如何提高智力障碍儿童的记忆力
智力儿童的记忆力存在记忆不，记忆保持时间不长等特点，机忆占主要，他们几乎没有意义记忆。
因此，要教智障儿童学习掌握知识，不能死记硬背，要不断发展智障儿童的意义记忆。
而智障儿童记忆力的培养，与智障儿童观察力、注意力、思维力、想象力和口语表达能力的培养是相互联系、相互促进的，因此还要注重培养智障儿童其他方面的能力，以此来全面提高智障儿童的记忆力。
\ 因为具体形象、生动鲜明的物体，能引起智障儿童的兴趣，因此，使用教具能够激发智障儿童的情感，容易被智障儿童识记。
\ 在智障儿童学习知识的过程中，教师可以恰当的运用实物、标本、模型、图画等直观教具进行教学，那么智障儿童就能产生形象记忆，提高记忆能力。
如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、讲解，智障儿童就能理解知识，加之智障儿童动手操作学具，很快掌握了知识。
\ 游戏教学法是现在培智学校中常用的一种教学方法，当然，游戏也能帮助智障儿童更好的进行记忆。
它可以巩固和丰富智障儿童的知识，可以发展智障儿童的语言和智力。
\ 由于智障儿童的记忆与观察力相关，那么，可以尝试让多感官刺激来培养智障儿童的记忆力。
调动智障儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。
如：在认识苹果时，可以通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形状、味道，让智障儿童画苹果，加深了尝试后对知识的记忆。
\ 在智障儿童教学中，无论是朗诵诗歌、唱歌曲、给智障儿童讲故事，还是舞蹈动作、体育动作、绘画技巧的示范，不但要正确规范，还要善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点，在智障儿童的脑海里留下难忘的印象。
\ 比较记忆在引导智障儿童认识类似的事物时经常运用到，可通过比较，找出异同点，帮助弱智儿童比较记忆。
如：认识鸭子，可在认识嘴、脚时，出示鸡，让弱智儿童比较鸡嘴和鸭嘴的形状，鸡脚和鸭脚的样子，根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征。
\ 教师要教给智障儿童一些记忆的方法，使智障儿童能把新旧知识有机联系起来，在物体之间建立逻辑关系，以拓宽记忆的广度。
如：认识了各种船，可教智障儿童归类为水上交通工具，最后教师引导智障儿童把它们归类的交通工具。
\ 此外，加强复习是帮助智障儿童提高记忆力的重要方法，强化学过的知识，不断帮助智障儿童进行复习，但复习的方式方法要多种多样，这样才能引起智障儿童的兴趣。
培智学校实用数学一年级第一册全册教案
培智学生学习数学的方法 我们教师面对的是中重度学生，就必须要敢于创新教育，转变自己的传统的教学理念，注意从学生的生活中去寻找教学资源，使学生在自然界中学有之用。
下面是我在教学实践中的一些做法: 一、和学生一起寻找生活中的数字宝宝 数学知识大部分都来源于生活，因此在教学中我们要善于捕捉生活中的教学信息，让学生感受到生活中的数学知识。
使他们知道生活中就是他们学习数学的大课堂。
如在教学学生认识1-10以内的数时，我就充分利用他们身边的物品或人物来认识。
认识“1”，我就让学生在了解1的意义的同时寻找教室里所存在的数字1的物品。
这时老师如果让学生自由抢答的机会，学生会热情高涨地回答“一个老师，一个(面)国旗，一张讲桌，一个手指，一个(双)手，一个(只)手，一个手指……”在学生抢答完毕后，老师可以一个一个给予纠正。
也可以走出教室去寻找:一棵大树，一朵花……还可在家中，公共场所去寻找所学的数。
在认识和理解1-10以内数的基础上再让学生在生活中去寻找数字，如公共汽车的站牌号，并还要求学生知道某号到那里的去向，也可以通过游戏给字宝宝排序。
