.什么是个性化教育
关于个性化教育的概念众说纷纭，有人说个性化教育就是“因材施教”，有人说个性化教育就是“个性的教育”，有人说个性化教育就是“一对一的教育”，也有人说个性化教育就是“教育资源的合理匹配”。
随着“个性化教育”这一概念广泛被教育理论界、各类学校、机构、教育管理部门以及社会大众所普遍引用，而且，个性化教育已经在全世界发展成为增长非常迅速的产业，个性化教育已经深入我们日常生活之中。
因此，无论是家长、老师、学校、培训机构还是的主管人员等，都非常有必要对个性化教育这一概念进行深入、全面的分析和定义，以帮助大家对个性化教育这一新的教育概念有个全面、系统、科学的认识。
在2008年国际个性化教育协会学术会议上，国际个性化教育协会中国理事会会长、执行院长、个性化教育理论和实践家曹晓峰教授在经过长达近二十年时间的对个性化教育进行深入、系统的理论研究和实践探索，在讨论关于个性化教育的概念和定义时，他主张应将个性化教育应该定义为：所谓个性化教育（personalized Education或customized Education），就是指通过对被教育对象（包括个人和企业）进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会环境变化或未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人（个人的家长或监护人，企业的投资人或经营者）的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训，从而帮助被教育对象形成完整独立人格和优化自身独特个性，释放生命潜能，突破生存限制，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越的教育和培训系统。
曹晓峰教授所主张的个性化教育定义中，有以下几个非常重要的概念和要点：1、个性化教育的本质是一个教育和培训系统。
个性化教育的本质是一个教育和培训系统，而不是一种单纯的教育理念，不是一种教育目的，也不是某种教育形式，个性化教育教育系统是社会复杂性巨系统中的一个子系统，因此，个性化教育符合系统性原理，个性化教育系统是由相互联系的要素构成、个性化教育具有一定的结构、个性化教育系统具有自身的特点和规律。
同时，个性化教育是家庭教育专业化、学校教育个性化和社会教育系统化三大教育系统的融合和统一，个性化教育也是一种独立完整的系统，相对于家庭教育系统、学校教育系统和社会教育系统，它又具有自身的特点。
2、被教育对象是个性化教育系统的中心和主体。
学校教育中通常是老师为教育教学主体，而学生成为教育客体；在家庭教育中，有些是家长为主体，有些是孩子成为主体；在社会教育中，通常是环境为主体，被教育对象通常被置于一定的教育环境中，成为环境的组成部分。
在个性化教育系统中，学校、老师、家长、家庭、同伴、环境等都是实施个性化教育的客体、资源或条件，都是以有利于作为系统的中心和主体的被教育对象或学生的个人成长的目标实现为原则。
为了针对性的为被教育对象或学生组织并管理教育资源，在个性化教育系统中，这一工作通常由经过专门训练并持有职业资格和资质证书的学习管理工程师根据特定的教育策划方案进行取舍、配称、整合、安排、调整和管理。
而在家庭教育中，通常是家长承担着学习管理的任务，但是家长在实施学习管理工作中通常缺乏专业知识和技能，另外由于家长缺乏对孩子提供学习管理的意识，因此在家庭教育中很容易造成学习管理的缺失或不足。
在学校教育中，由班主任教师承担着班级的学习管理任务，但是，班主任通常是某学科老师担任，班主任老师一方面需要担任一定的学科教学任务外，另一方面一个班级几十个学生，班主任老师不可能针对性的为每个学生提供系统性学习管理服务，因此，学校教育中，也容易造成针对每个学生的学习管理工作的缺失。
个性化教育的实施对象除了个人之外，个性化教育的实施对象也可以是团队、企业和组织。
