誓师大会上用的口号
1争分夺秒，鏖战百日，走向成功，共创辉煌 2心若在，梦就在，只要做，就能行，冲刺百日，百日冲刺，仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。
如何解放思想,提高教育教学质量心得体会
模范教师先进事迹近年来，我一直担任初中数学教学和班主任工作。
从教以来，忠诚于党的教育事业，认真贯彻执行党和国家的教育方针，教书育人，为人师表。
潜心研究初中数学教学，始终以一个优秀教师的标准严格要求自己，师德高尚，爱岗敬业，勤奋努力，成绩卓著，深受学生的爱戴、家长的欢迎。
在初学数学教学中，努力探索素质教育的新途径，积极实践新课程标准，形成了“趣、实、活、新”的教学风格，成为优秀教师。
一、扬起教改风帆从教以年来，凭着对教育事业的执着追求，以一颗自信、进取的心，不断地挥洒汗水，播种希望。
把自己对祖国、对党、对事业的爱全部倾注在培养学生的教育实践中。
在数学教学中，试行以学生为主的“合作讨论式”数学教学模式，打破教师讲、学生听的“一言堂”教学陈规。
把大量的时间和空间还给学生，问题学生提，疑难师生共同讨论，课余时间学生自己安排，真正体现了学生的主体地位。
教学中，一贯实行民主教学，充分相信学生。
常向学生渗透“弟子不必不如师”的观点，打破传统的师道尊严，鼓励学生大胆质疑，师生平等讨论。
从不担心学生的脑子够不够使，比如重心问题，我让学生小组讨论，然后每一个小组自己讲一下如何确定重心的方法，就这样，规则和不规则图形的重心找法全出来了，而且在小结时用“七嘴八舌”的方法使知识系统化。
“让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明。
”充分调动学生学习的主动性和自觉性。
新课程改革的浪潮在我校掀起。
凭着多年的教
武汉七一中学和七一华源是什么关系
不是的,七一华源和七一中学名义上是一个学校,但是已经分开了.华源是华源,七一是七一,初一在哪读就在哪里读了.华源是民办学校,七一是公办的,共建生和对口的在本部.自己考得,在华源.我也是七一华源的,望采纳,谢谢.
英语：中考测试如何适应素质教育的要求
应试教育离不开考试，素质教育也不排斥考试。
在今后相当长的时期内，考试考查仍将是选拔人才的主要手段，是国家培养建设人才不可缺少的主要措施。
在实施素质教育的过程中，既要保留考试这个选拔人才的教育手段，又要改革考试的形式和内容。
李岚清同志指出：“升学考试不改革，素质教育叫得再响也会落空。
”中考，通常是指高级中学和中等专业学校的招生考试，它既是高一级学校录取新生的选拔考试，同时也是检查和评估初中教学质量的一种手段。
中考测试历来被看作是初中教学的“指挥棒”，多少年来一直左右着初中教育、教学的方方面面：考什么，怎样考，用什么样的题型考，直接影响着教学的策略和方向，也是素质教育与应试教育的分水岭和试金石，所以，中考测试在实施素质教育的教学改革中占有极其重要的地位。
在素质教育的呼声越来越高的今天，英语中考测试应如何适应素质教育的要求已成为研究英语教学的一个重要方面。
如何深化英语中考测试的改革，使这根“指挥棒”发挥其正面效应，真正贯彻执行国家“中小学由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”的决定，已成为当务之急。
本文笔者根据几年来对初中英语新教材教学后的“习得”就此略陈拙见。
一、中考测试和形成性评价相结合，实施英语素质教育素质教育以受教育者现有的身心实际为基础，充分开发其身心潜力，使之成为合格的社会成员和有个性化的个体。
