全球有那几个国家航天技术最发达
全球航天技术最发达的国家:一、美国 美国是世界上较早开展航天活动的国家，活动规模和技术水平居世界前列。
特别是美苏两国展开军事备战期间，不可否认的是美苏争霸促进了科技技术的加速发展，特别是航天航空技术随之提高了几十年水平。
美国宇航员登上月球 从1961年开始实施“阿波罗”登月计划(见“阿波罗”工程)，1969年7月首次把两名航天员送上月球,并安全返回地球。
从1972年起美国航天活动的重点转向开发和利用近地空间并开始研制航天飞机。
1982年11月航天飞机进行首次商业飞行,到1984年底已飞行14次。
1984年1月还开始研制永久性载人航天站。
美国先驱者号探测器 在中，作为德国向美国投降的航天专家,韦纳?冯?布劳恩对美国航天事业的影响：美国第一颗卫星的发射成功，以及第一艘载人飞船“”登上月球作出突出贡献，而的研制也是自他手中发端。
国深空探测的目标是考察太阳系内的天体和行星际空间环境,重点是月球和火星,其次是金星、水星、木星和土星。
1958-1968年间先后用“先驱者”号探测器、“徘徊者”号探测器、“勘测者”号探测器和“月球轨道环行器”等考察了月球，包括拍摄月面照片和分析月球土壤,为实现载人登月提供了科学资料。
迄今为止美国依然是航天工业最发达的国家。
二、俄罗斯 俄罗斯，瘦死的骆驼比马大，当年苏联甚至拥有自己的航天飞机(虽然这架航天飞机命运坎坷被毁)。
曾经的国际空间站象征着俄罗斯的航天实力。
拥有世界第二军事实力的俄罗斯航天技术绝对不可能弱。
20世纪50年代以后，苏联宇航工业取得了一系列令世人嘱目的成就，为人类开辟了通往宇宙开发的道路，在人类太空探索史上留下了许多“第一”的骄傲。
1957年10月4日，苏联发射了世界上第一颗，开辟了人类征服太空的新纪元，也确定了苏联在世界宇航研究领域的领先地位。
苏联科学家成为自动太空飞行和载人太空飞行的先驱。
在制造多座位、发射轨道站、太空焊接方面，苏联也是世界上的第一个国家。
苏联和俄罗斯宇航员保持着滞留太空的世界纪录。
苏联第一颗人造卫星的模型 虽然直径只有55厘米 却有历史意义的成就 苏联宇航业在短时间内取得巨大成就的主要成因在于国家对科学技术的重视，斯大林执政时期确定了“要把落后的农业国家变为工业国家”的思路，提出“掌握了技术的干部决定一切”的口号。
上校飞行员加加林 第一个进入太空的地球人 二战期间，苏联全民动员保卫国家，但大学生、科学家不是动员对象，从而为国家保留了科学力量。
在实施太空计划期间，苏联有138个研究所、几百个工厂服务于这项计划，总人数达到数万人。
到2005年，俄已具有技术成熟、载重能力大的“能源”型超重载火箭，如果俄宇航工业所需资金和材料得到保证的话，它可凭借自己的实力与竞争力，将在世界航天市场上争取到占世界太空货物50-60%的订货，即1000-3000吨\\\/年，每年将为俄带来80-240亿美元的利润。
此外，通过出租世界水平的轨道站和航天通信设施，提供地球矿物勘探，绘制地图等方面的服务，出售在太空合成和采取的物质，将为俄挣来更多的钱。
此时期的特点将是：俄宇航工业将在世界航天市场上占据主导地位，并将重新出现繁荣景象，为俄挣得巨额外汇，从而推动本国其它工业部门的发展。
三、中国 自1956年创建以来，经历了艰苦创业、配套发展、改革振兴和走向世界等几个重要时期，才达到相当规模和水平：形成了完整配套的研究、设计、生产和试验体系;建立了能发射各类卫星和载人飞船的航天器发射中心和由国内各地面站、远程跟踪测量船组成的测控网。
建立了多种系统，取得了显著的社会效益和经济效益;建立了具有一定水平的空间科学研究系统，取得了多项创新成果;培育了一支素质好、技术水平高的航天科技队伍。
“东方红一号”卫星是于1970年4月24日发射的中国第一颗人造卫星，由以钱学森为首任院长的中国空间技术研究院研制。
中国航天事业是在基础工业比较薄弱、科技水平相对落后和特殊的国情、特定的历史条件下发展起来的。
中国独立自主地进行航天活动，以较少的投入，在较短的时间里，走出了一条适合本国国情和有自身特色的发展道路，取得了一系列重要成就。
中国航天火箭 中国航天取得举世瞩目成就 中国在卫星回收、一箭多星、低温燃料火箭技术、捆绑火箭技术以及静止轨道卫星发射与测控等许多重要技术领域已跻身世界先进行列；在遥感卫星研制及其应用、通信卫星研制及其应用、载人飞船试验以及空间微重力实验等方面均取得重大成果。
中国非常重视研制各种应用卫星和开发卫星应用技术，在卫星遥感、卫星通信、卫星导航定位等方面取得了长足发展。
中国研制和发射的卫星中，遥感卫星和通信卫星约占71%，这些卫星已广泛应用于经济、科技、文化和国防建设的各个领域，取得了显著的社会效益和经济效益。
国家有关部门还积极利用国外各种应用卫星开展应用技术研究，取得了很好的应用效果。
尤其是近几年中国航天发展迅猛。
四、欧洲 欧洲国家太多，没有哪个国家有实力单独进军航天领域，但欧洲整体实力依旧很强，特别是它们有机会经常与美国合作。
欧洲航天局(欧空局)是在1975年由一个政府间会议设立的，目标是专门为和平目的提供和促进欧洲各国在空间研究、空间技术和应用方面的合作。
它的前身是欧洲航天研究组织和欧洲航天器发射装置研制组织。
欧洲航天中心发射两颗卫星 除捷克外，欧航局现有17个成员国，它们分别是德国、奥地利、比利时、丹麦、西班牙、芬兰、法国、希腊、爱尔兰、意大利、卢森堡、挪威、荷兰、葡萄牙、英国、瑞典和瑞士。
另外，加拿大和匈牙利等国也参与了该机构的一些合作项目。
欧洲航天局局长让·雅克·多尔丹 法国是其主要贡献者。
欧洲航天局与欧盟没有关系。
欧洲航天局包括了非欧盟国家如瑞士和挪威。
卢森堡和希腊将于2005年12月加入。
