均衡优质拼音怎样写
43.8％、44.8％，不易出现“断层”。
4.有比较衔接的教育学位。
2006学年，青浦区有高中、初中、小学、幼儿园、中职校、特教学校分别为6所、22所、26所、35所、2所、2所（含民办学校，九年一贯制分初中、小学分别统计），学生分别为8255人（含新疆班）、17926人、23212人、12292人、4771人和291人；2007学年，高中、初中、小学、幼儿园、中职校、特教学校分别为5所、24所、27所、34所、3所、2所（部分学校扩建），学生将分别为7836人、18301人、23830人、11076人、4652人和303 人。
另外，青浦现有农民工子女学校27所，学生约15000人。
根据未来人口发展趋势，现有教育资源基本能提供足够的学位，部分公办初中、小学还能再接收少部分农民工子女。
5.有比较积极的工作氛围。
青浦区教育局提出“一个科室就是一个窗口，一名人员就是一面旗帜”，落实了首问责任制等行政制度，领导班子齐心协力，科室部门积极作为。
各街镇不惜重金奖励优秀教师。
学校追求办学水平升级、创建特色学校的激情空前高涨。
教师追求高尚师德、提升专业发展水平的劲头也比较充足。
2006年暑期，青浦区教育局提出“打造青浦教育文化”的发展新方向，并把长期积淀下来的“以人为本”的人文精神、“求真务实”的科学精神、“和谐合作”的团队精神、“敢为人先”的创新精神、“兼收并蓄”的开放精神作为基本内容。
二、难点在哪里
虽然像上海青浦这样的相对发达地区，基础比较好，但实现教育均衡优质发展，尤其是高位的均衡，难点还是比较突出的，概括为一句话就是“教育效率与教育公平的矛盾”，可简单地从三个层次的矛盾来看。
1.学校层次：资源配置均衡化与办学特色化的矛盾。
由于同一学段各学校各类教育资源在逐步趋同，可能使学校在追求新的办学思路时，往往走一些先行学校的老路，措施也相似或雷同；家长、学生乃至社会对传统名校过分追求，“择校”现象在一定范围内还有些严重；学校办学质量现有测评手段和指标的单一性或简单化也使学校追求的目标单一化，难以应对教育大变革的要求；示范、规范学校等称号、荣誉的普遍获得，也使学校内发动力不足，新的评价名称又可能加剧学校的恶性竞争等。
2.教师层次：工作规程固定化与教学风格化的矛盾。
教师在拿到基本的教师资格证、专业技术资格证后，就进入了常态化的教学工作。
几年中，日复一日的常规化教学很可能使教师产生倦怠感，这也符合经济学上的“边际效用递减规律”。
再多的经济收入、再多的师德演讲、再多的全员培训，也未必真正能引发教师内心的“冲动”。
而现实
统招，均衡。
是啥意思
中考统招生指标生可以简单地为定向招生，是指部分普通高中拿出招生计划分一定范围的学校招生，所在范围的初中校必须将指标生的名额在本校公示。
指标生计划由市分配到区，各区再分配到各初中校，在校初中校毕业生均可填报指标生志愿，并且只能填报在指标生志愿栏内，若不填报也可放弃。
指标生录取控制线控制在本校统招生分数线下20分以内，如果在此控制线上不能完成指标生计划，则收回指标纳入统招生计划。
中考均衡生即在中考中的均衡生，为促进教育公平而设立的。
是指在中考分数线下的在学校排名较高的学生可按正取生录取。
每个学校都有一定的名额，由电脑自动选择，根据排名由高到低。
有些地方也叫定向生。
均衡生政策对有潜质的家庭贫困学生是雪中送炭，让许多在中考中未达到学校分数线却有潜力的学生有了接受优质教育的机会。
学籍在本校，且初一至初三年级三个学年均在该校学习的应届初中毕业生(含正常转学、休学的学生,不含往届生)，才有资格参与20%均衡生招标的竞争。
中考择校生择校生是对学校招生计划的补充，学校的录取方式是以志愿为顺序，以分数为依据，择优录取，招满为止。
此外，有些考生和家长希望进入理想的学校，即使低于最低录取分数线也强烈要求进学校学习，对这种情况，学校也会考虑他们的需求，这部分学生也叫择校生。
教育资源均衡应该拿什么均衡
教育应该而且必须优展和均展。
