学生自主能力的培养演讲稿

时间：2018-12-18 23:13

幼儿园教案

团结教育公开课教案袁亚军一、主题生成民族团结是爱国主义的重要内容。

以孩子们喜闻乐见的形式，把小学生民族团结很好地进展起来。

为祖国各民族人民的大团结和共同繁荣贡献我们的力量。

二、活动目的：1 知识目的：通过活动，让学生知道我国是一个统一的多民族国家，领悟不同民族的生活习俗和风土人情，互相尊重生活习俗，学会维护民族团结演讲稿。

增进民族团结。

你知道民族团结。

2、能力目的：通过搜集有关民族资料，培养学生收集管束信息的能力，归结概括的能力。

3、情感目的：通过本课的研习，看看新疆民族团结演讲稿。

使学生热爱民族大家庭，激发学生卖国主义情感。

三、活动重点：民族团结演讲稿开头。

领悟不同民族的生活习俗和风土人情，互相尊重生活习俗，增进民族团结，激发学生卖国主义情感。

四、活动方法：商讨法、调查法、研究法等。

五、活动企图：以学生个体必要为出发点，对于教案。

学生按兴趣、必要自由组合，以上网、询问家长、查阅报纸、书籍等形式领悟各民族的生活习俗。

教师充分发挥学生的主体作用，激发学生浓厚的研习兴趣，让学生在这种团结协作、民主愉悦的研习气氛里去自主探究，民族团结演讲稿开头。

在自动质疑、自动释疑的经过中激发学生的创新抱负，加强他们的创新认识，培养他们的创新能力。

六、活动流程：一、游戏导入、设疑激趣：同学们，喜欢做游戏吗

我们来做猜图游戏，小学生民族团结演讲稿。

看看谁以最快的速度猜出这幅图画的是什么

（从一点线画出中国地图）这是中华人民共和国的地图，在我国960万平方公时的土地上，生活着多少个民族

各民族团结友爱、平等互助，共同为祖国的建设而奋斗。

本日我们就来领悟团结友爱的多民族大家庭（板书）。

二、成果汇报. 师：小学生民族团结演讲稿。

本日来了这么多老师，对比一下民族团结。

各小组先来介绍一下自己，（多族宝贝、水晶葡萄、青藏高原、牧羊人、五彩云霞）同学们在前几节课，搜集并料理了各民族资料，现在就请你们把研究的成果和大家一切分享吧，哪个小组愿意先来汇报。

（一）报纸、电脑生：我们小组先来汇报，为了方便介绍，想知道新疆民族团结演讲稿。

我们把搜集到的图片办成了报纸，听听教育。

做成了民族采风报。

生：高山族、彝族、壮族、东乡族、白族、京族、独龙族、赫哲族、阿昌族、羌族。

生：学会民族团结故事演讲稿。

我们上网搜集到了一些多数民族的图片，请同学们看（朝鲜、布依、哈尼、回族、苗族、土家族）师：由于生活环境的不同，各民族的人们在衣裳、打扮方面，也各不相同。

你们看他们穿的是哪个民族的服装（2名女同学身穿维吾尔族衣服）请你们小组来介绍吧。

人教版小学六年级下册《给校长的建议》课文方案。
急急急急急急急急急急

给校长的建议敬爱的校长：我是一个将要毕业的学生，我来这所学校是我是一个小女孩，现在我是一个亭亭玉立的女孩，我很喜欢这所学校，因为这所学校里有着许多同学的笑声。

我们学校的情况虽然很好，但是还有不足的地方，在此，我斗胆的向校长体两条建议。

第一，学校的饮水机。

学校的饮水机是学生做完剧烈运动的“工具”，可是有一些同学经常去那里洗手，有一些同学甚至把嘴对着饮水机喝水，这样是很不卫生的，我想让校长找一些老师去监督一下，看见一个扣1分。

第二，开放图书馆。

高尔基说过：书籍是人类的阶梯。

我也不反对，我希望校长能将图书馆适当地开放一下，让想借书的同学可以借到书，还可以在同学中间调查一下大家喜欢哪些书，引导学生看些课外的好书，这样既开阔了学生的视野，增长学生的知识，又培养了学生爱书、护书、遵守纪律的意识。

