小学语文课程标准与教学，在识字写字教学方面有哪些建议
语文课程标准指出：“识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，进行识字,注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。
识字教学，向来是启蒙教育阶段的教学重点，如何在识字量较大的情况下，贯彻新课程标准的先进理念，体现新课标的会认，会写两个方面的内容呢
作为学生的引路人，教师首先认真学习新课程标准，建立新的教育理念，努力寻求适合学生发展的教学新思路。
一、更新理念，激发学生兴趣识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。
如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，在教学过程中，教师要注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。
学生的识字兴趣重在鼓励，在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点，根据低年级学生的特点，可以利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。
只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
具体方法有：1.图画记忆法比如：教学“伞”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的伞，然后画一画。
不一会儿，学生画出了雨伞，太阳伞，然后与伞字作比较。
不知不觉中，学生已经将这个“伞”字深深的印在了脑海里。
2.儿歌识字儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。
平日教学中我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王大妈，白大妈，同坐一块大石头”；“坐”字，编成“两人背靠背，坐在土地上”；“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”；等。
如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。
3.故事联想识字记忆法我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。
所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。
例如：“休”字，让学生想象：一个人去外地，走了好长时间很累，看到路边有棵树，于是停下来靠在树上休息。
这个字就是休息的休。
二、讲究方法，提高学生水平现在的高年级课堂上，教师在授课时往往对于识字的教授是一句带过的。
这就导致了学生在写字时往往出现较多的错别字。
新课标增加了这一建议，就是要求我们任课教师在教学中，应该把识字教学放在一个重要的位置上。
此外，对于不同学段的识字教学新课标也有所规定。
可以说，在每一个学段，学生的学情以及教学的要求是不一样的。
在长期的教学中，老师们创造出多种多样的识字方法，如：比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等。
在教学中，我把这些识字方法博采众长，综合运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。
在识字教学上做到有的放矢，则能够达到事半功倍的效果。
三、注重细节，培养学生的写字兴趣写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。
要让学生喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。
汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。
实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求学生写字时神情专注，注意力集中。
因此要求学生写字时要坐端正，心神平静，把全部心思都用在写字上。
1、培养正确的姿势。
正确的坐姿和握笔姿势，对写字有着十分重要的意义，小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。
因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。
长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。
2、认真训练学生写字的基本功。
要让学生明确写字要求：写字态度要认真，笔顺要规范、字迹要端正，做到“提笔就是练字”。
首先，基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。
因此，低年段写字教学的起始阶段，应尤其注重基本笔画的教学。
教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。
其次，汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。