也就是说，既要均衡，更要优质发展，优质均衡发展才是教育改革和发展的根本诉求。
因为，教育均衡是教育公平的基础，教育公平又是社会公平的基石。
2006年《义务教育法》修订之后，国务院对教育的投入逐年加大，我国的义务教育发展确实有了长足的进步。
但是教育资源不均衡，并由此引发的择校问题，表面上看是教育资源配置一开始就没有兼顾好均衡问题，其根源却是我们教育评价中的问题。
教育部很早以前就明确表示不能搞重点班、重点校，现在各地的特色学校、实验学校、示范学校都是属于改头换面的重点学校。
当择校问题开始受到关注的时候，国内许多教育学者都一致呼吁，教育资源配置一定要向偏远落后地区的学校、向相对薄弱的学校倾斜，而实际上均衡教育资源并没有做到这种倾斜，所以才导致了义务教育学校之间的差距越来越大。
首先，均衡发展必须和优质发展结合起来，否则，均衡教育难以避免陷入教育“平庸”。
其次，均衡发展必须依靠优质发展而实现，教育集团化是优质与均衡的桥梁。
均衡教育资源是政府办教育的职责。
教育集团化应该是当下中国教育均衡发展和优质发展的一座桥梁，但是，有了桥不一定能够通车，还需要这座桥具备通车的条件。
教育集团化需要大面积实验和深层次研究，才能找到问题和解决问题的方法，才能找到教育发展的规律。
通过教育资源均衡，通过学校基础设施建设、学校资金投入、学校师资力量三个方面的均衡，最终实现《义务教育法》教育均衡的公平原则。
什么是均衡生产，有什么优点
所谓均衡生产，在完成计划的下，产品的实物或工作量或工作项目，在相等间内完成的数量基本相等或稳定递增。
均衡生产是拉动式生产的前提。
均衡不仅是数量，而且包括品种、工时、设备负荷的全部均衡。
备、工装始终处于良好状态，材料、毛坯供应准时，工人技术平和出勤率良好、稳定等都是实现均衡生产的前提和保证。
各个环节都提供保障才能实现生产的均衡，尤其是在压缩在制品的况下组织均衡生产难度更大、更艰巨。
为此，全厂全方位地加了管理，组织了材料（毛坯）、工具、机床备件的准时化供应工作。
各方面管理都开始了全神贯注的投入，后勤方面努力提供时化的优质服务，建立准时化生产体系。
为实现均衡生产，公司每月按销售要货计划编制装车计划，并根据市场需求，适时调整，做到不畅销的产品迅速停止生产，市场畅销的产品尽快作出安排，初步实现了多品种汽车混流装配，不断提高均衡生产水平。
均衡生产的优点：维护稳定的生产层而不必顾虑到需求更改的生产策略。
均衡生产策略的优点是尽量降低能力需求的波动，但需增加库存储运成本费用。
实现均衡生产暗生产管理的一项基本要求，生产不均衡，如月初松月末紧或者时松时紧，它的后果是：松时人员设备闲置、生产能力浪费、劳动纪律松驰；紧时加班加点突击生产，容易粗制滥造忽视质量，且工人疲劳，易出安全事故，设备长时间连续工作得不到正常保养，引起过度磨损，易出设备故障。
事故多、停产多，任务难以完成，就要求加班突出。
突击加班多，生产不正常，事故就增多，往往形成恶性循环。
只有实现均衡生产，建立起正常的生产秩序，生产能力才能得到充分利用，才能保证有稳定的产品质量。
使生产过程的各环节具有大体相等的生产率是实现均衡生产（节奏生产）的物质基础。
除此之外，加强生产技术准备部门、辅助生产部门、供应服务部门的工作，特别是优化生产计划和强化对生产过程的监控，则是实现均衡生产的重要保证。
什么是义务教育均衡发展义务教育均衡发展包括哪些内容
一是建立健全义务教育均衡发展的保障机制。
明确各级政府依法落实推进义务教育均衡发展的职责，加强政府统筹和调控力度，切实缩小校际之间差距，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源，推进义务教育公共服务均等化。
建立和落实义务教育学校教师和校长流动机制，城镇中小学教师评聘高级职务(职称)，原则上要有一年以上在农村学校或薄弱学校任教经历。
以公办学校接收为主，完善来京务工人员随迁子女接受义务教育的保障体制。
