德育内容的选择依据是什么
内容的依据包括：(1)德育目标，决育内容的；(2)受教育者的发展特征，决定德育内容的深度和广度；(3)德育所面对的时代性和学生思想实际，决定德育内容的针对性和有效性。
德育：1.广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
2.狭义的德育专指学校德育。
学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
如何做好以社会主义核心价值观为引领的德育工作
在学校课堂教育中，要把社会主义核心价值观宣传教育融入学校德育工作全过程各方面，推动“三个倡导”进教材、进课堂、进头脑，努力让广大师生成为社会主义核心价值观的学习、教育、实践和弘扬者。
把社会主义核心价值观融入小学德育教育的必然性今天的小学生，就是明天国家的建设者、管理者，未来社会的价值取向，未来公民的价值准则。
为了国家的未来，民族的未来，社会的未来，就必须把社会主义核心价值观融入小学德育教学，从小培养每一个学生富强、民主、文明、和谐的国家价值目标，从小培养每一个学生自由、平等、公平、法制的社会价值取向，从小培养每一个学生爱国，敬业，诚信，友善的人生价值准则，只有这样，才能让孩子们肩负起国家未来的建设，民族未来的振兴，社会未来的建设。
随着社会的变革，社会的发展，世界各国各民族的交融，不少的不良价值观，冲击着每一个人的价值目标，享乐追求，利己追求，功利追求，虚假追求，影响着小学德育教育。
小学德育教育面临着许多问题，巨大挑战。
就小学德育教育来看，教育题材内容不广泛，不深远，不明确，缺少高远明确的价值目标，而社会主义核心价值观精准地指出了富强、民立、文明、和谐的国家价值目标，精辟的地指明了自由、平等、公正、法制的社会价值取向，明确指出了爱国、敬业、诚信、友善的人生价值准则，只有把社会主义核心价值观融入小学德育教育，才能让小学德育教育具有丰富的教育内容，高远的价值目标，强大的教育力量，有力抵制社会上的不良价值观，为学生的人生尊定坚实的思想品德基础，为实现国家的富强民主、文明、和谐而奋斗，为实现社会的自由、平等、公正、法制而拼搏，为实现爱国、敬业、诚信、友善的人生价值准则而努力。
把社会主义核心价值观融入小学德育教育的重要性作用把社会主义核心价值观融入小学德育教育有其重要作用，一是有利于培养学生高尚正确的价值观，社会主义核心价值观从国家层面、社会层面和个人层面三个层面，指出了价值目标、价值取向、价值准则，全面系统地阐述了国家实现价值目标，社会追求的价值取向个人应追求的价值准则，是崇高伟大的价值观，是任何价值观都无法超越的价值观，把价值观融入小学德育教育，必然会培养学生高尚的价值观。
二是有利于推动学校德育工作的开展，近年来，学校过于偏重学术学基本学科教育，德育教育与学科教育相比有些滞后，如果在学校大力开展把社会主义核心价值观融入小学德育教育的教育活动，将有力地推进学校德育工作的发展。
三是有利于促进教师师德水平的提高，社会主义核心价值观，系统全面地阐述了社会主义价值的国家目标，社会价值取向，个人价值目标，要把社会主义核心价值观融入小学德育教育，教师就必须学习。
领会和践行社会主义核心价值观。
教师在学习领会和践行社会主义核心价值观的过程中，自然会不断提高师德水平。
把社会主义核心价值观融入小学德育教育的具体方法要把社会主义核心价值观融入小学德育教育，就应当采取适合小学生的教育教学方法，笔者认为主要采取以下三种方法。
（一）学习法。
德育教师应引导学生学习领会社会主义核心价值观的实际内涵，引导学生学习中国革命和社会主义建设中践行社会主义核心价值的先进事迹。
学习寻找身边默默践行社会核心价值的人和事，把人和事与社会核心价值观的内容紧密结合。
（二）活动法。
学校应组织新颖多样的活动，在活动中开展社会主义核心价值观的教育活动，例如编写简单易懂的宣传手册，让学生在校园里宣传，走出校园到社会到单位，到公共场所宣传。
大力开展宣传活动，还可以开展围绕社会主义核心价值观做一两件小事活动，总之德育教师应积极思考，大胆创新，大力开展活动，促进把社会主义核心价值观融入小学德语教学活动的发展。
（三） 师生互动法。
在开展教育教学中采取师生互动的教学方法。
教师向学生提出社会主义核心价值观的相关问题，由老师回答，老师提出问题由学生回答，师生共同讨论教育和学习中的问题，通过讨论学习，师生共同收获共同成长。
社会主义核心价值观宣传教育是一项长期复杂的系统工程，既要发挥课堂教学的主渠道作用，又要发挥社会实践养成、校园文化熏陶、心理引导激励、教师队伍示范等各方面作用。
只有把社会主义核心价值观融入到学校德育工作的全过程和各方面，坚持常抓不懈，形成宣传教育的强大合力，才能真正落到实处、见到实效。