个性化教育作为一种教育和培训系统，其实施对象不仅仅局限于个人，而是同样适用于团队、企业和组织，是团队、企业和组织开展咨询式培训、创建“学习型组织”、提升团队、企业或组织的“学习力”等活动的重要途径和手段。
团队学习、和学习型组织建设是咨询式的、个性化的，无论是培训目的、培训过程和培训结果都是个性化的。
每个团队、企业和组织是由不同的个人组成的，都具有不同的目标、成员和使命，遇到的问题和困难都是各种各样的，因此，每个团队、企业和组织都是具有特定个性的，都是独一无二的，因此，团队、企业和组织的教育培训也应该是个性化教育。
3、个性化教育的教育目的是个性化。
个性化教育的教育目的是量身定制的、是个性化的，个性化教育的教育目的不是单一的、固定的、模式化的、被限定的，而是因人而异的、尊重个人选择的、符合个性倾向的，是结构化的、多元化的、阶段性的、适应教育对象的需要而不断发展变化的。
个性化教育的目的不是学校教育中单一的灌输学科知识、追求考试成绩、考取名牌学校和获取学历学位等作为学生和学校的目标；个性化教育的目的也不仅仅是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性，也不是我们经常所说的“德、智、体、美”全面发展的教育口号。
个性化教育的教育目的总的来说是以下三个方面的平衡和统一：个性化教育是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性；帮助他成为一个他个人和家庭所希望、适应社会所要求的那种个性的人；个性化教育是帮助被教育对象或学生释放生命潜能，突破生存限制；帮助他做好或做成他想做的和应该做的事情或给予他做好或做成他想做的和应该做的事情的能力；个性化教育是帮助被教育对象或学生实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越；帮助他实现理想和成就自己。
4、个性化教育的入学条件是无条件的。
个性化教育的入学条件是充分尊重被教育对象或学生的主观的和客观的前提条件的，是充分尊重被教育对象或学生的独立自主、自由意愿和自主选择权的，即个性化教育是没有条件限定的，个性化教育的入学条件是无条件的。
个性化教育不是学校教育那样人为的把学生按年龄、按区域、按户籍、按学习能力、按科目考试成绩等进行入学条件筛选和限定，使得被教育对象或学生的独立自主、自由自愿的教育选择权被弱化、被丧失、被限定、被歧视甚至被剥夺。
个性化教育的入学条件通常是在充分尊重被教育对象或学生的独立自主、自由自愿的教育选择权的前提下，实现以下三个方面的平衡和统一：个性化教育帮助被教育对象或学生满足社会环境的被动适应性要求。
帮助被教育对象、学生、学生家长或监护人，如何使教育对象更加能适应和应对未来社会环境变化或未来社会发展趋势与个人职业和创业做出一系列选择。
帮助被教育对象或学生满足个人发展的主动超越性要求。
帮助被教育对象、学生、学生家长或监护人，如何使被教育对象发展和优化个人潜质特征即个性特征和自我价值倾向做出一系列选择。
帮助被教育对象或学生满足教育投入的利益最大化要求。
帮助被教育对象、学生、学生家长或监护人，如何使被教育对象成长目标、要求与期望以及教育投入与产出做出一系列选择，充分考虑教育投入相关利益人的目标、成本和风险控制要求，以达到教育投入的最大化。
个性化教育的入学前提条件界定的方法和途径是对被教育对象及其成长环境进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，测试的目的是为制订和策划教育方案提供前提依据，而不是学校教育依据学科考试成绩对入学条件和资格进行限制；实施这一环节的人是学习能力测评师专家团队，实施方式是针对性的量身定制的，而不是学校教育和制度化教育体制中采取全国的、全省的、全校的或全班级的学科考试。
5、个性化教育的教育内容是个性化的。
个性化教育中的学习内容是个性化的，是完全针对某一特定的教育对象的需要或要求，为其量身定制的，是根据其成长要求进行柔性组织和管理的，而不是固定的，硬性规定的，或者被强加。