夜深了，望着天上的星星，明天的校长能采纳我的建议吗

也许会吧。

祝：工作顺利，身体健康建议人：六年级（6）班陈嘉茵 2009年5月10日

如何打造生本课堂

周一贯讲座：\\r1、课堂教学的主流价值是学生的学习和发展，而不是教师的才华、艺术和修养展示。

这是当前小语教育的方向性错误。

\\r2、我们的课堂教学不能矫枉过正。

课堂应该是一个多元存在的生态环境这里面包含了：生本、师本、文本。

这些对于教学而言，对于学生而言都很重要。

\\r3、而这三种“本”并不能在课堂教学中平分秋色，更不可同日而语。

“师本”的“本”是指教师的本质，而不是教育的本质；“文本”的“本”是指教材的本质，也不是教学的根本。

而只有“生本”才是课堂教学的本质，“师本”和“文本”均在课堂教学中存在和展现，但只是为了“生本”服务。

三者的关系应该是这样的:立足“师本”，用好“文本”，服务“生本”。

\\r1、充分调动学生的积极性。

例如：低年级学生练习诵读我们可以这样做：（1）同桌合用一本书。

（2）一人读一行，如果同桌读错了，提醒他反复读。

（3）第二遍读时，交换顺序读。

这样学生利用反复的方法，可以解决阅读中的“正确”与“有感情”两个问题。

同时，我们在公开课上，往往在开始的时候利用老师的范读和优秀学生的范读来引领学生朗读。

其实这在无形当中，已经剥夺了其他孩子对于文本的从磕磕绊绊到逐步熟练轻松的认读过程。

这样，我们无法保证每个孩子对于文本的认识。

只能说，教师和优秀学生的范读会起到引领作用，而磨灭了其他孩子自身的领悟过程。

利用这种反复诵读的方法，教师具备了生命意识，关注到了每一个孩子的由生到熟的认知文本的过程。

这就是教师关注学生个体的“原生态”，也就是学生最初的水平，而并非学生通过反复练习而表现出来的水平。

\\r2、生本教育不仅需要关注全体学生状态，更要关注个体生命的学习状态，关注个体生命的原有的“生态位”。

在充分了解学生在班级内所处的位置后，有针对性的对学生的学习进行指导和提高。

什么是“生态位”呢

“生态位”也就是个体生命在环境中所处的生存地位和可能拥有的发展空间。

以关注学生“生态位”来激发学生言语生命意识，调动学生的自主动力。

只有我们关注了学生的“生态位”，才能更好地关注到学生个体原生态的生命活力。

\\r3、我们现在所看到的优秀公开课，几乎所有的特级教师都在展现自己的教学艺术，这对我们一线教师的常态课有着很大的不良影响。

我们始终认为这样的课堂就是我们追寻的巅峰之作，其实我们错了。

真正的好课堂一定是教师和文本对于“生本”的服务。

\\r三、生本课堂的具体策略：\\r1、以学代教。

教师在课堂上为学生创设自学、互学的机会，用学生的学代替教师的讲。

\\r2、转变课型——转变教师的课程教学。

教师的讲一定要转变成以学生的学为主。

只有这样才能根本解决学生的基础知识差，基本能力低的问题。

\\r3、改变教师角色。

教师在教学中不仅要用教材教学生，还要紧抓文本重点，大胆尝试对学生语文能力进行构建。

比如林肯总统的演讲，我们在学生演讲这后，可以引导学生写出一个完整的演讲稿。

这是对学生能力的一种培养。

\\r4、正确认识学生：课堂教学体现学生的“好奇、好问、好玩”。

\\r5、教学当中的难点，我们在点拨之下，学生能够自己或者合作解决的内容，教师坚决不讲。

\\r6、强化课堂实践，把语文课堂构建成实践的课堂。

教师的引导与点拨自然是不能少的，但是，我们最多是给学生一个方向，给学生一种方法，而学习的过程是要学生自己来完成的。

只要教师讲，那就一定会化解学生学习的能力，就一定是以牺牲学生能力成长为手段的。

当然，这并不是说所有的内容都不讲，过于科学性的知识，学生无法自己解决的知识，教师还是要讲的。

但即使是讲，也绝对不是我们传统课堂上的“教师长篇大论”，应该是师生合作的“讲”。

\\r7、我们在课堂教学设计的一些重要环节，不要仅仅考虑到服务于这节课，而是要考虑到服务于学生的长远发展，比如小练笔：培养学生的写作文、改作文能力，而不是简单的为理解课文而设立一些环节。