从表象上看，欧洲航天局太空探索的重点不是载人航天，而是深空探测。
2004年发射的“罗塞塔”号彗星探测器正在飞往“丘留莫夫—格拉西缅科”彗星的路上，2005年发射的“金星快车”传回了金星极地的清晰图片。
为推动现有运载火箭系统的中期发展和2010年前后新一代欧洲航天运输器的发展，欧洲航天局又提出了“未来运输器准备计划”、确定下一代技术需求的“欧洲航天技术主体计划”。
而在载人航天方面，欧洲航天局更确立了雄心勃勃的“极光”计划，打算在2020年至2025年间将航天员送上月球，2030年至2035年间登陆火星。
五、日本 日本的航天技术在亚洲依然算是很强的。
随着日本空间科学和应用技术的发展，日本已拥有两个航天发射中心——鹿儿岛航天中心与种子岛航天中心。
它们都位于日本南部。
日本鹿儿岛航天中心隶属于日本宇宙科学研究所，是日本探空火箭和科学卫星运载火箭发射场。
种子岛航天中心隶属于日本宇宙开发事业团，是日本应用卫星发射中心。
日本种子岛航天中心 1970年2月11日，用兰姆达4S-5火箭把日本的第一颗技术卫星(24公斤重的大隅号卫星)送入337\\\/5141公里的轨道。
此后，科学卫星的发射率大约为每年一颗。
自1964年以后，发射场进行了扩建，以发射推力更大的缪运载火箭。
日本女宇航员完成太空之旅顺利返航 日本鹿儿岛航天中心，是日本探空火箭和科学卫星运载火箭发射场。
1962年2月，该研究所在鹿儿岛县的内之浦附近选中一个多山丘而人口稀少的地区作场址，并开始兴建，1963年12月投入使用。
1965年，鹿儿岛航天中心已拥有发射卡帕和兰姆达固体燃料探空火箭的全套设施。
而日本宇航开发局使用的H2A是世界上技术最稳定的发射器。
过去中国经济每十年调整一次,当时提出的口号是什么
科教兴国战略是党中央、国务院在总结历史经验的基础上，根据我国社会主义现代化建设的现实情况作出的重大战略决策。
这个决策是1995年5月在《中共中央、国务院关于加速科学技术进步的决定》中首次提出来的。
它是指要全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科学文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣昌盛。
科教兴国战略的理论意义和实践特点作者：滕福星 转贴自： 点击数：15721世纪是富有挑战性的世纪。
在世纪之交，我国决定实施“科教兴国战略”，意义十分重大。
这一战略的实施，将使古老而文明的中华民族，在21世纪再次腾飞，站在世界科技强国之林。
实施科教兴国战略是我国的一项跨世纪的重大战略决策，是建设有中国特色的社会主义理论的重要组成部分。
我们深入探索领会这一战略决策的理论内涵、运行机制和实践特点，具有重要的理论和实际意义。
一、一种新的国家发展的运行机制 科教兴国是推动国家繁荣富强的战略决策。
它的理论意义在于构建了一种新的推进国家发展的运行机制。
对这一新的运行机制，我理解它大体包括以下四个基本要点。
1．以科技进步作为运行的动力和过程 科技进步是指科学技术自身的增长和长入经济、社会活动，并产生效益的现象和过程。
它以解放科技生产力为动力；以科学→技术→经济、社会为全过程。
它的理论基础，既同志高度概括的：“科学技术是第一生产力”。
国家富强的财富来源在哪里，财富是由什么力量创造出来的
这是经济学诞生以来，一直引人关注的问题。
重农主义者认为是农业，重商主义者认为贸易是财富的真正源泉。
古典经济学的创始人A·斯密斯指出，一切物质生产部门都创造财富。
西方传统经济学理论认为，经济发展由“看不见的手”市场法则在推动，科技只不过是“外生力量”，是“天赐之福”。
马克思创立的劳动价值论和剩余价值论理论，论述了劳动创造财富。
他认为“科学是财富的最可靠的形式，既是财富的产物，又是财富的生产者”。
“生产力也包括科学”，“另一种不需资本家花钱的生产力是科学力量。
”按照马克思的观点，科学技术在知识形态上是一种社会生产力，是一种潜在的生产力，一旦进入生产过程，就会转化为现实的直接的生产力。
本世纪20年代，英籍奥地利经济学家熊彼特提出了“创新理论”和“经济周期理论”。
他指出，资本主义经济由于创新而得以发展，创新是内在的因素，对经济的发展起着决定的作用。
另外，从历史的经验分析，可以说，西方经济的周期性繁荣，取决于整个经济体系中对新技术的运用程度和应用的时机。
80年代中后期美国年轻的经济学家保罗·罗默提出“新增长理论”。
其核心观点是：在信息时代，生产已不仅仅由资本和劳动两大要素组成，科技已成为组成生产的第三大要素。
“新增长理论”专门阐述经济学中最难以理解的，但又是极其重要的课题：增长的根本原因。
保罗认为，科学技术是“内生的”，是经济体制的主要成份。
保罗提出，科技的增长与人类科技方面的投入的资源成正比，科技能够增加投资的效益。
发达国家之所以能够保持强劲的增长率，主要原因就在于此。
他强调投资能够使科技更有价值，而科技反过来，能使投资更有价值。
这是一个有效力的周期，它能够长期提高经济增长率。
2．以增强科技实力作为运行的基础 科教兴国战略是以增强科技实力为起点，并作为运行的基础和“能源”。
因此，也可以说它是科教兴国战略所追求的一个目标。
同志指出：“没有科学现代化，就没有工业、农业和国防的现代化”。
江泽民同志也指出：“没有强大的科技实力，就没有社会主义现代化。
”诺贝尔奖获得者、巴基斯坦物理学家萨拉姆说：“南北国家在经济影响力方面，日益扩大的差距，根本地说是科技差距。
”日本外务省官员远藤哲也说：“科学技术已成为左右一个国家经济发展的最关键因素。
没有科学技术就没有经济的繁荣。
”以上这些政治家的看法，现在已成为社会各方面人士的共识。
科技实力，从字面上可以解释为科学技术各种要素的含量和水平，以及组合所形成的合力。