个性化教育系统中，针对每个学生的教育内容是不同的，被教育对象的学习内容是根据教育目的和教育目标来进行计划、安排、组织和管理的，由于个性化教育的目的个性化，因此教育内容也是个性化的，是因被教育对象的学习目标的调整、学习效果情况、学习进度变化和学生的学习要求不断变化而进行调整的。
而学校教育中的教育内容是相对比较固定的，只能是根据既定的教育计划针对多数学生的学习需要或普遍性的教育需要而进行安排的，而且，目前学校教育的教学内容主要侧重学科知识或专业技能的教育。
因此，个性化教育的学习内容可以是中国现代学校教育的学习内容，也可以是中国传统教育的学习内容，也可以是现代学校教育内容和传统教育内容兼而学习或教育对象其他需要学习的内容。
但是，个性化教育的学习内容并不是根据教育对象的需求随意拼凑的，而是基于教育对象的个性特征和人格结构的完善与优化，以及为适应社会发展、丰富人生经历、实现教育对象的自我价值主张、自我实现和自我超越等终身学习需要被系统组织的。
曹晓峰教授提出的“三维度七方面”的个性化教育学习内容组织方法在个性化教育实践中被广泛应用。
曹晓峰教授提出的“三维度七方面”的个性化教育学习内容主要从个人发展的“纵向三维度”和“横向七方面”两个方面以矩阵式和网状方式进行组织的。
1)个性化教育学习内容的“纵向三维度”个性化教育“纵向三维度”的学习内容主要是基于教育对象的个性特征和人格结构的完善与优化来组织的，主要包括个性结构维度（气质、认知、性格、态度、观念、信仰）、学习能力维度（思维力、学习力、创新力）、知识技能维度（知识、技能、经验）三个维度的均衡发展，而不是现代学校教育过于侧重知识和技能的教育教学，也不是中国传统教育中过于侧重“修身、齐家、治国、平天下”的个人人格修炼的教育教学。
2）个性化教育学习内容的“横向七方面”个性化教育“横向七方面”的学习内容主要是基于教育对象适适应社会发展、丰富人生经历、实现教育对象的自我价值主张、自我实现和自我超越等终身学习需要来组织的，主要内容包括潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育七个方面的均衡发展，而不是现代学校教育只是侧重学科知识的教育而忽视学生的潜能、素养、阅历、职业、创业和灵修的全面均衡发展。
6、个性化教育过程是系统化的传统学校教育的基本过程主要包括学生学习过程、教师教学过程和评价反思过程三种基本活动过程。
学生学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学生的学习过程因为每个学生的学习意愿、学习动力、学习态度、学习能力、学习方法等的不同而差异非常大，由此导致的学习效果差异也非常大。
在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。
评价和反思过程包括在教学之前对效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
传统学校教育的学与教相互作用过程模式包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五要素和学习过程、教学过程、评价／反思过程这三种活动过程。
在这一模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
主要体现为：(1)学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
(2)教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。
(3)评价／反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。
