教师集体推荐校长怎么写理由
“修正”一词的涵义，来源于拉丁文reisio——“修改、重新审查”的意思。
修正主义一词，是在共产主义运动中对马克思主义进行歪曲、篡改、否定的一类资产阶级思潮和政治势力，是国际工人运动中打着马克思主义旗号反对马克思主义的机会主义思潮。
首先必须声明：修正主义是一个用来指责别人思想的词汇，任何人都不会承认自己是修正主义，就像中国说苏联是修正主义、阿尔巴尼亚说中国是修正主义一样。
产生于十九世纪九十年代。
其社会基础是资本主义“和平”发展时期逐步形成起来的工人贵族阶层以及补充到工人阶级队伍中的小资产阶级。
在恩格斯逝世后，德国社会民主党人伯恩施坦公然提出对马克思主义的全面“修正”，亦称伯恩施坦主义。
伯恩施坦之后，主要代表是考茨基。
修正主义用资产阶级的思想体系否定马克思主义的思想体系，否定马克思主义的基本原理。
在哲学上背弃辩证唯物主义和历史唯物主义，鼓吹唯心论和形而上学；在政治经济学上修改马克思主义的剩余价值学说，竭力掩盖资本主义的矛盾，否认资本主义制度的经济危机和政治危机；在政治上宣扬阶级合作和资本主义“和平长入”社会主义，反对马克思主义的阶级斗争学说，反对无产阶级革命和无产阶级专政。
诱骗工人群众为谋取暂时利益而牺牲无产阶级的根本利益，否认无产阶级政党必须为共产主义这一最终目的而奋斗的任务。
十九世纪末和二十世纪初，随着帝国主义时代的到来，曾在欧洲各国泛滥一时，成为一种国际现象。
无产阶级革命导师列宁高举马克思主义的革命旗帜，领导全世界无产阶级同修正主义进行了坚决的斗争。
二十世纪五十年代，斯大林逝世后，以赫鲁晓夫为首的修正主义集团背叛了马克思列宁主义，赫鲁晓夫在一九五六年二月主持召开了苏联共产党第二十次代表大会。
会上，赫鲁晓夫抛出“三和”（和平过渡、和平共处、和平竞赛）路线，歪曲马克思列宁主义关于不同社会制度国家和平共处的思想，并在所谓“反对个人迷信”的幌子下大反斯大林，竭力丑化无产阶级专政和社会主义制度，推行一整套修正主义路线。
一九五八年底，赫鲁晓夫又使用阴谋诡计夺取了苏联部长议会主席的职位。
一九五九年他通过苏共“二十一大”进一步推行修正主义，清洗老布尔什维克，最终在一九六四年被迫下台。
另一位修正主义头子勃列日涅夫取代了其职位，因为勃列日涅夫提出了“有限主权论”和“社会主义大家庭论”等有利于苏联扩张领土权力的理论，歪曲“国际主义”精神，所以，又叫当时的苏联是“社会帝国主义”国家。
戈尔巴乔夫是苏联修正主义的集大成者，他在位期间，用激烈语气攻击侮辱斯大林，进而否定列宁，否定十月革命，否定无产阶级专政。
苏联经过三十多年的修正主义统治之后，最终落得资本主义复辟的下场。
自从资产阶级和无产阶级这对“双胞胎”正式登上人类社会历史舞台——资本主义社会的形成与发展，在工人阶级与资产阶级矛盾尖锐的斗争运动中，马克思主义与修正主义也基本同时形成和发展起来。
由于马克思主义革命的彻底性，论述革命理论中的完整性、严密性和科学性，在无产阶级中获得了崇高的声誉，成为了无产阶级革命运动的行动指南。
而修正主义一改以往的方法，也“崇拜”起马克思主义来，对马克思主义的革命核心原理部分进行了“必要修正”，使之成为麻痹无产阶级斗志、调和无产阶级同资产阶级之间矛盾——实质上是为资产阶级服务的工具，从而成为与马克思主义争夺无产阶级革命运动领导权的重要势力，大受剥削主义特别是资产阶级推崇和欢迎的东西，成为引导无产阶级中自身进行异化的一股强大力量和逆流，最终把轰轰烈烈的无产阶级革命运动引入了岐途。
修正主义的开山鼻祖：伯恩施坦 修正主义形成体系并成为集大成者，是开山鼻祖伯恩施坦（1850—1932），因伯恩施坦在马克思和恩格斯逝世后不久的19世纪末至20世纪初，曾首先提出对马克思的学说进行“修正”，从而公开地、全面地篡改马克思主义，故又称伯恩施坦主义。
伯恩施坦1850年1月6日生于柏林一个火车司机之家，青年时期受反普鲁士君主专制运动的影响，具有了自由主义和民主主义的思想，由于受到各种社会主义思潮的影响，并加入德国社会民主党后开始信仰社会主义。
早期的伯恩施坦思想受马克思主义尤其是恩格斯的重大影响，在担任《社会民主党人报》主编期间倾向于马克思主义。
早期的伯恩施坦在革命活动中明显地表现出机会主义倾向，曾受到马克思和恩格斯的严厉批评。
因有力地批评了拉萨尔主义甚至得到了“正统派马克思主义者”的称号，并被恩格斯生前指定为遗嘱执行人之一。
恩格斯逝世后，伯恩施坦又热情地赞扬拉萨尔主义并将拉萨尔誉为自己的“导师”，发展成为了长期担任德国国会议员、德国社会民主党和第二国际的右派、修正主义的主要首领和标志性人物。
修正主义最重要的第一继任者、创新发展者考茨基（1854—1938），是德国社会民主党和第二国际中修正主义的领袖、理论家。
考茨基1854年10月16日生于布拉格一个知识分子家庭，1874年进维也纳大学哲学系学习，1875年参加奥地利社会民主党，1877年转入德国社会民主党，1881年在伦敦结识马克思和恩格斯，1883—1917年任德国社会民主党中央理论刊物《新时代》主编，并以此身份参加党的领导机构的活动，多次代表德国社会民主党参加第二国际的大会，成为第二国际的领导人之一。
教师任职以来从事教育管理情况
职称之于教师正于职位之于公务员的意义一样，在典型事业单位部门，职称是教师多种身份地位的具体附着物。
而对高职教师职业的判断，常常是出于与本科教师的比较而得出的。
已有研究多基于个案研究，认为实践层面高职与本科教师职称评价标准差异较小，前者在很大层面上“套用”后者的标准。
这些结论代表当前对高职评价现状的总体印象，但将其推广至高职院校群体需持谨慎态度。
这是因为实践层面在国家尚未出台专门的高职教师任职条件的情况下，高职教育系统间教师职称评价标准各异，具体到院校层面操作性方案差异明显。
因而，高职教育系统层面的职称评价标准的比较更具有实际意义和可比性。
“高等教育的工作都按学科和院校组成两个基本的纵横交叉的模式。
