形容课堂上表现好的孩子的句子
1、人最有智慧和创造力。
但人非圣贤，生下来也是一无所知的。
启迪孩子的智慧，课堂就是他们最初的人生舞台。
2、教无定论，课堂空间真的很大。
没有最好的课堂，只有更好的课堂。
虽有方法和原则，若不会变通，死搬硬套，也许蜷缩在狭小的空间，永远看不到广阔的田野。
3、我的课堂，学生的舞台。
我为学生来开幕，讲一个有趣的故事，引一段经典的话语，排列一组规律的数据，展示一段场景的对话……这就是神奇的舞台前奏曲，让学生们感觉到这些未知的神奇，求知的积极性必然空前高涨。
4、我的课堂，学生的舞台。
引出具体问题，开始有情节的表演。
亦或静思，亦或遐想，思维大门已打开，此时无声胜有声；亦或猜测，亦或质疑，雾中探路有曲 折，最是指路好时间。
带着走，不容易记住方向。
导着走，一定不会迷失方向。
待到雾散云开时，殊不知，学生思维的“路灯”早已点亮，“探路”能力超过老师的想象。
5、我的课堂，学生的舞台。
我指挥，最好掌控时间和空间。
在什么地方引起注意，有哪些地方需要加强，在哪些地方容易滑落……在最佳的时间点上呈现亮化， 学生自然会小心翼翼，绕过障碍，走出误区，节省出很多时间。
学生应该不会出现“跳针接线”现象，老师自然也听不到“张冠李戴”的笑话。
6、我的课堂，学生的舞台。
每个人知道自己重要的角色，尽可能表现出与众不同独当一面的风格，在自己的舞台上张扬，在大家的舞台上表露，在智慧的舞台上闪烁灿烂的光芒。
7、我的课堂，学生的舞台。
我是导演，主演的角色全是我的学生。
我尽可能营造最佳的舞台氛围，让我的学生在这不大的舞台上自由成长。
虽不会完全放手，但 也没有完全束缚。
也许这算不上最阳光的课堂，但在倡导素质教育的今天，我以迈出了坚实的一步。
我会积极探索，用科学的方法辟出一条捷径，让更多的孩子感受 温暖阳光的课堂。
学生上课课堂表现评语
课堂问题，一般指发生在课堂，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。
这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。
根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。
外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；做滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为等等。
外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防止其在课堂中蔓延。
内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。
内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。
但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人成长的危害也很大。
因此，教师在课堂管理中不能只根据行为的外部表现来判断问题行为，不能只控制外向性问题行为，对内向性问题行为也要认真防范，及时矫正。
以下介绍教师经常遇到的六种问题行为及其建议与对策，旨在帮助教师妥善处理这些行为。
问题一：上课时打瞌睡学生在课堂上打瞌睡是一件令人心烦的事，这应引起你的注意。
如果有一个学生经常打瞌睡，要深入了解，找出原因，其原因可能包括他晚上睡得太晚、在学校感到枯燥无味、一些疾病或药物引起的副作用等。
当考察这些原因时，我们要通过了解他在什么时候、什么情况下打瞌睡，找出主要原因。
知道学生打瞌睡的原因有助于你考虑如何应对，使你明确是把它作为疾病问题或情绪问题看待，还是把它当作动机或纪律问题来处理。
建议与对策：1. 叫醒学生：问他是否感觉不适，如果是，送他去看医生。
如果他说他感觉良好，建议他喝一杯水，然后送他去休息室洗洗脸以克服疲倦。
2. 使学生难以打瞌睡：如果一个学生经常打瞌睡，你确定这不是疾病或服药所致，等下一次又打瞌睡时，将他的课桌搬开，使他的头没有地方靠。
给他一块笔记板让他在上面写字，当他告诉你他在上课时决不再打瞌睡时，再让他把课桌搬回来。
3. 让他坐在教室的前部或靠近讲台的地方：如果坐得离你很近，他就不太可能打瞌睡，因为你时时都可以注意到他。
如果学生坐在教室的其他地方，看到他在打瞌睡，你可以走到他身边，你的出现会唤醒他。
你也可以考虑安排他坐在靠窗户的位置，光线和清新的空气能使他保持清醒。
4. 使学生保持活跃状态：在一天当中最容易犯困的时间里给他们安排一些活动。
实际上，把一些身体运动纳入到课堂中，让学生参与其中是一个好办法。
例如，可以让学生做做操舒展一下身体、玩一玩游戏，或者做一些像到办公室去传递信息之类的差事。
根据学生的行为，安排适当的活动。
例如，学生在观看录像时容易打瞌睡，可考虑让他帮助播放录像。
5. 出其不意地提问：如果他感觉到你随时有可能提问他，他会尽力保持清醒。
你发现他在打瞌睡，就问他一个问题，或给他一件事情做，目的是要提高他的警觉，而不是要让他难堪，所以，提的问题必须是他能够回答的。
问题二：在课堂上大叫在课堂上大声叫喊是教师遇到的最普遍的问题之一，庆幸的是，这也是最容易解决的问题之一。
