新课标对教师的要求是什么
答：一、灵活的应变能力\ 教师在新一轮课改中必须具备灵活的应变能力。
虽然学校教育具有明确的目的、严密的组织、合理的教育教学计划，在时间和精力上可以高效率地传承文明，使一个自然人迅速过渡为一个社会人。
但现行教育也很容易造就学生的机械思维方式和极度的依赖性，这不仅制约了学生个性发展，而且在某种程度上压制了学生的个性。
因此，教师要充分认识到新课标下学校教育既要给学习主体传授知识，更要让学生学会思考和具有敢于创新的精神。
特别是化学教学，教师应具有灵活的应变能力，教学更应让学生贴近自然，多开展不同类型、丰富多彩的学研活动，在探究和验证中解决问题，通过任务性学习、探究性学习、合作性学习、实践性学习等来培养学生的适应能力和生存能力。
只有这样，才能使学校成为名符其实的学校，而不是教校。
\ 二、全面的知识贮备\ 古人云：善歌者使人继其声，善教者使人继其志。
教师在新课程标准的实施中要成为一名善教者，就必须不断接受继续教育，全面贮备知识。
否则，新课程标准就无法正常实施。
对化学教师而言，光有过硬的专业知识已经不够用了。
主要体现在：其一，新课程标准使得教材内容更接近自然、更贴近生活，我们周围形形色色的化学现象都进了教科书，教师如果不勤于精业，学生的许多奇思妙想就将成为教学的障碍。
其二，学科渗透越来越广、越来越深，化学几乎渗透了所有的前沿学科。
作为化学教师，绝不能几年充电，一生放电，必须不断更新知识，了解前沿学科动态，掌握前沿学科的信息及研究成果，让自己养成多角度观察、多方位探究的习惯，具备解决实验意外现象的能力，否则将不能满足现代教育的要求。
\ 三、个性化的教学风格\ 教师的教学可以说是因人而异，这里的异也就是教师个性的体现。
大多数教师仅仅是授课方式的不同，并没有充分体现丰富的个性。
在化学教学中，有许多无法定量定序的变项，化学教师个人的特点往往比某些规定的东西更实际、更重要，更容易让学生理解知识。
因此，个性化的课堂教学要求教师具备强烈的创新意识，要有不满足现状的创造精神，敢于对教材进行重组；要求教师走进学生，努力营造一种民主、平等、竞争、创造的课堂氛围。
只有这样，才能满足新课标的基本要求，才能产生追求学习共性的个性化的共鸣，才能达到教学相长。
例如：在分子、原子和离子的教学中，大胆地重组教材，把这一部分内容归为微观物质的教学，引导学生任务分析--逻辑推理--实验探究--结果分析--理解记忆，很好地完成了微观物质的认识，突破了难点，提高了学生探索化学知识的乐趣。
\ 四、正确的学生观\ 教学是师生互动的系统工程，没有学生的理解与参与很难达到预期的目标。
互动的关键在地相互的信任。
因此，坦必须转变错误的学生观，使学生与老师产生亲合力。
尊重学生的个性，有助于培养学生的自学能力、创造能力、语言表达能力、学习的责任感和探究习惯，还可以更好地发展学生的合作意识和合作精神，为适应社会打下基础。
例如在教学方法、教学行为、评价方式等方面，我们要克服分数至上、强制压服、保持距离、灌输驯服、平均发展等传统观念，构建能力差异、平等交流、情感体验、零距离相融等新型的师生关系，树立学生是人、学生是发展中的人、学生是独特和独立的人等正确的学生观。
这样不仅不会降低老师的威信，而且更能体现教师的人格魅力，达到师生互动、共同探究知识的至高境界。
\ 以上是自己通过新课标的学习和新教材的阅读所受的几点启发，不一定成熟，更不一定\ 全面，希望能抛砖引玉，为新课改尽微薄之力。
《为你打开一扇门》中第四段的表达形式是什么
“为你打开一扇门” ――我讲我的课程故事 一册崭新的苏教版语文教材摆在手中，我傻眼了－－―它太“新”了，新的我没有丝毫的心理准备，新的我猝不及受。
和谐清新的外观，用心良苦的单元安排－－“亲近文学”“金色年华”“民俗风情”“多彩四季”“关注科学”“奇思妙想”，只看单元词你就会抵制不住诱惑要一口气读完的。