具体说，最重要的是科学能力和技术创新能力（技术能力、生产能力）。
科学能力作为特殊生产力，推动科学知识的创生、发育、增长和变化，并且给社会生产提供着力点，进而决定科学事业的兴衰。
正如生产力是一个社会的生产水平的标志一样，科学能力是一个国家的科学技术水平的标志。
科学能力的基本要素包括：科学家队伍的社会集团研究能力、实验技术装备的质量、“图书——情报”系统的效率、科学劳动结构的最佳程度、全民族的科学教育水平。
科学能力是上述五个要素的有机结合。
一个国家的科学能力是一个国家发展科学技术的本领。
同样规模的科学投资，对具有不同科学能力的国家来说，效果是完全不一样的。
技术创新能力是指企业依靠新技术推动企业发展的能力。
具体说，是企业通过引入或开发新技术，使企业满足或创造市场需求，增强竞争力、获得经济效益的能力。
技术创新能力，大体包括以下六个基本要素：资源和生产要素的投入能力、发现新技术和创新的组织管理能力、企业家的创新意识和开拓能力、研制新产品、新工艺能力、产品制造能力和市场营销能力。
技术创新能力涵盖了技术能力和生产能力。
技术能力是把科学知识转化成一定的专业技术和生产技术。
生产能力则最后完成科学技术向“直接生产力”的过渡，实现科学技术物化的能力。
3．以科技和经济的结合作为运行的基本结构 科技生产力的释放是以科技和经济相结合为基础的。
事实上，科学、技术和经济并不存在一种简单的线性关系，即科学技术发达，而经济就自然而然的也发达。
只能说，科学技术发达为经济和社会的繁荣奠定了基础和提供了前提条件。
问题的关键在于科技和经济的有机的结合，科技生产力能量的大小，取决于科技与经济相结合的强度。
长期以来，科技和经济各自独立和相互脱节。
经济学家们虽然承认科学技术对经济生活的巨大影响，但并不把科学技术活动看作是经济分析的现象。
英国著名经济学家琼·鲁宾逊曾说过这样的话，技术进步是“上帝、科学家和工程师给定的”。
美国著名经济学家约瑟夫·熊彼特在本世纪初关于技术进步的许多灼见长期被人忽视。
英国的基础科学研究并不落后，那么为什么经济力量落后了呢
人们普遍认为，主要是英国放松应用研究，技术成果商品化比日美相差甚远。
我国长期在计划经济体制下运行，科研机构和经济机构脱节，研究的目标和方向与需求的目标方向相脱节，这必然造成科技进步的“梗阻”现象。
科技与经济相结合形成有机的社会结构，目前主要表现在三个方面：一是加大向科学技术的资金投入。
没有资金的投入，就不会有更大的产出。
发达国家这些年大幅度增加科技投入。
R＆D与GNP的比例，一般都在2％～3％之间。
美国为2．8％；日本为3．1％；新兴的工业国家为1．6％，韩国到本世纪末要达到5％。
二是推进产、学、研之间的相互结合，建立全社会的技术开发体系。
企业建立技术开发机构，提高自主技术开发能力。
三是建立科技经济一体化的体制。
科技体制改革的核心，是按市场规律来推进研究与开发，使科技体制成为经济体制的一个有机组成部分。
二者融为一体、不可分割。
4．以高科技文化素质的劳动者作为运行的主体 当人们站在世纪的交汇点上，回顾20世纪的历程和眺望21世纪的前景时，就会越来越清楚的认识到，无论经济竞争、军事竞争，乃至科教竞争，归根到底是人才的竞争。
科技进步的每一步都具有一种创造性，而且都是在竞争体系中运行的，没有一定科技文化素质，没有受过专门训练的人，很难参与这种运行活动。
科技进步的领导者和管理者必须是科学、技术和经济的专家。
因为科技进步运行需要科学决策、科学管理、科学生产。
一个民族要振兴科技事业，首要条件是具有一流的杰出科学家队伍。
这个队伍有一定的集团研究能力、有一种最佳的年龄结构、有一种稳定的代谢速度、有一个科学的专业构成，方能自立于科学之林，跻身于世界先进之列。
为此，许多国家都加强科技人才的培养和争夺，竭尽全力形成自己的人才优势。
战后，美国为争夺人才，曾两次修订移民法，优先批准各种专门人才入境。
40多年来约有20多万外国科学家、工程师和医生、教授源源不断地流入美国，为美国的经济繁荣和科技进步作出了巨大贡献。
日本引进、消化技术，综合改进技术，形成市场优势方面的成功，根源在于有一支适应生产形势需要的科技队伍，其中包括技术工人。
提高全民族的科学文化素质，也是科教兴国的基本条件和目标。
一是提高科学文化的知识水平，不断改变个体和群体的知识结构；二是提高科学的思维能力学习现代科学的思想方法；三是提高对传统文化理解和外来文化的批判和吸收能力。
二、全社会的整体一致的行动 科教兴国战略不是一句口号，而是一个长期的实践活动。
这个活动涉及许多因素，它是一项系统工程，而需要全民族、全社会的整体一致的行动。
具体表现在要有以下四种有效行为： 1．政府的决心和有效组织 实施科教兴国战略，政府的行为是起决定作用的。
只有政府才有力量统一组织和调控，并且能保证长期、持久的实施。
这样，政府的决心和行为有效性程度，决定这一战略实施效果的大小。
当然，也不能离开国家的经济和社会基础状况，孤立的去讲政府行为的有效性。
20世纪70年代以来，许多国家都在强化政府对科技工作的领导，促进科技与经济的结合。
美国、俄罗斯、日本、英国、德国、韩国、波兰、澳大利亚、印度、埃及、匈牙利等国都先后成立了由总统或首相任主席（主任）的国家科学技术委员会或其它科技决策机构。
1995年，我国决定成立国家科技领导小组。
许多国家领导人公开发表讲话，以推动科学技术的发展，并推进科技与经济的结合。
同志在1988年鲜明的提出：“科学技术是第一生产力”的论断。
英国前首相撒切尔夫人发表演说：“不重视知识分子的国家、不重视科学技术的国家，必定走向灭亡。
”美国前总统里根说：“技术是美国经济活力的源泉”，美国现任总统克林顿说：“技术创造了新的就业机会，建立新的工业，并提高我们的生活水平。