在这样的环节中，教师和学生要一起阅读，一起学习，一起成长。

（练笔结束，我们不仅要交流学生的写作，还要引导学生互评小练笔）\\r8、课堂教学的读和写最终是为了构建学生的“心灵精神家园”。

用教师自己的身教达到对学生的教育——要求学生写，教师先写；要求学生读，教师自己先读（这里的先读不是简单指“范读”）。

\\r（1）引而不发。

教师在教学中设计好教学环节的引导，并不代替学生去讲，而是引导学生学习、感悟、领会、理解。

让学生自己去发现、发掘、发挥。

\\r（2）教师在释疑解难时，要出一出手。

评价学生的学，指导学生的学。

老师逞强，学生就会示弱，老师讲，学生的学就会打折扣。

\\r10、教师顿感策略：\\r（1）滞后评价。

教师的评价不要太急，要用心发现问题，先看看学生的评价。

\\r（2）学生不能直接回答的问题，教师不要直接回答，在引导之后，将解答的主权再次还给学生。

\\r（4）教师的引领应该是智慧的引领。

关于介绍生物学习经验的演讲稿，速度!

生物课中勤探究，持续学习能力强　　着科学技术的突飞猛进，知识经济的出现，科技的竞争和人才的竞争日趋激烈，终身学习成为每一个人能够生存、发展和有所作为的必不可少条件。

终身学习需要具有可持续学习的能力，具备可持续学习的能力，是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。

培养学生可持续学习的愿望和能力，倡导学生自主探究学习已成为当前教育改革的目标,这是基础教育与社会发展趋势接轨的重要标志。

在我们进行人才培养的过程中，如何教会学生学习、加强可持续学习能力的培养，是进行素质教育需要研究的一个重要课题。

　　生物学的发展需要学生具备可持续学习能力　　第一，生物学是一门与自然接触最为密切的自然科学，是系统性很强的学科，在学习生物学时，不能限于对局部知识点的掌握，一定要从系统的角度将知识连接、融会贯通，系统的学习需要可持续学习的能力；　　第二，生物学反映了许多自然界的规律，同时也印证了自然辩证法的许多思想，丰富的哲学内涵绝不是几节课就能理解的，需要我们长期的生活体验才能把握；　　第三，生物学是与实践紧密联系的，生物学往往又可以认为是一门实验科学，不同于物理和化学，具有很强的综合性，易受多种因素的影响，很难想象，不进行大量的、持续的探究活动就能获得研究成果；　　第四，生命现象是奇特的，生命活动不会凭空进行，但却有许多未解之谜，探索生物的奥秘无不需要持之以恒的精神。

总之，生物学作为人类认识自然的伟大成果，一直是人类文明进步的主要文化力量，同时人类文化的进步又极大地促进了生物科学的发展。

所以说，生物学是培养学生可持续学习能力的有效媒介。

　　探究活动是培养学生可持续学习能力的有效方法　　以布鲁纳为首的结构主义教育思想家们提倡：学生所学到的概念，越是基本、普遍，对新知识或新问题的适用性就越宽广。

因此他主张：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。

中小学教育借鉴、实践这种思想，重视学科的基础性特征是无可非议的。

然而，实践表明，学生学习大量、繁重、复杂的学科结构知识并不是件容易的事；通过掌握学科结构，以不变应万变的方法并不能适应知识量的增长与学生“质”的发展要求，即使是“双基”现在也是在不断地调整和位移。