我快速的浏览了一遍课文题目，我再一次傻眼了＿＿眼熟的课文不超过六篇，其他全是陌生的面孔，作为一个课改老师，我该如何上课
虽然在正式“上岗”课改老师之前，我接受过各种形式的培训，既有通识的培训，又有专业课的培训，可这些培训大多是观念意识上的，一个核心无非是观念的转变。
我当然深知新课程改革作为老师来说首先是观念的转变，吃透课改精神，然后才能按课改精神上课。
听了那么多的讲座，专家们讲的的确很到位，我一次次受到冲击和洗理。
可当我拿到全新的教材，面对全新的学生，我的当务之急是：如何上好新改的第一课
新教材的开篇之作《为你打开一扇门》，是当代作家赵丽宏为《中国学生必读书库·文学卷》所写的一篇序文。
编者的用意不言而明：籍此文激起学生对文学的兴趣，鼓励他们去打开文学这扇神奇的大门，也为自己的人生打开一扇瑰丽多彩的门。
可让我感到惶惑的是：我手中除了这册全新的课本一无所有－－教参没来，资料无处可查，我所有的只是自己十几年从教的经验和几十年读书的经历。
我该如何为学生打开这扇“门”，不仅关系到学生会不会对我的语文课感兴趣，更重要的是如何为学生打开文学这扇大门，让学生的一生都能浸染在文学的殿堂中，因了这扇门而能让每个学生的人生更加绚烂，这才是我作为一个语文老师义不容辞的责任，也才不枉新教材编者的良苦用心。
可这课到底该怎么上
既要贯彻新课程“以人为本”的理念，又要实现“三维”目标，还要为学生以后的学习、人生打下一个良好的基础，可真难
思虑再三，不管什么“三维”目标了，只要为学生打开了这扇门，让他们窥见文学的神奇美妙，从而亲近文学，热爱文学，逐步走进文学的大门，我也就算大功告成了。
可从何处入手呢
就从学生的实际，学生所接触过的文学作品的实际，还有我的经历，我几十年来与书相伴的经历入手。
于是我让学生谈给自己印象最深刻的文章、书，或者听来的故事。
课堂上学生的表现出乎意料的积极活跃，有些学生说的故事、书我都没见过。
然后我又讲了自己的读书经历。
小时的我们，手中的书，除了课本，就教是学习资料。
偶尔不知谁从何处淘来本课本之外的书，我们真如“饥饿的人扑在面包上”一样，不吃不睡也要看完，常常为谁先看争得不可开交。
一向最守纪律的我也顾不了那么多的禁律了，就在老师讲课时也要偷偷看，那份紧张有激动现在还能感觉得到。
倒不是怕老师批评，最怕的是书被老师没收。
后来上师范了，家里每月会给一点儿零用钱，我把供自己支配的那点钱，全用在了买书订刊物上了。
如今，我生活中离不了的也是书。
书到底能给我们带来什么
我跟学生一起朗读、欣赏赵丽宏的文章，让作者带领我们走进神奇的文学的大门。
从此后学生读书的风气大长，课桌上、宿舍里随处可见优秀的课外读物，甚至他们的班主任都跟我告状：学生的课外书太多，教室、宿舍到处都是，学生看书太入迷，有时上课都看，弄得我都不好意思，只好在课堂上跟学生说看课外书分时间地点。
其实“你为打开一扇门”为学生所打不开不仅仅是文学之门，更为同学们打开了一扇全新的自主学习、自我展现之门。
“学生是学习的主人”“把课堂还给学生”我们喊了几十年了，可主宰课堂的依然是老师。
课堂上老师既是导演又是演员，学生只有作观众的份。
而新课程的核心理念是“以人为本”，也就是说一切的出发点皆以学生为本，教育教学的根本目的是为学生的健康和谐的发展。
只有真的领会了这点儿才能把课堂真的还给学生。
于是在我的课堂上，我更多的是让学生谈自己对课文的感受、理解，选择自己喜欢的句段品读、背诵。
而苏教版教材在这方面给我们作出了很好的示范。
比如在七年级下册第六单元中就有师生自荐课文。
这样不仅把品读文章的主动权给了老师学生，更把选择文章的权利给了师生。
我还尝试着让学生以自己擅长的方式表达对文章的理解。
如在学习了冰心的《诗三首》之后，我鼓励学生自主表达对这三首诗的理解，或绘画，或改编成故事，或歌唱，或配乐朗诵，不拘一格。
结果学生的作品五花八门。