所以是经济增长的发动机。
”印度前总理、已故英·甘地夫人说：“近代国家经济繁荣的关键，除了人民的精神外，还在于技术、原材料、资本等三种要素的有效结合，其中技术是最重要的……。
” 许多政府首脑和政治家对科学技术巨大作用的赞佩和关注迎来了一个新时代。
许多分析家认为，1968—1987年的20年中，科学技术改变了人们以往的观念。
罗马俱乐部主席佩依教授，曾把1989年看作是我们时代的一个历史转折点。
其标志是：“国家的首脑和资源的决策者、政治家们，正在认真地看待科学和科学家，把科学和科学家看作是解决特殊问题的能手”。
2．社会各领域行动的协同一致 全社会行动的一致性是科教兴国战略落实的可靠保证。
然而，作到统一和一致并不是容易的事，因为这是一项系统工程，需要从各个方面加强力度和协调。
首先是唤起民族精神、增强凝聚力。
科教兴国是诸领域的协同，而千百年来各领域都有自己的规范和价值观。
如科学追求发现、技术追求发明、企业追求利润。
由于价值取向的差异，各个领域往往是独立的，其行动者在各自的领域里工作并获得声望和利益。
这样，要统一行动就要有一个统一的价值观，即为了民族的繁荣富强，而增强民族的凝聚力。
因而，英国前首相撒切尔夫人号召：“科学家应具有工业概念，工业家应有科学头脑。
” 其次是各种社会改革的结合与协同。
历史的实践告诉人们，社会革命要和技术革命结合起来，这样才能达到互动、互促的作用。
同志指出：“新的经济体制，应该是有利于技术进步的体制，新的科技体制，应该是有利于经济发展的体制。
”同理，新的教育体制应该是有利于经济、科技、社会发展的体制。
因此，使教育体制的改革跟上经济体制和科技体制改革的步伐是至关重要的。
再次是形成尊重知识、尊重人才的社会环境。
科学技术和人才的紧密结合成为推动社会发展，确保人类生存的关键因素。
国际政治、经济的新发展和世界科学技术进步的新趋势，更加显示出人才的价值。
在这种形势下，世界各国比过去任何时期都更加重视人才的重要地位。
从未象今天这样，把科技人员视为珍贵的战略资源。
美国采取重金引进、重金培养两大措施，日本的格言是“求知最重要”，英国前首相撒切尔夫人宣布：“在唐宁街首相府的显要位置上，悬挂过去和当代杰出科学家的画像”，以表彰他们做出的非凡贡献。
3．实施关键性计划并集中力量重点突破 一个战略行动，只是一般号召没有关键性的重点突破是不行的。
18世纪英国发生的机器革命，19世纪德国的电机革命和化工革命，都是重大的关键性突破，对本国对世界科技和经济的发展起到了重大推动作用。
20世纪40年代以来，许多有成就的国家，都与推出重大科技发展计划有关。
如德国的导弹计划，美国的“曼哈顿工程”、“阿波罗登月”计划，前苏联的人造卫星计划，中国的“两弹一星”计划。
80年代中期以来，许多国家把高技术作为战略争夺的制高点。
美国推出“星球大战”计划，日本推出超大规集成电路计划，欧洲推出“尤里卡”计划，中国推出“863”计划。
90年代许多国家又纷纷推出大型发展高科技的系列计划。
美国有高性能计算机与通讯计划、尖端技术开发计划、生物技术研究计划、新材料研究计划、国家信息基础结构研究行动计划；日本提出第六代计算机计划、亚洲新阳光计划等；加拿大实施关键性技术支持计划、绿色计划；韩国提出了高科技与开发计划（G—7）、国家最先进计划和发展核能的中长期计划。
我国提出超“863”计划、“火炬”计划、“星火”计划和“攀登”计划等等。
事实上，现代高科技产品蕴含着人类空前丰富的知识和技术劳动，它将使决定重大国策的公式发生深刻变化。
它告诉人们，在这场新的技术革命爆发的全球性技术争夺大战中，谁占据高科技这个制高点，谁就有效地掌握了认识今天和把握明天的钥匙，谁就赢得21世纪。
因此，实施科教兴国战略必须有自己的核心工程作为突破口和基础。
4．战胜各种困难和阻力 科教兴国战略是以理性、以艺术、以一定的投入和时间才能完成的伟业。
同时，它也要战胜许多困难和阻力。
科教兴国要攻破三个堡垒：愚昧、迷信和贫穷。
要解决各种文化的冲突。
自然科学是人对自然界认识的精神产物，它是一种充满创造精神的理性过程。
它不崇拜偶像，也不存在思想的顶峰。
传统的人文科学倾向于案例分析，善于用非科学的方法去解释所发生的现象。
因此，人文科学的非模式思维与自然科学的模式思维之间，人文文化的崇尚灵感的神秘性与科学文化崇尚理性的公开性之间，常常是对立的。
随着科学技术的进步和受挫，这种对立情绪的阵势不断变化着。
大科学、大技术主张，一切与科学有关系的社会现象，都应当成为科学研究的对象，主张科学方法可以成为揭示社会运动规律的有效工具。
保守主义的经济学家，历来限制科学成果在生产上的应用。
他们认为，科学成果迅速加以利用，会造成工业上飞快的变化，打乱现有的经济秩序。
原因是技术改进带来失业；产品换代带来高额折旧费用；造成经济不稳定。
世界性的科技进步，扩大了发达与不发达地带的差距。
这种差距主要表现在贫富、技术开发水平的巨大差别。
当今世界上，技术和科学通常是由高度组织化的研究与开发产业所控制，它们多半奠基在西方发达国家，也有相当一部分在前苏联东欧地区，而对广大的第三世界国家来说，大多是边缘性、服从性的低层次分工。
所具备的研究和开发能力有限。
据1983年统计，发达国家在全球研究与开发经费中所占比重为72．7％，其中美国占33．4％，欧共体为20．9％，日本为12．6％，原苏联东欧集团为24．2％。
发展中国家缺乏赢利的高、精、尖技术，因而它们要么只能使用技术低下的机器或产品，要么依赖外国公司或他国政府以高价购买技术。
这种依赖性，已成为第三世界国家实现自身工业化的巨大障碍。
因此，贫穷和落后是发展中国家实现科教兴国战略一大困难和一大特点。