素质教育的目标是提高全民族的素质。
英语素质教育的主渠道在于课堂教学，实施素质教育的关键是教师，但必须有与之相适应的、科学有效的评价体系作保证，否则素质教育的实施仍只会是空话一句。
那么，什么样的评价才与素质教育相一致呢
从素质教育的角度上看，学生完成义务教育学习任务的合格(毕业)条件，应逐步地由一次性考试的分数为唯一标准转向平时学习中表现出来的智力因素(如学习习惯、思想方法和思维方式、实际操作能力、学习方法等)与毕业考试成绩相结合的综合评定为标准。
就英语科来讲，素质教育不仅要注重学生的学习结果，更要注重学生的学习过程；它不但要从语言运用衡量学生的学习结果，更要注重学生的学习过程；它不但要从语言运用上衡量学生外语学习的成绩，而且还要从学习态度、文化感受力及性格完善等多方面全面考察学生的素质。
因此，笔者认为素质教育体系下的外语学科评价方式应该是形成性评价和终结性评价相结合的产物，即它应该是这样的一种模式：学习成绩＋学习能力＋思维品质＋文化感受力＋品格和性格的完善。
形成性评价要求学生注意言语实践，鼓励所有学生合作学习，提倡在学习中培养性格，反映学习过程中的成功，它有利于促进学生英语素养的全面发展，更有利于为学生提供多种表现的形式和机会，使具有不同特长的学生都有施展自己才华和体验成功的机会，使每个学生在原有素质基础上能得到应有的发展，从而使学生乐于参与评估活动，建立学好英语的自信心，形成继续进步的动力，使素质教育“不求人人升学，但求个个成材”的口号真正得到落实。
这样的评估实际上又是学生自我学习的过程，而这个过程是素质培养的过程。
要进行这样的评价，一方面，既需要转变教育、教学思想和考试观念；另一方面，也需要有一套科学的、合理的、可操作性强的评定办法和标准。
在实现这种综合评定学生学习水平之前，笔者认为，中考测试应在不降低大纲教学要求的前提下，适当降低试题的难度，给素质教育的教学工作以正确的导向，也就是说，我们的试题不是要“挖掘教材深度”，考出学生有哪些是“不会”的，而是要考查学生“会”哪些，学习达到了什么样的水准。
例如，对于英语语言知识的考查就要突出其基础性、实用性和常见性，要结合语言运用能力的考查，尽量避免或减少纯语言知识考查题，力争实现试题功能的综合化，以引导我们的英语教学面向全体学生，以培养大面积有用的人才为出发点，从而提高学生的基本素质。
二、增加口试，完善中考的整体结构素质教育呼唤考试制度的改革。
测试方式的全面性和多样化，是教学质量强有力的保障，而英语的听、说、读、写四种技能是英语能力体系中不可缺少的有机组成部分。
中学生应具备扎实的基础知识，并能正确运用基础知识进行听、说、读、写等口、笔头的日常交往活动，这就是他们的英语素质。
因此，体现素质教育的英语测试应该在目标和形式上与此协调统一，为素质教育在英语教学中的贯彻落实开辟道路。
试想，如果学了几年甚至多年英语，英语的考试成绩也很好，但一离开课堂，离开考场，在生活中碰到实际问题时却不知所措，那么，我们的课堂教学是否成功呢
我们考试的效度、信度又有多少呢
而目前恰恰属于这种情况，英语素质差不仅体现在中学，即使在大学，英语也是一壶烧不开的温水。
虽然自1993年使用新教材、新教法以来，课堂教学节奏加快，教学容量加大，课堂交流用语增多，中学生的英语交流意识和交流能力也明显提高。
但因一直缺少口语测试，全面考查学生运用语言的能力仍只能是“纸上谈兵”，这就不可避免地导致教师在教学中“穿新鞋，走老路”；轻听说训练，重读写译训练，大量理解语法，教师“片面”教学，学生“畸形”发展。