学生在课堂上插嘴以不同形式出现，从不举手脱口说出问题的答案，到某个同学被提问时他人作答，再到上课或讨论至一半时未经要求就作评论，不一而足。
无论以何种形式插嘴，大叫的学生都会使你偏离思路，还会阻碍其他学生全身心地参与课堂活动。
另外，如果一个学生通过大声叫喊得到你的注意，会怂恿其他学生也跟随他大声叫喊。
建议与对策：1. 把有大声叫喊倾向的学生安排坐在靠近你的位置：让他坐在靠近你上课时经常站立的地方，这样安排使你能够在他要脱口而出时，暗示他安静并举手。
2. 不理睬大叫的学生，只提问举手的学生：关注大声叫喊的学生将会使他更有可能重复这种行为，如果可能，试着不理睬他，继续上课并提问举手的学生。
可以对一个学生说：“我喜欢你举手等待提问的做法，”这就是发出一个信息，即举手的学生要比大声叫喊的学生得到更多的关注。
3. 用行为修正改变学生的行为：行为修正的简易方法是，用横线把 3× 5英寸的卡片分成 10格，并把它贴在课桌上。
在一天开始的时候，设置一段 30分钟长的时间，如果这个学生在这一时间内没有大声叫喊，就在卡片的一个格上签字，并重新设置时间。
如果他确实叫喊了，立刻重新假设时间，不要在格子上签字，当卡片上的所有格子都签了字，奖赏他或给他班上的某种特权 (注：时间的长度与卡片上的格子要根据学生的年龄和问题的严重程度来设定 )。
4. 教学生检测自己的行为：把一张分成五部分 (一天一个部分 )的 3× 5英寸的卡片贴在桌子上，提醒学生他叫喊了几次，每次他叫喊时就让他在恰当的地方做个记号。
一周结束时，与学生一起数一下他每天叫喊的次数，如果他表现进步了，要表扬他或给他班上的某种特权。
5. 每天留出特定的时间和个别学生谈话：有一些学生大声叫喊只是因为他想和你说话，一天当中留出一段特定的时间，让学生与你谈他所关心的事。
如果担心忘记要谈的内容，建议他们把相关的内容记录下来。
6. 教会易冲动的学生该如何保留他的想法：易冲动的学生可能会告诉你，他经常脱口而出，是因为如果不把要说的内容马上说出来，会把它忘记。
对于有这种问题的学生，建议他记下一个短语或一个句子，以便能够帮他记起要说的内容。
提问他时，稍作停顿，日后等他有时间时再重新组织他的想法。
在课堂上怎样夸奖学生
课堂上表扬学生的话1、在这个问题上，你可以当老师了!2、你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。
3、这么难的题你能回答得很完整，真是了不起!4、你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。
5、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。
6、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决!7、你好厉害!敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕!8、通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇!9、你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好?10、谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。
11、你的进步可真大，老师为你感到高兴!12、你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的!13、老师真想在下节课看到你更出色的表现!14、对学习较吃力学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行!”15、你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解!16、希望下节课，你是第一个回答问题的人!17、虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力!18、你的声音真好听，你能大声读一遍吗、19、这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决?20、你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。
21、你们说他(她)是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心!22、同学样真精神。
能不能站起来让老师看看?啊!站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨!相信你们自主学习、发言的能力会更让老
评价您的学生课堂及课外活动中的表现
阅读是一种从书面言语中获取意义的心理过程，此过程的核心是理解阅读材料的意义，如果一个学生在阅读与他能力水平相当的书面材料时，不能获取意义，或其阅读成绩明显低于他自己的能力水平，则他就被认为是一个阅读障碍者。