在学习书写时更可以根据生活中和数字宝宝相近的物品，边唱游边书写来记住数字。
如:1像小棒111；2像鸭子222；3像耳朵333；……通过反复唱游，练习，我相信我们的学生也能铁树开花。
二、根据学生理解来选择多种方法解题的教学 20以内的退位减法对于弱智学生学习确实是枯燥乏味。
要使学生愿意接受
看图写话二年级上册熊猫 大象 猴子搞笑搞笑
教学目标： 1、学会牛”“羊”“小”“少”5个生字，读准字音清字形，理解字义正确书写。
学会基本笔画竖折折钩。
第一课时教学目标： 学会“马”“牛”“羊”3个生字，读准字音，认清字形，理解字义，会正确书写。
学会基本笔画竖折折钩。
教学难点：懂得牛的用处，有保护动物，珍惜生命的意识教具准备：PPT展示.奖励贴贴纸教学过程：1， 视频导入(由<<举起手来>>电影片段引出新课) 提问：刚才小朋友们看到了什么?谁来说说.由此引出牛2，出示牛的图片，说说牛的用处.3，学生讨论，师出示相关图片归纳.A：耕地，拉车.B：肉，奶可供人食用.C：牛皮可制成鞋，皮袄，皮箱等.4， 生字教学播放动画演示，以生动形象的画面，让学生加深对生字的印象. 出示生字笔顺，学生注意观察，说笔顺.(师演示 --生书空――上台板演――纠正――本子上写)第二节课时拓展延伸一、复习检查。
1、用卡片认读已教的汉字。
2、“开火车”边读边书空。
3、用卡片认读声母c、d、m、n，韵母ɑo、iu。
二、看图说话。
可以这样说：草原上有马、牛、羊。
马儿奔跑，牛羊吃草。
马多，牛少，牛大，羊小。
三、拼拼读读。
让学生自由看图，读音节认生字。
四、指名试读，共同正音。
五、字词教学。
鼓励学生自学字词。
可读以下儿歌，帮助掌握学习方法： 读读音节认认字， 看看图画想意思， 说说笔画和笔顺， 字形结构牢牢记。
让学生学习“马”“牛”“羊”，说说用以上方法学会了哪些生字。
马：是本课教学的难点。
教师可先用彩色塑料电线折成，后拉直表示这是一画，再出示拼音shù zhé zhé ɡōu(竖折折钩)，让学生先认识、书空新笔画竖折折钩，然后自己分析字形，指导学生看课堂作业本上的笔顺分析。
教师还可以用象形法告诉学生：“马”上面部分就像马脸，应瘦长些;下面部分“丫’就像马身子，应写得宽些，这才像“马”。
牛、羊：可比较两个字相同和不同的地方。
六、指导书写。
马：“￢”中的横应写得短些。
竖折折钩中第一折拉长些，写在横中线上。
牛：撇应写在短横的左边，第二横长些，写在横中线上,竖应写在竖中线上。
七、复习巩固。
1、认读卡片。
2、口头组词马：马车、马路、马上。
牛：黄牛、小牛、牛皮、牛奶。
羊：山羊、绵羊、羊皮、羊毛大家知道吗
在动物中有马、牛、羊、鸡、狗和猪，这叫六畜。
这些动物和六谷一样本来都是野生的。
后来被人们渐渐驯化后，才成为人类日常生活的必需品。
下面我们看看这句话的原话是怎样说的吧。
马牛羊，鸡犬豕（shǐ）。
此六畜，人所饲。
如何培养智力障碍学生的数学学习兴趣
智力障碍是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
由于智力障碍原因，儿童在学习数学方面上表现出很大的困难性，主要表现在以下几个方面：注意力不集中；学习成绩落后于同年龄儿童的平均水平；以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差；对某些事物的记忆能力强，但对读、写、算方面的记忆能力弱；运动技巧差，动作协调不良（特别表现在双手的精细运动）等等，根据最新《培智学校义务教育阶段课程标准》中“以人为本，适应生活”的教学目标，我主要从培养学生的数学学习习惯、营造宽松愉快的教学氛围、积极引导和评价学生、合理运用现代化教学手段、轻松有趣的课堂游戏、简单明了的数字儿歌，适时恰当的作业布置等方面来激发学生数学学习兴趣并取得了一定的成效。