”这些模式便构成了不同的院校集合，即高等教育系统。
一般而言，个体院校层面和高等教育系统层面是高等教育研究的两个基本立场，基于这两个层面对高等教育组织所进行的结构功能研究方法、假设、结论均不尽相同。
高等教育系统可大可小，本研究仅限于省级高职教育系统管理层面，试图对全国29个（黑龙江、四川、西藏等地政策文件缺失，香港、澳门和台湾未统计）高职教育系统教师职称评审条件进行比较研究，以期发现其中影响教师质量和标准的关键因素。
各地区职称文件主要源于省级教育主管部门、人力资源与保障部门、典型高职院校人事部门网站最近的职称评价方案，作者对此结合本科院校相应指标进行深度阅读、比较解析。
以下分别从高职教师职业性质，评价指标中对教学与科研的侧重，理论与实践的偏倚，评价制度的差异等方面展开分析。
一、 高职与本科的共性及个性高职与本科院校均属于普通高等学校范畴，两类院校教师具有一些共同的职务要求。
《高等学校教师职务试行条例》适用于普通高等学校，原则上也适用于其他类型的高等学校。
教育部在统计普通高等学校时，高职与普通本科并未被分为不同类型，而是与成人高等学校有所区别。
高职与普通本科教师均应承担的职责包括：课程教学、实践工作、思想政治工作、教学与科学研究、学生辅导和青年教师指导等。
同时，教师都应具有职业道德、政治思想素质、学历资历基本条件，以及教学、研究、科学技术工作等方面业绩条件。
从各系统实际情况来看，这些条件均在各类教师职称标准中得以强调。
高职教育是横跨高等教育和职业教育的一种教育，是高等教育的一个类型，是职业教育的一个较高层次。
《国际教育标准分类法》（2011年）依据定向性把教育课程分为普通课程和职业教育课程；依据教育课程获取资格证书的差异，高等教育又分为普通（学术）和职业（专业）两类。
职业（专业）导向是高职区别于普通本科的根本特征，高职教育应该更重视学生职业能力的培养，包括实践动手能力、技术应用能力的培养，教师职称标准理应向这些方向倾斜。
如宁夏提出，“高职学院以高素质技能型人才培养为主，重点评价教师在产学研实践工作中的业绩”；广西高职讲师条件中规定，要“具有职业技术教育、生产实践经验和专业技能；了解本专业国内外技术现状及发展趋势，并将先进技术用于专业教育和生产实践，取得一定的成果”，“能组织专业课程的教学，在实验、实训、实习等实践环节教学中培养学生专业技能，教学效果良好”。
总体上，这些标准中体现的高职个性特征涉及产学研合作、科技开发、技术推广、成果转化、指导学生参与竞赛，以及行业技术标准、技术规范、发展规划的制定工作、专业技能竞赛中获奖等指标。
相比本科院校，高职教师职称评审条件存在如下问题。
其一，评价体系更新滞后。
16个地区职称评审条件的版本于2010年有所更新，自2009年以来未有更新的仍有13个地区，其中甘肃、辽宁、广西和吉林等中西部地区最新职称文件出台于1999—2004年间，这显然不适应当前高职教育发展的需求和教师队伍建设的实际。
2010年全国共有专任教师40万人，比2005年增长了51%，近40%的专业教师成为“双师型”教师。
2000—2013年间，普通专科教师数由17.50万人增加到63万人，其中专任教师由8.66万人增长到43.66万人，校均规模则由2 282人增加到5 876人，生师比则由17.65下降至17.11根据教育部网站规划司历年统计数据整理。
。
高职系统的快速发展对教师的任职标准提出了更高要求。
其二，高职特色不明显，指标可替代性强。
福建、湖南、浙江、上海、四川、吉林、北京等7地已将高职教师职称评审权下放给院校，共有15个地区制订了专门的高职教师职称评审标准，甘肃、贵州、海南、河北、吉林、青海、云南等7地未出台相关政策。
部分地区如安徽、江苏、山西、新疆等对专业实践经历、实践教学能力等有强制性规定，但这些条件在其他地区往往是作为可选项出现，可以被论文、项目、奖励等条件所替代。
其三，本科评审条件的简化倾向明显。
在有专门高职教师职称评审标准的地区，任职条件明显比本科有所降低，特别是在学历资历条件方面；9个地区将高职与成人院校、普通专科等类型院校教师职称评审条件并列，整体评审条件也有所放松。
与本科相比，教学论文、获奖、教学科研项目等方面的数量和级别的要求明显有所降低，同职级讲师、教授的评审条件比较接近。
二、 教学与科研的侧重在高等教育体系中教学与科研本是一家，职业教育与专业教育均无例外，高职院校需要科研正如本科院校少不了教学一样，科研、教学的差异在于类型不同而非层次的高低。
教学与科研理应是高职教师的天职，教师教学偏向技术技能、实践动手能力的培养，自身也应具有一定的实践经验和资历；科研方面应从事更多的应用研究、技术开发与推广，这样与本科院校教师所擅长的基础研究、理论研究区别开来。
实际层面，教学与科研从高职与本科院校比较、在高职系统内部看来都与此形成极大的反差，职业教育与学术教育的划分是教学与科研分层而非分类的结果，高等教育层次越低职业性越强，学术性越弱化。
总体上看，较之本科，高职教师职称条件重教学、轻科研，教学工作量要求更高，而科研成果数量和等级要求低。
如陕西明确指出：“对普通专科学校、高职学院、成人高等学校，应以教学业绩为主，重点考察其教学方面的突出成绩，鼓励广大教师将主要精力投入到教学工作中。
”该省高职副教授须承担2门课程教学任务，完成240学时教学工作量；而本科副教授任课数1门，教学工作量科研型为80学时、教学型为200学时。
同时，同等条件下高职副教授论文发表数量要少1篇，对中文核心期刊、国家级刊物的发表数量相应有所减少，对于科研项目的级别、横向项目经费或者技术推广收益的要求普遍降低。
教学科研任职条件要求体现如下几个趋向。
其一，教学的中心地位明确。
除思想政治素质、计算机与外语、继续教育、学历和资历等条件外，教育教学工作要求也是职称评审的必选项，所有地区都规定各职级教师均应承担12门课程的教学任务要求，教学评价合格也是各类职称评审的基本条件，职级越高，该项要求越严格。