24字社会主义核心价值观。
富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治， 爱国、敬业、诚信、友善。
【含义】：富强、、文明、和谐是国面的价值目标，自由、平等、公正、法治是层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。
【重要作用】：面对世界范围思想文化交流交融交锋形势下价值观较量的新态势，面对改革开放和发展社会主义市场经济条件下思想意识多元多样多变的新特点，积极培育和践行社会主义核心价值观，对于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位、巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础，对于促进人的全面发展、引领社会全面进步，对于集聚全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴中国梦的强大正能量，具有重要现实意义和深远历史意义。
[1-4] 从适应国内国际大局深刻变化看，我国正处在大发展大变革大调整时期，在前所未有的改革、发展和开放进程中，各种价值观念和社会思潮纷繁复杂。
国际敌对势力正在加紧对我实施西化分化战略图谋，思想文化领域是他们长期渗透的重点领域。
面对世界范围思想文化交流交融交锋形势下价值观较量的新态势，面对改革开放和发展社会主义市场经济条件下思想意识多元多样多变的新特点，迫切需要我们积极培育和践行社会主义核心价值观，扩大主流价值观念的影响力，提高国家文化软实力。
从推进国家治理体系和治理能力现代化要求看，培育和弘扬核心价值观，有效整合社会意识，是国家治理体系和治理能力的重要方面。
全面深化改革，完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化，必须解决好价值体系问题，加快构建充分反映中国特色、民族特性、时代特征的价值体系，在全社会大力培育和弘扬社会主义核心价值观，提高整合社会思想文化和价值观念的能力，掌握价值观念领域的主动权、主导权、话语权，引导人们坚定不移地走中国道路。
从提升民族和人民的精神境界看，核心价值观是精神支柱，是行动向导，对丰富人们的精神世界、建设民族精神家园，具有基础性、决定性作用。
一个人、一个民族能不能把握好自己，很大程度上取决于核心价值观的引领。
发展起来的当代中国，更加向往美好的精神生活，更加需要强大的价值支撑。
要振奋起人们的精气神、增强全民族的精神纽带，必须积极培育和践行社会主义核心价值观，铸就自立于世界民族之林的中国精神。
从实现民族复兴中国梦的宏伟目标看，核心价值观是一个国家的重要稳定器，构建具有强大凝聚力感召力的核心价值观，关系社会和谐稳定，关系国家长治久安。
实现“两个一百年”的奋斗目标，实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须有广泛的价值共识和共同的价值追求。
这就要求我们持续加强社会主义核心价值体系和核心价值观建设，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，凝聚起实现中华民族伟大复兴的中国力量。
【与传统文化的关系】： 发挥优秀传统文化怡情养志、涵育文明的重要作用。
中华优秀传统文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，包含着中华民族最根本的精神基因，代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。
建设优秀传统文化传承体系，加大文物保护和非物质文化遗产保护力度，加强对优秀传统文化思想价值的挖掘，梳理和萃取中华文化中的思想精华，作出通俗易懂的当代表达，赋予新的时代内涵，使之与中国特色社会主义相适应，让优秀传统文化在新的时代条件下不断发扬光大。
重视民族传统节日的思想熏陶和文化教育功能，丰富民族传统节日的文化内涵，开展优秀传统文化教育普及活动，培育特色鲜明、气氛浓郁的节日文化。
增加国民教育中优秀传统文化课程内容，分阶段有序推进学校优秀传统文化教育。
开展移风易俗，创新民俗文化样式，形成与历史文化传统相承接、与时代发展相一致的新民俗。
【与中国特色社会主义建设的相互关系】：社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。
情感态度与价值观与德育有什么联系
有什么样的人生观，就有什么样的德育和情感，意识决定一切，就看你向哪迈，它是相辅相成的~~~ 看看‘禅院文集’吧对你有帮助
社会主义核心价值内容是什么?怎么样落实于德育教育中?