学生是数学学习的主人，教师要让他们对所学数学内容感兴趣，主动参与数学活动，体验到用数学知识解决实际问题的成功感，从而乐于学习数学、主动地参与到学习数学中来。
普通学生如此，智力障碍学生亦如此。
作为刚刚接触智力障碍学生的数学老师，面对学生上课不注意听讲，课堂乱喊乱说，对数学学习毫无兴趣等情况，通过一段时间的教学和查阅资料，使自己在智力障碍学生数学学习兴趣的培养方面有了一些见解，接下来，和大家一起分享。
一、培养学生的数学学习习惯世界大哲学家亚历士多德曾经这样说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运。
”面对智力障碍学生，虽然他们有这样那样的缺陷：有的不能言语，有的胆小，有的多动……但正因为这样，作为老师的我们更应该培养他们良好的学习习惯，让他们终身受益。
记得刚开始担任培智三班数学老师的时候，第一节课，学生向老师问好无精打采；回答问题声音小且只坐在自己的座位上，也不懂得举手；上课不注意听讲；说话，乱动，做小动作，任凭老师再怎么教，一节课下来，老师口干舌燥，精神疲惫，也无济于事，面对这种情况，我心里的落差很大（因为我之前带的是聋生，第一次带智障）。
后来，经过一番思考，查阅资料，和同行交流，突然之间，我有了自己的想法。
第二天上课的时候，同样是师生问好，首先我自己做好榜样，面带笑容，声音洪亮，精神抖擞，学生们也像我一样声音大且整齐的问好，接着，我说：“你们今天早上吃饭了吗
”大家异口同声的回答：“吃了”，我说：“明明感觉到你们没有吃饭嘛，声音那么小”，没想到我这一刺激，学生们立马再来一遍，这次声音洪亮、整齐、有力。
后来，上数学课我就和学生们“约法三章”，并且主要以培养学生的学习习惯为主，如：上课坐端正，手背后，腰挺直；回答问题先举右手，得到允许后先站起来再回答等等，虽然他们的记忆力缓慢，反应迟钝，总是忘记站起来，或者不知道举手，但每节课我都会用眼神或者拍拍肩膀提醒孩子们，时间久了，慢慢的他们也就记住了。
就连平常不认真听讲，多动的小许同学也在潜移默化中养成了一个良好的学习习惯，当点名点到他时，声音洪亮且清晰地“到”字脱口而出。
现在只要我上课点名，学生们都会站起来大声答“到”，或者能举起右手回答问题。
或许这些最基本的常识对普通孩子来说极其简单，属于一点就通的。
但对于智力障碍学生来说，需要不断地提醒，不断地应用才能让他们记住。
因此，在教学上，我不会要求他们都能学会计算加减法或者能取得较大的进步，但培养他们良好的学习习惯我会一直坚持着，因为“播种一种习惯，收获一种品格”。
作为教师，我们不能因为学生的特殊性而忽略教他们养成良好的学习习惯，因为好的习惯将会使他们一生受益。
二、营造宽松、愉快的教学氛围根据最新《培智学校义务教育课程标准》要求，课堂要突出“以生为本”，要关注学生。
智障孩子虽然智力发育迟缓，但在课堂上，老师更要对他们一视同仁，平等对待，弯下腰，走下讲台，和他们平等交流。
在上课之前要和他们交谈，先安抚一些好动的孩子，要表现出和孩子们一起学习的兴趣，要他们知道老师是他们的好伙伴，要和他们成为真正的朋友。
如：许同学上课比较好动，懒散，穿戴不整齐，邋遢等，面对此种情况，每节课我都很关注他，有时候看到他注意力不集中，让他站起来回答问题；有时候叫他“赟赟”来提醒他上课认真听讲；有时候会让他整理好自己的衣服；有时候会对他正确的数数提出表扬，总之，现在的他比起之前已经有了很大的进步。
因此，不管一些孩子在课堂上如何情绪失控，对于一个特殊教育专业的老师，驾驭课堂的能力要时时刻刻体现出来，老师都要对他们的反应做出相应的回应。
或击掌一示友好、或握手表示亲切、或给于一个拥抱。
一句贴心的话，一个小小的手势让他们感受到一种温暖，从此他们就不再把老师当作陌生人，而是他们的大伙伴、大朋友。
老师只有用这种简单的交流走进他们的世界，他们时时刻刻感受到老师的温暖，从而消除了老师和他们之间的隔阂，师生之间出现一种宽松、愉快的学习氛围，这样更有利于他们真正的进入你要教授他们的数学世界里。