三、探索一条具有中国特色的道路 科教兴国战略具有鲜明的时代和国情特点。
江泽民同志指出：“科学事业是建设有中国特色社会主义伟大事业的重要组成部分。
我们要立足自己的国情，借鉴国外的成功经验，探索一条具有中国特色的科技进步道路。
”目前，我国实施的科教兴国战略，我理解有以下几个特点： 1．采取“有所赶，有所不赶”的有限战略 我国是一个发展中的大国，经过40多年的高速发展，取得了长足进步，已在世界科技发展领域中占有一席之地。
在发展中国家具有较强的科技实力，但与发达国家相比，科技实力明显落后。
其一，我国科技人员总数1860万人，排在世界前列，但每百万人口中从事研究和开发的科学家、工程师不足500人，与印度、巴西等主要发展中国家相差无几，而韩国、新加坡均在1000人以上，美、日、英、德均在2000人以上。
其二，科技投入低。
1994年，我国研究与开发总经费为196亿元，合22．53亿美元，仅为美国的1607．5亿美元的1／71，为日本的1／29，德国的1／16，法国的1／11，韩国的1／24；还低于我国台湾省（25．4亿美元）和印度（23．27亿美元）。
其三，我国发表的科技论文在国际上排在12位上下。
每年仅有3万多件专利问世，而发达国家则多达数10万件。
作为科研创新基础的仪器设备已严重老化，实验装备水平停留在70、80年代水平。
中科院有53个所没有得到任何仪器更新的支持。
以上情况表明，我国科技发展战略，只能采用“有所赶，有所不赶”的有限战略。
不可能全面赶超，大多数领域采取跟踪战略。
所以在《中共中央、国务院关于加速科学技术进步的决定》中明确指出，基础性研究要按照“有所赶，有所不赶”的原则。
瞄准国家目标和世界科学前沿，重点攻关，力争在我国具有优势领域中有重大突破。
2．把实现科技生产力的新解放和大发展作为战略的重点 我国科学技术落后于发达国家，又滞后于国内经济建设。
如果，科学技术再没有大的发展，则必然更加滞后于经济建设，因而必将制约今后的经济发展。
因此，实施科教兴国战略，要把实现科技生产力的新解放和大发展作为战略重点，全面落实“科学技术是第一生产力”的思想。
为突出这一战略重点，《中共中央、国务院关于加速科学技术进步的决定》中规定：“科技工作要把解决经济和社会发展中的重大问题作为首要任务。
”“在当前一个时期，基础性研究要把国家目标放在重要位置，把为国民经济和社会发展提供动力作为中心任务，重点解决未来经济和社会发展的基础理论和技术问题，创立新的技术和方法。
”这就要求： 发展高技术要紧密结合国民经济和国防建设的需要，把握世界高技术发展的趋势，坚持有限目标，突出重点，把提高自主创新能力和经济竞争力、掌握知识产权、实现产业化作为主要目标。
大力推进企业科技进步，促进企业逐步成为技术开发的主体，要把增强企业应用先进技术的活力，提高技术创新能力作为现代企业制度建设的重要内容，大中型企业要普遍建立、健全技术开发机构，与科研院所、高等学校开展多种形式的合作。
3．建立适应社会主义市场经济和科技自身发展规律的新型科技体制 科技体制改革是一场解放科技生产力的广泛而深刻的革命。
到本世纪末，我国要初步建立适应社会主义市场经济体制和科学技术自身发展规律的新型科技体制，形成富有活力的运行机制。
过去，我国在计划经济体制下，科学技术长入经济的过程脱离了市场，造成了科学技术与市场脱节，因而科学技术进步运行的速度较慢，成效不大。
其原因在于，计划经济下靠权力下达计划，企业的生产是几十年一贯制，这在很大程度上堵塞了新技术的采用和新产品的开发，使科技人员的知识逐渐老化，企业创新的能力逐渐减弱。
在科学技术领域，虽然能推出新技术，但企业却难以吸收和迅速转化为现实生产力。
社会主义市场经济体制的建立，把企业全面推向市场，这样调动了企业为在竞争中获得胜利，就必须采用先进技术的积极性。
同时，市场经济又把政企分开，使科技开发机构和企业都成为独立法人，他们可以直接结合。
企业成为科技成果转化为现实生产力的唯一场所，这又使企业和科研机构存在一种相互吸引的结合关系。
科技体制改革的核心是按市场规律来推进研究与开发，并为市场需要服务，使科技体制成为经济体制的一个有机组成部分。
同时，这种改革必须符合科学技术自身的发展规律，即发展的过程和动力机制。
这样，就能使市场经济体制、科技体制和经济体制统一起来。
4．建立适应社会主义市场经济的科技人才政策 建设一支高水平的科技人才队伍，既是科教兴国的基础，又是一个目标。
目前，我国科技人才面临一些问题，正在严重制约着科技的发展。
应当认真加以分析和解决。
比如： 基础研究目前存在走下坡路的趋势，孕育着基础研究重大突破的环境正在受到严重冲击。
由于科研经费长期短缺，仪器设备更新速度慢，青年人才难以稳定等原因，近几年来自然科学一、二等奖明显减少，系统性的重大理论建树，科学前沿上的突破已很少。
1983—1989年，共颁一等奖13项，二等奖58项。
而1990—1993年，共颁一等奖1项，二等奖28项。
仅此一项的一等奖还是植物区系分类方面的工作，系属长期积累的结果。
1993年在国际发表科技论文，美国为40万篇，我国仅2万篇。
近些年来，科技事业、科技工作对杰出年轻人的吸引力继续减弱，科技队伍新鲜血液的补充越来越困难。
中科院对43个单位抽样调查表明，具有研究生学历的人才流失率达38％，大学本科学历流失率27％，有的单位年轻人的流失率高达80％。
若不采取特殊措施，到本世纪之交，人才断层将成为严重的现实。
出现这种状况其原因是多方面的。
我认为主要原因是受市场经济大潮的冲击。
科研工作的清苦，收入又低，难以使年轻人才稳定。
职称定岗、学位点固定不变没有活力机制，也难以调动科技人才的积极性。
目前人才政策还存在一个误区：把希望寄托在海外留学人员大量回国上。