一是改进目标育人。
改变过去那种“”“为才而是”的能力观，树立起“既要做好知识传授、更要注重道德养成”的综合育才观。
具体来讲，我们的教育目标就是切实回归到陶行知先生倡导的生活教育的理念上来，让我们的培育工作真正源于学生生活，真实面对学生，面对学生的生活，尊重学生身心发展规律，了解学生因社会生活变化而带来的道德认知和人生观、价值观变化的需求，从学生的生活实际出发，有针对性进行培育教育，让培育教育真正切合学生的内在动机与需要。
二是改进课程育人。
发挥课堂主渠道作用，充分利用课程的德育功能，将的内容和要求细化落实到学科的德育目标之中。
加强品德与生活、品德与社会、、思想政治课程的教育教学，增强课堂教学的吸引力、说服力和感染力。
以“聚焦课堂”为切入点，结合学科德育重点调研课题的研究，发掘、积累优秀学科德育课例，推动学科的深化。
经常与其它学科老师交流，借鉴他们的教学方法，不断丰富自己学科的内容。
三是改进实践育人。
在教学中，我结合实际制订了，完善实践活动机制，在实践中积极探索“将细化为贴近学生的具体要求，转化为实实在在的行动”的具体路径。
比如说，以“好书伴我成长”读书活动为契机，在班上开展读书活动；以推荐的优秀影片为内容，定期组织学生观看爱国教育电影；平时，经常组织学生参加“学雷锋”等和社会公益活动，使践行成为学生的自觉行为。
四是改进文化育人。
根据教育主管部门的部署要求，注重开展校园文化建设，将社会主义核心价值观融入校园的物质文化、精神文化、制度文化、行为文化之中。
比如说，在班上显著位置张贴社会主义核心价值观24个字，方便学生熟知熟记。
利用升国旗、入队等仪式和重大纪念日、民族传统节日等契机，开展班级主题教育活动，传播主流价值观。
五是改进管理育人。
在实践中，积极推进规范化，将社会主义核心价值观的要求贯穿于的每一个细节之中。
明确各位老师的育人责任，把育人要求和统一起来，做到教书育人、管理育人、服务育人，自觉践行社会主义核心价值观，将学生的全面发展作为学校一切工作的出发点和落脚点。
中等职业学校德育的主要内容是什么
一、“学会关心”德育模式 “学会关心”是2l世纪的教育哲学。
也是一种实践性的教育模式。
“学会关心”德育模式是一种重在道德学习的德育模式，它以“学会关心”作为基点与核心，是道德教育从“培养论”向“学习论”转移的过程，或者说，这一过程是道德教育重点由教育、培养逐步转向自主学习的过程。
道德教育从以往强制性的教育转向自主性道德学习，更符合德性形成的规律：更重要的是，促进了教育中授—受关系、人—人关系的转变。
“学会关心”德育模式的操作办法，主要分为两个方面，一方面是营造关心性体系，另一方面是指导关心品质学习的具体方式，主要包括品德践行作业、设岗服务制、道德游戏、关爱叙事等方式。
“学会关心”采取“践行一体验一认知”的路线。
二、欣赏型德育模式 在道德教育中始终存在着一个巨大的矛盾，即教师的价值引导与道德学习主体的自主建构之间、道德“相对主义”与“绝对主义”之间的矛盾。
“欣赏型德育模式”的基本假设是：道德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌及其内涵的价值。
这样，欣赏型德育模式的具体目标是“道德学习在欣赏中完成”。
从逻辑角度看，这一目标的实现可以表达为三个方面：一是建立参谋或伙伴式的师生关系；二是德育情境与要素的审美化；三是在“欣赏”中完成价值选择能力和创造力的培养。