如安徽、甘肃、广东等11地均要求教师讲师、副教授任职以来教学评价合格且优秀次数至少2次，才有资格参加高一级职称评审；黑龙江本科院校实施教师分类评审，高职院校教师与本科教学为主型教师条件类似。
其二，教学科研评价标准差异较大。
各地教学工作量要求不一，讲师、副教授、教授分别在120~300课时、120~320课时、100~320课时左右。
教学和科研业绩是可替换项，各地区对于排名、级别、数量等要求差异更大。
如教材著作要求方面，讲师、副教授、教授分别要求1万~6万字、4万~12万字、4万~20万字左右；再如论文方面，各职级均有数量的要求，16个地区副教授、教授层次要求至少发表1篇中文核心期刊收录论文，河南要求最高，教授层面要求至少发表CSSCI、SCI等5篇或论文8篇且核心期刊论文6篇。
其三，科研的业绩显示度更高，重科学研究、轻教学研究。
高职教师的科研要求并未弱化，职级越高，该项权重越大，而教学工作量并未加码，重教学工作的结果、奖励、项目，“教师教学考核‘科研化’的倾向较为严重”。
特别是在破格条件中，科研业绩仍是关键考核条件。
如湖北教授破格的条件中除项目、著作教材、奖励、科研经费等条件外，核心期刊论文发文情况是必要的附加条件。
与纯科学研究相比，教学研究的地位并不高。
安徽、河南、新疆等地规定要求发表教学研究论文，而其他地区多只要求与本专业相关论文即可；教授层面仅安徽、黑龙江、湖北、内蒙古、重庆、山西、宁夏、江苏、河南等地提出教研项目方面的要求。
三、 理论与实践的偏倚鲜明的职业性、技能性导向决定了高职教育应更加重视实践，突出实践教学和学生知识应用能力的培养，因而将人才培养定位于高层次技能型人才是当前众多高职院校的共识。
教师队伍薄弱一直是困扰高职院校人才培养的瓶颈，目前我国职业师范大学数量少、规模小、办学层次低。
与普通本科一样，部委属高校毕业研究生是高职教师队伍的主体，他们缺乏必要的教师职业训练，社会实践、专业经历相当匮乏，加强职后的专业实践训练、强化实践教学是高职院校教师队伍建设的重要议题。
职称评审制度对此应发挥重要的政策导向作用，突出专业实践能力的评价制度，获得高职系统层面的一致认同。
如辽宁提到，对高等职业技术院校教师“学术水平”的要求，不应局限于理论研究，其中应包括职业技术教育研究和应用技术研究等方面的水平。
广西对各级教师职责的实践能力有着特殊要求，如要求教授“应有丰富的职业技术教育、生产实践经验和高水平的专业技能”，“掌握本专业国内外技术现状和发展趋势，根据科学技术和社会经济发展的需要，开拓新的技术研究领域，并取得显著成果”。
总体上看，多数地区教师实践任职条件涉及产学研合作、科技开发、技术推广、成果转化、参与专业竞赛或指导学生参与竞赛及行业技术标准、技术规范、发展规划的制定等。
具体到指标层面，理论与实践的评价体现出如下特点。
其一，教师专业实践能力得到强调，但实践教学能力的评判标准并不明确。
专业实践能力是一个能力集合，它包括实践教学能力、科技开发能力、联系行业能力、专业建设能力、自身发展与反思能力、道德情感等。
高职院校评审条件单列地区就此均对各职级教师提出具体要求，其中安徽、江苏、山东、山西、新疆等地更是将专业实践列入基本条件中的必要考核模块。
一些地区提到职业技术教育和生产实践、培养学生专业技能的要求，但缺乏具体指标，系统间在行业资格、实践经验、技术开发与实践教学等方面评审要求各异。
其二，实践经验要求淡化。
“双师型”教师可谓高职教师的代名词，其素质要求“侧重于教学与实践的整合”，是指既具有教师资格，又具有技术职称（或行业职业资格证书）或丰富实践经历的校内专任教师和校内兼课人员。
除湖南、黑龙江、宁夏、山西、重庆等地外鲜有地区提及“双师”的对应要求，湖南、黑龙江等7地规定各类技术职称的必要性，而对于专任教师一线生产实践的最低要求普遍在4~6个月左右，达到1~2年的只有山东，一些地区社会实践经验甚至可以用学生思想政治工作、社团活动指导的经历替代。
其三，重视实践教学的绩效评价，实践教学培训、实践教学任务的要求偏低。
许多地区将教师专业技能竞赛或评比中获奖、组织学生竞赛获奖、主持参与横向课题、获得发明专利及其应用效果等作为评价教师实践教学能力的指标，这种做法有失偏颇。
国外教师评价制度不仅在于对教师进行测量和评估，还期望通过评价促进教师的成长和发展。
绩效只是教师专业表现，并不能用以评价教师实践教学水平。
加之实践经历的先天不足，高职教师定期接受实践教学培训是非常有必要的，而政策层面仅安徽、广东、广西、江苏、内蒙古、宁夏、新疆、重庆等地明确提出继续教育的硬性要求。
同时，除广东、黑龙江、重庆等地外，教师授课条件中鲜有实践教学、实践实训课程的任务要求。
而当多数地区将这些实践教学绩效评价作为论文、课题、奖励等科研绩效的替代项时，它本身所具有的评价实践教学能力和水平的功用随之会大打折扣。
四、 评价模式与权限的差异“现代大学制度的核心是在国家的宏观调控政策指导下，大学面向社会，依法自主办学，实行科学管理。
”《中华人民共和国高等教育法》规定了高校享有评聘教师的自主权，如“高等学校教师职务根据学校所承担的教学、科学研究等任务的需要设置”，“教师经评定具备任职条件的，由高等学校按照教师职务的职责、条件和任期聘任”。
目前，除教育部认定的有自主评定各级教师职务的重点大学外，许多地区将评聘教师权力下放到地方院校。
随着高校内部治理结构的完善，院系、教师群体在教师职称评价中的话语权不断扩大，评价指标更能体现教师工作内容和性质的差异。
高职院校的改革正与本科院校同步进行，北京、福建、湖南、上海、四川、浙江等地已经走在前列，普遍实行以分类评价为代表的评价模式改革，具体包括以下几种形式。
一是分类评审。
即参照普通本科的类别，根据教师承担教学、科研和社会服务任务倾向划分教师类型。
如浙江高职院校教师分为教学为主型、教学科研并重型、科研为主型和社会服务推广型等类别进行评价。