难怪会造成学生有“学课本与做考卷是两码事，学英语与用英语又是两码事”的感觉。
设想如果我们的英语中考测试能尽快与国家要求接轨，早日启动口语测试的话，那么对今后中学英语教学将会起到极为有益的作用。
口语是测试语言交流能力的一项重要手段，它可以直接通过“说”这一语言行为了解受试者掌握英语的情况，从而有效地考查其运用语言进行交流的能力。
在英语教学中，口语不仅是教学目的，它也是学习语音、语法、词汇、培养阅读、写作能力的重要方法。
但口语测试的实施有一定难度，加之口试评价主观性很强，即使制定了评分标准，如果没有科学的培训也很难排除评分人主观看法的影响。
然而，这些问题与困难不应该成为阻碍或放弃口语表达测试的理由。
英语中考测试应将检测学生语言基础知识的掌握程度与阅读理解能力高低的笔试、听力测试及口语表达能力的测试统一起来，以构成一个完整的测试体系，才能全面、客观地评价学生的英语学习与教师的英语教学情况，真正与英语教学的目的相吻合。
而且这也符合教材改革的初衷，能更好地带动英语教学改革，真正做到学什么考什么，让测试发挥其对教学的评估作用，更好地为教学服务，而不是考什么学什么，让教学围绕着测试转，所以中考英语增加口试是中学英语教学改革发展的必然趋势。
有关研究表明，听能以70％的比率反映说的能力。
目前在英语中考加试口语还存在一定困难的情况下，在试卷中设计一些合理的情景对话题、看图说话题和逻辑排列题或通过设计高质量的听力试题等等，以书面形式考查学生口头交流能力，在一定程度上仍可以使学生在特定的语言环境中能恰当地用英语表达法来交流思想和传递信息，达到语言的交流功能。
这能比其它题型更多地考虑到语言的灵活应变性，也能更好地体现大纲培养学生语言实际运用能力的要求，多少可以消除一些未进行口试带来的负面影响。
但它的局限性是显而易见的(如：无法考查学生的应变能力和模仿能力等)，因此，我们应尽快启动和推动口语测试的进行，以完善中考英语测试的整体结构。
三、扩大主观题型比例，提高学生创造性运用英语的能力应试教育的测试只注重知识，轻视能力；只热衷于所谓的“标准化”题型，使学生陷入消极、懒惰、惯于猜题的泥坑。
而素质教育重视运用能力和创新能力的培养，测试以检测学生的实际运用能力为前提，引导学生开动脑筋，诱发学生自己根据已学过的英语知识分析问题和解决问题。
目前的英语中考试题中，客观选择题的比重较高，这使评分迅速而客观，但长期大量采用选择题，已使教师和学生偏重于接受性技能的训练，而忽视了产生性技能的培养，学生的思维空间被局限在对与错的狭窄范围内，在一定程度上扼杀思维的灵活性和创造性，对培养学生的语言交际能力只能起消极作用，使“哑巴英语”、“聋子英语”更有市场，束缚着学生的创新精神，与素质教育背道而驰。
而主观题型采用的是自由回答题，无单一的标准答案，它要求学生能运用所学知识对试题进行分析，在形成自己的观点后，用语言表述出来，这样能为学生个体语言能力的发展提供较大的空间，学生就能充分发挥自己的表达力和思维创造力，培养在说话实践中求异的能力。
由于它要求较高，所以比客观题型更能准确衡量学生的综合运用水平，可以引导学生开动脑筋，积极思维，充分发挥学生的创新能力，有利于选拔开拓型和创造型人才。
只是主观题型的增加会给评卷带来一些困难，容易渗入评分人的主观因素，由于评分标准不一，有可能造成评分的片面性，但其在培养学生的创造性思维方面所起的作用是客观题型所无法比拟的，只有主观题型才能真正考查出学生的理解能力和运用语言能力，而创新能力的培养正是素质教育的主要目标之一。