个性化教育的过程系统化主要体现在以下几个方面：学习能力测评、教育策划、学习管理、知识管理、个别化辅导，每个环节和步骤都由专人或专业团队负责进行量身定制的，是咨询、策划、执行、管理、评价的针对具体教育对象的个性化的服务流程。
个性化教育的过程系统主要包括个性化教育测评、个性化教育策划、个性化教育实施和个性化教育评价四个子系统：1)个性化教育测评 个性化教育测评主要是专业的学习能力测评师借助于个性化教育学习能力测评专家系统和相关教育资源的支持下，对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，继而形成专业的、持续改进的，为个性化教育策划、个性化教育实施和个性化教育评价提供基础依据。
个性化教育测评是确定教育目的、设立教育目标、选择教育内容等重要依据，是开展个性化教育的基础和前提条件，也是个性化教育成功的有效保障。
2）个性化教育策划 个性化教育策划主要是专业的教育策划师借助于个性化教育策划专家系统和相关教育资源的支持，参照学习能力测评师或学习能力测评机构所提供的，根据被教育对象可能面临的社会环境变化或未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，运用、资源整合技术和执行控制手段，为被教育对象量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，形成专业的、持续改进的，由虚构到现实，帮助被教育对象达成既定的教育目的和学习目标。
个性化教育策划是开展个性化教育不可缺少的重要环节，也是是否能达成教育目的或学习目标的重要举措和实施方案，这个环节的科学性、合理性、创造性、有效性和风险性直接决定个性化教育项目的成败。
3）个性化教育实施 个性化教育实施主要包括两个方面：个性化的学习辅导和专业化的学习过程管理。
个性化的学习辅导主要是专业的私人教师借助于个性化学习辅导专家系统和相关教育资源的支持，依据学习能力测评师提供的、教育策划师提供的和学习管理工程师提供的的指导下，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开个别化的教育培训和学习辅导，确保被教育对象正确的态度、观念和信念的形成，思维能力、学习能力和创新能力的提升以及针对性的具体科目知识、专项技能和个人经验的传承和转移。
专业化的学习过程管理是学习管理工程师借助于学习过程管理专家系统和相关教育资源的支持，根据被教育对象及其相关利益人的要求，组织学习能力测评师、教育策划师、私人教师和知识管理工程师，对被教育对象的个性化教育测评、个性化教育策划、个别化辅导和个性化教育评价进行分析、计划、执行、控制、考核与反馈。
4）个性化教育评价 个性化教育评价主要是知识管理工程师借助于知识管理专家系统和相关教育资源的支持，对个性化教育实施之前、实施之中和实施之后的分析、评价、回馈与反思。
个性化教育评价既是对个性化教育实施效果的评估，也是对个性化教育的实施过程进行的监督和控制。
另外，个性化教育的实施进程是从学习动机激发（心态、观念、信念）、提升学习能力（思维力、学习力、创新力）再到知识和技能的掌握以及经验的获得进行开展的，因此，个性化教育首先重视的个性人格教育，其次才是能力的教育，最后才是知识技能的教育，个性化教育是真正以人为本的人性化的教育。
同时，个性化教育是知识技能的教育、综合能力的教育和个性人格的教育均衡发展的教育。
而学校教育则通常是通过老师对学生从知识的传授和技能的训练过程中，由学生自己摸索一套适合自己的学习方法以适应学校教学要求，最后形成个人的态度、观念和信仰，因此，学校教育首先注重的是知识技能的教育，其次是能力的教育，最后才是个性人格的教育。
在目前学校教育的现实中，实质上能力的教育和个人人格的教育只是一种口号或摆设，有时甚至是对的压抑和个人性格的扭曲，学校教育是把人当作劳动工具在生产的，是功利化的，不符合人性的。