二是分层评审。
即根据院校办学层级确定不同职称评审条件。
如陕西将院校分为国家“211工程”重点建设的学校、省属本科院校、高职等类分别制订职称评定条件，而高职类院校的各类标准明显低于其他院校。
三是分课程任务评审。
该评价模式一般按公共课、专业课类限定教师任职条件。
前者以教学型为主，重点考查教学论文、教学研究及奖励等方面的业绩；后者侧重专业实践教学、技术转化成果及社会效益的表现。
天津的教授则细分出理工农医、文史财经和公共基础三类。
四是分科（分专业）评审。
该评价模式按照普通文科、理工科、艺术、体育类分别进行评审。
一般文科论文数量多但级别相对低，理工科项目要求高；艺术与体育类的教学工作、论文、研究项目与获奖等要求有所降低，但更侧重学生获奖、产品开发与设计等实践业绩。
评价模式的变化同样影响着系统与院校间的评价权力格局。
一是在系统的权力及其运行方面，主要通过结构总量控制法间接约束评审指标。
系统将评审权交给院校，进而提出基本任职条件、教师总量和结构比例方面的限制条件，院校据此确定各类教师职称的任职条件。
如云南提出，教育厅直管学校（单位）不实行“评聘分开”，职称评聘须严格在核定的岗位数额内进行，同时也在探索给予部分高校职称评审权力。
二是个体院校层面，在获得更大的职称评定权时，聘用教师的弹性随之加大，可自主采取评聘结合或评聘分离等人事制度。
浙江实施各级职务的院校完全自主评聘制度，到2017年教师职称将 3年一轮换，考核不达标就降级。
北京则实行教师聘任制和全员聘用合同制模式，该市已经取消教师职称评审，教师职称不再是终身制。
湖南自2014年开始的制度可谓“委托代理制”，省级设定各职称系统和职级的基本条件，将各类职称评审工作逐步授权或委托少数具有相应职称评审资格的高校代理评审，直至全省院校均能自主评聘教师。
吉林选择部分省属高职高专和技师院校，福建则在全省范围内实施院校自主评审、“评聘结合”的制度。
五、 结论及政策建议高职作为高等教育的一种类型而非层次，教师评价更应体现出教师实践教学技能和水平。
以上分析表明，当前省级高职系统层面高职教师职称体系改革正与本科院校同步进行，整体上指标体系突出了对教师实践教学能力和业绩的评价，但指标设计、评价模式仍有待完善。
现将以上分析结论简单归结如下，并提出相应的对策建议。
1 结论1. 高职教育特色在职称评审条件中得到突显，但部分指标与本科趋同。
许多地区已经制订了专门的高职教师职称评价指标，其中明确限定教师专业实践的表现指标。
一些地区对不同职级高职教师的使命作了系统阐述，具体指标体现出重教学、厚实践的特色，这些明显有别于本科院校。
少数地区在特定指标、讲师与教授职级等方面存在套用本科院校评价体系的现象，科研业绩表现仍是教师晋级的核心指标，高水平学术论文和市厅级以上研究课题仍是职务晋升的必备条件。
由于缺乏公认评价标准，实践教学能力的评价多以定性描述为主，重视实践业绩而忽视必要的实践经验，且实践指标的可替代性较强。
2. 指标体系体现出显著差异性，缺乏相对统一的职务任职标准。
由于国家并未出台专门的高职教师职称标准，高职系统层面因此在制定具体实施方案时有了更大的政策空间，从只规定基本任职条件，到对不同类型教师各个方面表现的分层评价，系统间的差异非常明显；部分地区任职条件更新滞后，指标脱离当前高职教师队伍建设的实际。
换个角度来看，越是经济社会和高职教育发达地区，职称评定条件越高，量化及硬性条件越具体。
特别需要指出的是，高职教师使命表述总体不明，经验成分较多，实际操作过程中更多受制于教师总体职称结构的影响。
这势必会影响高职院校人才培养的标准化建设进程和教育教学质量。
3. 院校个体职称评审的自主权扩大，教师队伍进一步分化。
高等教育和高职教育发达地区教师职称评审制度改革进程明显加快，高职院校办学自主权不断扩大，在教师职称标准拟定、评价程序实施、人员聘任和制度设计方面的话语权增强。
加之教师分类评价试点和评聘制度改革的不断深入，系统甚至个体院校内部教师群体呈现出分层、分型发展的趋势。
这可能是一个正常的、令人满意的结果，但其副作用是教学科研、理论与实践教学、育人与服务的分离，甚至教学职能的矮化和科研的向上漂移，这对于办学目标和教师职责相对单一的高职院校而言却又是不利的。
2政策建议1. 分类别、分层次制定国家层面高等学校教师任职标准，进一步明确高职教师的职业特质。
《中华人民共和国高等教育法》规定，“高等学校教师职务的具体任职条件由国务院规定”，但高职教师任职资格缺乏国家标准。
结合当前高等教育类型特点，我国应修订完善《高等学校教师职务试行条例》，按学术型、职业型教师工作特点制定研究型大学、一般本科和专科院校教师职务标准；加快制定职业类教师资格标准、技师和高级技师国家职业技能标准，建立教师职业技能鉴定题库，保持教师职务标准制度的规范性、针对性、长效性。
2. 加强职业技术师范院校和相关专业建设，建设专业化的“双师型”教师队伍。
我国应根据职业教育发展实际，统筹优化职业技术师范院校、职业技术教育类专业的层次布局、结构布局和功能布局；适当扩大不同层次职业教育专业的规模，拓宽专业方向。
高水平师范大学和地方骨干师范院校应深化专业特色建设，成为“双师型”教师的摇篮，支持办学条件较好、职业导向鲜明的院校分专业开展职业技术教育试点。
3. 完善职业院校教师培训交流机制，建立健全教师继续教育和实践教学技能提升服务体系。
允许教师通过待岗挂职、在职培训积累实践经历，提升实践教学水平，在职称评审标准中适当增加实践经历、实践教学表现、继续教育培训等内容的刚性要求。
推进高水平大学和大中型企业共建“双师型”教师培训基地，鼓励职业院校从企业聘请高技能人才、工程技术人才担任兼职教师，创造条件支持教师赴企业开展技术支持、产品研发、专利服务和员工培训等业务的交流合作。
4. 优化职称评审制度，扩大、优化配置职业院校教师职称评审权力。
