人教版小学数学三年级上册说课标 说教材稿
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怎样完成说课标说教材
一、“说课标、材”活动的十个具体要1、说本学科程总目标或学段目标2、说本学段或本册书或一个单元的内容标准。
3、说教材的编写特点、编排体例、内容结构。
如有条件可把不同版本的教材进行比较。
4、说知识和技能的立体式整合。
既能在横向上按照教材编排顺序说明逻辑序列，又能按照知识大类把整个学段（或相邻年级）的同类知识作简要纵向整合。
5、说教学建议。
根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。
8、要能脱稿演讲（包括少看银幕和荧屏），内容熟练。
9、要语言流畅，简洁、生动，教态自然大方。
10、要以幻灯片制作以知识树为主，文字较少。
清晰、大方、有新意。
二、说教材应注意的问题：首先，教师要把握整个学段的教材。
每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。
其次，要把握一册教材。
一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。
按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。
在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。
第三，要把握一个单元的教材。
教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。
新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。
教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。
要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。
通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点。
通过“导学教学案”的使用，引导学生自读文本，让学生“查、划、写、记、练、思”培养学生自学能力。
在课堂上教师引导学生树立“八种意识”，培养“七种习惯”，教会学生学习的方法。
学生自学能力的培养，科学的学习方法养成不是一日之功，需要教师不断地用心训练和指导。
幼儿园说课说教材怎么写?
1、《窃读记》说课稿各位评委老师，上（下）午好，我今天说课的内容是《窃读记》（板书）的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。
下面我先来说第一个板块：说教材《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。
这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。
本文在单元中起着以篇带篇的作用。
结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。
第二个板块——说教学策略：为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。
努力构建开放而有活力的新型语文课堂。
始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是： 在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。
第三个板块：说教学程序一、导语激情，引入新课 一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。
富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。
通过这座桥梁，师生的心会更接近。
正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。
”上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。
在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。
二、疏通字句，整体感知 《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。
第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。
第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。
第三步：默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象
本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。
在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。
三、潜心赏读，品文悟情 抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味
”一句。
引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。
让学生采用自己喜欢的方式读课文。
这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。
好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。
学生交流情况应抓住课文的重点句：1）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。
”这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。
同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。
2）“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。
’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些
”这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。
3）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。
这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。