在德育过程中存在可以被学生欣赏的审美对象即“德育美”，这是欣赏型德育的前提。
德育过程诸要素的审美化是这一模式建构的关键。
因而，必须进行道德教育活动的形式美、作品美和师表美的创造和欣赏。
三、对话性德育模式 对话性德育模式的践行中，有一些基本策略：第一，营造自由的交往情景；第二，鼓励学生的自我表达；第三，培养学生的质询意识；第四，建构开放的话语模式。
我们学校德育工作的弊端主要表现在三个方面：第一，德育内容脱离生活世界；第二，强调灌输说教的德育方法。
忽视学生的主体性；第三，教育者与受教育者的隔离。
对话性德育模式对“对话”的关注，将有助于弥补传统德育中的缺失，它对于当前德育建设具有重要意义：其一，德育对话强调对话内容与生活世界的联系；其二，德育对话强调理解的重要性；其三，德育对话是人与人之间的对话，而非人与物之间的关系。
德育对话是师生之间心理交流的过程，此过程包括一系列环节。
为了保障德育对话“通畅”，应注意以下问题：师生在对话中要平等地对待对方；师生双方有共同的话语和遵守一定的规则；师生对话的态度要真诚；教师要循序渐进，根据学生的道德发展水平提出适当的要求。
四、活动道德教育模式 活动道德教育模式中的“活动”，是指具有道德教育意义或功能的个人外部活动，或影响个人道德意识、道德行为、调节人际关系的外部活动，它至少包括学生主动参与的游戏、劳动、学生之间的外部协作和其他集体性活动等。
此外，“活动”具有其道德发展和道德教育意义，主要体现在两个方面：第一，活动是个体道德形成、发展的根源与动力；第二，活动是学生自我教育的真正基础。
由于活动德育模式中的“活动”必须是学生自由自主的活动，因而教师将肩负更多的责任。
五、生活型德育模式 生活型德育与以往的运动式德育和塑造型德育有着本质性的区别，主要表现为：第一，生活型德育是以现时的、自然的、真实的生活为基本途径对学生实施的德育；第二，生活型德育主张学校德育是对“人”的教育，必须尊重学生的人格，尊重学生的主体性；第三，生活型德育注重转变和深化学生的品德“情感”。
实施生活型德育必须坚持三个根本性原则，即主体性原则、主导性原则和创新性原则。
生活型德育的具体目标是，帮助学生在日常生活实践中学会按照一定的品德规范去生活，为了使这一目标更具操作性，可将其分解为四个更具体的指标，即学会品德实践、学会品德体验、学会品德感悟、学会品德选择。
相应地，该模式的基本框架是：引导－品德实践、引导－品德体验、引导－品德感悟、引导－品德选择，这个过程由主导性贯穿，可循环往复。
六、主体德育模式 过去很长一段时间里，许多德育工作者忽视学生的主体性，他们或者把学生当作道德知识的接受器，或者把学生看作是可以驯养训练的小动物，由此形成了“说教式”和“管教式”两种僵化的德育模式。
可以从以下几个方面更深刻理解主体德育模式：第一，主体德育模式以师生互动为基础，由此所建构的师生关系具有平等性、目的性特征。
第二，主体德育模式以主体性原则为基本原则，在德育过程中，应发挥师生双方的主体性。
第三，主体德育模式以培养学生的道德能力为目的。
第四，主体德育模式以培育和优化学生道德接受机制为核心。
近年来，具有主体德育模式类型特质的具体模式还有：自主构建型德育模式、“自主－选择－养成”德育模式、“自我教育”模式、“激励参与”德育模式等。
