有哪些典型的“学生思维”
为了提高教学质量，培养善于思考、勇于开拓的创新人才，我把培养学生的思维能力作为教学重点，其具体做法是： 纵横比较，培养思维的条理性 所谓条理性，是指在思想、语言、文字等方面有层次感。
我们常常说一篇文章的思路清晰，一个人的语言表达清楚，就是因为作者或者说话人思维较有条理，能对事物作出合乎逻辑的推理和判断。
思维方法包括分析与综合、抽象与概括、归纳法与演绎法、系统化与具体化等，所有这些思维活动，离开了比较后的鉴别，都将无法进行。
因此，“比较法”是思维能力的基础。
在教学过程中要教给学生科学的学习方法，提高学生的智力水平，就必须加强比较教学。
比较法包括纵向比较与横向比较。
纵向比较是把当前所学的内容和以往所学的内容加以比较，如不同课文的立意、构思、艺术特色等的比较；横向比较是把同时学习的两类或两类以上的内容进行比较，如同篇课文的遣词、造句、人物形象等的比较。
事实上，教材编者在设计思考和练习题时，就充分体现了比较教学的思想。
仅以高中语文第一册为例，课后习题就涉及到《长江山峡》与《雨中登泰山》的比较，《荷塘月色》与《绿》的比较，《石钟山记》与《游褒禅山记》的比较；单元知识和训练中还涉及到习作初稿《期待》与修改稿《心愿》的比较，巴金的散文《灯》与弗•柯罗连科的散文《灯光》之比较等。
至于字词与句式的比较则更多，其中就有十篇课文的练习题涉及到此项内容。
可见比较法在语文教学中的重要地位。
因此，我在教学过程中也努力贯穿比较法。
如讲通讯时，让学生比较《为了六十一阶级弟兄》和《为了周总理的嘱托》在标题、线索、取材、表达等方面的异同，使学生进一步明确事件通讯与人物通讯的特征。
把同一作家在不同时期所写的作品像鲁迅的《为了忘却的记念》和《记念刘和珍君》进行比较，分辨两文在思想感情、表达方式、布局谋篇等方面的区别和联系，进一步把握鲁迅先生的创作风格。
提到荷叶荷花，《荷塘月色》《芙蕖》《荷花淀》三篇文章都有描写，但各有侧重，启发学生比较它们在文章中的地位和作用，有利于深入了解情景交融和详略得当的艺术手法。
讲述《孟子两章》的论辩技巧时，让学生将它和《邹忌讽齐王纳谏》《劝学》比较，使学生加深对比喻说理和以喻代议的理解，掌握《孟子》《战国策》和《荀子》在语言运用上的特色。
在讲完高尔基的《母亲》以后，引导学生将它和孙犁的《荷花淀》、鲁迅的《祝福》以及叶圣陶的《夜》等课文中的四个女性形象尼洛芙娜、水生嫂、祥林嫂和老妇人放在一起比较，联系她们各自的生活环境，分析她们性格迥异的原因。
在学了《好的语言和坏的语言》之后，引导学生比较它和唐?|的《作家要铸炼语言》、施东向的《义理、考据和辞章》以及的《反对党八股》等文在内容方面的异同点，让学生结合自己的实际谈谈学习这四篇文章的体会，从而获得写作上的有益启示。
上面列举的是纵向比较的例子。
在语文教学中，我同时也很注重横向比较，具体从以下几个方面着眼：⑴标点的比较。
如《风景谈》：“如果你也当它是‘风景’，那便是真的风景，是伟大中之最伟大者
”两个“风景”，一个用了引号，一个没有用引号。
前者具有特殊意义，不仅包括自然景观，而且包括人们的活动。
后者不用引号，是因为作者认为有了“充满崇高精神的人类活动”的自然风光，才成为“真的风景”。
⑵词语的比较。
如《屈原》：“啊，电
你这宇宙中最犀利的剑呀
我的长剑是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的长剑，你不能拔去我无形的长剑呀。
”同一词语“剑”，语境不同，意义就不一致。