有的同学用熟悉的旋律演唱了三首诗，有的同学把自己的朗诵配上背景音乐制成录音带，有的同学用丰富的色彩表达……在这里学生的能动性、多种智能得到了很好的展示。
新课程就是这样为学生打开了一扇自我之门。
“为你打开一扇门”，新课程不仅仅为学生打开了一扇扇奇妙的大门，也为我这个教了十几年书的老师打开了一扇门。
十几年的语文教学，我更多的是在照本宣科，更多的是关注学生的考试成绩。
习惯于按中心、段落、写法肢解文章，把要考试的知识教给学生。
新的课程标准既界定了语文学科的工具性，更注重了语文学科的人文性。
在学习目标中明确了知识技能情感态度价值观。
也就是说语文学习既要考察字词句段中心写法，学生的情感态度价值观同样也是语文学习要达成的目标。
它对老师提出了更高的要求。
我觉得作为一个语文老师除自己对文章要有透彻的了解，还要投入，有激情，只有老师自己先动情，才能与学生一起动情。
在教学传统篇目朱自清的名篇《背影》时，我一改过去按“忆背影”“写背影”“思背影”的思路，重点讲析描绘背影这一名段的传统做法。
而是用沧桑、悲凉的语调与学生一起感受当时“我”家惨淡的光景，给整个课堂营造了一份沉郁、悲哀的氛围。
就是在如此惨淡的光景下，“我”年迈的父亲为了家计既要自己出外谋生，还要亲自送“我”这个二十多岁的人上车，为“我”做一些诸如嘱托茶房、与脚夫讲价钱、给“我”找座位、为“我”买桔子等一些看似完全“不必要”的小事，从中你能体会出什么
你再想想你自己的父母是不是在你离家或回家时也做过一些让你感到心烦、罗嗦的事
（因为我们的学生是住校的，只有两周或三周回家一次，学生有这方面的生活经历）学生很自然地说起每次回去父母都做很多很多好吃的，我们不在家时父母就把好吃的留着等我们，甚至都把东西给留坏了，于是“留”成了家里一道独特的风景。
父母为你做了那么多，你又为父母做过什么
大多数学生惭愧的低下了头。
学生说着我也很自然的说到我的母亲，她去世已十年了，她为我们辛苦了一生，我还来不及奉养她，她就离我而去了，说着说着我说不下去了，我想起了母亲为我所做的点点滴滴，她临终前被病痛折磨的样子，泪不可遏制的流了下来。
这是我教学十七年来第一次在课堂上流泪。
而我的学生也已泣不成声。
课眼看上不下去了，我只好哽咽着说：请同学们拿起手中的笔，把父母给我们的最令你感动的那一幕、那一刻写下来。
学生的习作全都是真情流露。
我又建议学生把自己的作品带回去给父母看，效果非常好。
新的课程改革，为我们打开了一扇扇的门，正是这一扇扇门的开启，让我们的教育能够回归教育的真谛，让我们更加关注教育中的人性，而不再把我们的学生塑造成统一规格的机器或零件。
我们期待着更多门户的开启
我初一的不是学长
如何在小学阶段完成语文突破
课堂教环境发根本性变化杜郎口全校班级全部改组桌排列式由面向前变互相坐校崔其升认种排序形式促进合作习所必需杜朗口师说我觉桌变师尊严、位削弱随着间推移师关系更融洽三尺讲台见代师同空间同处于水平面；面向(面向讲台)见代根据教需要随调整面向；块专供教用黑板见代教室三面黑板甚至连水泥面作黑板；全校平均班额35—45般6组课堂组讨论组同簇簇围坐起或黑板进行交流、表述、讨论或争论；展示、反馈课堂气氛热烈失谐课堂发言几乎用举手起彼伏断亮自观点、赞同、修、提另外参与热情高杜郎口种教环境变化基础教育新课改呼唤变化般变化种根本性变化 二积极自主参与所课堂充溢着浓浓群体参与、平等、共同探究气氛论语文课数课论代表组发言发言都充满我认、我更简单、看道理够完善、我认失误我帮修、说类平等、短兵相接思想交锋实质性问题探讨 三习内容容量课堂再唯课本课本基本依托进行面深度延伸其既内容延伸、知识点扩展程展示、思维发散连珠炮式发言各种各悟种信息采集运用甚至奇思妙想愉悦情绪、跃思维进发令耳暇接独觉习内容容量似乎发思想交锋知识爆炸 四教师驾驭课堂颇具功力几节内容丰富、紧凑严密展示课我难觉察教师功夫展示课外较密集群体参与 容量内容课教师穿针引线、起承转合、点拨作用及其沉着态度容教态整教环节控制都颇见课功力感觉提问主意不是很清晰建议查下资料哦