《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”这也就是说我国语文课程改革，把培养学生语文素养提到了重要的位置，而全面提高学生语文素养的关键就在于阅读，小学是阅读的黄金时期，小学低段更是阅读的启蒙阶段。
因此，小学语文教师要从低段入手，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法。
这样更有利于提高学生的阅读能力。
那么，怎样培养低段学生的阅读能力呢
一、通过提高低年级学生阅读的兴趣来培养学生阅读能力 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观，如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是现在教改中的一个热点问题。
在教学的实践中，我认为点燃学生兴趣的火花，指导学生熟读背诵和启发想象是提高阅读质量的关键所在。
（一）兴趣是使学生积极阅读的前提 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
兴趣就像一块磁铁不断吸引学生去思考、去探索。
因此，要想真正提高学生阅读的质量，首先应该从学生的兴趣出发，引起学生主动阅读的愿望。
1.兴趣来源于对成功的体验 适时的鼓励、表扬、赞许以及体验成功的喜悦，可以使人们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。
由于一年级的学生识字量少，借助拼音进行阅读，速度慢，而无法及时体验到阅读给人们带来的喜悦，造成他们只愿听、不愿读的现状，影响对阅读的兴趣。
首先我们可以为孩子选择恰当的书。
不要选择太难的书，特别是用作阅读训练的书。
确保书中至少有90%的字词他都可以轻松地识得。
如果阅读过程中为了搞清楚字词的意思而多次停顿，他就很难集中注意力去了解故事整体的意思。
阅读后加上适时的鼓励评价，让学生及时体验到阅读的成就感、喜悦感，从而调动学生对阅读的兴趣。
2.使学生充分展现内心世界，引起学生内心深处的共鸣是产生兴趣的根本 学生的内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇，他们渴望能尽情抒发内心的感触，能够使自己的情感得以宣泄。
特别是那些适合学生年龄特点、语言浅显、内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿、故事、童话，他们都显出极大的兴趣，所以我们在教学中我充分认识到这一点，想学生所想、乐学生所乐，利用教材的特点和教师自身的感染力，运用多种教学方法及先进的教学设备，深入学生的内心世界。
如新教材《影子》一课，它以简洁、生动、形象的语言揭示了影子和人形影不离的特点，教师可结合生活实际让学生读读有趣的语句，体验语言文字的幽默与俏皮，说一说影子的特点，在灯光和阳光下，看看自己的影子，使学生感同身受，产生对儿的兴趣，主动去阅读儿，体验儿给自己带来的快乐，使学生尽快进入阅读的角色之中。
3、通过分角色朗读课文来提高阅读兴趣，例如新教材《美丽的小路》一课，通过鸭先生、兔姑娘、鹿先生之间的对话并加上动作的表演，孩子们演得深情并茂，我认为自然对课文的理解就不成问题了。
4、与孩子聊聊正在读的故事：这种口头交流可以帮助孩子记忆，也可以帮助他去思考。
在阅读之前、中间和之后，都可以问一问、聊一聊。
比如说： ·阅读前：“这故事的什么地方让你感兴趣
什么地方让你觉得没意思
” …… ·阅读中：“现在到底发生了什么
它跟你先前预想的一样吗
后面会发生什么
” ……阅读后：“你能不能大概说说这故事的内容
你喜欢它吗
喜欢什么地方
…… （二）熟读、背诵是提高阅读质量的基础 1.熟读 读书，只有读到心里，方能领悟。
要想从文本中获取准确的意思，需要平稳而快捷的阅读——也就是一种流畅的阅读。
大概在2年级左右，孩子的阅读应该达到一定的速度。
反复阅读熟悉、简单的读物，可以培养孩子快速解析词汇的能力，他的阅读会变得更加流畅。
一年级学生年龄较小，几乎没有任何朗读的经验，要想使学生读到心里，教师必须手把手地教。
教师可采取范读、学生读、分组读、男生读、女生读等多种方式练习朗读，让学生掌握朗读技巧、培养语感，达到熟读的目的,并通过动作表情来理解“焦急不安”。
在这里，教师的范读应当将所读的语句变成富有穿透力的语言，在学生的大脑中激起反响，留下痕迹，从而领悟语言文字所表达的意思。
2.背诵 课程的基本理念中明确指出要全面提高学生的语言素养，其中包括正确地理解和运用祖国语文，丰富学生语言的积累，培养学生的语感。
背诵就是提高阅读能力，积累语言，培养语感的有效途径。
在阅读教学中，我们要注意激励学生自觉背诵的愿望，指导背诵的方法，可在游戏中背，在表演中背，“朗读比赛”、“我是小小朗诵家”等多种活动，为学生创设一个课上读、课下背、校内读、校外背，在读中笑、笑中读的氛围，使学生在不知不觉中积累丰富语言词汇，培养语感。
如在教《四季》一课时，我引导学生边表演边背诵，在背“小草发芽”“谷穗弯弯”“雪人大肚子一挺”时加上合适的动作，不仅使学生理解了词语、句子的含义，而且使学生深刻感受到了祖国的语言美。
（三）启发想象是提高阅读的有利保障 课程标准对一年级的阅读有明确的要求，让学生去展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。