第一个“剑”比喻“闪电”，第二、第三个“剑”实指身上佩带的剑。
第四个“剑”虚指坚强的斗争意志。
⑶句式的比较。
如《祝福》中祥林嫂前后两次去拿祭桌上的酒杯和筷子，四婶两次予以制止：“祥林嫂，你放着罢
”“你放着罢，祥林嫂
”前者用顺装句，语气较轻，祥林嫂初犯戒律，四婶略显客气。
后者用倒装句，语气较重，祥林嫂再犯戒律，四婶一声断喝，葬送了祥林嫂最后一丝希望。
⑷段落的比较。
如《故乡的榕树》，第三自然段和第五自然段都描写到了榕树的躯干、枝叶等，并且语言都生动形象，充满诗情画意，寄托了作者的思乡之前。
不同的是，第三自然段侧重于联想，属虚写；第五自然段侧重于具体而细致的刻画，属实写。
前者主要运用比喻的修辞手法，后者主要运用拟人的修辞手法。
从表达方式上看，第三自然段主要运用的是描写；而第五自然段除了描写以外，还记叙了伙伴们把老榕树当船划的趣事。
⑸人物形象的比较。
如《鸿门宴》中写了四组人物：主帅项羽与刘邦，谋士范增与张良，部将项庄与樊哙，内奸项伯与曹无伤。
通过比较，项羽的沽名钓誉、寡谋轻信、优柔寡断，刘邦的知人善用、能言善辩、机灵刁诈，范增的老谋深算、远见卓识，张良的老练多谋、稳健忠诚等性格特征，栩栩如生，跃然纸上。
布障设碍，激发思维的多端性 所谓思维的多端性，是指在多个思维的总进程中，有多个思维起点、多个思维指向、多个思维标准、多个思维结论。
同样一个问题，因思考的角度不同，得到的答案就不一样，古人所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就是这个道理。
人们的思维活动，往往有一个思维定势，习惯于按照一定的思维方式进行。
而我们的语文教学，无论讲课、考试、作文，都限定学生在同一的范围、同一的答案、同一的题目中思考。
尤其是讲课将现成的结论硬灌给学生，考试在似是而非的文字游戏中捉迷藏，更是钳制了学生思维的发展。
久而久之，就会使学生形成一种思维定势。
要改变这种状况，教师应引导和启发学生通过不同的途径，从多方面去思考和解决问题，不囿于一隅，拓宽思路，触类旁通，从而摆脱定势的束缚，提高随机应变的能力。
要激发学生思维的多端性，就要给学生提供机会，创设情景，经常在好像没有问题的地方提出问题，造成障碍，以激发学生思考的波澜，然后引导学生去跨越。
教师要鼓励学生仁者见仁，智者见智，不要轻易否定学生的观点，打击他们思考探求的积极性。
例如，学完莫泊桑的《项链》后，为了加深学生对课文的理解，拓宽学生的思路，我提出了三个问题让学生讨论：“小说的情节高潮在哪里
十年惨重代价，玛蒂尔德追求虚荣的性格是否改变
玛蒂尔德得知丢失的那挂项链是赝品以后，结局会怎样
”对第一个问题，有的学生认为丢失项链是情节高潮，因为它注定了女主人公的悲剧命运，使她从梦幻的云端沉重地跌落下来，并为此付出了十年青春作为代价。
有的学生认为十年磨难是情节高潮，因为它揭示了虚荣心导致的恶果，与女主人公爱慕豪奢的愿望形成强烈反差，尖锐地讽刺了小资产阶级追求享乐的思想。
有的认为小说结尾是情节高潮，因为它使故事发展奇峰突起，别开生面，增强了小说的悲剧效果，深化了小说的主题。
对第二个问题，有的学生认为，尽管玛蒂尔德为了赔偿项链倾家荡产，受尽艰辛和折磨，甚至葬送了青春和美貌，但是她爱慕虚荣的性格仍没有改变。
小说描写“她一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么美丽，多么使人倾倒啊
”就是明证。
有的学生认为，玛蒂尔德十年前怕露穷酸相不愿出门，十年里挎着篮子上街；十年前因梦想豪奢而伤心流泪，十年间承担了一切粗笨杂活；十年前死要面子不愿说明丢失项链的真相，十年后主动在已认不出自己的女友面前道出赔偿项链的内情等。