书香伴我行征文，要求原创，1000字左右
我们讲素质教育，素质教育就是说，孩子要素质，有想象，有创造力，想了一系列的办法，培养想象力和创造力。
在我看来，这个方法大多数都是一些不大像，所以，现在我想对想象力或者创造力做一个我自己的一种理解，我觉得想象力它首先是一种自由的产物，它不是一个动词，不是说我坐在这儿，今天想象出一个什么东西，就拼命地怎么样想，不是一个动词，不是一个具有很强的推动型的动词。
这个人想象力强，就表明你的力量比较大，我觉得恰恰相反，不是这样子，不是很努力的向上的东西，而偏偏是非常沉静的，向下的一个东西。
如果你沉下来，静下来，你进入到一个很自由的状态，那些东西不是说是你想象出来的，它是自己跳出来的，是自己浮现出来的，它会自己来到你的大脑，而不是你费很大的力量去找，而不是你做一个坐标图，做一个联想。
我想创造力恐怕也是这样的，当你能够沉下来，静下来，你的头脑进出到一种自由的状态，这个时候，你就会有一种你自己的设计。
爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切。
可以说想象是一切创造力的源泉。
古今中外，无数的事实无不证明了这一点，牛顿由一个苹果落地，创造了万有引力定律，瓦特由炉子上的水壶能被烧开的水蒸气推开壶盖的现象想到了发明蒸气机，赖特兄弟由飞翔的小鸟想到发明飞机，贝多芬由盲姑娘如痴如醉执著追求音乐的景象，联想到创作经典名曲《月光曲》有了想象，科学家发明了无数的高科技；有了想象，艺术家创作了绝世无双的佳作；有了想象，音乐家创造了动人的旋律；有了想象，文学家创造了灿烂、辉煌的诗篇，孩子们充满了个性化的想象更是蕴藏着丰富的想象力。
由此可见，培养孩子们的想象力是何等重要。
那么在阅读中该如何培养学生的想象力，我认为可以从如下几个方面来尝试教学。
一、用音乐渲染，发挥学生的想象力音乐这门艺术，有着它特殊的魅力，它可以超脱文字、穿越时空，给人无限的遐想。
因此，我们可以利用声响的刺激来激活思维，开拓想象，陶冶情操。
如在教学《鸟的天堂》这一课时，我在导入新课这一环节中，播放了一段群鸟欢叫的音乐，请同学们闭上眼睛，静静聆听、欣赏。
看看你听到了什么，仿佛看到了什么
孩子们一面欣赏着优美的旋律，一面发挥着丰富的想象。
他们的回答精彩纷呈，有的说，我听到了悦耳的鸟叫声，我仿佛看到了许多鸟；有的说，我听到了鸟儿们飞翔扑翅的声音，仿佛看到了许多鸟正准备展翅高飞的情景；有的说，我仿佛看到了鸟儿们在一起追逐、嬉戏、打闹；有的说，我仿佛看到了一片茂密的森林；有的说，我仿佛看到了鸟的天堂音乐的渲染，一下子把学生带入学习新课的情景中，不仅陶冶了学生的审美情操，而且使学生的思维活动处于兴奋状态。
我想阅读教学中根据教材特点适当创设情景，就会给孩子插上想象的翅膀，让他们在广阔的天空里展翅翱翔。
二、用图画培养学生的想象力插图在一篇文章里是特色镜头，是根据课文的主要内容绘制的，往往呈现故事的高潮，集中反映文章所表达的思想感情。
引导学生观察图画，发挥想象，图文对照，更能进一步地帮助学生理解课文。
在《我的战友邱少云》这一课的教学中，引导学生朗读我的心绷紧紧的，烈火在他身上烧了半个多钟头，才渐渐熄灭，这个年轻的战士也没挪动一寸地方，也没发出一声呻吟。
这两个自然段时，我先让学生观察插图上邱少云的动作、神态、表情，然后启发学生由外表想象邱少云当时的内心世界。
当大火把邱少云整个包围住时，他是怎样想的
当熊熊烈火在他身上肆意燃烧时，他又是怎样想的
这样一问补充了课文的空白，激发了学生的想象，使他们依据教材，在奇思妙想中深刻领会了英雄人物崇高的内心世界。
三、借助课文空白续编故事，启发想象，培养学生的想象力一部分课文在文中或文末有一定的空白让学生借助想象，填补空白，加深对文章思想内容的理解和感悟。