每一个人都能真切地感受到科学飞速发展的态势，作为一线教师，我们也感受到：在学校教育阶段学习的知识往往无法追赶上知识更新和知识激增的速度。

现代的教育工作者已经意识到：“学校再也不是为学生的一生准备一切的地方”，“教育不是随着学校学习的结束而结束”。

对于快速发展中的自然学科的学习，特别是生物学科，这种变化尤为明显。

“探究性学习活动是以发展创造性思维为目的，以学科的基本结构为内容，以不断探索为步骤的一种学习方法。

”①通过实施探究性活动，可以培养学生探究问题的意识，以及独立解决问题和预见未知的能力，引导学生自己对提出的课题进行分析、综合、抽象及概括，并得出结论。

因此，通过实施探究活动来培养学生的可持续学习能力是非常有效的手段。

　　在探究活动中培养可持续学习能力的三个关键　　首先，教会学生认知。

它不但包括要使学生从各个角度了解他周围的世界，而且要乐于理解、认识和发现这个世界。

心理学家认为，学校应该帮助学生学会有效地控制他们的认知过程，包括学会观察、学会记忆、学会思维，最终学会学习。

为了帮助记忆，可以用谐音法、表象法、缩句法等；为了便于理解，可以用图示法、符号转换法等。

在生物学教学中，探究性学习要达到帮助学生认知的目的，往往借助观察和测量活动。

　　第二，要使学生学会实践他所学到的知识。

做事的思想和方法必须由学生在现实活动中得到理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得，不仅实践了学生所学的基础知识、基本技能，而且增强了学生的动手能力，使他们体验到了创造的乐趣，更重要的是，学会了做事，使他们具有持续学习的愿望。

对某一问题制定解决方案是考试的热点问题，同时也是较高水平的探究实践活动。

　　第三，要教会学生合作，提前接触社会。

是指与他人一道参加所有活动并在这些活动中进行合作。

建构主义理论认为，学习是一种主动建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程。

在互动的过程中必然要进行信息的传递。

所以，在探究活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。

虽然说现代人格的主要特征就是独立自主，但绝不是“以自我为中心”，自我封闭。

而是要以积极的心态对待自己、他人和周围事物；是要以积极进取的精神，勇于迎接生活的挑战；是要在社会群体中具有理智的判断与选择能力。

在学生时期体验到人与人之间的友爱，学会关心、合作、沟通、理解和互相帮助将会为将来与人和谐地交往奠定良好的基础。

　　现代社会是一个“学习化社会”，不具备较强的可持续学习能力，就无法适应信息时代一日千里的发展要求，也无法实现有所作为、有所创新的科教兴国的要求。

因此，必须把培养学生的可持续学习能力作为首要任务列入教学目标，要求学生在掌握丰富知识的同时，形成较强的可持续学习的能力，发展终身学习的愿望。

学生在可持续学习能力的驱动下，不断地主动学习，调整自己的学习，发展自己的学习能力。

当他们离开学校走向社会时，因为他们获得了这种能力，所以能够从容地面对新的未知、新的问题。

pep小学英语新课程标准

第分前言　　　　社活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日出。

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

　　改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。

然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。

此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。

生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

　　一、课程性质　　外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

　　英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

　　基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

　　二、基本理念　　（一）面向全体学生，注重素质教育　　　　英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

　　（二）整体设计目标，体现灵活开放　　基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

　　（三）突出学生主体，尊重个体差异　　学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

英语课程在目标设定。

教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

　　（四）采用活动途径，倡导体验参与　　本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

　　（五）注重过程评价，促进学生发展　　建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。

在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。

评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

　　（六）开发课程资源，拓展学用渠道给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

　　三、设计思路　　《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。

该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

　　国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。

《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。

第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。

过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。

　　第二部分课程目标　　课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。

但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。

从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。

第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。

　　各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。

教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。

英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。

　　六年级结束时达到二级,9年级结束时达到五级,普通高中结束时达到八级　　 *备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的调整。