所有这些，都说明玛蒂尔德追求虚荣的性格发生了根本性的变化。
有的学生认为玛蒂尔德既有值得批判的一面，也有值得同情的一面。
她的身上既有小资产阶级的劣根，又有诚实、勤劳的美德。
丢失项链后，她没有走腐化堕落的道路，而是“一下显出英雄气概，毅然决然”“要偿还这笔可怕的债务”。
她对当年舞会的留恋，显示了人物性格的复杂性。
因此，她的性格中既有变化的一面，也有不变的一面，避免了简单化的倾向，显得丰满而真实。
对第三个问题，学生思维更为活跃。
有的说，玛蒂尔德肯定会当场昏死过去，沉重的打击将会导致她精神失常；有的说，经过十年磨难以后，玛蒂尔德变得更加成熟与坚强，她会正确面对严酷的现实，并以此为鉴，重新迈向新的生活；有的说，玛蒂尔德可能会和佛来思节夫人闹僵，认为是好友欺骗了她，为了挽回神圣的尊严，她会凭借自己的天生丽质和手段跻身上流社会，与佛来思节夫人攀比高低；有的说，玛蒂尔德如梦初醒，为了不让人们重蹈她的覆辙，她广泛拜师学艺，后来成了一名珠宝鉴赏商，若干年后还开办了一家货真价实的珠宝店等等。
尽管以上一些观点难免有偏颇之处，但通过思考、讨论，学生的思维得到了发展，概括力、判断力和想象力有了提高。
求异探新，调动思维的独创性 思维的独创性是指人们在进行思维时，能够从新的角度，运用新观念去认识事物，对事物表现出独特的见解。
如果一个人的思维不具有这种特性，别人怎样想，自己也怎样想，墨守成规，人云亦云，就谈不上什么独创。
在教学中如何培养学生的独创性思维，无疑对造就未来社会所需要的开拓型人才有着重要的意义。
如何激发学生思维的积极性
1、老师，在今天我们身上散发的智慧光芒里，依然闪烁着您当年点燃的火花
2、人们都说老师是园丁，我们是花朵，我们在老师的浇灌呵护下健康茁壮的成长，不管这颗种子将来是否能丰收，园丁都会竭尽所能的给他营养，给他水分，给他氧气，给他所有他需要的…… 3、老师，您的爱天下最伟大最高洁，将温暖我的一生；老师您的精神平凡朴素，但将永远激励着我人生前进的脚步。
4、老师，您是美的耕耘者，美的。
是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦
5、老师，您无私奉献，把您的知识毫无保留地教给了我们，让我们懂得人生的真谛。
您兢兢业业，热爱自己的工作和学生，辛勤工作。
您是人类灵魂的工程师。
为了让我们能成为好学生，您付出了多少心血，带着一层层黑眼圈，带着沙哑的嗓子，来给我们上课，让我们学会知识。
6、老师，您是世界上最勤劳的园丁，每天我们到学校的时候，您却早在办公室里伏案工作了。
每天放学时，我们回到家里时，您却还在学校里批改作业…… 7、老师，您就是美得耕耘者，美的传播者。
是您用温暖的阳光普照，用甘甜的雨露滋润。
我们的心灵才得以绿草如茵繁花似锦。
您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默的流泪流汗。
8、有一个人，把无知的我们带进教室，教给我们丰富的知识，带领我们走向智慧的高峰，把我们培养成一个能为社会做贡献的人。
那个人就是老师您。
9、老师，您辛苦了
的辛苦都为了我们，您是伟大的，您是无私的
我们爱您
10、老师，是辛勤的园丁是默默燃烧的蜡烛是暖和的棉被。
其实，在生活中我们会接触到许许多多的老师。
然而，他们却是那样的含辛茹苦。
11、老师，推开窗子看吧，这满园春色，这满园桃李，都在向您敬礼。