所以加大主观题型的比例是英语中考测试改革的必然方向，它不仅会对中学英语教学产生良好的反馈作用，而且有利于挑选优秀的外语人才，将会给中学外语教学和考试的改革注入新的活力。
总之，英语中考测试应适应素质教育的要求，但这并非是一朝一夕的事，它既要考虑到对学生知识、技能、能力的考查，也要包括对学生智力因素、认知过程、策略能力形成的检测等等，因而它是多层次、多因素的。
英语中考测试的改革不能落后于素质教育的进程，更不能影响和阻碍素质教育的顺利实施，这是广大中学英语教师面临的一个刻不容缓的新课题，它需要教师们共同去钻研，去探索，从而使英语中考测试能尽快与素质教育达到有机、和谐的统一。
参考书目[1]《中国教育改革和发展纲要》[Z][2]聂成军，浅谈NMET的改革与素质教育的实施[N]，《英语辅导报》(高中教师版)，2000.(32)[3]陆平，试析主客观题型在英语教学中的功用[J]。
生考不上高中怎么办，中考180分能上啥学校
考不上高中有以下几点建议：一、复如果成绩不是差多，就做好复读的准备，在努力复读一年争取上个好的高中。
只有上了好的高中才有机会参加高考上个好的大学。
复读的话知道自己的弱项在哪里，参加过一次中考的话再次复读心态也会稳定很多。
二、职高、中专这应该是很多有家长的选择，认为可以对口升学上大专，幻想着毕竟将来也是专科，应该可以找到好的工作，有好的起点，但恰恰相反的是这条路是需要慎重选择的。
很多职高和中专受到国家制度的弊病，教学质量实训设备都是很滞后的，这也是什么国家会提成全名技能训和鼓励职业教育发展。
这个职业教育不是指中专而是技能类院校。
三、技校现在的社会学历和技能一样重要，所以国家大力鼓励职业教育的发展，提出全名技能培训的口号。
考不上高中选择一个好的技校也是不错的选择，但是一定要从就业、口碑、师资、环境等多个方面仔细考察。
选择好的技能拥有一技之长。
你这情况建议直接找个好的技校吧。
如何提高学生数学的解题思路
提高学生解题能力，是教师、学生、家长的热切期望，但如何提高解题能力，各人有各人的思考，各人有各的招数。
在当前的情境中，多数人持多做题、就能“熟能生巧”的观念。
寄希望于通过多做题来理解教材中概念和规律，寄希望于通过多做题来提高解题能力，更寄希望于通过多做题来网住中考、高考题，甚至进行地毯式大面积搜索考题成为当前一种被广泛推行的押题应试方式。
成为获取取得中考、高考的高分数的绝招。
因此，题海战术汹涌澎湃，泛滥成灾。
题海战术以“熟能生巧”为大旗，毫无选择地布置学生大量作各种教辅书刊（练习册、复习资料）上的练习题和模拟试题。
“做一题，会一题，题题决定命运；拼一分，高一分，分分成就终身
” 竟成了学校新的励志口号。
现在学生太累，负担过重，没时间预习、复习、总结归纳知识，也没有时间参加课外活动、扩大阅读，增长知识与能力，都是由于上课和练习过多。
而且以应试与分数为目标的教学和练习也并不能切实提高学生的学习质量，包括提高解题能力。
何况从深层次看，“解题能力”与“学习质量”之间并不能划等号
如解题机器不是创造性人才。
能有一条既能脱离题海、减轻过重负担，又能切实提高学生学习质量和解题能力的有效途径吗
我以为应该切实从以下三方面着手，改进我们的学习：（一）努力加强教材中概念、规律、方法的学习 解题需要以深入理解的基础知识为前提，虽然多做题也可以帮助理解教材中概念和规律，但这样作需要的题量大，耗时多，效果差，效率低。
通常还是先掌握好教材中概念和规律再去做题才能更好、更快地求解，切实提高解题能力。