结果是更多的人才竞相出国，留学不归。
倒不如下决心改善自己培养的科研人才的工作和生活条件。
因此，应当建立与市场经济相适应的，符合科技发展规律的科技人才政策。
应当看到这是解放科技生产力的一个极为重要方面。
5．建立科学的科技投资体系 科技资金投入是科技进步的必要条件。
由于种种原因，我国科技投入的总体强度还弱，研究与开发的投入指标，即R＆D与GND的比例偏低，多年来徘徊在0．5～0．7％左右。
1994年，我国的这个指标仅为0．5％，不仅落后于发达国家，而且在发展中国家也仅处于中下水平。
造成这种局面原因很多。
其一，政府财政支持不足；其二，未形成全社会多元化的投资体系；其三，科技投入政策与机制不适应市场经济的要求，因而，利用市场机制吸收各类资金的能力相当薄弱；其四，科技资金投入中，各种矛盾冲突、责任不明确。
如风险承担、技术作价等问题。
没有形成有活力的机制。
长期以来，企业未形成为科技投入的主力。
产业界自身很少有研究和开发机构，使产业界在我国科技投入中所占份额至今仍不到30％。
而在发达国家，产业界这一比例高达60～80％。
针对上述存在的问题，需要采取果断措施。
目前的关键是，根据国情建立全社会多元化、多层次的科技投入体系。
这个体系由有效政策的吸引，有充满活力的运行机制作保证，真正实现既有政府投入，也有企业投入；有拨款，也有贷款；有资金直接投入，也有政策的间接投入；有国内资金，也有海外投入。
通过各方面努力，形成强大的合力。
为什么国家提倡自主创业了，
这跟目前国家对年轻人创业项目的大力支持是分不开的。
我们知道几年国家大力提倡大众创新，万众创业的口号，来引导广大年轻人积极投入创业的大潮中，为国家的经济发展提供新的动力。
大学生作为年轻人的主力军，具有很高的创业热情。
所以，在创业大潮下，越来越多的年轻人选择做时代的引领者，加入创业大军。
大学期间创业的优势如果你在大学毕业以后马上开始创业，你就是一位年轻的创业人，因此你应当知道你们这种年轻创业人具有的相对优势。
创业也就是选择了另外一种生活方式。
创业也一样束缚着自由，创业给人们带来快乐，也有可能带来惨痛，所以我认为创业是一种生活方式，不断追求更高更强的自己，既有危机四伏、压力缠身的紧迫感，也有日进斗金、光鲜亮丽的幸福感。
国家政策的推动，现在是全名自主创新创业的时代，国家也大力支持大学生创业。
对成功的向往，大家都不想一辈子替别人做事，想自己干出一番事业，对于大学生，更加向往成功。
?生活就业压力增大，现在每年毕业的大学生越来越多，就业竞争也越来越大，压力也越来越大，所以很多大学生选择创业。
大学生创业也是实现自身价值的体现，很多大学生想通过自己的努力来证明自己有足够强的能力，得到他人的认可。
总之来说，现在是全民创业的时代，创业同样带来了很大的机遇。
人才素质的基础是什么，灵魂是什么
树立教育新理念 培养高素质人才 人类已经跨入21 世纪,世界正在进入一个以知 识经济、信息技术为标志的高科技时代。
面对科学 技术迅猛发展、国家竞争日趋激烈、国际间的交流与 合作日益频繁的世界经济发展大趋势,如何把握机 遇迎接挑战、培养适应时代发展的高素质创造性人 才,是我国在世界经济竞争中能否取胜的关键因素, 也是21 世纪中国教育特别是高等教育面临的中心 任务。
因而,教育领域必须面向未来,树立教育新观 念,建立新的人才培养模式,为人才成长寻找新的途 径。
随着时代的发展,对人才素质的要求也在不断 被赋予新的内容。
21 世纪对人才素质的基本要求是 什么? 笔者比较赞同如下说法: (1) 具有进取、创新 精神; (2) 具有高尚的思想品质和时代责任感; (3) 具 有明确的奋斗目标; (4) 具有观察、思考和分析能力; (5) 具有较强的容纳、吸收知识的能力; (6) 具有广博 的知识储备、较深的专业知识、较广泛的交叉学科前 沿知识; (7) 具有全球意识和国际竞争意识,具有国 际交流能力和国际合作精神。
对此,笔者认为应从 以下几方面树立新的教育理念,探索新的人才培养 目标,使我们的人才培养适应新的时代要求。
一、人文素质教育———学会做人 1988 年1 月,75 位诺贝尔得主在巴黎发表了一 个宣言,第一句话就是:如果人类要在21 世纪生存 下去,必须返回2500 年前到孔子那里去寻找智慧。
这是面对科技高度发展和知识广泛应用为人类带来 巨大物质财富,又被人当作获取超额利润的手段,无 节制地用作向自然索取的工具,为人类带来环境污 染、生态破坏、资源危机等一系列全球性灾难所发出 的深刻反思。
在科技飞速发展的时代,生态危机、道 德伦理的滑坡所带来的困境成为科学巨子以及全世 界人民关注的焦点。
回归自然、呼唤人文精神,在21 世纪逐渐成为主导的倾向。
尤其高校在担负培养新 世纪高素质人才任务时,应确定的首要任务是教他 们学会如何做人。
“学会做人”是新世纪人才最基本的素质。
“学 会做人”包含了极其丰富的内涵,我们通过加强人文 素质的教育,或许能找到其中的答案。
人文素质教 育的目的就是教育人们学会做人。
它是以培养人文 精神为目标,将人类优秀的文化成果通过知识传播、 环境熏陶使其内化为做人的基本品质和基本态度的 教育。
人文精神是优秀文化孕育而成的内在于主体 的精神品格,它需要通过对人文知识、人文科学的学 习和熏陶后内化而形成。
人文科学包含着世界文明 的优秀成果,也包含我们中华民族的优良传统,它包 含爱国主义、集体主义,也包含启迪人的智慧、开发 人的潜能、调动人的精神、激扬人的意志、规范人的 行为、维护人的健康、控制社会稳定乃至发展经济、 协调人际关系等。