建立国家标准指导、省级统筹规划、院校自主评定的高职教师职称评审制度，逐步扩大院校职称评审的自主权。
要在基本任职条件基础上，做到宁缺毋滥，综合考虑地区、院校内部职务结构，合理控制教师数量和能力结构，优化教师素质结构。
完善职称评审的监督和社会反馈机制，评审指标、流程、结果要及时面向校内外公开，接受政府、教师、相关行业企业的监督。
苏维埃是什么意思
苏维埃乃新的国家机关，它给我们以（一）工农的武装力量，这力量不象旧式军队一样是脱离民众的，而是和民众密切联结的；从军事上讲，这力量比以前的军队强大得多；就革命的意义上讲，这力量是任何东西所不能代替的。
（二）这个机关是和群众及大多数人民密切无间的相联系的，容易考验自己的错误，容易恢复意外的创伤，这是从来国家机关所未曾梦见的。
（三）这个机关由民意所选出，因民意而撤换，没有官僚主义的空架子，所以比从前的国家机关不知要更民主得几多倍。
（四）它在各项职业间实现密切的联系，所以没有官僚主义，而能促进种种深入群众的改良。
（五）它是先锋队，是被压迫的工农阶级中最觉悟最努力最先进这个部分底组织形式，这个先锋队可以经由这个机关来教育、训练并领导这些被压迫阶级的全体广大群众－－直到而今还是僻处于政治生活及历史之外的群众。
（六）它兼有议会主义及直接民主二者之长：人民选举代表同时有立法及行政之权；和资产阶级的议会政策相较，这种进步，在民主主义的发展上，实有全世界的历史意义。
苏维埃只有取得全部国家政权以后，才能真正发展，才能充分展开自己的本能和能力。
倘不如此，则苏维埃便毫无长处，不成为嫩芽（嫩芽是不能长久存在的），便流为玩具。
‘二元政权’是苏维埃底瘫症”。
1917年11月7日（俄历10月25日），俄国工人阶级联合贫苦农民、士兵在布尔什维克领导下取得了历史性的胜利，完成了历史了第一次成功的社会主义革命，宣告成立俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国。
列宁担任了第一届苏维埃政府——人民委员会的主席。
十月革命胜利后，俄罗斯各地先后成立苏维埃自治共和国或自治省加入俄罗斯联邦。
1918年3月，俄罗斯联邦的首都由彼得格勒迁到莫斯科。
1916-1920年，14个帝国主义国家对苏维埃俄国进行武装干涉，企图把新生的无产阶级政权扼杀在摇篮里。
为防止经济崩溃并赢得国内战争，动员和集中一切人力和物力实行了战时共产主义政策，先后歼灭了国内残存的白军和外国武装干涉军。
1921年开始，苏联开始全面恢复国民经济，开展社会主义建设，转而实行新经济政策，鼓励商品生产和流通，实行自由贸易。
1922年12月30日，俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国同乌克兰苏维埃社会主义共和国、白俄罗斯苏维埃社会主义共和国和高加索联邦社会主义共和国（包括阿塞拜疆、亚美尼亚和格鲁吉亚）一起签署了《苏维埃社会主义共和国联盟条约》，结成苏维埃社会主义共和国联盟（Союз Советских социалистических Республик），简称苏联（СССР）。
之后，哈萨克、乌兹别克、土库曼、塔吉克、吉尔吉斯相继建立苏维埃社会主义共和国并加入苏联。
1940年，苏联从罗马尼亚手中收回比萨拉比亚，成立摩尔达维亚维亚苏维埃社会主义共和国并加入苏联，同年，苏联进入立陶宛、拉脱维亚和爱沙尼亚，三国建立苏维埃政权，也并入苏联。
至此，苏联成为一个由15个加盟共和国组成的世界第一大国，其领土有2240.3万平方公里。
1924年1月21日，列宁逝世，斯大林继任苏联领导人的职务，统治这个国家近30年，被称为“斯大林时代”。
斯大林上台之初，百废待兴。
在斯大林的领导下苏联开始了社会主义建设，推行社会主义工业化和农业集体化。
第一、第二个五年计划的完成大大地加强了苏联的综合国力。
同时，在国内政治斗争中斯大林残酷打击和消灭不同政见者，其中肃反运动的恶劣影响尤其严重。
1941年6月22日，德国法西斯突袭苏联，迅速占领了苏联的大片领土，苏联卷入第二次世界大战。
苏联人民进行了艰苦卓绝的卫国战争，1941年12月莫斯科保卫战消灭德军50多万人，其胜利粉碎了德军“不可战胜”的神话。
1942年斯大林格勒保卫战的胜利成为苏德战争乃至整个第二次世界大战的转折点，法西斯德国受到致命打击，从此一蹶不振。
苏军开始了战略反攻。
直到1945年4月30日，苏军攻占柏林，德国投降。
8月，苏联对日宣战，进攻日本关东军。
9月，日本投降，第二次世界大战的结束。
战争中苏联占领了佩琴加地区、东普鲁士的一部分、南萨哈林（库页岛）、千岛群岛等地区。
1944年，图瓦人民共和国加入俄罗斯联邦。
苏联在第二次世界大战中所取得的胜利彻底改变了世界的总格局。
苏联的国际地位和威信空前提高。
东欧社会主义国家的出现，结束了苏联在国际社会上“孤军奋战”的局面，形成了社会主义阵营。
战后，苏联百业齐举，经济复苏，进入了飞速发展的阶段。
1950年，苏联的第四个五年计划提前完成，每年工业的平均增长率竟达22%-23%。
1949年苏联成功爆炸了原子弹，打破了美国的核武器垄断。
斯大林执政时期，苏联形成了一个中央高度集权的国家管理体制，被称为“斯大林模式”，与其相适应的是社会的特权阶层和官僚集团。
1953年斯大林去世后，赫鲁晓夫上台，1956年苏共二十大上，赫鲁晓夫提出了“和平共处”、“和平竞赛”、“和平过渡”的理论，作为对世界共产主义运动和苏联内外政策的战略指导思想；重申优先发展重工业和开垦荒地；表示中央委员会决心为过去蒙冤受害者恢复名誉；批判 “个人崇拜”，强调恢复和加强集体领导原则。
经过一系统党内斗争，他集党政大权于一身，对传统的管理模式进行了改革，取得一定的成绩。
1957年，苏联研制的人类历史上第一颗人造地球卫星上天。
1961年，第一个载人宇宙飞船升空。