三、积极引导和评价学生俗话说：“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，这句话是说不管我们和什么样的人交流、说话，都要注意自己的方法方法，一旦说错话，将会无以弥补。
面对这些智力障碍的学生，作为教师，我们更应该在这方面提高警惕，多用一些鼓励的话语和引导性的词汇去和他们接触。
记得一次数学课上，由于个人因素，那段时间情绪比较暴躁，对学生要求也很严厉苛刻，临下课前，小结本节课时，评价学生们上课都表现的不好，立刻学生们都垂头丧气的，连下课和老师告别都没力气。
后来，同样的一节课，学生们对有些问题还是难以掌握，但是我一直鼓励学生，看到不会数数的学生能数数，我表扬他：“今天表现很好，希望他继续努力”；看到上课能主动举手回答问题的学生，我夸她“是个勇敢聪明的学生”；看到大部分学生能上课认真听讲，我表扬他们:“近期进步表较大”，学生们听了我的表扬学习越来越带劲了，慢慢的由不会到会一点点，逐渐对数学课产生了兴趣。
如：以前上课胆小、声音低的张同学现在能声音洪亮、流利的回答问题；以前对数学毫无概念的朱同学现在能准确的说出星期几（她妈妈也觉得孩子进步很大，对数字逐渐建立了概念）；王同学也能从1数到6,；崔同学和陈同学能正确的用手指算法计算6以内的加减法；田同学能在老师的指导下进行简单的加减法计算；许同学以前上课好动，注意力不集中，现在一节课有15分钟在老师的提醒下都能集中注意力，且能正确的从1数到6 ……由此，我想到：虽然他们是智力障碍孩子，但是他们首先是人，其次和人一样，同样有着自己的思想，只不过思想单纯、天真罢了，但我们永远不要低估他们的思想，好话坏话他们都能听的懂。
所以，作为教师的我们，更应该把鼓励的话语，表扬的话语更多的留给他们，帮助他们建立一个积极向上的心态，这样学生才可能对数学学习有兴趣。
四、合理运用现代化教学手段面对智力障碍的学生，合理利用直观形象的教学用具，充分发挥现代化的多媒体动画手段，在课堂上运用适合智力障碍学生认知规律的教学手段，让抽象的数理概念和抽象的时间观念具体化、形象化。
引导学生从喜闻乐见的动画故事中出发，来学习数学知识。
如在认识数字教学时，出示一些动态的蝴蝶、小鸟、小狗等的动画，引导学生观察精美的图片时，教他们学会数数。
既有利于调动他们的学习兴趣，又提高了学习效率。
又如：《巧虎学数数》和《幼儿学数数》视频里面精美的画面，童话般的声音，可爱的动物不但吸引了学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。
事实证明：对于基础较差的智力障碍学生，在实际教学中通过看动画、组织讨论、情景模拟表演等，能够激发他们的学习兴趣，积极参与到教学中来。
五、轻松有趣的课堂游戏课堂是学生学习的地方，是教师教授知识的地方，也是师生共同交流的地方，因此，课堂不仅是严肃的，同时也应该的有趣的。
智力障碍学生由于智力低下，注意力不集中，识记缓慢，反应迟钝等特点，不适合教师满堂灌，而是要循序渐进的进行教学，要有张有弛的教学，更要劳逸结合的教学，只有这样才能让学生无形中接受知识，学会知识。
假如一节课老师从开始一直讲到最后，试问：如果是普通学生能接受多少呢
更何况是特殊学生。
所以，在对智力障碍学生教师时，教师一定要把游戏和教学结合起来，才不会让学生精神疲惫，更是体现以生文本的课堂。
经过一段时间的观察我发现我们班的个别学生肢体不灵活，不协调，上课连举手、拍手的动作都很难做到，更何况写字，做作业呢
针对此情况，我经常会这样做，比如学习《认识数字6》时，在认识6，会读6后，我会让学生走出座位，站成一排，跺跺脚（6下），拍拍手（6下），或者寻找教室里能用6代表的物体，以此来巩固学生对知识的掌握。
有时候，在上课前会用数字接龙的游戏，让学生按照座座位的顺序从1数到6 来完成数字接龙游戏，这样一来，紧张的课堂气氛一下子就活跃起来，学生们在下一个知识点的学习时，都能认真的听讲，提高了学习效率。