我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后有感情地反复朗读课文。
要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。
通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。
引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。
四、回归整体，拓宽延伸 俗话说“编筐编篓，全在收口”。
通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。
在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩 “这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
’的深刻含义。
让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。
这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。
第四个板块:说板书设计和教学评价快乐 惧怕 窃读 这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。
从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。
本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。
说课稿怎么写
《》说课稿各位评委老师：你们好
今天我说课的题目是《》。
下面我就从教材、教学目标、教法学法、教学过程四个方面进行我的说课。
1、说教材《》属于人教版小学六年级数学（）册第（）单元中的内容。
本节课是在学生已经学习（掌握）了等知识的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，既加强了知识间的内在联系，又为后面学习的相关知识打下良好的基础。
2、说目标根据《课程标准》的要求和教材的编写特点，结合六年级学生的认知能力，我确定了以下教学目标（结合学生的认知结构以及我对教材的理解，我将本节课的教学目标确定为）：1、2、3、根据教材的编写特点，结合学生的认识水平，我将本课的教学重点确定为：难点为：3、说教法与学法根据本课教学内容的特点，为更好的完成教学任务，我准备采用以下（）等教法引导学生利用已有的知识经验去探索新知，并在探索过程中，掌握本课重难点。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
”本节课，我尽量使其体现达到最大化，为了突破本课的重难点，我设计了以下教法和学法。
教师是课堂教学的策划者、组织者；学生学习的引导者、参与者；学生发展的促进者。
学法：根据学生的心理特征和认知规律，本节课我主要采用（）等学生作为学习的主体，在学习中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。
因
说课的作用，为什么要说课
、说课意义 所谓说课授课教师独立备课基础系统谈自教设想及理论依据达相互交流、共同提高种教研形式 狭义说课指教师口表达式教育科理论教材依据针某节课具体特点教师象备课课间进行教研究 说课于解、研究评价节课于专题研究某教内容教于培养提高教师教水平具重要意义良说课能理论与实践机结合起集备说、说评、评研、研体优化课堂教设计提高教师教能力种效途径 二、说课特点 1、简易性与操作性 说课受间、空间、数限制牵涉简便易行能解决教与教研理论与实践相脱节矛盾 2、理论性与科性 备课虽教师教材做些析处理些析处理浅显性通说课理性审视教材能发现备课种种疏漏再经修改教案疏漏弥补意义说能帮助教师更吃透教材 另外说课准备程教师驾驭教材优化教设计程尤其说课仅要说明教要说明教迫使教师习教理论认真思考问题教师理论认识教规律程说课需要教师写讲稿演讲提高教师写作能力语言表达能力程 3、交流性与示范性 说课种集思广益论同行教研员都评议说课切磋教艺交流教经验获益尤其说课者贴切指导 说课局限性首先看教师临场发挥处理随机应变教机智看掌握知识形能力实际效自评议局限性其具体实施程说教或者教说现象需要展教研究能简单孤立看待教师说课与坏要说课评价与课堂教评价结合起 三、说课与备课、课关系 （）说课与备课关系 1、相同点： （1）主要内容相同说课与备课教内容都相同 （2）主要任务相同都课前准备工作 （3）主要做相同都要习纲吃透教材解选择教设计教程 2、同点： （1）概念内涵同说课属于教研要比备课研究问题更深入备课教任务何完步骤知识结构何转化认知结构实施案属于教 （2）象同备课要结展示给即面课说课其教师说明自要备课 （3）目同说课帮助教师认识备课规律提高备课能力；备课面向目促使教师搞教设计优化教程提高课堂效益 （4）形式同说课种集体进行态教备课；备课教师体进行静态教 （5）基本要求同说课教师仅要说每具体内容教设计做做且要说要做即说设计依据备课特点于实用强调教安排需要写做做行 （二）说课与课关系 说课与课共同处说课课堂教案探究说明课教案课堂实施两者都围绕着同教课题都展示教师课堂教操作艺术都能反映教师语言、教态、板书等教基本功般说教师说课表现预见教师课神情说课功预见其课功说课课服务说课说教案设计及其理论依据使课更具科性、针性避免盲目性、随意性课实践经验积累提高说课水平奠定基础些反映说课与课共性联系 说课与课间存着明显区别主要表现面 1、说课与课要求同 课主要解决教教问题；说课则仅解决教教问题且要说教问题 2、说课与课象同 课课堂教师与间双边教；说课课堂外教师同行间教研课象说课象具定教研究水平领导同行由于象同说课比课更具灵性受空间限制受教进度影响干扰教；同说课受教材、级限制受员限制校教研组 3、课评价标准虽看重教师课堂教案实施能力更着重课堂教效着重实际接受新知、发展智能情况；说课重评价教师掌握教材、设计教案、应用教理论及展示教基本功等面虽般认说课水平与课水平具相关关系例外即某些教师说课表现差实际课堂教却理想重要原课必说课易驾驭素灌输听众随参与并作用于教全程主体教何调积极思维何机智处理教与矛盾效控制教进程些能力需要教师课自觉、能表现说课则往往涉及或较难充表现 面表看说课与课目、形式、内容、评价、差异 差异项目 说课 课 目同 提高教师知识水平与教能力 全面提高整体素质 形式同 执教者教师象面教师项单边 执教者象面种双边 内容同 运用教材及相关教育科理论 运用教材 评价同 教师整体素质作评价标准 习效评价 看说课介于备课课间种教研究于备课种深化检验能使备课理性化于课种更严密科准备 四、说课内容 说课内容包括：说教材说教、说教程 1、说教材 说课首先教者要说明自教材理解教材理解透彻才能制定较完满教案 说教材包括三面内容： （1）教材简析认真阅读教材基础说明教材位、作用 （2）明确提本课具体教目标课目标课备课所规划课结束要实现教结课目标越明确、越具体反映教者备课认识越充教设计安排越合理说课要避免千篇律套要识记、理解、掌握、应用四层析教目标析教目标要思想目标、知识目标、能力目标三面加说明 （3）析教材编写思路、结构特点及重点、难点、关键 2、说教、 数教种每种教都其特点适用范围存任何情况任何龄都效教说课者要实际发选择恰教且随着教改革断深入要创造性运用新教 般说任何节数课都种教综合运用说课者要注意说明节课教内容应哪种教主采用哪些教手段论哪种教主都结合校设备条件及教师本特定要注意实效要搬硬套某种教要注意种机结合提倡教百花齐放 教任务看知新知演示、尝试、实验主；理解新知谈、讲解主；形技能练习主 教内容看几何初步知识教演示、尝试、实验主；应用题教般谈辅尝试；教起始概念般用实验、探究研讨 教象看低级用演示、实验；级用启发谈或引导发现、尝试教、探究研讨；高级适用讲解、尝试教、自辅导 指导看现代教育受教育者要求仅更主要习说课虽没看师间间边教师必须说明何根据教内容、围绕教目标指导习教给习培养哪些能力何调积极思维激发困习兴趣等教师说课程要体现主体充发挥习作用 3、说教程 说教程说课重点部通程析才能看说课者独具匠教安排反映着教师教思想教性与风格通教程设计阐述才能看其教安排否合理、科否具艺术性 通教程要说清楚面几问题 1、教思路与教环节安排 说课者要自教材理解处理针实际借助哪些教手段组织教基本教思想说明白 说教程序要教程所设计基本环节说清楚具体内容须概括介绍要听讲能听清楚教、教行能按教案像给课讲 另外注意点介绍教程仅要讲教内容安排要讲清教理论依据（包括纲依据、课程标准依据、教依据、教育理依据等） 2、说明教与双边安排 说明运用现代教思想指导教体现教师主导作用主体谐统教与谐统知识传授与智能发谐统德育与智育谐统 3、说明重点与难点处理 要说明教程突重点解决难点解决难点运用 4、说明采用哪些教手段辅助教候、用做道理 5、说明板书设计 说教程序要注意运用概括转述语言必直接照搬教案要尽能少用课堂内师原便压缩实录篇幅 五、说课技巧 1、说准教材；2、说明教；3、说；4、说清教意图；5、说清练习层 六、说课评析 说课说评作用说评结合起才能使教师更高理论高度研究课握说课向更效促使教师自我加压提高教研积极性 评析说课内容基本说课内容相应 （）评析说课者教材理解程度 1、说课者教材所处位及前联系理解、析否确 2、教目标确定否明确、具体、全面 3、教重点、难点确定否恰能否清主抓住主要矛盾 （二）评析教选择运用否合理、实用 1、否适合该科教要求、特点 2、否根据具体教目选用教 3、否符合龄特点 4、否调习积极性 （三）评析否具指导性操作性 1、教否符合与相适应 2、否考虑实际情况同层同指导所应达同目标等 3、否明确培养某种能力习习惯 （四）评析教程序设计否科否能达教目 1、授课内容否科、确否注重思想教育 2、教结构否合理重点否突难点否突破 3、教否灵否指导 七、说课要注意问题 鉴于说课与备课、课关系教师说课应注意几问题 1、说课备课能按教案说课 2、说课讲课教师能听说课领导师视课讲 3、说课背课读课要突说字既能按教案字差背能按说课稿字差读节功说课定按自教设计思路重点层理据 4、说课间宜太宜太短通安排节课1\\\/3—1\\\/4间 5、注意发挥教师自身教性创新精神防止搬硬套杂志内容 6、注意运用教育理论析研究问题防止事论事使说课处于初级阶段层水平 7、注意避免与表现理论依据脱离教材、、教师实际空谈理论 8、说课与作课结合说课往往教种主观愿望否科要通作课实践检验 9、说课与评课结合说课者固要充准备听说者、看课者要作定准备评才发言权评才能评点走场流于形式才能集思广益相互交流共同提高
如何写好说课稿
3、把握教材，突出说课内容的实效性任何活动的开展，都有其鲜明的目的，说课也不例外。
其目的就是要在短时间内检验教师的教学、教研水平，提高课堂教学效率，因此，突出实效性是写好说课稿的的核心。
要想说课内容有实效，就需要教师在总体把握教材。
教材是教学的一个基本要素，深入细致地分析把握教材是设计好每一节课的基础，也是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。
因此教师在写说课稿前，必须领会教材的编写意图和教学目标，分析教材逻辑体系、知识结构，并侧重分析本节课内容在教材中的地位和作用，了解知识的承接性和延续性。
\ 4、博览资料，提升说课内容的理论性。
说课的主要特征是不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，可见教师如果没有一定的理论水平，是写不好说课稿的。
说理论根据，是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使教师钻研教学理论，提高理论素养的一个重要原因。
因此，教师在写稿前要博览大量相关资料，不仅要针对教学实际需要，有计划、有步骤地内化与说课内容紧密相关的教育学、心理学、学科教学法等有关理论，而且要尽可能涉猎边缘学科的知识，拓宽视野，用先进的科学理论指导教学，充实、完善、提高说课的科学性、实用性与可行性。
同时在写稿时还要注意将教育理论与教学实践有机地结合起来，不要为说理论而说理论，要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，使听者不仅知其然，而且知其所以然。
此外，在理论提升时还要注意要具体，明了，不要堆砌空洞理论。
二、抓住关键点，认真写好说课稿说课不同于授课，它面对的是教师或教研人员。
虽然说课稿的撰写，在现阶段还没有形成某种固定的模式和格式，但无论选择哪种说课形式，都要注意将下面几个关键点贯穿说课始终，力争做到一个“精”字。
1、阐述重点要强调目标引领教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。
教师在阐述重点时一定要有目标引领意识，根据《课程标准》和教材、学生学习的特点及发展状况等确立三维教学目标，如知识与技能目标要明确通过学习使学生在基础知识和基本技能上达到一个什么标准；过程与方法目标要突出学生的学习过程，说清怎样使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程；情感态度与价值观目标则注重教学中的人文主义教育思想。
同时，要结合目标谈教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的教学重点，以充分的理论依据和实践经验说清实现教学目标的进程、步骤、组织等基本思路。
只有在说课过程中抓住目标,突出重点,课才会说得精彩,让人印象深刻。
2、突破难点要结合学法指导在教学过程中，学生在学习时遇到的困难一般会成为教学的难点，而教师高超的教学技艺就体现在如何指导学生解决问题以突破难点。
可以说，指导学法是教师在教学活动中投入精力最大，付出劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志，因此教师在说教学难点时不仅要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维，还要说明如何指导学生针对某一教学活动采用合适的学习方法，以及学生处于学习困境时，教师如何“以学定教“为解决学生的学习困难所采取的对策。
