题引导学生如何去“想”，并帮助学生学会“想”。
在这个过程中，适时地渗透数学思想和数学思想方法。
（二）从与他人联系交流的范围分 1.自主型——独立操作、观察；独立思考、猜想；独立探究、发现；独立演绎、推理； 2.小组讨论型（24人）； 3.大组分工合作型（510人）； 4.全班交流。
教师要充分利用小组活动优势，让学生个个参与，人人满足自己的表现欲，让他们个个敢说、敢做、敢表现，要注意每一位同学，而不只是注意其中部分学生。
如把学生分成若干组，每个组主攻一个内容，各组学生在知识的归类、整理过程中各抒己见，甚至出现争执，使课堂活起来。
还可每个组派代表上讲台，当“小老师”，或提出问题，由其他组回答，或宣讲本组的研究成果（设想、解法、答案等）。
这样，学生的表现欲得到充分满足，学生的知识和才能也充分得到了展示。
（三）从活动时段及活动特性分 1.探究、发现性活动（知识发生、发展过程中的活动） 创设问题情境是数学课堂活动教学的第一步，其目的是在极短的时间内指导学生吸引到课堂上来，激发他们的学习兴趣和热情，使之主动参与对问题的探索、思考以及解决方案的设计和实施。
2.知识、技能达成性活动 课堂练习就是对学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测，因此要有目的，有选择性地安排课堂练习，一是通过“制错找因”，创设思维情境。
练习中，根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题，并要学生找出错误原因。
二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性。
三是编选的课堂练习要体现出一定的思维层次性，先直观后抽象，由浅入深。
3.应用、创新性活动 学生获得了新的数学知识、方法与思想后，应当引导学生把所学的数学知识应用到与之相类似的数学问题上来，并结合己有的数学知识，在解决问题的思想和方法上提倡与课本、老师或其他学生有所不同，即学生对活动内容进行主动变革，而不是被动接受和重复训练。
4.回顾、总结性活动 在课堂小结中也要注意创设思维情境。
由于小结是一堂课的“画龙点晴”处，它能使一堂课所讲知识及体现出的数学思想、数学思想方法系统化，初步形成认知结构。
教师在小结时，或引导学生概括本堂内容、重点、关键，或利用提纲、图表、图示等，都能较好地创设出思维情境。
以上只是对在数学课堂上活跃学生思维问题的一部分解释。
由于篇幅的原因，不能完全写作这里。
如果你真想了解更加详细的东西，推荐你看一看《有关数学课堂学生思维活动设计研究》，网址：
如何活跃小学数学课堂的气氛
我的第一次是作为小学，怎样提高学生学习数学兴趣得重视思考的问题.学什么不愿学习数学，课堂教学是一个重要的环节。
因此，在数学课堂教学中，即如何结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。
我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。
一、课前悬念导入，激发学生的学习兴趣。
良好的开端是成功的一半，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。
唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。
因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
例如，在教学平行四边形和梯形中的垂直和平行引入部分，我先拿出两根铅笔几次落在地上后可能会形成哪些图形?谁能猜一猜，这时学生看见地两根铅笔上都有想上来试一试，课堂气氛马上活跃起来，当指名学生再来试一试后，我马上提问:为什么老师的几次两根铅笔落在地上后形成的图形不一样?，大家想知道吗?这时学生想学习新知的兴趣因此油然而生。
二、利用多媒体教学，使数学的学习变得生动有趣多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,它能激发学生的学习兴趣,使学生真正成为学习的主体,变被动学习为主动学习。
所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说 明概念、性质、法则、公式等数学知识。
这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。