如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花。
啊
老师，人类灵魂的工 程师，您传播知识，就是播种希望，播种幸福，世人有谁不将您赞扬呢
12、老师是世界上最高尚的职业，也是祖国花园里的辛勤园丁。
老师，您真伟大
虽然是一个普普通通的教师，但在我的心中她最美
13、老师是我们的益友，时常帮助我们的解决学习上的困难。
老师像粉笔，牺牲了自己为我们写下了无穷无尽的知识。
赞美老师
从一加一等于二到开始解方程，从无知的到思维的成熟，是老师，陪伴我们，鼓励我们，向智慧的高峰更迈进一步。
14、您是园丁，为祖国山川添秀色；您如春雨，润育桃李，神州大地尽芳菲。
在这喜庆的节日里，让我献上一支心灵的鲜花，向您表达衷心的祝愿。
15、花儿感谢太阳让她茁壮成长，雄鹰感谢天空让他自由翱翔，我们也应当学会感恩，学会感恩生活中的每一个事物，更应该学会感恩您--我们的老师。
16、老师，大家都说您培养着祖国的栋梁；我却要说，您就是祖国的栋梁。
正是您，支撑起我们一代人的脊梁
17、老师，后来你不但教给了我们许多知识，还教给了我们很多做人的道理。
您说外表美不是真的美，内心美才是真美，因此我从来不嘲笑别人的外表，班里其他同学也不。
不计其数的道理在我心中扎下深根，将会陪伴我的人生路。
18、老师，您就是一盏明灯，点亮我前进的道路；您就是勤劳的园丁，为我们浇水施肥；您就是一根粉笔，牺牲了自己为我们留下了充实的知识。
19、老师，您是辛勤的园丁，把培养成人；您是春雨。
滋润；您是一盏明灯，照亮我前进的道路；您是纯蚕，默默无闻做贡献。
感谢您，赞美您，老师。
20、老师，您细心地照顾着我们，让我们全面发展，让我们快乐成长，让我们幸福生活。
形容课堂上表现好的孩子的句子
1、人最有智慧和创造力。
但人非圣贤，生下来也是一无所知的。
启迪孩子的智慧，课堂就是他们最初的人生舞台。
2、教无定论，课堂空间真的很大。
没有最好的课堂，只有更好的课堂。
虽有方法和原则，若不会变通，死搬硬套，也许蜷缩在狭小的空间，永远看不到广阔的田野。
3、我的课堂，学生的舞台。
我为学生来开幕，讲一个有趣的故事，引一段经典的话语，排列一组规律的数据，展示一段场景的对话……这就是神奇的舞台前奏曲，让学生们感觉到这些未知的神奇，求知的积极性必然空前高涨。
4、我的课堂，学生的舞台。
引出具体问题，开始有情节的表演。
亦或静思，亦或遐想，思维大门已打开，此时无声胜有声；亦或猜测，亦或质疑，雾中探路有曲 折，最是指路好时间。
带着走，不容易记住方向。
导着走，一定不会迷失方向。
待到雾散云开时，殊不知，学生思维的“路灯”早已点亮，“探路”能力超过老师的想象。
5、我的课堂，学生的舞台。
我指挥，最好掌控时间和空间。
在什么地方引起注意，有哪些地方需要加强，在哪些地方容易滑落……在最佳的时间点上呈现亮化， 学生自然会小心翼翼，绕过障碍，走出误区，节省出很多时间。
学生应该不会出现“跳针接线”现象，老师自然也听不到“张冠李戴”的笑话。
6、我的课堂，学生的舞台。
每个人知道自己重要的角色，尽可能表现出与众不同独当一面的风格，在自己的舞台上张扬，在大家的舞台上表露，在智慧的舞台上闪烁灿烂的光芒。
7、我的课堂，学生的舞台。
我是导演，主演的角色全是我的学生。
我尽可能营造最佳的舞台氛围，让我的学生在这不大的舞台上自由成长。
虽不会完全放手，但 也没有完全束缚。
也许这算不上最阳光的课堂，但在倡导素质教育的今天，我以迈出了坚实的一步。
我会积极探索，用科学的方法辟出一条捷径，让更多的孩子感受 温暖阳光的课堂。