7、个性化教育的管理过程是柔性化的个性化教育是一种以量身定制方式而不是以标准化大规模制造方式为被教育对象或学生提供教育培训的服务系统，不再像学校教育那样把被教育对象或学生按一定的年龄或教育程度人为的划分成各种班级或小组进行标准化大规模“制造”，个性化教育的服务对象没有年龄和学习程度的限制，可以是从0到100岁的任何年龄阶段的人，也可以是从文盲或已经取得博士学位不同学习层次的人，个性化教育也没有教育对象的特别限制，可以是个人、小组、团队甚至是企业或组织。
个性化教育系统的教学组织是个别化辅导和专业化管理，已经不再是单纯的，而是采用了更加灵活的一对一个别化辅导、多对一辅导、小班级授课、小组讨论、互动学习、个别咨询、实践体验等多种教学组织形式。
个性化教育系统中的师资是有明确分工的专业技师。
个性化教育系统中的师资已经不再是学校教育系统中的各学科教师，而是包括了由私人教师、学习能力测评师、教育策划师、学习管理工程师、知识管理工程师等共同组成的专业师资团队。
这些个性化教育专业技师严格按照个性化教育的实施流程协同工作，共同为被教育对象或学生提供教育和学习辅导服务。
个性化教育的本质是家庭教育、学校教育和社会教育三大教育系统的融合和统一，根据被教育对象或学生的个性化成长需要，以量身定制方式整合适应的教育资源（包括师资、教材、课程、学习时间和进度、教育场所和装备、学习过程管理等），为被教育对象或学生提供个性化的教育服务。
个性化教育的基础和本质是家庭教育、学校教育和社会教育三大教育系统的融合和统一，个性化教育是家庭教育专业化、学校教育个性化和社会教育系统化走向统一和融合的最终选择。
由于曹晓峰教授提出关于个性化教育的这个定义比较准确、系统、全面、完整的阐述了个性化教育的内涵和外延，是目前个性化教育相对比较科学的定义，在2008年国际个性化教育协会学术会议中被采纳为标准定义，同时也被国际个性化教育协会中国理事会、中国个性化教育研究院学术专家委员会共同确定为个性化教育的标准定义。
参考资料：曹晓峰教授编著的全国个性化教育专业技师认证培训基础理论考试统编教材《普通教育学原理》、《个性化教育心理学》。
曹晓峰教授编著的全国个性化教育专业技师认证培训基础理论考试统编教材教材《个性化教育原理与方法》曹晓峰教授编著的全国个性化教育专业技师认证培训基础理论考试统编教材教材《个性化教育操作与实务》中国个性化教育研究院、国际个性化教育协会中国理事会官方网站个性化教育培训互动学习平台、个性化教育专业技师认证网授平台——思库学习网
求一个性有气势的班级口号
我是商丘2高，高1，18班的学生觉得我们班的口号不错，希望和大家分享一下英姿焕发，数我十八鹏程万里，一拼到底
乘风破浪，气宇轩昂十八有我，共创辉煌
一十八班，放马金鞍龙腾四海，凤舞九天~~山中猛虎，水中猛龙高一十八，卧虎藏龙
立大志，挽狂澜，雄风展现看成败，十八班，声威震天东风吹，战鼓擂，十八类男儿切过谁
都不错，自己挑把
文采好的帮忙想个口号，数字媒体应用技术专业（简称数媒）精简，个性，最好能体现出专业
1.概念：数字媒体是以信息科学和数字技术为主导，以大众传播理论为依据，以现代艺术为指导，将信息传播技术应用到文化、艺术、商业、教育和管理领域的科学与艺术高度融合的综合交叉学科。
数字媒体包括了图像、文字以及音频、视频等各种形式，以及传播形式和传播内容中采用数字化，即信息的采集、存取、加工和分发的数字化过程。
数字媒体已经成为继语言、文字和电子技术之后的最新的信息载体。
2.主干课程：表导演基础、视听语言、影视剪辑、动漫创作、计算机图形学、游戏引擎原理及应用、移动平台游戏开发、游戏创作、摄影摄像技术、艺术设计基础、数字媒体技术概论、程序设计基础、数据库设计、网页设计与制作、交互式多媒体网站开发、数字信号处理、数据结构、算法设计与分析、面向对象程序设计(java)、计算机图形图像处理、人机交互技术、多媒体数据库。
3.培养要求：具备良好的数字媒体技术和艺术基础，能够进行数字媒体作品的设计，熟练掌握数字媒体的制作基础。
同时具备坚实的数字媒体软件系统开发能力。
技术与艺术并重。
既有丰富的艺术细胞，又有坚实的技术支持。