所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。
而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。
最后，汉字的结构变化多样。
由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。
汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。
3、培养学生的注意力、观察力。
有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。
如：已、己、巳，经常有学生分不清，因此在认识其中一个时，就把它们放在一起比较、观察，一下记住三个，避免以后出现问题。
4、培养学生的想象力。
汉字的构成有一定的规律，为了帮助学生正确记忆，有时会让学生想象的翅膀，给生字编一个小故事。
例如在指导学生写“喝”和“渴”时，让学生想法记住它们。
有一个学生说:今天上体育课，我口渴，如果有点水该多好!下课后回到教室，我张大口喝水。
需要水是“渴”，喝水要用口。
这么一说，学生印象深刻，使用的正确率挺高。
学生既认识了生字，又积极想象，还锻炼了学生的表达能力，真是一举三得。
5、将识字与阅读联系起来，发展学生的综合能力。
儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。
教学中要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和实际需要，正所谓字不离词，词不离句，让学生用字组词，用词造句，让学生读短文，学说话，学写话，写观察日记等等。
这些训练可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力，学生只有在语言环境中才能完成好识字任务。
四、写字教学与美育学会欣赏字形美。
鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。
”字形美对小学生而言就是写字的结构要规范、正确。
其次，帮助学生领悟字的韵味，总结出“字如其人”的欣赏理念，从而对美的追求得到更深层次的飞跃总之，学生的识字写字能力培养是语文课程标准的一个明确目标，学生在小学阶段奠定扎实的写字基础，无论是对学生感受汉字的形体美和艺术美，继承传统的书法艺术，还是对学生踏入社会后的实际应用，都起着不可估量的作用，值得每位教师去认真对待。
识字写字教学应该采用什么样的教学方法
识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重中之重，它直接关系着学生阅读能力和作文能力的培养。
那么，如何培养学生主动识字，提高识字的能力呢
一、广泛与生活联系，在生活情景中识字 生活是学生识字的广阔天地，诸如家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。
因此，我充分鼓励学生充分利用这一环境识字，要求学生积极地用眼看、动嘴问、动手找，动脑记，有意识培养学生留意周围事物，养成主动识字的好习惯。
比如一年级学生学完拼音后，可以让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，让学生轮流发本子，认识同班同学的名字，经过一段时间的训练，每个学生都能认识班上所有同学的名字。
再就是创设识字环境，让学生自主识字。
如我在教生字“宇”时，一学生说：“我的名字里有这个“宇”；另一学生说：“这是宇航员的“宇”我是在电视上认识这个“宇”的。
我在教“帘”字时，一学生说：“我们家隔壁是一个卖窗帘的，我在他家的招牌上看到过，我就认识它了。
”这样充分开发利用生活中的语文教学资源，不光使学生在实践中增强知识，而且在更大的空间中学词，识字，为阅读奠定了良好的基础。
同时也还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字的同时也训练提高了学生的阅读能力。
二、采取灵活多样的教学方式，发挥学生的想象识字 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着社会进步，成为知识进化的源泉。
”在教学生字时，我采取灵活多样的教学方式，让学生在学习生字实践活动中，发挥想象，巧记生字。
如我在执教某一课时，课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。
为让学生区分开“漂、飘”二字，我抓住这两个音同意不同的特点进行比较，首先出示两个句子，让学生发现问题，借机引导“飘”带风字旁与风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”与水有关，指漂在水里，这样不但有利于记清形，还使学生初步掌握形声字“声旁表音，形旁表义”的特点。
在学“休”字时，我班中有不少孩子把“休”，写成了“体”，于是我就在黑板上写下“木”字，问他们怎样读。
孩子们准确地读了出来，接着我把“木”变成了“休”字，让学生发挥想象，编一句话记住它。
例子不胜枚举。
通过实践我深深体会到，想象是创新的翅膀，学生识字时，教师要启发学生再造想象。
边学边在头脑中浮现图画，这样既能用图画帮助理解字意，又能发挥想象力。
三、在玩游戏中识字，激发学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。