六、简单明了的数字儿歌数学课是非常严谨的，同时在学生印象中也是枯燥、单调的，有的内容教师反复讲解，学生反复练习，也未必能掌握好。
尤其是智力障碍学生记忆力差，语言表达能力差，智龄明显低于他们的实际年龄的特点，在读数字的时候经常不会读或者读错音等等，在很大程度上他们更接近于小学低年级和幼儿园的学生特征。
通过我在教学中不断地实践发现：利用简洁明快，朗朗上口的儿歌、童谣来对智障学生进行教育教学，让他们通过儿歌、童谣的学习、吟诵、传唱，不仅满足了他们的求知欲望，激发了他们的学习热情，还可以达到意想不到的教育教学效果。
因此，一些脍炙人口的数学儿歌，更成学生学习中不可缺少的一份智慧快餐。
比如在教学生认识6以内的数字时，我以学生在学校喜闻乐见的筷子，鸭子，耳朵，红旗，秤钩，豆芽等实物或挂图的出示，来让学生认识数字，并借助儿歌来帮助学生记忆：“0像鸡蛋圆又圆，1像筷子长又长，2像小鸭水上游，3像耳朵能听话，4像红旗迎风飘，5像秤钩能买菜，6像豆芽能做菜”，这样学生说起来朗朗上口，既形象又好记，有助于学生快乐地识记。
又如：班级有个别学生上课老师坐不端正，趴在桌子上，不注意听讲。
因此我教学生们这样说：“123，要坐端；456，手背后，789，向前瞅”的儿歌，当我说123的时候，学生们嘴里说要坐端，无形中自己就会坐端正，也巩固了数字的学习，发展了学生的语言能力，达到了各个学科之间资源的整合。
虽然是短短的几句话，但高度概括了儿歌中所包含的数字，将所学知识与儿歌巧妙融合在一起。
不仅便于学生理解和掌握，而且能提高学生的学习兴趣，促进其对知识的进一步消化和巩固，让学生体会到学习数学既好玩又有趣，使数学的课堂焕发了迷人的风采。
七、恰当合适的作业布置在普通学校，作业是教师对学生知识掌握的一个检测和巩固过程，然而在培智学校，面对智力障碍学生课后作业显得并不是那么的重要，主要是因为个别智力障碍学生甚至不会握笔和写字，如果过分强调作业，那么，就会适得其反，不但不能激发学生的学习兴趣，有可能让学生厌恶数学课。
因此，教师就要通过其他的检测方法来检验学生的学习情况和知识的巩固。
它可以是当堂提问，听指令指物体或者数数等等，总之，要切合学生的实际情况，保证任何形式的作业完成都在学生的最近发展区。
针对我们班9名学生，我在作业布置的时候或根据学生的实际情况及知识的掌握及时布置作业。
如：曹同学，张同学，王同学，许同学属于言语障碍肢体不协调的学生，我经常会在课堂让他们跟老师跟读认数字，或者拍手，跺脚来数数，加深他们对数字的学习，减少他们书写的作业量或者在教会他们写数字的时候，只布置一两行的数字书写。
而其他几位同学能力相对好一点，我会让他们在教师的示范下，学会计算简单的算式，如：在黑板上计算6以内的加减法，或者寻找教室里能用6代表的物体等等慢慢的学生爱上了数学课，上课注意力比以前集中多了。
总之，对于智力障碍学生的作业，我们不能要求的太多，要合理恰当的布置适合他们的作业，不能因布置作业而布置作业，要体现特殊教育的个别化和个性化，不搞“一刀切”的教学模式，真正的从学生的需要出发，寻求学生的最近发展区。
八、让学生体验成功的快乐“渴望成功是每个人的需要”，每个学生都希望在学习中取得成功，避免失败。
记得上学期末，刚考完试，午饭时候，姚某某、刘某某等学生都拿着试卷到处宣扬，他们数学考了100分，回家有奖励什么的。
其实，智力障碍学生也不例外，他们更渴望取得成功，得到别人的表扬。
所以，工作中，我一直提醒自己：不管我们面对的对象是什么样子
我们都要让他们享受成功带来的喜悦。
有一次上课，我像往常一样让学生坐端正开始点名答到，在每次点名的时候，我都选能力稍微好点的学生带头做榜样，其他学生可模仿。
可是，那次，我言不由衷的第一个点了张同学，心想：她可别站着不说话啊，然而她却出乎了我的意料，不但大声答到，而且站得笔直，声音洪亮，吐字清晰。