只有紧抓教科书，紧抓“概念、规律、方法”的学习，才能真正提高学习质量，包括各学科的解题能力。
很多同学解题困难、学习掉队，根本原因是没掌握好教科书上相关的概念、规律、方法。
一些老师忽视教科书，忽视概念、规律、方法的教学，忽视教科书上例题的教学，只强调从教辅书上多作题，这是舍本逐末。
小学教师正视差距,改革加压,不断提高教育教学质量
一、肯定成绩，正视，坚持正确的改革方向 自新课程实来，我市的课堂教学改革取得了瞩目的成绩。
这主要表现在： 1、课堂教学水平显著提高。
我市近年来深入贯彻教改精神，不断借鉴外地先进学校的办学经验，大力推行课堂教学改革，积极开展形式多样的教学研究活动，成效显著，课堂教学水平大幅度提高。
课堂上教师的教学方式和学生的学习行为有了根本性的改变。
许多课堂，教师不再是单纯的知识传授者，而成了学生获取知识的指导者、组织者、促进者，学生不再是被动的接受知识，而是通过独立思考、合作探究主动获取知识，学生成了课堂真正的主人，可以说传统的单向灌输的教学方式已退出了我市课堂教学的历史舞台。
在近几年全省的优质课评选中，每次都有多人获省一等奖，并不断有教师代表山东省在全国比赛中获奖或到全国各地送课。
2、骨干教师队伍不断壮大。
提高教育教学质量，教师是关键。
近几年来，各级教研室和学校在转变教师观念、提高教师的实际教学能力、建立和培养骨干教师群体、帮助优秀教师成名成家等方面做了大量的工作。
我市已形成了一支教学理念先进、业务功底雄厚、教学成绩突出、热心教学改革的骨干教师队伍，他们成为推动我市教育教学发展的有生力量。
在近两届的省教学能手评选中，我市教师的入选率都高出全省10个百分点。
初中学段更是创造出了连续两届百分之百入选的好成绩。
3、课堂教学改革呈现“百家争鸣、百花齐放”的好局面。
当前，课堂教学改革已深入人心，大多数学校的领导和教师都已清醒地认识到改革教学方法、提高课堂效率才是提高教学质量的根本途径。
各县区、各学校都在学习外地先进学校好的办学经验的基础上，积极探索适合本地实际的课堂教学改革的路子。
东营区三中的“分组学习、评价”，胜利四中和广饶实验中学的“自主、互助学习型课堂”，垦利教研室整体推进的“讲学稿”等就是我们这片改革的大地上结出的累累硕果。
望大家认真研究、吸收他们好的做法，并不断的超越他们。
毋庸置疑，我们的教学改革取得了许多成绩，但是也不能不看到，我们仍面临着许多问题： 1、部分学校办学行为不够规范。
不能按国家课程标准的要求开齐课程、开全课时，尤其是音、体、美、信息技术、综合实践活动课程的开设更不能保证，中考考什么就开什么的学校也存在；学生课业负担过重。
学生是应该有一定的课业负担的，学习其实也是一种劳动，要学到真正的科学文化知识，就要付出一定的时间和精力，这是十分必要的。
我们这里所说的课业负担“过重”，是指由于各种原因造成的，对有效学习不起作用甚至是起副作用的精力和时间。
不可否认，我们的许多学校确实存在 “上课教师讲得多、机械重复作业多、各种名目考试多、粗制滥造资料多”的“四多”现象，造成学生无效学习时间过长，付出的劳动和学习效果不成比例。
2、课堂教学水平有待于进一步提高。
在我们的教师队伍中，还有一部分同志平时缺乏学习，教学理念落后，教学基本功较差，专业知识储备不足。
课堂上三维教学目标落实不到位，主要沿用传统教学方式，教师讲得多，学生自主学习少；教师主导、牵引的多，学生主动探究少；教师呈现结果多，学生体验知识的形成过程少。
这些都不能适应课程改革的需要。
3、教学改革的开展很不平衡。