识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。
教师在教学中可以设计各种与生字联系起来的游戏，采用儿童喜闻乐见的形式来学生学习抽象文字符号的兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
如：摘水果、猜字谜、风车转转、找朋友、我来指你来猜……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
四、给字配“画”，培养学生联系事物识字 低年级儿童注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，他们对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，通过简笔画、动作、语言等创设情景，给生字配上“身体动画”“思维动画”使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。
如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。
给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
五、自主探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力 《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。
因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。
我在教学一年级《识字4》一课时中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。
如在小朋友认识了昆虫，初步认了有关昆虫及本课的词语后，就进入了学韵文、识写汉字的阶段。
我就让小朋友认真朗读韵文，仔细观察汉字，说说自己发现了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。
学生认真自读韵文后，纷纷举手：生1：我发现蚂蚁两个字，只要在“马”和“义”旁都加上一个“虫”字旁就成了“蚂蚁”，大家跟我读“蚂蚁”。
生2：我发现“蜻蜓”两个字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“虫”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我读“蜻蜓”。
生3：老师，我发现大部分昆虫的名称都有“虫”字旁!我听了学生的发言，立即给予了肯定，“呀!你真了不起，你的发现是“伟大的发现”! 识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。
如何上好语文识字教学课
北京龙脊识字阅读学校16年的教学实践证明,小学语文识字教学要注意课堂组织的游戏化和配套阅读的循序渐进.自主阅读时间久了，阅读兴趣就会自然转化为阅读习惯9岁前是阅读习惯养成的关键期。
孩子如果5-7岁能自己看书（不是亲子阅读—家长读孩子听），且读到一些好书，能够满足求知欲、表现欲和成就感，时间长了，阅读兴趣就会自然转化成阅读习惯。
这样，看书不仅成了孩子最开心的玩，还会成为投入产出比最高的个性化学习模式，孩子未来的学习、成长和发展就有竞争优势。
2引导而不是迎合才能培养孩子阅读好书的兴趣读物的难易度和内容要适应不同年龄孩子的理解力和兴趣点。
从动物世界、十万个为什么之类的绘本，到儿童文学，再到成人读物和经典，不能操之过急，但也绝不能放任孩子沉迷于“小花猫穿花衣”以及“马小跳”之类迎合孩子的快餐读物，失去阅读好书的能力和兴趣。
3注意力训练是阅读兴趣培养的前提7岁前是注意力训练的关键期。
小班集体游戏识字不仅实现快速和快乐识字，更重要的是把孩子注意力加强了，为孩子阅读兴趣培养打下坚实的基础。
新课标对识字教学有什么要求
识字教学是语文教学的重要基石，也是语文教学的一大难点。
它远不如阅读教学那样诗情画意，也不如习作教学那样异彩纷呈，更不如口语交际和综合性学习那样生动活泼，但是，它却是制约学生语文学习的一个瓶颈。
新的语文课程标准对识字教学提出了新的要求： 《语文课程标准》在总的识字目标中提出要培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
学会汉语拼音，能说普通话，整个小学阶段认识3500个左右常用汉字。
阶段目标： 1——2年级要求达到以下目标： 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
4．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
为了实现本阶段的识字目标，我们要努力培养学生识字的兴趣，正确引导，交给他们识字的方法，使学生爱识字，会识字。
低年级常用的识字方法有： （1）加一加，减一减，合一合 在学生已经掌握了一定量的独体字的基础上，可以引导学生把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。
例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。
（2）利用部首的变化记忆字形。