如学生读完了《凡卡》一文后，教师可问：凡卡的信爷爷收到了吗
当他梦醒以后，又会发生怎样的事情呢
请同学们展开想象，续编这个故事。
一石激起千层浪，孩子们思考片刻后，一个跃跃欲试。
又如教学《西门豹》这一课时，西门豹为摸清底细，刚到邺这个地方找了一位老太爷了解情况，后来不动声色，将计就计，到了河伯娶媳妇的那一天，他也来送新娘，假戏真做，铲除了恶霸，破除迷信，这一天漳河两岸的老百姓也都来了。
他们深受教育，十分感激，学生在理解了这些内容后，教师可以引导学生利用课文的空白想象那位老大爷也来了，当他亲眼目睹这一切之后，他又会怎样想，怎样说、怎样做，请同学们展开想象，先在小组内说说，然后再在全班汇报最后它续编成一个小故事写进我们的习作里。
这样的训练，既激发了学生的想象，又落实了读写结合的训练目标。
四、借助反复朗读丰富学生的想象力朗读是学习语文的重要方法之一，也是体验情感的重要方式之一。
在反复朗读中读出画面，读出意境，是当前课改的重要理念。
要读出画面，读出意境，就要发挥想象。
在教学古诗《山行》时，我让学生反复诵读古诗，理解大意以后。
请同学们闭上眼睛，配上音乐，教师动情范读，孩子们边听边想象，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。
孩子们根据诗的内容，听后大胆发挥想象，有的说我仿佛看到了一座又一座的高山，山上有一条弯弯曲曲的小路；有的说，我仿佛看到了山上云雾缭绕，半山腰上还有几户人家，有的说，我仿佛看到了一片火红火红的枫树林，我仿佛看到了在晚霞照在火红的枫叶，在晚霞的映照下美丽，，我仿佛还听到了可爱小鸟在树头欢叫，这是一幅多美的画啊，我立即要求再入情入景的朗读，学生个个摇头晃脑，如醉如痴，这样的想象既省去了教师许多枯燥的讲解，又把语言文字变成了一幅幅鲜活的画面，何乐而不为呢
又如在教学《一个中国孩子的呼声》时，我让学生们反复朗读现在这顶蓝盔回来他呼唤的是和平
和平
这一自然段边读边想象，把自己当成主人翁，展开联想，说说你在朗读时想到了什么
读后有的学生说：我想到了雷利和妈妈在机场送爸爸时，一家人手牵着手，有说有笑，依依昔别的情景，有的学生说，我想到了雷利和爸爸、妈妈一起玩耍的美好时光，有的说我想到了雷利抚摸蓝盔发呆流泪的情景，有的说，我想到了雷利的妈妈、奶奶抱着爸爸的遗像痛哭的样子这样的想象，这样的情感体验是多么难得，想象的翅膀，让孩子们的情感又一次得到了释放，使课堂再次焕发出生命的活力。
五、扮演体验、编排课本剧，提高学生的想象力小学生自我表现的意识强，教师可以根据学生的这一特点适当的扮演课文角色，编排课本剧。
如在教学《将相如》中的负荆请罪这个小故事时，就可以借助文本内容和插图，想象廉颇脱下的战袍，背上荆条，来到蔺相如门前请罪，廉颇会怎样说，态度怎样，表情怎样，蔺相如得知又会怎样做，怎样说，表情怎样，请同学们展开理想象，大胆创新，编成课本剧，布置适当背景，添置合适的道具、服饰，也可以化化妆。
先在课后编排、表演，然后再在课堂上表演，孩子们始终兴趣盎然。
这样既增强了孩子们动手动脑能力，又获得了创造力和想象力。
又如在教学古诗《宿新市徐公店》时，我让学生在朗读理解的基础上，创造性的表演诗句内容，课前我让学生自制了几只黄蝴蝶，并提前通知大家上课那天都穿黄衣服，课上由两名表演能力较强的学生表演儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
这句诗所描绘的情景，学生联系生活实际，加上教师适当的点拨，表演十分生动、形象，学生自导自演，让生活进入了课堂，让课堂充满了欢乐。
六、巧设悬念，变换课文角色，培养学生想象有些课文情节生动、曲折、扣人心弦，如《跳水》一文中故事情节层层推进，由于顺利返航，水手们悠闲无事，于是拿猴子取乐，猴子挑逗孩子。