学生可以借助于想象，把课文内容从头脑中再现出来，所以在阅读中启发学生的想象力是相当重要的。
1.在“看”中启发学生想象 丰富表象是创造想象的必要条件，我们要为学生提供足够的感知材料，如实物、图片、动画等，让学生学会观察，为想象积累丰富的素材。
如教《比尾巴》一课，为学生提供各种小动物尾巴的图片，使其观察各种动物尾巴的不同，丰富学生的表象。
教《小小的船》时，我利用课件让学生观看小女孩坐在弯弯的月亮上，遥望夜空的情景，发挥想象，理解弯弯的月儿像小船一样，两头尖尖的。
并想象自己也能坐在月亮上看到夜空中闪闪的星星和蓝蓝的天空，在头脑中展现一幅美丽的画卷，并用绘声绘色的朗读传情达意，加深对语言文字的感悟能力。
2.在“听”中启发想象 听优美的文章、动听的故事、美妙的音乐，头脑中联想人物景物的形象，产生身临其境之感，能加深对作品的感受。
教《小小竹排画中游》一课时，我让学生闭上眼睛听配乐朗诵，边听边想象江南鱼米丰收、小竹排在画中游的情景，加深对儿的理解。
3.在“读”中启发想象 朗读也是一种创造性的活动，它可以将内心的理解外化，并起到对文章的升华作用。
在教《四季》一课时，通过师生间创造性的朗读，让我们“看”到了春季万物复苏、夏季植物茂盛、秋季硕果累累、冬季雪花飘飘等的美丽景象。
作者运用拟人的手法，通过活泼俏皮的语言，再现了四个季节的特征。
通过朗读，画面，使人如临其境，如闻其声，如见其物。
二、通过培养低年级学生的想象能力来培养学生的阅读能力 想象是一个人智力活动的翅膀，是一个再创造的过程。
学生通过想象可以把抽象的语言文字、静止的图画所描绘的生动情景和形象通过大脑加工改造，形成生动的图象，让学生在语言中想象画面，在想象的画面中感悟语言。
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”因此，根据低年级学生的年龄和心理特点，在阅读教学中培养学生的想象能力，能使他们更好地掌握词句，理解课文，提高阅读能力。
同时，促进注意力、记忆力、想象力等思维能力的发展。
（一）利用插图，诱发想象 人对事物的认识总是从简单到复杂，从具体到抽象，低年级学生对事物只是获得简单的具体直观的认识。
他们需要借助想象来识记各种事物，丰富自己的知识。
他们可以从静止的景物想象出大自然季节的变化，从图画人物的外貌、穿着想象出人物的身份，从人物动作、神态想象出人物性格和内心活动。
低年级课文图文并茂，一幅幅彩图形象逼真，富有想象性。
如看图学词学句《春天》有一幅彩图，描绘了春天冰雪融化，小草绿了，花儿开了的自然现象。
在指导学生有顺序地观察时，要启发学生根据画面进行想象：“春姑娘对冰雪、小草、花儿说了什么话，使它们都醒来了
”学生纷纷展开想象：“冰雪、冰雪，快醒醒，春天来了
”“小草、小草，醒一醒，春天到了
”“花儿、花儿，快开吧，春天已经到了
”这样，借助图画启发想象，学生的头脑中形成了一幅生动的画面，使学生更好地理解课文。
（二）创设情境，引导想象 想象力的培养始于“引情”，转而“入境”。
阅读时，环境、气氛、心境的不同，对课文的感受理解程度也不一样。
在阅读教学中，充分运用电教手段创设情境，能使学生更好地发挥想象去理解课文。
如《小小的船》一课，学生看了活动投影片后，对美丽的星夜会产生一种向往的情感，这时，放一首比较轻柔的曲子，使学生进入诗的情境，让他们闭上眼睛，想象自己坐在弯弯的月亮上，月亮弯弯像小船，摇啊摇，这时引导学生想象：“你坐在弯弯的月亮上，在云朵里穿来穿去，你看到了什么
”学生畅谈，有的说：“我看到了蓝蓝的天上有许许多多的星星。
”有的说：“我看到了人造卫星。
”还有的说：“我和星星手拉手一块儿玩，玩得真高兴。
”……学生的情感与课文的思想感情产生共鸣，课文中的形象在学生头脑中活动起来，犹如身临其境。
（三）抓住词句，启发想象 词句是有概括力的，只有把词句的概念所代表的状态、具体事物在脑子里重现出来，使概括的东西变成具体形象的东西，才有可能触景生情、浮想联翩，才能对这个词有具体感受，产生语言形象感。
阅读时，只有凭借想象才能走进课文所描述的世界，进入一个能闻到气味，能听到声音，能辨别色彩的世界。
如《精彩的马戏》中第二段描写了猴子爬竿的精彩，阅读时，引导学生一边看图一边抓住“倒竖蜻蜓、打扮、瞅着、顽皮、哈哈大笑”等词句，想象猴子爬竿时的情景和场内的热烈气氛。
这样学生阅读课文时就会像“看电影”一样，眼前出现活动的画面，课文中的文字不再是单调的符，抽象的句子，而变成了学生心中充满生趣的形象。
（四）指导朗读，促进想象 朗读是语文教学的一种重要学习方式。
朗读不仅伴随着认识活动，还伴随着情感活动，在朗读过程中，要让学生透过语言文字再造想象，并且结合自己的内心体验、生活经验进行创造性的想象。
如教学《秋天》一文时，在学生观察了图，理解了课文之后，让学生有感情地朗读，一边读一边在脑中浮现课文所描绘的景象。
再从读中想想课文哪些词句是描写画面的
哪些词句是画面上没有，作者想象出来的
这样，通过读学生加深了对“金子、伞、运动场、电报”这些词的理解，知道了它们是作者根据落叶想象出来的。
然后让学生再有感情地读课文，让他们来到课文的画面中想象落叶还会落在哪些地方
谁看见了
把它当作什么
这样，学生有所想而读，在读中有所想象，加深了对课文的理解。