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，例如：京加日字旁是晾、座去掉广字头是坐、飘去掉风字旁，换上三点水旁是漂。
（3）用猜谜语的方法识字 引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语，加深对字的印象。
例如：教学闪字时，教师先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。
（4）用讲故事的方法识字 有些汉字的结构很复杂，或无上述规律可循，可以引导学生运用讲故事的办法识记汉字。
如在学习蹦字时，小朋友在老师的引导下讲出了“两个小朋友在山下踢足球”的小故事，一个复杂的“蹦”字就很容易记住了。
除此之外，从一年级下学期学生会初步接触到形声字，我们可以引导学生利用汉字的造字规律进行归类识字，这对于二年级尤其重要。
同时还要鼓励学生通过查字典的方法识字，一年级需要掌握音序查字法，二年级还要进一步学会部首查字法。
除了要注意方法的指导外，我们还要注意学生识字习惯的培养： （1）培养学生良好的观察习惯。
观察字的组成，以及与其形近字的区别。
（2）培养学生认真读书的习惯。
识字往往离不开具体的语言环境。
阅读中识字，已成为识字教学的基本途径之一。
阅读中大量的实词要通过具体、形象、直观的教学解决音、形、义的问题；一些抽象的词更要在语言环境中来学习。
要在阅读中能识字，必须培养学生认真读书的好习惯。
（3）培养学生查字典的习惯。
（4）培养学生正确的书写习惯. 课程标准要求我们把识字和写字结合起来，通过“写”来强化对汉字的记忆，巩固“识”的效果。
3——4年级要求达到以下目标： 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
中高年级学生以“自主识字”为主，要养成学生主动识字的习惯。
对于中高年级来说学生已经具备了一定的识字经验，掌握了很多的识字方法，许多学生形成了自己独特的识字方式，因此方法的交流、丰富与进一步指导成为识字教学中的重点。
“培养勤查字典的习惯”、“在语境中理解、识记字词”、“通过课外阅读来巩固识字”等都是很好的识字方法。
5年级要求达到以下目标：有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
对于五年级的学生要鼓励他们在前两个学段的基础上，进一步养成自主识字的良好习惯。
学生在阅读中遇到的不认识的字，可以自己查字典解决。
教师还要鼓励学生在课外阅读中大胆猜读和跳读，运用一些识字方法推知生字的大意，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。
二年级语文识字教学研究主题有哪些
《小学二年级语文识字教学的研究》计划一、在教学中，依据字理识字的原理，主要可以运用了下面三种教学方法：（1）“一个家族的字”──形声字举一反三识字法现行小学语文教材中的汉字，形声字约占70%，如果我们能把握住形声字的构字规律，引导学生发现形声字声旁表音形旁表意的来帮助学生识记和理解生字，不仅能有效地提高识字教学的效率，还能帮助学生理解字义。
我在教学中将声旁相同的汉字称作“一个家族的字”。
而且告诉学生，一个家族的字，声旁相同，形旁表示的是什么，那么这个字就与它有关。
例如《美丽的小路》一课时，要求认读的字中有一个“浇”字，学生一看是“氵”，马上就反应过来，“浇”与水有关，所以是“氵”。
按照同样的原理，学生明白了“烧”与火有关，“绕”与丝线有关．这样，我们通过形声字的构字规律，举一反三，学生一下子就认识了五个生字，而且大略知道了这些生字的意义，这对于他们避免写错别字也是很有帮助的。
因为他在写的时候会联想到这个字与自己写的内容的关系，而从字列中选择合适的字。
我们在识字教学中，应该有意识地教给学生一些偏旁表示的含义。
学生了解了偏旁的含义后，就能根据字形去理解字了。
例如：“冫”古字“冰”，意寒冷；“礻” 示，与神祗、祭祀、宗庙、祸福有关；“宀、广”房屋，作意符与房屋或居住有关。
（2）依据字形猜测字意，理解文字内涵──新“加一加”识字法
为什么要在语文识字教学中培养学生的创新能力
识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，是提高学生阅读能力的阶梯。
低段识字要以寓教于乐、轻松识字的方法为主，如可以根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高对字形记忆的准确性。
游戏法，如让学生到操场上站成一圈，每位学生发一张生字卡片，请一位学生当老师来念字，念到生字卡片上的字的学生就要蹲下，否则罚该生表演节目。
这样，虽然是学生一节课注意力最不集中的时间，却调动了学生学习的积极性。
归类识字，归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。
比如：在教学“跳、跑”时，引导学生仔细观察它们的相同之处，学生通过观察与比较得出结论：这两个字都有足字旁，都跟脚有关系。
我进一步发问：“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有足字旁的字
”学生说出来后，全班交流。
表演识字，对于动作的词，可以用动作表演，引导学生仔细观察，在观察中理解字义，比如，在教学“拍”时，请几位学生拍皮球，这时，教室里的气氛活跃，枯燥乏味的识字教学充满了乐趣。
识字不应该仅仅限于课堂，教师应该引导学生拓宽识字渠道，提示他们在生活中识字。
教师可以提示学生去尝试认识食品包装袋上的字，墙壁上的标语等等。