4.就业方向：本专业方向学生毕业后可在游戏公司、门户网站、移动媒体、电视台、高校、科研院所以及其他相关企事业单位从事游戏策划、设计、开发、制作、运营和管理等方面的工作。
5.主要院校：数字媒体技术，此专业最早出现在北京，目前实力较强的大学是南京大学、浙江大学、中国传媒大学、吉林动画学院及浙江科技学院等。
力迈中美国际学校个性化教育与其它国际学校有什么不同
个性化教育在国内提出有许多年了，很多国际学校对外招生也大谈自己学校的个性化教育，但真实如力迈中美国际学校数年如一日落到实处的凤毛麟角。
力迈中美所提出的个性化不仅仅是口号，切实打造了自已的个性化教育中心，成班级建制落实学生个性化因村施教，不仅进行分层教学，采取走班流动制，真正让中西方教育进行了有机融合，建立学生“个性化档案”，进行长期跟踪教学与管理。
团队励志口号
激励口号团搏，勇争,横刀立马,勇创新高
超越自我，超越梦想
成不，还要加倍努力
每天进步一点点，付出一定有回报
因为有缘我们相聚，成功要靠大家努力
相信自己，相信伙伴，永不言退
失败与挫折只是暂时的，成功已不会太遥远
人性化管理的优缺点
一、人性化管理简介： 所谓人性化管理，就是一种在整个企业管理过程中充分注意人性要素，以充分开掘人的潜能为己任的管理模式。
人性化管理从本质上说是一种针对人的思想的“稳定和变化”同时进行的管理新战略。
人性化管理理念的确立以思维方式从线性到非线性的转变为前提。
企业必须坚持“复限式”的经营原则，打破原有的分工边界，充分利用各方面信息，采用人性的生产技术和动态的组织结构，充分发挥全体员工的创新积极性。
二、人性化管理的优点： 1、人性化管理有利于社会生产力和企业管理效率的提高； 2、人性化管理有利于充分调动企业员工的主观能动性，从而通过生产效率； 3、人性化管理可以改善整个社会的氛围，使人与人之间的关系得到更大的改善，减少和化解矛盾，有利于形成一个和谐、友善、文明的社会新秩序。
三、人性化管理的缺点： 1、人性化管理容易被误解为软弱化，讲了人性化，大家就一团和气，有错也不纠正，不敢与不正之风作斗争； 2、人性化混为人情化，有的管理人员公私不分，大讲人情； 3、人性化管理是建立在企业员工高度自觉和守纪的基础上，如果部分员工素质不高，纪律散漫，则会影响人性化管理的效率。
有创意的组名，组内口号，组训。
1、发展体育运动，增强人民体质
2、，，功在当代，利在千秋
3、人类需要体育，世界向往和和平
4、开展运动，
5、体育使城市充满活力，城市因体育勃发生机
6、人人关心体育，体育造福人人
1、努力拼搏，永夺第一。
2、我精彩，我运动。
3、我运动，我健康，我快乐。
4、超越极限，超越自我。
5、团结拼搏，永创辉煌 6、团结、拼搏奋斗。
7、青春无畏，逐梦扬威。
8、我运动、我快乐我锻炼、我提高 9、比出风采、超越自我 10、更强我能、更快更高。
11、拼搏追取、善学勤 12团结拼搏拼搏进 13努力奋斗勇敢争先 14文明守纪拥抱胜利 15努力拼搏自强不息 16运动起来勇敢第一 17天道酬勤健康起来 18赛出成绩安全第一 19团结文明展现风采 20追梦扬威奋勇争先 21爱我实中赛出水平 22赛出水平 赛出风格、赛出水平 团结拼搏、争创佳绩 飞跃梦想、超越 挑战自我、突破极限 奋发拼搏、勇于开拓 展现自我、争创新高 、永驻我心 强身健体、立志成材 顽强拼搏、超越极限 挥动激情、 青春无悔、激情无限 顽强拼搏、勇夺第一 挑战自我、突破极限 奋发拼搏、勇于开拓 、团结互敬 拼搏奋进、永远进步 团结拼搏、争创佳绩 飞跃梦想、超越 挑战自我、突破极限 奋发拼搏、勇于开拓 展现自我、争创新高 、永驻我心 强身健体、立志成材 顽强拼搏、超越极限 挥动激情、 青春无悔、激情无限 顽强拼搏、勇夺第一 挑战自我、突破极限 奋发拼搏、勇于开拓 、团结互敬 拼搏奋进、永远进步 健康第一 从我做起 七年级一班：华中七一,永争第一.我努力，我精彩。
七年级二班：坚强、诚实、进取。
7、2加油，7、2雄起
七年级三班：走进华中，走向成功。