此外，在指导学法时，还要注意创设开放性的问题情境，留给学生广阔的思维空间。
使学生可以从多方位、多角度去思考，不同学生可通过不同途径获得不同的解决办法。
3、教学过程要关注课堂生成教学过程指的是一个具体课题在课堂教学中的实施方案。
能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。
很多教师在写说课稿时都会将这一部分作特别详细的介绍，力求过程层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。
然而，要想在说课稿中体现说课者独具匠心的教学个性与教学风格，必须关注课堂生成点。
课堂教学是在教师指导下的一个有组织、有计划、有步骤的学习活动。
其本质决定了教师应精心预设教学方案，而一个个有着鲜活个性的学生，在学习的过程中常会给老师带来一些想不到的“意外”，这些意外就是课堂生成点。
所以，教师的说课稿不能框定一个僵化的线路，而应依据学情来精心预设。
教师的预设越周密，考虑越详尽，教学就越具有针对性，有效的预设可以唤出精彩的生成。
而在这个过程中，往往可以看出一个教师认真、严谨的工作态度，慎密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。
4、创新教法要提升教育教学理念有什么样的教育教学理念，就有什么样的教育教学行为。
如果说“创造性是艺术的灵魂”，那么说课过程中教法的创新性则是说课稿成功的生命线。
作为一门综合性很强的说课艺术，如果刻板地墨守成规，死搬硬套条条框框，说课稿就成了千人一面，毫无魅力可言。
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的预演。
尤其是研究性说课，说课稿是否能体现新的教育教学理念决定了教法创新的科学性。
因此稿件一方面要立足说课人的教学特长、教学风格，另一方面更要通过同伴互助、专家指导和众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法并加以提升，从而在不违反说课原则的前提下，努力扩大创造的空间，说出自己的特色。
三、注重细节，反复修改说课稿说课稿写好后，反复斟酌修改也是十分重要的程序，在修改时要注意以下几个细节：1、说课稿字数与说课时间的把握；说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常是二十分钟左右（片断课五分钟左右），而演讲者的正常语速一般是每分钟180字左右，所以二十分钟的说课稿大概需要3600字左右，考虑到在说课时媒体的应用及说课人节奏控制问题，说课稿的字数一般不要超过3000字左右，这就要求作者在写稿时力求精炼、到位，重点突出。
使说课者在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。
2、说课稿语言的要求；说课稿的撰写虽然不必拘泥于固定、呆板的模式，但其落脚点是“说”，因此在语言表述上，要注意通俗简练，生动形象，连贯流畅，既要把抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化，又要善于描绘，想方设法在朴实之中见出文采情趣，从而优化说课的效果。
3、不同类型说课稿的处理方式；说课的类型很多，有按学科分的，也有按用途分的，还有按目的分的等等，撰稿人要根据不同的类型采取不一样的写法，如文科类说课稿侧重于教学过程的人文性，数理类说课稿则侧重于学生获得知识的体验过程；研讨类说课稿注重的是探索研究，提出更多有针对性的问题，而示范型说课稿则对撰稿人自身的专业素质有较高的要求等等。
4、说课内容与辅助媒体的使用。
有的教师在说课过程中，由于没有运用任何辅助手段，听者又见不到说课稿，因此常常可见说者侃侃而谈，而听者却是“云里雾里”。
这样的说课，难以达到预期的效果和目的。
所以，说课稿写好后，教师可以根据内容制作演示文稿，将制作好的课件贯穿在演示稿中，并在边演示边试说的过程中修改说课稿，使其与演示同步。
总之，说课活动是一种创造性的劳动，教师只有在钻研课标，把握教材，了解学情的的基础上写好说课稿，才能在说课活动中说出特色，说出水平，最终提升教师自身的专业素养
什么是说课标，说教材
一、“说课标、说教材”活动个具体要求：1、说本学科的课程标或学段目标2、说本学段或本册书或一个单元的内容标准。
3、说教材的编写特点、编排体例、内容结构。
如有条件可把不同版本的教材进行比较。
4、说知识和技能的立体式整合。
既能在横向上按照教材编排顺序说明逻辑序列，又能按照知识大类把整个学段（或相邻年级）的同类知识作简要纵向整合。
5、说教学建议。
根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。
8、要能脱稿演讲（包括少看银幕和荧屏），内容熟练。
9、要语言流畅，简洁、生动，教态自然大方。
10、要以幻灯片制作以知识树为主，文字较少。
清晰、大方、有新意。
二、说教材应注意的问题：首先，教师要把握整个学段的教材。
每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。
其次，要把握一册教材。
一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。
按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。
在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。
第三，要把握一个单元的教材。
教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。
新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。
教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。
要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。
通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点。
通过“导学教学案”的使用，引导学生自读文本，让学生“查、划、写、记、练、思”培养学生自学能力。
在课堂上教师引导学生树立“八种意识”，培养“七种习惯”，教会学生学习的方法。
学生自学能力的培养，科学的学习方法养成不是一日之功，需要教师不断地用心训练和指导。
说课技巧
要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。
对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。
尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。
如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。
可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
一、关于说课与备课的联系和区别 1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。
2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。
二、注意说课中的语言运用 1.独白语言 说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。
速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。
具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。
2.教学语言 因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。
说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。
有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
教学语言在何时用呢
(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言 用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。
说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。
(2)课堂的总结语应用教学语言 在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。
(3)说课中阐释和提问语应用教学语言 阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。
让听者判断你提问的质量的高低。
三、注意理论依据 说课中应该说出哪些理论依据
1.教学大纲是教学的主要依据。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。
不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题： 1.理论堆砌不适用。
例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......” 2.理论空洞不管用。
例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。
没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢
别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。
再论如何说课说课，就是授课教师在备课之后，向同 行系统介绍自己关于某课的教学设想(意图)及其理论依据，而后听者评议、交流切 磋的一种教研形式。
实践证明，说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式。
一、说课的主要内容 1．说教材---说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。
2．说教法---说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。
3．说学法---说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。
4．说教学程序---说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。
说本课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教。
”有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。
说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。
说课一定要抓住、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。
二、说课的类型 l.研究性说课 这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修 改，变个人智慧为集体智慧。
这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可 以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。
2．示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。
听课教师从听说课、看 上课、听评析中增长见识，开阔眼界。
示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。
示范性说课是培养教学能手的重要途径。
3．评比性说课 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。
评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。
这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。
三、说 目 标 教学目标包括三个方面：《大纲》提出的总目标、年级教学的分目标、单元及课文教学的小目标。
说目标，要紧扣总目标，掌握分目标，说清课文教学的小目标，如知识目．标、智能目标、情感目标、学法目标等。
如说《直线、线段》的目标。
1．知识目标 使学生初步认识直线和线段，知道线段有两个端点，直线没有端点，并能区别直线和线段。
2．技能目标 使学生学会用刻度尺量和画整厘米数的线段。
3．教育目标 培养学生观察比较能力和动手操作能 力，注意学生良好的学习习惯的养成。
本课的教学重点是直线与线段的认识和 区别。
教学难点是正确量一段长度和画线段。
说好教学目标，一是要科学地制定教学目标，使目标体现《大纲》的要求，反映教材的特点，符合学生的学倩；二是要阐述清 楚制定目标的依据，做到言之有理。
二说基础知识目标。
三说基本技能目标。
四说情感培养目标。
三论“说课”什么是说课
说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。