印象中她一直是一个不善言语，声音极小，吐字不清晰的胆小的女同学。
看到这我立即在全班学生面前表扬她“声音洪亮，吐字清晰，进步很大”并其他学生和我一起鼓掌祝贺他，张同学高兴的合不拢嘴。
以后课堂上只要让举手回答问题张同学每次都声音洪亮的回答问题，再也看不到那个我侧着耳朵在她旁边听她讲话都清不清楚的张同学了。
还有一次，学完1到6这几个数字，为了让学生能把学到的知识运用到生活中去，我让学生走出座位在教室里寻找能用1到6的数字代表的物体，同学们跃跃欲试，都在教室里寻找，大部分学生都找到了，个别学生在老师的提示下，也完成了，我就和学生们一起从1拍手到6鼓励大家为自己鼓掌，看得出这堂课大家都很喜欢，以后像这样的课堂大家参与度更高了。
通过这次事件，我反思到：人人都渴望成功，因为成功总会使人兴奋，产生一种积极的情绪和情感。
特别对于特殊孩子来说，成功的体验尤为重要，将会影响他的一生。
因此我们在平时教学中，应尽可能地多给学生提供体验成功的机会，使学生在日常的生活、学习中不断激发学习兴趣，使其体验到成功的快乐，增强勇气、树立自信心，敢于探索，才能发掘潜力，慢慢的对数学课产生兴趣。
如何设计课时让中度智力障碍儿童认识红黄蓝
智力障碍儿童的记忆力存在记忆不准确，记忆保持时间不长等特点，并且机械记忆占主要，他们几乎没有意义记忆。
因此，要教智障儿童学习掌握知识，不能死记硬背，要不断发展智障儿童的意义记忆。
而智障儿童记忆力的培养，与智障儿童观察力、注意力、思维力、想象力和口语表达能力的培养是相互联系、相互促进的，因此还要注重培养智障儿童其他方面的能力，以此来全面提高智障儿童的记忆力。
因为具体形象、生动鲜明的物体，能引起智障儿童的兴趣，因此，使用教具能够激发智障儿童的情感，容易被智障儿童识记。
在智障儿童学习知识的过程中，教师可以恰当的运用实物、标本、模型、图画等直观教具进行教学，那么智障儿童就能产生形象记忆，提高记忆能力。
如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、讲解，智障儿童就能理解知识，加之智障儿童动手操作学具，很快掌握了知识。
游戏教学法是现在培智学校中常用的一种教学方法，当然，游戏也能帮助智障儿童更好的进行记忆。
它可以巩固和丰富智障儿童的知识，可以发展智障儿童的语言和智力。
由于智障儿童的记忆与观察力相关，那么，可以尝试让多感官刺激来培养智障儿童的记忆力。
调动智障儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。
如：在认识苹果时，可以通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形状、味道，让智障儿童画苹果，加深了尝试后对知识的记忆。
在智障儿童教学中，无论是朗诵诗歌、唱歌曲、给智障儿童讲故事，还是舞蹈动作、体育动作、绘画技巧的示范，不但要正确规范，还要善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点，在智障儿童的脑海里留下难忘的印象。
比较记忆在引导智障儿童认识类似的事物时经常运用到，可通过比较，找出异同点，帮助弱智儿童比较记忆。
如：认识鸭子，可在认识嘴、脚时，出示鸡，让弱智儿童比较鸡嘴和鸭嘴的形状，鸡脚和鸭脚的样子，根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征。
教师要教给智障儿童一些记忆的方法，使智障儿童能把新旧知识有机联系起来，在物体之间建立逻辑关系，以拓宽记忆的广度。
如：认识了各种船，可教智障儿童归类为水上交通工具，最后教师引导智障儿童把它们归类的交通工具。
此外，加强复习是帮助智障儿童提高记忆力的重要方法，强化学过的知识，不断帮助智障儿童进行复习，但复习的方式方法要多种多样，这样才能引起智障儿童的兴趣。