高段的识字教学也是小学语文教学的重要内容之一，但由于学生已掌握了一定数量的汉字，掌握了一定的识字方法，有了一定的识字基础，因而在识字方法和识字策略上与低段识字教学是不同的。
我认为，高段应培养学生自主、独立的识字技能，在原有识字的基础上学会自学，实现学生的自学为主，教师的指导相结合。
具体可以这样操作：1.利用字典课前预习生字。
教学新课前，布置学生课后预习课文，找出文中的生字。
查一查字典，将生字的读音注写在文中生字的头上，为了更好地督促学生预习，还要求学生把字典的页码对照写在文后生字的头上。
学生对汉字的结构和笔画有了初步的了解，通过对字典的阅读了解字义，为课堂教学节省时间。
2.利用阅读资源自学生字。
我要求学生读文后勾出文中带生字的词语，利用《字词句篇》自学，了解生字的结构和字义。
3.注重教师对个别生字的指导。
自学后，要求学生提出哪些生字容易记错或难以识记，教师可采用各种识字方法和各种生字策略进行指导，便于学生记忆和理解。
4 、学生互学。
班上也有一些学生的识记能力较差，采用分组互读的办法，以好带差，相互督促。
5.在阅读中识字。
在课文的讲读教学中，通过反复的阅读巩固识字。
一年级语文识字教学如何减负增效
一、把自学还给学生。
在“增效减负”的今天，我们一直关注学生的一种自学能力，我们一直提倡的是“把教学的第一个动作还给学生”，在一年级的语文课堂中，我尝试着把识字教学的第一个动作还给学生，让学生运用以前掌握的识字方法，进行自主学习，在生生互动的交流中，做适时地指导，既提高了学生的学习兴趣和自信，又节省了学习生字的时间，可谓一举多得。
二、多元识字。
学生学习生字的方法很多，我在平时的课堂教学中及时为孩子展示多种识字方法做了如下的归类：1、识字想像法；什么是识字想像法
就是我们所说的象形字教学。
如“木、口、日、月、马、羊、鸟、火”等一些象形字，通过动画的形式展示这些字的演变过程，从而加深学生对这些字的理解及形状的记忆。
2、识字教学中的“加减法”。
利用学生熟悉的字，采取“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法，学生运用已掌握的知识去学习新内容。
例如，在学了“一”字后，学生可以用加一笔的方法，加一笔变成“二、十”，加二笔变成“三、大、土”等，这样学生就能在最短的时间内学会生字，提高识字效率。
对于一年级的孩子来说，他们觉得这是一种有趣的识字方法，而且平时还可以组织学生自己比一比，谁能用这样的方法说出更多的字。
3、同偏旁识字法与识字比较法交叉使用。
随着教学的深入，孩子们需要认识的字也更多了，我指导学生用归类的方法来识字。
如学生可以用偏旁相同的方法来记字。
比如“扌”，在一年级的识字中就有好些字要求认识的：打、拍、排、拔等，那么就可以用到“同偏旁识字法”，而且让他们试着比较，此处也用到了识字比较法。
孩子通过比较发现他们偏旁相同，而且右边部分与这个字的意思能够相连，自然而然，就能在比较中牢记。
4、找呀找呀找朋友。
许多的字，孩子真的没有办法把它记住，而且就看着这个字读，这个识字效果微乎其微。
于是我把学生学过的字全部拿出来，让孩子们在这些字当中找朋友，看看哪两个字可以成为好朋友，而且一课有一课的任务。
具体操作如下：如我上了汉语拼音中的声母：b、p、m、f这一课中有“爸、妈、我”三个字要认识，我就让学生在这三个字中找出来，哪两个字可以做朋友，学生一下子就可以找出来“爸和妈可以成为好朋友，组成词语：爸妈”；到了教学d、t、n、l这一课，有“大、米、土、地、马”五字字要认识，我在教学了这五个字之后，又把前一课学的“爸、妈、我”三个字一起拿出来，这样一来就有8个字，让孩子们在这8个字中找一找，哪两个字可以成为好朋友，孩子们就说出了“爸妈、大妈、大米、土地、大地、大马”这样一些词语，就这样一天一天的积累，学生既能“温故”，也能“知新”，而且还积累了大量的词语。
三、区别对待。
在学习的过程中，不可能每个学生的均衡发展的，有一部分记忆能力校强的孩子能够快速的记住每天所学的字，但也有一部分学生，无论如何都记不住，那么为了对每个孩子公平，我对于这些孩子区别对待，我把孩子们分成三部分，第一部分是记忆能力相对较好，能快速的记住这些字词的孩子；第二部分是中等的孩子，他们能记住，但需要通过复习等形式；第三部分就是通过复习也不能记住的孩子。
这三部分孩子如何区别对待呢，我为第一部分的孩子准备了一些拼音读物，让孩子们读这些故事，在故事中的进一步认识更多的字；第二部分的孩子的拼音读物相对于第一部分的孩子来说稍微简单一点；而第三部分的孩子则让他们先学会课文中的儿歌，通过学习这些儿歌，来加深对生字的印象。
四、教学中的感受。
在以往的识字教学中，死记硬背、大量枯燥的识字训练只会抹杀孩子的识字兴趣；只有以新颖活泼的教学方法来激发识字兴趣、掌握识字方法，以加强儿歌、故事的阅读来巩固已学汉字，这才是推进低段识字有效教学的重要途径。
通过课堂上的识字教学我看到：1、学习好的同学在识字过程他们的识字能力得到了同学和老师的认可，他们在学习中的“自我价值”得到了体现，学习的兴趣大大提升了。
2、学习有困难的学生，在这一过程中得到了识字方法学习的很多启示，而这种启示来源于学习，让学生带动学生的学习，这样比单纯的教师教学更有效果。
3、班级中列于学习偏中等的学生在这一过程中，参与识字的兴趣提高了，参与的面也大了，他们积极向学习好的同学靠拢，这样识字的效能就提高了。
这样，每一个孩子都会有成功的体验。
我想，作为一线的教学者，就是让孩子从怕学到想学，从想学到乐学，从乐学到好学，这样，我们的教育就成功了。