通过对学生进行人文科学教育, 可帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观,培 养他们高尚的道德情操和强烈的社会责任感,使他 们在激烈的竞争中,不仅要有坚实的科学知识和较 强的综合创新能力,而且要做道德高尚、有益于人民 有益于社会的人。
在进行教育中,首先要更新观念,提高思想认 识,高度重视人文素质教育在人才培养中基础作用 和核心作用。
通过改革教学内容,调整专业课程体 系,加大人文科学课程比例,文理交叉互相渗透,建 立统一的各专业必修的人文科学课程。
如马克思主 义哲学、文学艺术、中国和世界近现代史、人生修养、 语文基础等,使自然科学和人文科学知识的教育互 补,使学生在专业知识学习中接受人文素质教育,建 立符合社会发展的道德伦理观念,培养人文精神;并 且可多方面开展人文素质教育活动,如社会调查、社 会实践、社会服务和丰富的校园文化活动,使学生在 多种多样的活动中,在与人和社会、自然交往中开拓 视野,关注人类,关心未来,认识自己的责任和义务, 正确处理人与社会、人与自然、人与人的关系,实现 自己的人生价值,培养和提高自身的人文素质,做精 神文明的人。
二、终身教育———学会生存与发展 科学技术飞速发展,人类创造的知识呈指数增 加。
20 世纪60 年代以来,科学技术上的新发现、新 发明比过去2000 年的总和还要多。
仅仅在宇宙空 间技术领域中,就出现了12000 多种不曾有过的新 产品和新工艺。
科学发现、发明和新技术的普及及 应用的周期也愈来愈短。
在美国,电话普及用了75 年,电视机普及用了30 年,而计算机普及仅用了10 年。
与此同时,知识的更新周期也大大加快,20 世纪 初为30 年,50 年代后为15 年,70 年代至今,缩短为 5年。
过去学者的知识在校时可获得80 % ,工作后 再学20 %;如今,90 %的知识需要靠工作后再受教育 而获得。
进入21 世纪知识经济时代,科学技术的飞速发 展和生产工艺的日新月异,使越来越多的人难以适 应新的生产程序、新的产品、新的工种、新的职业对 劳动者提出的新要求。
我国也面临此类问题,国家 将陆续对4000 个工种实施职业资格准入制度,劳动 保障部在不断研究和公布新的职业。
为适应这充满 竞争的生存环境和更好地发展自我,实现自我价值, 人生中需要适应不同的岗位和再次选择职业已成为 残酷的现实。
因此,为了适应知识、工艺、产品更新 换代对要人才素质的要求,学习将成为人的一生中 最重要的活动之一,教育将贯穿人的生命和始终,终 身教育成为现代人才教育发展的必然趋势。
所谓终身教育,是指教育制度为个人提供终身 参与有组织的学习活动的机会,使其进行系统性学 习以适应变迁需要,达成自我实现目标,增进自我导 向学习的能力与动机。
终身教育包括正规、非正规、 非正式教育形态。
实施终身教育的形式可以有多 种,一种是回到大学学习第二专业;一种是企业或研 究机构自己培训;一种是社会业余教育。
改革开放 以来,我国教育中成人教育、老年教育、网络教育等 各类社会教育形式的蓬勃兴起,为终身教育开辟了 良好的学习途径。
政府应更加支持、关注教育机构 所实施的高等教育的自学考试、函授教育、网络教育 等,教育机构也应进一步扩大专业设置,规范和完善 教学内容、教学形式,切实保证教育质量;高等学校 可采用到校进修或远程教育为需求者开放绿灯,为 他们再次充电提供最新的前沿领域的新思想和新成 果;劳动培训部门和企业的培训机构应定期对社会 就业人员、企业员工和各级管理者进行上岗培训和 业务再提高学习。
未来对人类提出了终身教育的要求,使我们对 知识、文化追求的观念逐渐走向理性,这是社会发展 的使然。
人们将通过对新知识的不断学习,获得生 活必需的技能,建立正确的价值观,增进个人的健 康,促进个人成长,达成自我实现。
同时,个人的终 身学习,将对提高全民族的文化素质水平,为中华民 族的伟大复兴,起到重要的作用。
三、创新意识教育———学会创新 创新是一个民族的灵魂,是推动社会前进的动 力。
有了创新,便有了技术的革命和社会的发展。
科学技术的日新月异带来了经济的快速增长,创新 能力成为国民经济可持续发展的基础。
正如中国科 学院院长路甬祥院士所言:“一个拥有持续创新能力 和大量高素质人才资源的国家,将具备发展知识经 济的巨大潜力;一个缺少科学储备和创新能力的国 11 家,将失去知识经济带来的机遇。
”江泽民同志指出: “要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的 挑战,最重要的是坚持创新”在今年年初召开的第四 次全国科技大会上,国家主席胡锦涛指出中国未来 15 年科技发展的目标是2020 年建成创新型国家。
创新型国家必须由具有创新能力的创新型人才来建 设,因此,对创新人才的培养,是教育领域迎接新世 纪挑战、完成历史使命刻不容缓的课题。
所谓创新人才,是指那些依靠自己的创造素质 做出创造性产物的人,其灵魂是具有科学的批判精 神,特征是对学科的兴趣。
创造素质是个大课题,但 基本内涵不外乎创新意识、创造性思维和创造能力 等几个方面。
爱因斯坦认为:创新意识是科学创造 的出发点、动机和推动力。
创新意识作为创造活动 的前提可以给创造者以精神刺激,可以激发和引导 创造者去思考问题、怀疑问题、提出问题、探索问题, 进而去解决问题,创造出新的思想和方法,可见,创 新人才的首要素质是创新意识,灵魂是具有科学的 批判精神。
没有创新意识,创造性思维和创造能力 的培养便无从谈起。