三、通过培养低年级学生探究性阅读来培养学生阅读能力 《语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
在大力提倡改革学习方式的今天，我认为在低年级语文教学中显得尤为重要。
那么，如何在阅读教学中培养低年级学生的探究性阅读的能力呢
（一）在问题情境中萌发探究意识 探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。
探究的问题由老师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。
在教学中，应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题。
有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。
（二）在主体实践中提高探究能力 传统的语文教学，强调老师对学生的引导。
所谓“引导”，其实是教师走在前面，学生跟字后面。
新课程倡导“探究”的学习方式，其实质是让学生在前面探和闯，让学生打头阵、去尝试、去发现。
遇到确切的困难时，教师才在后面“指引”。
两者的教学观念、教学方式有着本质的区别。
如二册第二单元学习课文《小山村》和《水乡》后，让学生带着第13页“金钥匙”读短文《野鸭回家》自己去发现，学生很快就能自悟——“我发现家乡原来都是一些低矮的平，还有狭窄的小巷和一个池塘”；“我发现家乡现在有宽阔的马路、耸立的高楼大厦。
工人湖旁是翠绿的草地，大人在草地上散步，小孩在草地上玩耍。
”“我发现家乡变化真大呀
我想象野鸭住进新也许把他们的朋友请来，开一个热闹的欢庆会”。
学生这样的自主探究，不仅读懂了课文，而且灵活组织、变换了课文语言，同时也提高了认识水平。
然后教师引导学生讨论解决问题的策略：“你认为该如何解决这些问题
”字获取知识的途径上，学生提出了阅读课本、查阅课外书、上网、看影视等方法；在阅读课文的方法上，学生提出了边读边想像、抓住中心句读、图文对照读、小组合作读等方式。
在学生充分自学后，教师通过“我怎样知道你们已经读懂了
”这一问题引导学生交流，有的回答问题的答案，有的谈自己的感受，有的有感情地朗读，有的让老师播放录象自己介绍月亮湾，通过多种形式表现自主探究的成果。
课后，学生继续通过上网等其他方式探究月亮湾的相关知识。
学生始终处于主题实践的学习状态，在自主实践中提高学生的探究能力。
学生生活能力表现好赞美语句
小学阶段是学生发展语言的最佳时期，低年级则是发展语言的关键时期。
在这个关键时期加强说话训练，使学生具有初步的说话能力和良好的说话习惯具有重要意义。
新大纲提出小学阶段口语交际教学要“规范学生的口头语言，提高学生的语言表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
”语言表达就是交际双方为特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。
语言与思维有着密切的关系，心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是的“内核”，两者相互依存。
小学生的语言表达能力的发展直接影响到各个方面的发展，所以教师在语文课堂教学中要特别重视培养学生的语言表达能力。
一、激发学生“想说”的兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。
教学实践证明：浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生的智力，提高成绩的关键。
学习兴趣是学生获取知识拓宽眼界丰富心理活动的最重要的推动力，是学习中最活跃也是最现实的东西。
无论多么科学、合理的教学载体，或多么先进的教学方法及现代教学手段，如果学生根本不感兴趣，提不起精神，什么自主学习，自主探究，一切都是空话。
由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。
因此，作为一名教师不应该只埋头教书，不管学生的反应，必须研究学生的学，必须调动学生的积极性，让学生兴趣学习，这样对于提高我们的教学质量是至关重要的。
在语文课堂上有意的创设特定的情境有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
例如：教学二年级下册《三个儿子》这篇课文时，可创设这样的情境：东东说他的妈妈是世界上最好的妈妈，你们相信吗
请大家一边听他为妈妈写的歌，一边想一想自己的妈妈好在哪里。
播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》，听完歌曲后先让学生说说歌曲的内容是什么，这时学生“想说”的兴趣极高，接着又争着夸夸自己的妈妈，教师可根据学生的语言，相机指导，加强语言的规范训练，使学生掌握把话说完整，说具体的方法。
二、给学生创造“说话”机会 生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。