孩子追猴子，最后遇到危险，船长急中生智，孩子得救，一颗悬着的心才放下，我们可以启发学生进行假设性想象，此时假如你是船长，你会怎么做，你们有哪些好办法，学生列举了一些方法之后，发展了思维、培养了想象，在想象的基础上更深刻地理解了船长的机智、果断、沉着、冷静。
七、抓住课文的重点词句，引导学生进行想象语文教学要注重双基训练，即基本知识和基本技能的训练，基本知识也就是基本的字、词、句，重点的词句就像一篇文章的眼睛，我们可以抓住课文的重点词句，引导学生进行想象，如教学《小音乐家杨科》时，可以启发学生想象白桦树为什么号叫，它会号叫什么
指导学生抓住号叫一词，来展开想象。
又如教学《月光曲》，可引导学生抓住要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的
那有多好啊
这个重点句，启发孩子们想象贝多芬听了盲姑娘这样说，他会怎样想，他的心情怎样
通过想象，学生的思想认识更深刻，体会也会更深刻。
想象的火花一旦擦燃，是无止境。
它可以补充语言文字的空间，是发展学生的创造力和进入高层次情感体验的表现。
愿孩子们乘着想象的翅膀飞得更高更远。
为什么我们要搞课改
（一）构建和谐数学课堂的策略1、在构建良好的师生关系中走进和谐。
和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体均衡发展的基础。
那么，在数学课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐，学生能否均衡而有个性地发展的主体。
师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。
因此，教师由“传授者”转化为“促进者”；教师由“居高临下”转向“平等中的首席”；教师与学生、学生与学生关系是平等合作关系，没有任何歧视、批评。
教师要把微笑、鼓励的掌声、带进课堂，教师要用具有感染力的语言，贯彻于教学中，允许学生自由发言、自由讨论，提高学生的协作、交流、探究等多种能力。
2、依托教材走近和谐。
在课改教材中，蕴含着十分丰富的情感因素。
从一组数据，一幅美丽的图画等，都能让学生受到感染和教育。
在依托教材从事教学活动的同时，对教材进行“深度加工”——积极选择，有效重组及完善整合。
如在进行空间图形领域“长方体的认识”教学研究中，设计以下教学环节：l、师生谈话。
出示粉笔盒、红砖等物体，学生指出他们是什么形体。
2、师生问答。
学生举出一些属于长方体物体的例子。
3、师生共同操作演示。
教师和学生用刀削萝卜，认识面、棱、顶点。
4、小组讨论。
长方体的特征。
在以上教学过程中，对于教学内容的呈现采取了不同的方式，有文本呈现、直观演示、实验操作、触摸感受、媒体展示等，调动了学生学习的积极性。
创造性使用教材，结合生活实际，使学生在轻松愉悦的氛围中学数学、用数学。
3、在预设生成中走进和谐。
随着课改的进一步深入，如今的课堂正呈现出“刚性向弹性转变”的趋势，更关注过程的体验，关注过程体验中即时生成的东西，在“动”的过程中涌现新思想、新创意。
学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中常会有许多预料不到的现象产生。
面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机这不仅需要教师在教育教学前对所要教学的内容进行彻底研究，预设其中的教学价值，对教育对象的认知起点，学习状况进行提前预设更需要教师一双敏锐的眼睛，并随时进行价值引导。
因此，在教学中，应大胆放手让所有学生去探索，相信他们。
教师的任务是为学生开放广阔的探索空间，仔细体会各种不同的思维、不同的方法，必要时给予评判、点拨，决不可做过多的限制或超前点拨，更不要对其发现作任何预置的“圈套”，以学生的自主发现、探究为主，激发全班学生学数学、用数学的热情。