近几年，就全市初中学校的整体而言，改革的热情确实是空前高涨，也涌现出一批教育教学改革的好典型，但是还有很多学校思想保守，因循守旧，缺乏改革创新意识；有的校长害怕困难，缺乏毅力，改革过程中一遇到问题就回头；有的校长，缺少对学校发展目标的长远规划和对教学改革的深入思考，盲目跟风；还有部分自然条件较好的学校，没有忧患意识，自我陶醉，对改革持无所谓态度；更有部分校长千方百计地通过延长学生学习时间，加大教师工作量来提高考试成绩，而不重视课堂教学改革，提高教学效率。
当然，我们还有许多成绩和问题，在这里我不一一赘述，我们肯定成绩是为了解决问题，只有不断总结正反两方面的经验和教训，才能牢牢把握教学改革的正确方向，不断提高教育教学水平。
二、认清形势，顺势而为，全面落实省、市两级素质教育工作会议的精神。
实施素质教育，全面提高学生素质，是教育改革和发展的立足点，是满足全面建设小康社会的客观要求。
它的核心内容是使全体受教育者都能成为有道德，有理想，有文化，有纪律的一代新人，使每一个受教育者在德、智、体等方面都得到发展。
它不是一个空洞的口号，而体现在我们日常工作的一件件实事之中。
当前，根据省、市两级素质教育工作会议的精神，我们要着重做好以下工作： 1、全面落实课程计划，开齐课程，开足课时。
全面落实课程计划，严格执行课程标准，是推进素质教育的最基础工作，各中小学要严格按照国家课程标准，开全课程、开足课时，特别是音、体、美、信息技术、综合实践活动课程的开设，学校要配齐师资，不折不扣的保证开课率，要统筹兼顾地方课程，积极探索、开发校本课程。
各级教研室要加强督查和评估，确保各级各类课程的正常开设。
2、减轻学生过重的课业负担。
严格执行省教育厅有关学生学习时间的规定，不占用学生的课余时间和节假日上课，科学规划学生的作息时间，保证学生的充分睡眠；优化作业布置，避免学生机械的重复性劳动；开展丰富多彩的课外活动，保证学生的在校活动时间。
减轻学生过重的课业负担，最根本的途径还是增强教师素质，改革教学方法，提高教学效率。
3、规范考试行为，完善评价制度。
《山东省普通中小学管理基本规范》规定：在中小学全面推行日常考试无分数评价。
其中，初中学生实行以学业考试和基础性发展目标为主要内容的综合素质评价制度。
严格考试管理，不组织、不参加未经市级以上教育行政部门批准的各种统考、联考或其他竞赛、考级等活动。
对于这些规定要认真学习，仔细研究，遵照执行，不钻空子，更不能闯红线。
今后，小学不得组织任何形式的县区级以上（包括县区级）统一考试，初中每学期全市统一组织一次质量调研，由市教研室提供试题，县区和胜利教管中心教研室组织考试和阅卷，除此之外，不得组织其他县区级的统一考试。
考试成绩不排队、不公布，只能作为学校、教师调整、反思教学的依据，不得作为评价学校和教师的唯一标准。
各级教研室要根据省文件精神，研究制定出符合当地实际的评价方案。
三、求真务实，真抓实干，深入推进课堂教学改革 课堂是实施素质教育的主渠道，是学生成人、成才的主阵地，课堂教学改革是教学改革的重中之重，也是我们教育工作者永恒的课题。
尤其是在目前全省大力推进素质教育的形势下，靠延长学生的学习时间，牺牲教师和学生的身心健康换取教学成绩的做法是行不通的，“时间+汗水”换来的“好成绩”也是暂时的，是靠不住的，我们要提高教学质量，就要走教育教学可持续发展的道路，根本措施就是课堂教学改革，不改就没有出路。
也是基于这种认识，市教科院提出了在全市中小学全面开展构建和谐课堂教学改革研究活动的意见，这是非常必要的。
就这项活动的开展我提一下几点要求：