赫鲁晓夫执政时期，内外政策上也犯了一系统的严重失误，他将苏共分为工业党、农业党，造成管理上的混乱；大片开垦荒地造成生态环境的严重恶化并严重影响农业生产；外交政策上，对美关系因古巴导弹危机一度濒临战争边缘，中苏关系出现裂痕并开始恶化。
这一系统的错误导致了他1964年10月的下台。
勃列日涅夫上台后，苏联的综合国力大大增强，终于成为与美国平起平坐的超级大国。
苏联在全国战略上采用进攻态度，1968年出兵捷克斯洛伐克，制造了布拉格事件；在中国的珍宝岛制造事端；1979年又出兵阿富汗。
与此同时，国内高度集中的管理模式更加保守和僵化，使苏联陷入“停滞”时期。
勃列日涅夫去世后，安德罗波夫和契尔年科先后担任了苏共总书记，开始了一定程度的改革，但均因年岁过高，执政一年多就去世了。
1985年，54岁的少壮派戈尔巴乔夫终于入主克里姆林宫。
他倡导“新思维”、“民主化”、“公开性”，提出要建立“人道的民主的社会主义”。
其改革声势大，收效微，甚至愈改愈乱。
1990年2月，在戈尔巴乔夫的主持下，苏共中央全会宣布放充苏共在国家社会的领导地位，实行“政治多元化”和多党制。
多党制实行后，苏共在各级政权机构中的领导大权纷纷旁落。
1990年3月，第三次苏联人民代表大会删去了宪法中关于苏共领导地位的规定，决定设立总统制，选举戈尔巴乔夫为第一任总统。
戈尔巴乔夫任命了一个由18人组成的总统委员会，负责制定苏联内外政策的主要方针和保证国家安全的措施。
总统委员会实际上取代了苏共中央政治局成为苏联最高决策机构。
苏共在国家政治体系中的领导地位和作用发生了根本性动摇。
苏联加速政治改革后，国内民族矛盾激化，民族分离运动勃起。
1990年3月11日，立陶宛率先宣布脱离苏联而独立。
同年6月12日，以叶利钦为首的俄罗斯联邦最高苏维埃发表“主权宣言”，其他9个共和国迅速仿效，宣布本国是主权国家，本国的法律高于全苏法律，开始同联盟中央分庭抗礼。
1991年3月17日，苏联就“是否保留和革新联盟”问题举行全民公决。
在投票中76.4%仍赞成保留联盟。
同年6月，叶利钦当选改制后的俄罗斯联邦第一任总统。
他发布总统令，禁止各政党和群众性社会运动的组织在俄罗斯联邦的国家机关、团体、军队和企业中设立基层组织和进行活动。
1991年8月19日，苏联副总统亚纳耶夫等趁戈尔巴乔在克里米亚度假之机，成立紧急状态委员会，发表《告苏联人民书》，宣布亚纳耶夫代行总统职责，在苏联部分地区实行紧急状态，企图挽救濒临崩溃的苏联。
事变历时三天，终告失败。
“八?一九”事变加速了苏联社会的演变和国家的解体。
虽然苏共和俄共没有直接参与事件，但以叶利钦为代表的“激进民主派”势力，乘机向苏共发动进攻，下令中止苏共在俄罗斯领土上的活动，没收其财产。
8月24日，戈尔巴乔夫宣布辞去苏共中央总书记的职务，并建议苏共中央“自行解散”。
各加盟共和国的分立势力急剧增长，纷纷宣布独立，苏联迅速走向解体。
叶利钦颁布命令，把联盟中央的权力、财产和机构划归俄罗斯所有。
各国纷纷仿效，宣布接管联盟在其境内的财产和权力。
联盟中央的权力陷于瘫痪，财产荡然一空，总统有职无权，联盟名存实亡。
12月7日，俄联邦总统叶利钦、乌克兰总统克拉夫丘克和白俄罗斯最高苏维埃主席舒什克维奇在白俄罗斯首都明斯克会晤，签署了《关于建立独立国家联合体的协议》。
12月21日，前苏联11个加盟共和国（除波罗的海三国和格鲁吉亚以外）的最高领导人在哈萨克首都阿拉木图以创立国的身份签署了《关于建立独立国家联合体协议的议定书》。
会议致函苏联总统戈尔巴乔夫，通知他苏联已不复存在，苏联总统的设置也已取消。
12月25日，俄罗斯联邦最高苏维埃通过决议，把俄罗斯苏维埃社会主义共和国正式更名为俄罗斯联邦，简称俄罗斯。
当天戈尔巴乔夫发表电视讲话，宣布辞去苏联总统职务。
莫斯科时间晚上19时32分，克里姆林宫上空飘扬了近70年的镰刀和铁锤国旗，在寒风中悄然降下，代替它的是俄罗斯联邦的红蓝白三色旗。
重赏，重分悬赏
“五四”评优红旗团支部料默认分类 2010-05-23 22:23:24 阅读3216 评论4 字号：大中小 理学院2009—2010年度红旗团支部申报 材 料光信息科学与技术0701班团支部二○一○年三月 序 言在这样一个科技之城的呵护下，在这样一个有着优雅环境的校园里，梧桐也悄然在为他们祝福，在祝福声中缘分将他们凝聚在一起，虽不曾经历轰轰烈烈，但却在平凡中打造了一片属于他们的不平凡天地——光信息科学与技术0701团支部。
“春秋代序，化雨回秩，中间几许经营，几多沧桑。
”转瞬间，他们进入以“厚德 博学 笃行 创新”为校训的西南科技大学已近三年了。
三年来的风风雨雨、酸甜苦辣、成功喜悦、挫折失败，他们光信息0701团支部的全体同学一起面对。
面对成绩，他们不骄不躁；面对挫折，他们勇敢前进；面对过去，他们问心无愧；面对现在，他们胸有成竹；面对未来，他们充满信心
这就是他们，一个团结向上，充满朝气的光信息0701班团支部。
回顾过去，他们在思想建设、班风和学风建设、团体活动、团体及个人获奖等各方面取得了优异的成绩。
但同时，他们坚信成绩只属于过去，只有“马不扬鞭自奋蹄”才代表将来。
光信息0701团支部是一个温暖，和谐的大家庭，进取是他们的最大特点。
“骄而不躁 独具创新 和而不同 引领未来”，他们将这十六个字作为自己的口号，以此号时刻督促、勉励他们不断进取，争先创优。
光信息0701班团支部是一个荣誉感强、同学团结合作、互帮互助、关系融洽的集体。
班上同学积极投身于各项社会实践活动与科技创新活动中，在全班同学的一致努力下，他们的成绩得到了充分的肯定。