21 世纪的中国教育必须更新教育观念,确立创 新意识教育观,要把具有创新意识、创新能力的创新 人才的培养作为主要目标,要改革教材和教学、考试 方式中不利于创造性人才培养的因素,要优化课程 内容,将对学生创新素质的养成渗透于课程之中,要 积极培养学生对学科的兴趣,要积极营造适于创新 的教育环境与氛围,注重学生独立思维和强烈的创 造意识的培养,开阔他们的思路,鼓励他们思维的批 判性,允许他们标新立异,大胆质疑,对现有的知识 提出疑问,对旧的学术权威提出挑战,在积极发现和 创造新的知识方面充分发挥独特个性,要教他们如 何在知识的海洋和日益膨胀的信息中,按照新的方 式把已有的知识和新信息结合起来加以利用,从而 学会如何去思维,如何去创造,同时要注重对学生强 烈的进取心,坚韧的意志力,高尚的品德修养等优良 创造品质的培养,以全面提高学生的创造素质,为他 们创造能力的培养奠定基础。
四、综合素质教育———学做通才 这里所说的通才,是指具有较扎实的专业理论 和技能,同时又具有较宽厚的知识面,一专多能、专 博相兼的人才,并不是指样样都精通,强调的是综合 素质。
在古代,由于各类学科尚未分化,呈综合状 态,因而当时杰出的人才大多是综合性的。
到了近 代,随着自然科学不断发展,学科不断分化,这一时 期的优秀人才大多是专才。
20 世纪以来,科技发展 的趋势是高度分化又高度综合,综合成为科技发展 的主流,学科之间互相交叉又不断产生大量的边缘 学科、横断学科、综合学科。
各种新技术的不断渗 透,知识呈网络型分布,多角度、全方位的横向研究 和立体研究成为融社会科学与自然科学为一体的共 同研究方法。
同时,知识经济是以知识决策为导向 的经济,其决策和管理必须知识化,不少重大决策都 成为一个极其复杂,需要多学科、多行业、多主体参 与密切配合、综合分析的系统工程。
单一学科的专 门人才已很难适应这种科技、经济和社会发展的现 实。
这就要求我们的人才必须博学多才,我们的教 育必须注重通才教育,培养人才的综合素质。
目前,国外各类学校十分重视通才教育。
如日 本从上世纪70 年代起就提出“培养理想的世界通用 的日本人”的口号。
强调“没有综合性,就不会产生 伟大的文化和伟大的人物”,大学纷纷设立了“综合 学部”、“综合学科”以及“综合研究机构”。
他们普遍 实行有利于综合性人才成长的完善的学分制,许多 理工大学开设科学技术与社会科学等综合性跨学科 课程,实施培养集科技、文学、经贸、外语于一身的 “四合一”人才计划。
美国的高等学校以培养“通才” 为目标,一、二年级不分专业,所有学生都要学习文 理科的课程,即使到了高年级进行专业教育后也要 强调文、理教育,在重视基础理论的同时,提倡“百科 全书式”的教育。
我国由于传统的计划经济体制和科学技术水平 的限制,传统的高等教育人才培养目标和价值取向 主要是培养单科性的专业人才,高等教育主要是进 行专业教育,即培养学生各种专业知识和能力,这已 不能适应现实的需要。
我们应改变这种专业口径过 于狭窄的人才培养模式,一方面要大力调整专业设 置,拓宽基础知识,加强知识融通与迁移能力的培 养;另一方面,要切实为学生创造拓宽知识领域的条 件,在试行学分制基础上,增加选修课程,提倡学生 跨系科选修,实行双学位制、主辅修制,构建完善的 知识和能力结构,拓展知识背景和能力基础。
除了 提高学生学科专业的能力外,还要考虑学生其他能 力的培养,如社交能力、心理承受能力、综合思维能 力、表达能力、组织管理能力等,全面提高学生的综 合素质。
使学生毕业后,成为既能在专业市场方面 挑大梁,又能在科学管理、公共关系中游刃有余;既 善于跟踪国际前沿,又有强烈市场意识,能够驾驭知 识经济的优秀人才。
五、开放性教育———学会竞争与合作 21 世纪是世界经济竞争更加激烈的时代。
在激 烈的竞争中又酝酿着合作,国际间的交流与合作日 益频繁。
发达国家的一些企业纷纷寻找战略合作伙 伴,利用投资、购股、联盟、合作等方式扩大国家之间 或公司之间的科技合作,结成国际联盟,做到科技知 识的共同生产和成果共享,把市场推向全球,在竞争 中获得更大规模经济效益。
改革开放后,我国的企 业也积极向海外融资,并依靠引进国际人才和先进 科学技术来推进我国的经济建设,并打入了国际市 场,取得了很大的成功。
而面对世界地经济一体化 的多市场前景,这种成功仍显不足。
中国著名经济 学家温元凯教授在关于中国经济形势及投资热点的 专题报告中指出:中国企业运用国际资本还处于低 级水平。
中国企业与国际资本对接不起来,一是缺 人才,缺乏能把企业包装成华尔街认可的投资形式; 二是交往太少。
中国需要新的视角,需要优秀企业 家。
中国企业需要实现从区域性公司到全国性公司 到跨国公司的战略升级。
这无疑需要一批具备从事 国际交流、合作和跨国工作能力和开放性人才。
这 是知识经济时代对人才的挑战。
多年来,我国高等教育的人才培养缺乏全球意 识,培养的人才缺乏国际交流、合作和跨国工作的知 识和能力。
一些学生思想较封闭,选择学习科目仅 从兴趣和今后就业出发,缺乏认识未来科技、经济日 益走向国际化趋势的大视野,缺乏思维的创造性、前 瞻性,竞争合作意识淡薄,在今后参与世界经济竞争 中将难以担当重任。
因而,高等教育应确立“开放 性”人才培养目标,一方面积极引导大学生开阔视 野,关心国家大事,关注世界风云,培养对新事物、新 信息、新科技的敏锐感受,积极主动地学习和吸取世 界现代先进科技文化知识,努力提高外语水平,增强 全球意识和开放意识,增强竞争意识和合作意识,培 养参加国际竞争所必需的基本素质、知识结构和应 变能力;另一方面,应积极促进高等教育向国际化发 展,高等院校通过国际间的校际合作、交流、互派学 生等手段,使高等教育的科学技术研究和人才培养 直接与国际接轨,为培养更多面向世界、适应未来的 开放性人才提供条件。
综上所述,当代教育一定要树立新的教育理念, 确立培养目标,探索培养高素质人才的途径和模式, 以期使我们培养的人才能顺利适应新时代新形势的 要求,并更好更快地服务社会、服务人类。