如，在教学长方体和正方体的初步认识时，运用多媒体教学，将长方体的6个面形象地展现在学生目前，帮助学生理解长方体有6个面，每个面都是长方形;还有12条棱，分为3组，每组4条棱长相等的概念。
学习过程中，学生兴趣盎然，学习效率高。
三、引导学生动手操作，培养学习数学的兴趣小学数学学习是一个主动建构知识的过程，对学生来说，获得数学知识不是被动地吸收课本知识，而是学生亲自参与的、经历一个实践和创新的过程。
实践是学生主动构建知识的基础，通过学生动口、动手和动脑的操作实践过程，可以提高学生发现问题、解决问题的能力，发展学生的创新意识。
古人云:纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。
所以我们要给学生提供足够的机会去体验和探索。
例如教学《三角形面积的计算》时，我安排学生分成小组动手操作。
启发学生:用割、补、拼的方法你能把三角形转化成已学过的平面图形来计算并推导出公式吗?有的学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形或长方形、正方形;有的学生用剪的方法学把三角形剪、拼成一个平行四边形。
在此操作过程中，我允许学生互议互帮，自己巡视指导，学生通过大胆的尝试，探索推导过程，这过程既充分张扬了学生的创造个性，也提高学生的实践能力，让学生在动手操作中经历做数学的过程，也亲历了数学知识的形成过程，进一步激发学生学数学的兴趣，迸发出创新思维的火花。
四、练习练习课教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。
比如，学习过圆的周长和面积后，为了使计算的过程看起来更清晰，我提醒学生要在每个算式的前面做一个标记，如:计算圆的周长时就在周长算式的前面写上字母C，计算面积时就在面积算式的前面写上字母S。
这时班里一个调皮的学生脱口而出:CS!(反恐精英简称CS，是一种枪战类的电游名称，讲究迅速敏捷和勇于进攻。
)教室里一片哄笑，正要批评他时，我突然转换了思维的角度说:对!就是‘CS’，一场计算的战斗，比比看谁能在这场战斗中少中枪弹，顺利过关，大获全胜。
听了我的这句话，孩子们个个兴奋不已，就连那几个平时上课不太积极的男生也迅速认真地投入了计算的CS战斗之中，板演的学生做完练习题目之后并没有马上回到座位上，而是在对自己的计算进行认真细致的检查，CS的比喻，充分地调动了学生学习的积极性，把枯燥的计算练习变成了快乐。
总之，数学课堂教学活动是为实现既定的教学目标而在教师主导下展开的教和学的双边活动。
作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
浅谈如何让数学课堂活跃起来
数学课上，老师是引领人，课堂应该让全班学生尽快进入学习状态，并产生浓厚的学习兴趣。
大家看电视小品时，为什么能够很快进入故事情节
这是因为，导演对此小品的剧情设计巧妙，能抓住人们的敏感心理，知道人们感兴趣的是什么，另一个重要方面，就是演员很细腻、很投入地表演。
一节优质课，开始就要有一个合理又给力的教学设计，老师应根据教学内容、学生实际情况、教学资源等具体条件来设计课堂的流程。
导演是严格要求演员根据他所定的目标来表演，而教学不同，老师始终是围绕学生来进行课堂教学的，设计课堂教学时要考虑学生在当节课怎样学才能学会、学懂，形成解决问题的能力。
课堂上，学生是课堂的主角，老师是导演，引导学生进入学习状态，把机会和时间充分留给学生，领着他们去探索知识。
实践证明：学骑自行车、学游泳、学包饺子、学洗衣服，老师只是传授理论知识，不鼓励他们大胆去实践，这样肯定学不会。
所以，老师应该引领学生在实践中探索，学会方法，得到经验，形成能力。
我认为，我们的数学课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。
也就是说，在我们的数学课堂教学中要让学生积极地活动起来。
因此，在数学教学中，教师应根据小学生的年龄特征和认知规律，有意识地让学生去充分利用手、脑、眼、口积极地活动起来。
通过这些活动，让学生在数学活动中产生浓厚的学习兴趣，自然发展，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。
1.利用情景导入，让学生进入课堂学习课堂导入部分，是教学关键的一环，课堂有了好的开始，整节课才会有好的效果。
因此，老师设计课堂的导入部分是上好一节课的关键，只有吸引了学生的目光，激发出了学生的学习欲望，这样自然导入新课，师生的互动，教学效果，学生的能力，教学目标，才能得以实现，才算真正的优质的数学课堂。