教师在进行说话训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地积极主动地说。
新的课程标准指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学习质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师主导下主动地富有个性地学习。
”教师在课堂上要民主平地对待每一个学生，用爱关心每个学生，重视每个学生的表现，鼓励学生的点滴进步。
特别是对后进生，教师更应加倍呵护，应该允许他们失误，从实际出发，认真研究分析他们的知识缺陷，真心地帮助他们。
这就要求教师把放飞心灵的空间和时间留给学生，课堂上应该给学生一路绿灯，让学生学得主动积极，让他们多动口说，给他们创造一个自主发展的空间，使其个性得到充分地发展。
所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。
可采取：自言自语，同桌互相说，小组轮流说，全班交流说等形式。
例如：口语交际《奇妙的动物世界》，可根据小朋友对动物有特殊的感情，他们从小就认识很多的动物，教师可这样导入课题：今天老师带来了我最喜欢的小动物，你们想看看吗
大家先来猜猜我为它编的谜语“颜色有白又有灰，模样机灵又可爱，飞山越岭把信送，又当和平小使者。
”猜猜它是谁
学生都争着猜，猜完后可让学生在小组内说说自己最喜欢的动物，然后全班交流。
三、让学生敢说敢问 学贵有思，思起于疑。
要提高学生的口头语言表达能力，就应创设情境，营造良好的氛围，使学生敢说、敢问。
培养学生的语言表达能力就要从培育问题入手，当学生提出问题，教师应让学生充分表达自己的意见，也可让其他学生来解决问题，从而达到语言表达能力的训练。
语文课堂教学要注重引导学生动眼看，动脑想，动口说，使学生的学习活动处于积极思维，敢想、敢说的状态，从而有效地提高语言表达能力训练的结果，做到思维与语言统一发展。
《画风》这篇课文，课题一揭示，学生就感到很奇怪，教师可顺藤摸瓜，让学生大胆提出问题，学生争着问：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。
”“风到底是什么颜色
”“风该怎么画呢
”等等问题。
这个环节不但能培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，而且也能培养学生的语言表达能力，跟人讨论，角色不断交换的交际能力。
四、让学生知道怎么表达 语言和思维是紧密相关的，说话训练过程也是思维训练的过程，在说话训练过程中都要善于引导学生理顺思维。
教学中经常遇到学生不会表达或表达有困难的现象，学生的语言表达存在不少突出的“毛病”，影响了表达效果。
有近义混用、褒义和贬义乱用等等，以致语意模糊乃至错误。
如：“他往常就喜欢运动，所以赛跑得第一名”这里句中的“往常”一词，学生把它误当作“平常”来使用。
因此，平时教学应多让学生在理解与运用时明确近义词之间固然有“相同、相似”的一面，更有本质“不同”的一面，必须认真审视，准确区别。
总而言之，学生语言表达能力的发展是语文教学中的一项重要任务，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。
作为教育工作者要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近学生，和学生直接交流，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都在任何一种机会中得到语言表达能力的锻炼，不断提高人际交往中灵活机智的听说能力和待人处事的能力。
叶圣陶先生曾经说过：“语文、语文、语者，口头表达；文者，书面表达”。
①其道理是显而易见的。
《初中语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”②它告诉我们只有具备较高的表达能力，才能在日常生活中更好地与人交流沟通，展现自己。
然而，初中生语言表达能力普遍低下的现象十分突出，主要表现在，口头表达能力不强，心理素质和个性品质较差；书面表达语言干瘪，没有鲜亮的文采。
由此可见，培养学生的语言表达能力是语文课的重要内容和紧迫任务。
本文就我在教学实践中尝试提高学生语言表达能力的一些做法和大家一起交流。
一、厚积薄发，说得流畅。
我们经常说某人口才好，某人说话得体。
分析原因，不难发现，这些人都是阅读了大量的书籍，所以词汇才如此丰富。
他们吸取了古今中外口语交际成功事例中的优点，言谈才恰当得体。
他们还博古通今，自然在口语交际中才具有吸引力。
由此看来引导学生多读书，感悟语言的精妙，学习口语交际的知识，是提高学生语言表达能力的有效办法。
学生读书要广泛，并且要积累多方面的知识。
古人云：“腹有诗书气自华”，俗话说：“巧妇难为无米之炊”。
广博的知识是表达者妙语连珠、左右逢源的坚实底蕴。
正如培根所说的，“史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。
”③所以老师应该要求学生多读书，尽量涉猎多方面的知识，不断充实自己的“词库”。
每学期初我都会让学生准备一笔记本，要求每天完成一版面的摘记量。