是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
说课的重点是“为什么这样教”。
要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。
说课前，一般都要事先写说课教案。
写说课教案的过程也是备课的一种形式。
说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。
这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所在。
说课的基本内容主要有以下几个方面： 一是说教材，说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本书课与其他章节相关内容的联系和地位；二是说教法和学法，结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣； 三是说教学程序，即说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用实验设计及板书设计等。
说教材。
教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。
对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。
对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。
教材的知识价值，是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。
教材的能力价值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而即使掌握了知识，也不一定就发挥了知识的能力价值。
知识的能力价值没有一定的范围，不像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却是可以发现的，它有自己独特的结构，同一知识，不同结构能力价值也不同，优化知识结构，实际上是突出某一方面的能力。
教材中隐含的思想教育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践，培养学生的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据等。
说教法与学法。
教学，是教师和学生的双边关系。
教师为主导，学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。
学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。
主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考。
教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。
为此，教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。
不应以教为中心，而应以学为主体进行设计。
既把学为主体作为实施教学的基本点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。
说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。
这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。
教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。
一般的情况下，根据教材的知识内容确定主要的教学方法，本源性知识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力。
实验能力、分析归纳以及独立思考能力，派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法，如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。
说教学程序。
教学程序，也是一个过程，教学过程是学生在教师的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。
说教学程序对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，一般的说，一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。
通过近两年的说课实践，充分地证明了说课在教学和教学研究中对提高教师素质，提高教学质量起着不可替代作用，表现在：——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。
由于在说课中除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论，要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。
——说课促使教育教学理论与教学实践相结合。
现代的教学，一时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅在说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合。
——促进了课堂教学质量的提高。
上课，即课堂教学，至今它仍然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。
我们的任务，是如何在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。
从这一点上说，任何教学行为都是为它服务的。
各种形式的教学研究活动，也是为它服务的.四论说课 说课是指任课教师在规定的时间内从教育理论高度，对已备好的课进行概述，以表明对教材的理解情况，以及教学目的的确定、教学总体设计、教学方法选择等依据。
一、说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价,在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教学质量。
二、说课是教学过程中的一种群众性教研活动，要讲究科学性和系统性，要清晰地反映出教学系统的内在联系，反映出反馈与控制的过程。
三、说课要有说课教案，包括教材分析、教材处理、教学方法、教学手段、教学程序等。
四、说课时教态要自然、亲切、大方，有感染力。
五、说课语言要精练、严谨、准确有示范性。
六、说课要说板书设计的基本框架，以及板书设计的依据理由