从当初的青涩到现在的成熟，从曾经的懵懂到如今的懂事，都渗透着他们对光信息0701团支部的热爱，未来还有一年要他们一起度过，愿他们执子之手，一同谱下美好的回忆……目 录第一篇 团支部简介 5一、支部成员 5二、支部口号 6第二篇 制度管理篇 6一、团支部职责 8二、工作简报制度 8三、宿舍管理制度 9第三篇 团支部的建设 9一、思想方面 9二、学习方面 10三、宣传方面 10四、团组织生活 11五、社会实践 12（一）元旦校园服务活动 12（二）青年志愿者活动 13（三）体育活动 13（四）文艺活动 14（五）科技活动 14第四篇 支部的成果 14附件一：工作简报（部分） 17附录二：梦想展示——支部2009年荣誉堂 19附录三：真心风采——学生干部统计 23第一篇 团支部简介一、支部成员我们是一个以团支部为心脏，充满活力的、团结友爱的集体，凝聚着全班30位来自于四面八方的同学的热情、活力、爱心和努力。
团支部以理论和”三个代表”重要思想为指导，以学校团委为工作中心，以“骄而不躁 独具创新 和而不同 引领未来”为口号，全面提高我支部团员的综合素质，并以思想教育为主线，专业学习为中心，科技活动为载体，进一步加强团支部的全面建设。
我支部现有成员30人，其中男生24人，女生6人，入党积极分子25名，占了83%，正式党员1名，预备党员9名。
我团支部在学校的方针指导下，响应学院的号召，定期召开团会，开展团日活动，学习党的新的理论和精神，团支部成员也积极响应团中央的号召，积极向党组织靠拢。
二、支部口号我们的支部的口号是：“骄而不躁独具创新 和而不同 引领未来”。
“骄而不躁”是指我们必须处事态度谦虚。
自本支部成立以来，在全班同学的共同努力下，在很多方面取得了优异的成绩。
我支部成员都具有刻苦学习，总能做到有疑必问、有错就改，从而在我支部形成了一股良好的学习氛围。
“创新是一个民族不断进步与发展的灵魂”。
作为一名当代大学生作为新一代的知识分子,创新是我们的责任也是推动自身发展和社会进步的动力。
“和而不同”—就是要做一个有学问有道德的人，通达事理的人，这要求我们在不同见解中能互相尊重、吸收、融合，和睦相处但不盲目苟同、随波逐流。
“梦想引领未来”指的是我们的未来掌握在自己手中，大家用自己的梦想去开创美好的明天
第二篇 制度管理篇优良风气的教育力量、感染力量、鼓舞力量是非常之大，可以令人振奋、催人向上。
所以，树立团支部的先进典型，树立团支部的旗帜，使同学们有一个努力前进的方向，是我支部最重要的职责。
好的团委队伍为我们营造了良好的学习环境。
我们深知学生的天职是学习，但是我们不会死读书读死书我们团支部在学好专业知识的同时还加强对其它文化知识的学习。
俗话说“没有规矩不能成方圆”，“国有国法，家有家规”，一个支部也要有自己的规章制度才能正常运转。
我支部相继制定了《团支部考评制度》、《团费管理制度》、《宿舍管理制度》等，为我团支部各项工作的顺利实施形成了有利的保障，并且在支部日常管理中坚持落实这些制度。
根据本支部具体情况，团支书和班长制定了细致的计划。
其中包括近期学习目标和长学习目标，以及此学期的活动计划和班会具体计划。
同时，各个班委每月会上交一份工作简报总结一个月的工作并整理成册将它分发给同学，显现出支部浓烈的秩序性，同时也给大家一个了解班级活动的平台。
支部每位同学都深知：每次成功或失败不只是代表着个人，也代表着这个集体；同样，集体的好与坏，也都是自身好坏的一部分。
“我们光信0701团支部”这句话应该是经常说的，而且说的时候是骄傲自豪的。
支部严格的要求各个干部，要求他们“心中有集体，心中有他人”。
要求同学做到的，干部首先要做到的，干部和同学做好同样的事情，先表扬同学，做错同样事情，先批评干部。
要求干部首先要将自己的学习搞好，养成良好的学习习惯，做同学们的榜样。
团支部干部是支部的核心，是支部发展的根基。
充分发挥支部成员的核心作用要求我们抓好支部队伍的建设，增强集体团结奋进的向心力。
一、团支部职责（一）团支部有团支书、宣传委员、组织委员等组成；（二）积极带领青年团员及团支委履行团支部职责；（三）认真落实各级团委布置的各项工作，并及时反馈完成工作任务情况；（四）按时收缴团费，及时办理团组织关系；（五）了解全班同学的思想学习情况，收集整理团员模范事迹；（六）负责组织支部团员学习团、党的基本知识，定期开展团组织生活等。
（七）每次团组织生活结束，需要有必要的总结；在月末要有工作简报。
二、工作简报制度工作简报是我班支部建设取得效果的重要标志。
为了更多地发展我支部同学的学习、思想动态的变化起伏情况，更好的发现支部工作中存在的问题，去解决问题并总结经验教训。
我支部每月都要形成一份工作简报，并交于学院学生工作办公室，学院团委、学生会备份。
通过工作简报制度，我们拉近了支部成员之间的距离，同时也让上级更好地了解本班支部的工作情况。
三、宿舍管理制度 （一）、各寝室纪律，卫生，起床等一切事物由寝室长统一负责安排，班委会监督。
（二）、寝室卫生应每日打扫，值日生要尽职尽责，认真对待，为同学们创造整洁舒适的生活环境。
卫生评比得C级或C级以下，由室长和当天值日生负责在班会上向全班作检讨 （三）、切实执行宿舍管理中心的各项规定，做好卫生清洁工作，认真对待卫生检查，注意个人卫。
第三篇 团支部的建设一、思想方面团的先进性决定了团员们应该有较高的思想政治觉悟和道德修养，而大学生的身份又决定了我们应该将建设祖国作为自己的目标，时刻关心国家大事，将个人与国家紧密结合起来。
有了这样的认识，我们在平时就更加注意思想素质的提高。
我支部组织主要班干部参加第14期政治骨干学校和学生干部培训课，参见培训的同学全部结业，其中梁娇林被评为“校级优秀学员” ，王影桢被评为“院级优秀学员”。
学生干部参加培训后，我们严格按照团总支的要求组织同学们学习党章，同时还结合党报党刊体会党章内容，在团支部内互相交流，并鼓励同学们写学习心得。
要求入党积极分子勤于写思想汇报。
二、学习方面一个优秀的支部除了要具有优秀的政治素质意外，学习能力也是不可或缺的。
专业知识的学习尤为重要。
在专业学习上，我团支部成员互相帮助，互相交流学习经验，取得了十足的进步。
团支部的学习尖子还常常积极与同学们交流心得，分享学习方法。