老师可要求学生对笔记本进行“板块划分”，左页为“更新”版，学生可根据当天实际进行自我划块，如“每日名著\\\/古诗”、“文本资料链接”、“我悟主题”等；右页为“固定”版，划为课堂笔记、课前预习及作业记录三大版块。
这无形中为学生的摘记提供了“导航条”。
学生以充实版块内容的形式进行课内外双线积累，坚持“课内每日积累”和“课外定期积累”的活动。
课内“每日积累”规定每生每天要做到“四个一”：抄写一首古诗，讲一个2分钟故事片段，做一节课堂笔记，摘一段精彩的文本语言； 课外“定期积累”指：每周写一篇杂感，交一次摘记本，每月进行一次检测强化，举行一次说话训练活动。
如此“厚积”，为学生的语言表达能力打下坚实的基础，学生就能“薄发”，说得流畅。
二、解读意蕴，评得精彩。
积累沉淀只是一种摄入，真正要成为自身的东西，还必须经历内化的过程，语言表达也是如此。
能说话是表达的基础，说好话是语言表达能力强的标准，因此我尝试在积累的基础上对学生提出更高的要求：对作品进行精彩的评价。
“读书百遍，其意自见”，毋庸置疑，由“读”的感受到“见”的领悟过程，正体现了新课标“注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”的表述。
怎样让学生在能表达的基础上把语言讲得精彩
在教学中我以“阅读”为主阵地，以“评价语言”为切入点，通过各种语言类型的语感同化和文字的推敲评析体验，从中甄别评价语的共性和个性，掌握规律，习得评价技能，并能在各种语文现象中进行运用，形成富有个性化的评价语言，评得精彩。
第一、在与书本对话中训练表达能力。
在阅读教学中要给足学生时间，让学生实现与文本的零距离接触，在最真实的状态下阅读，让心灵在文字间得到自新。
但此时要马上形成评价语言还是有一定难度的，因为思维的形成到文字的重新整合并表达出来需要一个循序渐进的过程，并非一蹴而就。
教学《海燕》一课时，我采用循序渐进法来推进学生对语言的评价。
先给学生一段充裕的阅读时间，然后让学生进行“笔评”——对在阅读中有触动的语句写下批注，并修改批注语言到自我满意，再将评价语以诵读的形式表达出来。
如此不仅让学生有了思维语言表达的转化过程，也保护了学生的自尊心：有了“批注”的先行准备，自是不怕说了；有了“修改”的基础，更是不怕说不好了；有了诵读的降低要求，也就不怕说不顺了。
评价方式的“低起点”实现了评价主题的多样化，也实现了即兴评价在自然真实的状态下的语言表达训练。
第二、在与伙伴对话中完善表达能力。
该训练可在小组合作交流环节中完成。
老师先根据教学内容设置评价量表，明确自我评价内容和标准，及对他人进行评价的标准，让评价训练有章可循。
每个学生先自我评价，再在小组内互相评价。
《曹刿论战》一课的教学我就采用该方法来训练学生的表达能力：学生们根据教学设计对“鲁庄公属于‘肉食鄙，未能远谋’的人吗
你如何看待他呢
”这一问题作出回答，在“自我评价”中形成第一次评价语言；然后把自己的评价与小组成员进行交流，对照 “评价标准”对他人的评价语言进行再次评价。
通过伙伴关系的“挑刺”行为不断促进评价语言的完善，并将外在的语言表述逐步内化为思维表述，实现“由外化到时内化”过渡过程，使评价过程更具有效性。
三、彰显底蕴，写得厚实。
会说会评还仅仅是语文能力的接受与养成，只有将这种能力运用起来才算得上是真正的语文学习，因此在写作中进行书面语言的表达训练也很重要。
教学中我采用反复修改作文的方法来培养学生的表达能力。
我称作文修改为“扮靓工程”，为让学生看到“扮靓”的意义和效果，学会修改，把表达做到最亮点，我注重“集体批改”效应。
以话题作文“风景”为例，我利用多媒体教学手段对学生的作文稿进行集体修改。
具体做法如下：说构思，评表达。
先由习作者对自己文章的构思立意进行简单介绍，然后由集体对照文章来评价构思达成度，并列出修改建议。
我要求学生分发挥集体的智慧，针对修改建议在原文基础上修改，并比较二者差别，把文章改出模样。
如语言修改。
彭瑶的 “火车隆隆响起，顿时世界好象全已寂静。
我的梦想是个旅游者，以这美丽的幻想，开始心的向往……”改为“火车启迪，世界已寂寞，带着幻想，心灵已出发。
”简洁的表达让学生微笑赞许。
如构思修改。
《开辟风景线》一文由原来“愁闷出走→爬山领略风光→开辟山路”的构思改为“山脚，心黯然→山腰，心豁然→山顶，风光险→心悟跋涉→开辟山路→学走人生路”，使得整个构思更完整，立意更深刻。
如结构修改。
《门边风景》在集体修改下以“题记+小标语+日记+虚拟评语”的形式出现，新颖别致，引来阵阵喝彩。
通过修改，学生在比照中提高了写作兴趣，在实践参与中学会修改技巧，进一步品悟书面表达的意韵，触动自我表达的升华，从而实现书面语言表达能力的提高。
总之，能力是训练出来的，教师可根据学生的特点选择恰当的训练方法，因材施教，只要通过多形式、多途径的训练，学生的说话能力就一定会得到提高，从而培养出综合素质高，适应能力强，满足社会需求的、口笔两厉的人才。
从而适应社会发展的需要。
语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，较高的语言表达能力只有经过不断训练才能达到。
具有一定的口语表达能力是一个人终生受用的重要本领。
不论学生将来从事什么样的工作，都要有一定的口语表达能力。