我爱我校，我爱我班。
七年级四班：放飞理想，勇于高攀。
走进华中，走向成功。
七年级五班：鸟美在羽毛，人美在心
七年级六班：齐心协力，牛气冲天。
七六七六，一枝独秀。
八年级一班：眼中有生命，心中有学生。
八年级二班：走进华中，走向成功。
没有最好，只有更好。
八年级三班：华中学子，中华栋梁
八年级四班：精诚所至，金石为开
九年级一班：挑战自我，超越自我
九年级二班：淡泊明志，宁静致远，团结友爱，顽强拼搏。
九年级三班：。
九年级四班：为2006级四班加油。
九年级五班：青春、活力、聪明、美丽、帅气。
高2008级 1班：认真读书，踏实做人。
全民健身，奔向奥运。
2班：团结进步，永争第一。
3班：团结拼搏，永争第一
4班：超越自我，挑战极限
5班：超越自我，秀出风采
6班：6班、6班，永争前三
7班：团结拼搏，超越自我。
8班：人要搏出一片蓝天
9班：非比寻常，九班最强
10班：友谊第一，比赛第二
11班：11，11，永争第一
12班：和衷共济，风雨同舟；拼搏进取，铸就辉煌。
13班：努力奋进，永争第一
14班：挥洒着青春的活力，放飞希望和梦想
15班：15班，齐心进，运动会，创佳绩
16班：犯其至难，图其至远
17班：17班的人，17班的魂
18班：高一18，实力最佳，体育健儿，整装侍发
19班：团结友爱，勤奋好学，激情飞扬。
20班：今天的骄傲将从这诞生，明日的太阳将从这里升起
21班：没有最好，只有更好。
22班：展现青春风采
23班：23，23，冲出国门，走向明天 高2007级 1班：全民健身，光我中华。
2班：友谊第一，比赛第二
3班：风流今朝，尽在高二、3班。
4班：,坚持理想。
5班：友谊第一,比赛第二。
6班：青春活力，团结友爱，尊敬师长。
7班：高二七班，奔向未来
8班：高二八班，向你问好。
9班：九班、九班，久久生辉，永放光芒
10班：高二.十班，十全十美，勇夺第一
11班：拼搏，拼搏，再拼搏，奋斗，奋斗，再奋斗
12班：前进，创造出一个又一个的奇迹。
13班：播下希望，充满激情，勇往直前，永不言败
14班：高二.14，永不言败
15班：运动场上，激情飞扬。
16班：16，16，一枝独秀，秀出丰采。
17班：关注十七的表现!期待奇迹的出现! 18班：高2、18，实力最佳，与时俱进，开创未来。
19班：高二、十九，魅力永久，充满自信，赢得胜利。
20班：不轻言放弃，终有一天，我们会展翅高飞。
高 三 1班：不断进步，力求最好
2班： 年轻没有失败，只要亮出风采
3班： 命运全在拼击，奋斗就是希望。
4班： 创造另一个新天地。
5班：5班的欢乐，无边无际，5班的风采，5班的信念，无坚不摧，5班的精彩
6班：把青春合美好都留美丽的母校，为你添彩，为你骄傲
7班：荆棘莫不越，光乎华中，耀其中华
8班：和自己比赛。
为了明天，超越今天，我们最愉快
9班： 顽强拼搏，赛出风格
10班：只要不气馁，奇迹就会发生。
11班：双腿走遍中华
12班：坚信未来的明天将属于我们。
13班：为班集体的荣誉而奋斗
14班：精神的动力，源于运动。
15班：人生能有几回搏，此时不搏何时搏
16（文）：飞翔 飞翔 飞翔
16（理）：敢爱、敢恨、敢拼、敢闯
17班：17、17，永争第一
18班：没有激情就没有希望，没有拼搏就没有成功。
19班：虔诚治学，豁达泄世，修剪自我。
20班：没有最棒的，只有最好的。
21班：只要拼,只要博，成功就在不远处。
22班：永不言败，
23班：今天，我为华中而骄傲；明天，华中以我而自豪
24班：We are the best ! we are the wonder ! 25班：积极去拼搏。
26班：敢爱、敢恨、敢拼、敢闯，圆梦在26班。
刻苦学习， 团结一心。
奋勇拼搏， 披荆斩棘。
二年十班， 永争第一 二年十班，猛虎出山 二年十班，锐不可当 友谊第一、比赛第二 磨砺意志 奋发冲刺 团结拼搏 展现自我 英明神武 勇冠江山 史上最强 二年十班 放马金鞍 惟我十班 超越梦想 激情无限!希望对你有用