　　 .　　　　第二部分课程目标　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

　　综合语言运用能力:　　情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。

　　学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。

　　语言技能：听说读写。

　　语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。

　　文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。

　　　　基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。

以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。

　　一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。

能做简单的角色扮演。

能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。

能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。

能书写字母和单词。

对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

　　二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。

能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。

能根据所学内容表演小对话或歌谣。

能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

能根据图片或提示写简单的句子。

在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

乐于了解异国文化、习俗。

　　三级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。

能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。

能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。

能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。

能参照范例或借助图片写出简单的句子。

能参与简单的角色扮演等活动。

能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。

能意识到语言交际中存在文化差异。

　　四级：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。

能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。

能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。

能读懂短篇故事。

能写便条和简单的书信。

能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。

能在学习中相互学习帮助，克服困难。

能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。

在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

　　五级：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。

能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。

能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。

能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。

能根据阅读目的运用适当的阅读策略。

能根据提示起草和修改小作文。

能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。

能对自己的学习进行评价，总结学习方法。

能利用多种教育资源进行学习。

进一步增强以文化差异的理解与认识。

　　六级：进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。

能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解。

能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。

能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。

能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息。

能根据自我评价结果调整学习目标和策略。

能体会交际中语言的文化内涵的背景。

　　七级：有明确和持续的学习动机及自主学习意识。

能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。

能读懂供高中学习阅读的英言语原著改写本及英语报刊。

具有初步的实用写作能力，如通知、邀请活动。

有主动利用多种教育资源进行学习。

具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策略。

理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。

　　八级：有较强的自信心和自主学习能力。

能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。

能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。

能写出连贯且结构完整的短文。

自自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制订计划、报告实验和调查结果。

能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。

能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。

了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。

　　九级：有自主学习能力。

能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。

能就国内普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。

能做到日常生活的口头翻译。

能利用各种机会用英语进行真实交际。

能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。

能用常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。

能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。

具有较强的世界意识。

　　第三部分内容标准　　　　按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求 (根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。

　　一、语言技能　　语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。

表2是语言技能的分级目标。

　　语言技能一级目标　　一级：　　听做：　　 1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；　　 2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；　　 3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；　　 4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。

　　说唱：　　 1、能根据录音模仿说英语；　　 2、能相互致以简单的问候;　　 3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等;　　 4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;　　 5、能够根据表演猜测意思、说词语，　　 6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首;　　 7、能根据图、文说出单词或短句。

　　玩演：　　 1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;　　 2、能做简单的角色表演；　　 3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。

　　读写：　　 1、能看图识字； 2、能在指认物体的前提下认读所学词语；　　 3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事; 4、能正确书写字母和单词。

　　视听：　　 1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；　　 2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。

　　语言技能二级目标　　听：　　 1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；　　 2、能听懂简单的配图小故事；　　 3、能听懂课堂活动中简单的提问；　　 4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。

　　说：　　 1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；　　 2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；　　 3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；　　 4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。

　　读：　　 1、能认读所学词语；　　 2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；　　 3、能读懂教材中简短的要求或指令；　　 4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；　　 5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；　　 6、能正确朗读所学故事或短文。

　　写：　　 1、能模仿范例写句子；　　 2、能写出简单的问候语；　　 3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；　　 4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

　　玩演视听：　　 1、能按要求用简单的英语做游戏；　　 2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；　　 3、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求)；　　 4、能演唱英文歌曲30—40首(含一级要求)：　　 5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20—25分钟)。

　　语言技能三级目标　　听：　　 1、能识别不同句式的语调，如:陈述句、疑问句和指令等；　　 2、能根据语调变化，判断句子意义的变化；　　 3、能辨认歌谣中的韵律；　　 4、能识别语段中句子间的联系；　　 5、能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；　　 6、能听懂有关熟悉话题的语段；　　 7、能借助提示听懂教师讲述的故事。

　　说：　　 1、能在课堂活动中用简短的英语进行交际；　　 2、能就熟悉的话题进行简单的交流；　　 3、能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；　　 4、能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物、文字等)简单描述一件事情；　　 5、能提供有关个人情况和个人经历的信息；　　 6、能讲述简单的小故事；　　 7、能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；　　 8、能在上述口语活动中语音、语调基本正确。

　　读：　　 1、能正确朗读课文；　　 2、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；　　 3、能读懂简单故事和短文并抓住大意；　　 4、能初步使用简单的工具书；　　 5、除教材外，课外阅读量达到4万词以上。

　　写：　　 1、能正确使用常用的标点符号；　　 2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；　　 3、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；　　 4、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

　　语言技能四级目标　　听：　　 1、能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；　　 2、能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；　　 3、能根据连续的指令完成任务；　　 4、能听懂广播、电视中初级英语教学节目。

　　说：　　 1、能根据提示给出连贯的简单指令；　　 2、能引出话题并进行几个回合的交谈；　　 3、能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；　　 4、能在教师的指导下参与角色扮演等活动；　　 5、能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。