三、宣传方面在宣传教育方面，团支部的班子成员，还有班上的党员，都积极主动地向同学们传达党的思想，并鼓励大家加入中国共产党，在理论学习的基础上，积极开展爱国主义和集体主义教育，我们认真地贯彻了上级党委，团委的各项工作精神。
此外，还与其他支部一起沟通心得，互相促进学习。
在每次团组织的活动前，我们都加大了宣传力度，务求令所有的团员都积极主动地参与到其中，使团组织生活收到最大的效果。
我支部宣传委员吴亚娟同学，积极得宣传报道我支部建设所取得的成果。
四、团组织生活积极组织团组织生活是体现我支部特色的一个重要方面。
在进入大学的近三年的时间里，为了丰富大家的业余生活，我们支部每个月都会开展团组织活动，就当前的国家形势展开讨论或者用我们身边的一些先进事迹来促进我们进步。
我们支部开展的团组织生活“环保从我做起”取得了相当好的成绩，同学们的积极参与让学生的利益得到了充分体现。
同时，我支部还组织了校级的团组织生活“绵阳福利院之行”爱心传递活动。
在上个学期，我班举行一次“学习突发事件应对法”团组织生活，在活动中大家积极表达自己的观念，从他人的演讲中找出自己的不足，从而改正。
通过开展团组织生活，支部成员既丰富了课余生活，也对学习生活有了积极的认识——热爱生活，爱好学习；通过开展团组织生活，同学们之间的友谊也加深了，互帮互助，团结友爱；通过开展团组织生活，全班同学以及老师一起交流，让我们的思想不断更新，总是走在时代的前列，争做时代的先锋；通过开展团组织生活，我们的眼界开阔了，思想前卫了，行动更规范了，言语更礼貌了……五、社会实践我们支部同学为提高自身的综合素质，积极参加各种形式的社会实践活动。
我们光信息0701团支部学习成绩很好这是不可厚匪的，但是这个社会要的是综合型人才 ，因而我们要 深入社会、了解社会、服务社会，知道社会的需求才能很好的把握学习。
同时社团活动也是班级工作的重要组成部分，它是同学交流感情、促进班级团结的大好机会。
因此，我们紧紧抓住每次活动机会，争取多学习，多锻炼，多交流。
为了迎接世博会，团支书带领我们去铁牛广场，以“环保从我做起”为主题在那里开展团组织活动，把理论与实践结合，真正达到融合贯通。
（一）元旦校园服务活动在元旦游园活动中我们支部承办了“勇闯夺命岛”和“寻找梦幻岛”两个系列的项目，吸引了不少老师和同学的眼球。
（二）青年志愿者活动在2009年的暑假开学不久，我支部与院分团委实践部合作，到市区协助交警维护交通，为交通事业献出了自己的一份力量；在校第八届、 第九届运动会上，我支部志愿组织当志愿者，为学院添光增彩。
我支部还多次到绵阳市敬老院给那边的孤寡老人送去慰问。
（三）体育活动为加强体育锻炼、丰富广大支部同学的课余生活，促进了彼此的交流，在我支部体育委员梁娇林的组织下，我支部多次开展“寝室杯”篮球赛、乒乓球、羽毛球比赛。
在上个学期，我支部还开展了“晚跑”活动，用慢跑的方式来缓解支部同学的学习压力。
为了增进对兄弟支部的了解，增强我支部的凝聚力，我们和其他支部举行了几次篮球联谊比赛。
比赛过程中场上同学激情拼搏，场下同学呐喊助威，一派热闹的景象，充分展现了我们支部的凝聚力与生命力。
（四）文艺活动在文艺方面我支部也是人才辈出，同学们多才多艺，积极参加唱歌、跳舞、书法等娱乐活动。
在09年的国庆征文、书法比赛中，我支部多名同学获奖。
在09级迎新晚会中由我支部组织的音乐剧《约定》更是大受欢迎。
（五）科技活动科技活动一直深受我支部同学的欢迎，我支部同学积极参加数学建模竞赛、四川省课外科技作品竞赛、全国大学生数学竞赛。
并都取得了不错的成绩，在数学建模竞赛中，我支部周航成同学获得省级三等奖，他和邓宗权在科技作品竞赛中荣获三等奖。
我们支部还经常组织去郊游，南湖、富乐山都有我们快乐的足迹。
丰富的课余生活是好好学习的基础，社会实践是我们走向社会的第一步，我们支部同学在两方面都很重视。
第四篇 支部的成果有了良好的学习氛围，我支部的同学又发扬吃苦耐劳、团结拼搏的精神，坚持上好每一节课，课下独立完成作业。
遇到问题时，大家能够及时地讨论，及时地解决。
共同交流学习心得，先进帮助落后，做到大家共同进步。
经过刻苦学习，我们团支部取得了优秀的学习成绩。
在大三第一学期，我们团支部成绩保持良好，无一人考试挂科，智力平均分达到了80.05分，在全校名列前茅。
我们没有因在大二时候取得的骄人成绩而停止前进，而是朝着自己的目标更加齐头猛进。
虽然也出现了一些挫折，但是我们相信支部集体的力量可以是无穷的，任何事情只要我们全力以赴了，我们就问心无愧，我们就是成功的。
在第十届四川省课外科技作品竞赛和全国数学建模竞赛中，我支部周航成同学分别获得了省三等奖和二等奖。
在全国英语四级考试中，全班有21人顺利通过，过级率达到70%，在08年11月中旬的全国计算机二级考试中有7人报考，其中4人顺利通过。
在09年3月份，我班被评为“绵阳市优秀班集体”，并在08和09年度的综合测评中，我班先后被学校评为“西南科技大学优秀班集体”，在09年的五四评优中，我支部被评为院级“五四优秀团支部”。
两个学年悄然而逝，往事如风。
但我们光信0701团支部不会在这风中停滞不前，今后还有很长的路等着我们去开拓、去探索。
光信0701团支部全体同学将继续以其“刻苦奋进”的学习风气，“踏实、肯干”的工作作风，立足根本，锐意进取，奋力向前，争创最佳。
在5.12地震中我们支部表现得很团结，地震无情，人间有爱，我们以后会更加团结，再大的再难也震不跨我们爱的长城。
我们都深爱着我们的集体，我们也相信我们的集体光信0701是最好的。
回忆过去，我们心潮彭湃；展望未来，我们豪情满怀
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。
新的学期已经开始，前进的号角也已吹响，我们光信0701团支部将更加团结的努力进取，赢得更大的辉煌。
我支部有一半以上同学都下定决心要考研，这个动向很是可观，我们相信只要我们努力了就一定会实现自己的理想。