新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高更新更实的要求，运用新的理念，我们可以为学生搭建各种语言实践平台，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生口语表达水平。
在教学过程中教师要鼓励学生大胆回答问题，摒除自卑心理。
学生不主动参与交流，主要是心理方面的因素。
很多学生都有较大的压力感，怕同学取笑。
这种心理往往使他们不敢主动参与交流。
针对这一问题，教师应积极鼓励他们大胆说话，这样才能发现其中的不足之处，才便于对症下药，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识互相交流的重要性。
同时，对学生说错或意思表达不完整时，教师要有耐心，课后可以主动找他们谈话，了解其中原因，使他们认识到学贵有疑的道理，强化其竞争意识。
教师可以在课堂上引导学生展开讨论，相互修正和补充，让学生在别人回答问题的过程中得到启示和提高，以吸收他人的经验和拓展自己的思路，达到发问者的预期目的。
如在讲《范进中举》一课时，教师提出这样一个问题：范进中举后“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。
这是为什么”
一位学生没有思考好便举手回答：“因为范进是他的女婿，衣襟皱了，没面子，所以胡屠户替他扯平衣襟。
”惹得满堂哄笑，学生本人也满脸通红。
我没有立即纠正他，而是让他坐下与同桌讨论，结果这位同学再次举手回答：“范进中举后，胡屠户的态度发生转变，充分暴露了胡屠户爱富欺贫的丑恶灵魂。
”话刚说完便赢得了全班的掌声。
该生得到了鼓舞，语言表达能力也得到一定的提高，其效果很明显。
努力营造轻松和谐的课堂氛围。
学生不积极回答教师的提问，不主动参与交流，不仅与学生的课堂语言表达能力有关，与教师创设的课堂情境也有很大的关系。
教师应当用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光去鼓励学生回答问题，努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛。
语文老师要善于调动，想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中。
培养学生的课堂语言表达能力是教师的一项长期工作，不能操之过急或期望太高，而应遵循教学规律循循善诱，注意把握他们的心理特点，注重激发他们的求知欲，即使后进生也不例外。
教师在训练学生课堂语言表达能力时，应根据不同类型的学生采用不同的方法，遇到难度较大的问题，可以分几个层次发问，由浅入深。
这样，学生回答问题的积极性就随之高涨了。
培养中学生课堂语言表达能力，教师的示范无疑是重要的一环，特别要求语文教师能说好一口流利的普通话，并在语言的规范性上做出表率。
同时，在指导学生进行语言表达的过程中，应切实加强具体性的指导。
学生的课堂表现为什么不好
在听课过程中发现，不同教师所教的班，学生的听讲状态大相径庭。
是什么原因造成了这种不同
我觉得有直接和间接两种因素。
先谈直接因素，也就是老师在课堂教学中的不当做法。
教学的起点应是在学生原有的知识经验基础之上，使学生“跳一跳能摘到桃子”。
教学内容不能过难，悖论跳一跳，即使登上梯子也不能摘到桃子，让人望而生畏，学生觉得自己拼命学也不可能会，那么他只能选择不再认真听讲。
教学内容也不能太简单，如果安排的教学内容学生早就会了，学生觉得不听讲也无所谓，那他怎么可能听讲呢
所以说，在课堂教学前，教师一定要做到了解学生的知识起点，使他们有兴趣参与到课堂教学中。
第二个直接因素是对学生的要求要明确，本节课我们的学习任务是什么，学完本节课我们应该达到什么要求，将要进行的练习或是需要探讨的问题在多长时间内完成，正确率应该在多少之上……这些都需要教师发出明确指令，否则学生就可能会拖拖拉拉，不能把精力集中在课堂上。
第三个直接因素是教师要注意排除干扰，上课之初学生是否还沉浸在对课间游戏的回味中
马上要用的文具学具学生带全了吗
有的学生面有痛色是生病了还是想上厕所
以上这些需要教师关注全体学生，洞悉学生的一切，否则带着这些问题的学生是不会安心上课的。
第四个直接因素是教师能否给予学生“正强化”，对学生的良好表现教师应及时表扬鼓励；对违反课堂纪律的学生在批评提醒的同时也要告诉他们应该向哪位同学学习；还可以组织竞赛。
第五个直接因素是教师的教学方法应该富于变化，总在一种教学模式下时间长了学生会感到厌倦，进而影响到听课的注意力。
除了直接因素外还有间接因素，也就是说，学生在课堂上不注意听讲并不是本节课的某些原因，而是经常受到的影响所致。
比如师生关系是否融洽，如果教师一直喜欢学生，学生在感受到爱的同时也会同样地喜欢教师，“亲其师则信其道”，喜欢某位老师也往往喜欢这个老师的课，学生的课上表现一定是积极踊跃的。
还有班风的影响，在一个学风浓厚、团结向上的班集体学习，学生的表现一定好于其它的班。
学生课堂表现的好坏直接关系到课堂效率的高低，即使教师的课准备得再好，讲得再精彩，学生没有真正参与到教学中也是无济于事。
所以，教师一定要多从主观上找原因，剖析是直接因素还是间接因素，改进我们的教育教学方法，使我们的课堂教学效率更高。