这样，达到了教与学的完美结合，注重了教学过程的全方位和谐。
4、在环境与气氛的渲染中走进和谐。
美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。
”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。
数学学科由于其本身具抽象性，学生往往感觉到乏味、单调、枯燥，远不如语文等学科富有情感的学科那么有吸引力。
所以，教师要针对数学学科和小学生好奇、好问的特点，重视创设良好的学习环境和富有挑战性的氛围，使课堂教学充满活力。
（二）建立和谐的数学课堂教学模式1、交往互动型课堂。
（1）平等对话。
化解师生间、生生间森严的壁垒。
一方面做到师生平等。
在交往互动中承认学生的主体性，给予学生应有的权利，给予学生主动发言、参与的机会。
另一方面，做到生生平等。
老师不能在课堂教学中使一部分学生成为交往互动的“贵族”，另一部分学生沦落为交往互动的“奴隶”。
要实现师生平等，老师就应该学会“屈尊”、“倾听”；要实现生生平等，教师就要学会调控自己，消除自己对学生的偏见，用各种各样的方式平等对待学生，调动学生参与的积极性。
（2）相互尊重。
做到三个方面：一是教师尊重学生真实的内心体验和情感。
教师要设身处地从学生角度思考问题，要重视学生的存在和需要。
如在认知关系上，教师不能以成人的认知方式去要求学生，不能忽视学生自己的认知方式；在情感受关系上，教师不能忽视了学生作为未成年人所感受到的情感体验以及他们的情感需要；在社会关系上，教师作为社会的代言人、教育者和知识的传授者，应该民主平等地对待学生。
二是教师要在此基础上尊重学生的行为选择。
三要尊重学生的奇思妙想。
（3）彼此评判。
相互评判不是抵毁，而是为了使他人接受自己的思想、观念等，也是为了使自己获得他人的思想，与他人达成共识，从而发展自己。
在课堂教学中，采用同桌交流、小组内交流、班上交流等形式，让每一个学生都有展示自己的思维、发表自己的不同评判意见的机会。
生活的标准答案
标准答案圈住学生想像力发布时间：2009-6-15 9:04:44字体显示：[大] [中] [小]点击：244核心提示：雪融化了成什么
一个孩子答“春天”，结果被老师判定错，标准答案应该是水。
一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟起了一首诗。
这首诗是什么
一个学生答：举头望明月，低头思故乡。
结果被打了个×，标准答案为“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。
《小学奥数在榕存废之争》(福建日报5月6日A2版报道)，引发了榕城众多家长的关注和讨论，家长认为，小学奥数在一定程度上锻炼了孩子的发散性思维，但也因教育方式过于僵化和模式化，存在禁锢孩子思维的问题。
同样的，现在部分中小学试题的“标准答案”，也常常令家长感到不解和无奈。
案例小刀不算生活用品家长林女士向记者举了这样一个例子：读一年级的孩子，在一次数学试卷中，有道分类题，画了很多日常生活中孩子们常见的物品，然后给它们分类，判断它们是学习用品还是生活用品。
孩子将“小刀”这个物品，归入了生活用品。
可老师却说，小刀是学习用品，划入生活用品算错。
林女士回家问孩子，为什么把小刀划到生活用品。
孩子说，“小刀可以割绳子，所以是生活用品。
”林女士认为孩子并没有错。
“印象最深刻的话”也有标准答案问：朱自清的散文《匆匆》，你能把自己最喜欢、印象最深刻的一句写下来吗
一学生的答案：我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