兴趣是学好数学的关键。
小学生是年龄较小的儿童，要吸引他们的兴趣，必须设计出合适的课堂导入。
老师要根据儿童的年龄特征和他们的心理来设计。
老师要根据学生认知情况、本校教学资源和教学内容来合理设计出课堂导入部分，可以利用道具、讲故事、多媒体动画等一些形象直观有趣的东西来吸引学生的目光，自然地抓住孩子的注意力，把他们引入课堂学习，使课堂生动活跃起来。
2.数学课堂让学生积极用手做起来用手去“做”可以促进儿童的思维，可以让学生获取更多书上没有的知识，锻炼他们的能力。
在数学教学中，与其我们教师滔滔不绝地空洞地讲授，不如让学生们动手去实践。
让他们亲自动手，积极参与，才能学得更有效、更扎实、更深刻。
如我在教学六年级《圆的认识》时，引导学生先摸一摸圆的物品，用圆形物品蒙在纸上画一画、放在桌面上滚一滚，再把圆形纸片折一折，感受圆有什么特点，与以前学过的平面图形有什么不同，圆在生活中的广泛应用。
通过动手操作，从而产生对圆的美感和学习兴趣，让学生在动手操作和直观感知的基础上自然领悟出圆的基本特征：圆是由一条曲线围成的图形。
通过反复对折，知道了折痕相交于圆中心的一点就是圆心，折痕就是圆的直径和半径；同一圆内，直径和半径有无数条，所有的半径相等，所有的直径也相等。
我们知道，数学本身是一种实验科学，操作性很强，有很多知识要通过做，才能得出结论来。
在小学教材中，编排了很多学生的操作实验。
如：探索20以内进位加法、除法的含义、长方形和正方形的面积计算公式等，教师要精心安排教学内容，组织学生积极动手，提高他们的学习效果。
3.课堂教会学生充分动脑，灵活思维，积极学习干活，需要手脑并用，学习更是如此。
如果人的学习像机器人那样，只会被人操作，对如何事不能积极动脑，做了也只是白忙，不会形成自身能力，那就不叫人的学习，而是机器的工作，这样的学生就形同机器，学习死板，不会形成自身能力，将来就无法适应社会生活。
脑是人们的思维中枢，任何感知都离不开大脑。
因此，在数学教学中，启发学生积极自主的动脑思考，对提高他们的思维大有好处。
如，教学较复杂的小数应用题：某发电厂每月节约用煤1.44吨，3千克煤可以发电7.5度，每月可以发电多少度
教学时，可以从不同的角度引导学生去思考：①先求出每千克煤发电多少度
应该怎样列式
②先求出节约的总千克数里有几个3千克，再求出每月可以发电多少度，应该怎样列式
③先求出1度电要多少煤，再求出每月可以发电多少度，应怎样列式
你能用比例的方法解答吗
能用列方程的方法来解答吗
这样学生就能从不同的角度积极地思考问题，探究出该题的多种不同的解答方法了。
4.课堂引导学生用眼观察，是获取知识的重要途径在教学中我们应注重教给学生观察思考、想象推理的方法，重视观察能力的培养。
要依据教学内容，对学生讲明观察的目的和要求。
如，在推导圆的面积公式时，演示圆转化成近似长方形时，可出示以下问题：①圆和近似长方形的相等吗
②近似长方形的长与圆的周长有什么关系
③近似长方形的宽与圆的半径有什么关系
让学生在仔细观察时，学会从不同角度思考，看出各种数学问题，归纳出一些数学经验。
从以上例子可以看出，学生并不是只是背诵数学公式的机器，只要认真观察思考，再由老师加以引导，学生能看出许多数学知识，也能通过操作、观察、思考、想象，试着推导出圆的面积计算公式。
这样，学生能在观察中思考，在思考中归纳，逐步达到获得新知识的目的，最终形成自身能力，并且他学会了这种学习方法，终身受用。
5.数学课堂应注重语言描述人们常言道“语言是思维的外壳”。
学生表述自己对一类数学问题的看法，有助于调动学生的积极性，营造学生自我探究的氛围。
老师应该在课堂充分留给学生发言的机会，鼓励同学们大胆发言，大胆描述自己的数学观点，充分发挥他们的能力，让数学课堂活跃起来。
例如：在教学20以内的进位加法时，要注意凑十法的运用与理解。
如：教学9+9时，引导学生口述：把9分成8和1，9加1凑成10，10加8得18。
又如：教学表内除法计算时，要注意训练学生口算过程，以便他们掌握口算的计算方法。
如教学28÷4时，要引导学生口述：四七二十八，所以28除以4得7。
这样，学生在动口的过程中，既培养了数学语言的表达能力，也把他的解题思路清晰地展示出来，同时也学会了这种学习方法，形成了自身学习能力。
总之，我们要充分相信学生的内在潜力，尽可能让学生在课堂上充分发挥手、脑、眼、口各个器官的作用，让他们在数学课堂上积极活跃起来，激发他们学习的积极性，培养他们的动手、动口、动眼和动脑的能力。
这将有助于学生更好地学习数学，提高他们解决问题的能力，使他们将来成为高素质的人才队伍。