但是这样的回答是错的，标准答案是：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢
昨日，家长赵先生在网上看到这样的帖子，深有感触。
他说，在辅导孩子功课时，经常遇到类似的问题，孩子很多奇思妙想的想像力就被扼杀了。
家长“小翔翔妈”昨天在辅导二年级儿子的功课时，一道语文题把她难住了。
这是一道词语连线图，左边一栏是目不转睛地、专心地、忍不住地，右边是说、看、盯着。
她觉得这两组词语似乎各自都可以连，专心地看、专心地说，或者忍不住地说、忍不住地看。
可儿子说，答案只有一种，只能一对一。
她把题目发到QQ群里，让其他家长说说，大伙儿也都认为每个连起来都可以。
阅读理解只能有一种理解陈女士毕业于厦门大学中文系，多年来从事文字工作。
自认为对文字理解能力比较强的她，却在一次帮六年级女儿做语文试卷中的阅读理解题时，被判了一个红叉。
原来，试题是问这篇文章表达了什么中心意思，她的理解与标准答案意思不太吻合。
“一千个人眼里有一千个哈姆雷特，这样的评判，只会使孩子的思维不断被同化，最终千篇一律。
”曾在美国做过访问学者的中国青年报资深记者陈强，同时也是一名初一学生的家长。
他的孩子曾跟随他在美国进行小学五年级、六年级的学习，他告诉记者，中国教育的特点是教学生学会考试，而美国教育是围绕着教学生学会生活来展开的，布置的作业都是跟生活息息相关的，比如设计旅游规划、在班上搞模拟餐厅等。
作文频现“新八股”曾当过老师的家长吴先生说，现在的写作教学，不管是从题目来说，还是从老师指导孩子如何写作文，都陷入一种新八股文的套路。
他说，老师常给孩子布置《记一件有意义的事》、《我最敬爱的人》、《难忘的事》等这些命题式作文，孩子生活经历有限，就出现了大量情节雷同的作文。
比如写《母爱》，肯定就会出现孩子淋雨感冒后，母亲怎么悉心照顾孩子，或是孩子做错了一件事，母亲怎么教育自己，往往每个同学的母爱“事迹”都很相似。
观点“标准答案”能保证公平但命题要合理家长李先生认为，设置“标准答案”，是为了考试的公平，这也没什么不对。
关键是命题要合理、科学，比如在设定答案时，多给出几种答案，不要只设一个标准答案把学生“圈死”。
另外，开放式问题的设置能否更合理一些，比如像“令你印象最深刻的话”这样的问题，根本就不存在什么“标准答案”，因为每个人印象最深刻的话肯定不同。
从事教育培训行业的家长林先生说，很多老师习惯于灌输条条框框的东西，所以在命题时也往往不自觉地陷入一个标准中。
但老师也是“受害者”，他要面对教育指导体系和教育环境，对老师的评价体系，不管是家长还是上级领导，都以学习成绩为标杆，这也使老师的思维受到了禁锢。
鼓励“多元解读”也要防止天马行空福州市群众路小学副校长林钦认为，新课改提倡答案的多元化，不再强调标准答案，对师生的评价体系也渐渐改变过去一把尺子来衡量的弊端。
可以说，随着课改理念的不断深入，越来越多的老师已经改变传统观念，改变评价方式，允许学生开放性地回答。
但也要注意的是，允许孩子多元解读，并不是允许“天马行空”，老师有责任也有义务帮孩子纠偏，不放弃指导、引导孩子对事物的正确理解。
老师切忌“越教越傻”“小刀必须划入学习用品，而不能划到生活用品中去，这么荒谬的案例，老师却没看出来。
”昨日，我省教育学者张文质认为，老师教书“越教越傻”的现象时有出现，部分原因是现有的招生体制造成的。
在应试招生体制下，一道题一个标准答案，有利于公平评分和选拔，但这也使老师不再独立思考和多维思考，并反过来再禁锢学生的思维。
除了体制上的原因，张文质认为，老师也要从自身找原因，“很多老师陷入‘三本主义’，唯课本、唯教参、唯作业本。
”张文质说，教师的职业特点，要求从业人员不断学习，不断提高自身的素养，但现在有的老师不读书、不看报、不上网，每天按部就班地沿袭年复一年的教学内容，不提高不进步，很快知识面会不如学生，跟不上学生的节拍，唯“标准答案”。
