幼儿园小班音乐巧巧手的反思怎么写
幼儿了“看孩子”之外，还能为的宝贝带来什么 幼儿园，是孩子中步入社会环境的第一步。
这里，每一个在家被视为掌上明珠的小宝贝们都会平等地在一起学习和玩耍，他们会遇到许多在父母身边不可能遇到的问题，学到许多家里无法学到的知识或常识，在能力上得到许多或者是进一步的锻炼。
这些，在他们未来的社会生活中都是受益终生的。
那么，孩子在幼儿园里究竟都学到了些什么呢
自己的事情自己做独立性的锻炼恐怕是小宝贝们在幼儿园要学习的最首要的一课。
在家里，父母们会没有什么意识地倾向于帮孩子做一些细小的生活琐事，比如扣扣子、系鞋带、梳头发，甚至爸爸妈妈们在送宝贝去幼儿园的时候，会帮他们把小书包一直背到教室。
父母的关怀无可非议也自然而然，但在幼儿园里孩子们就该学会自己照顾自己了。
他们要学会渴了自己用杯子接水喝，午睡前自己脱衣脱鞋，睡醒自己穿戴好，他们要学会自己上厕所，并逐渐熟练饭前便后自己洗手，他们还会学着在每次玩具课后把玩具整理好放回原位……这些早期的基本生活自理能力的训练，不仅能增强孩子的独立性，也能够增强他的自信心和自尊心，让孩子在能力和心理上都更加坚强。
我们都是好朋友怎样和小朋友们相处是现在独生子女社会宝贝们面临的艰巨现实。
或许在上幼儿园之前，孩子们也会通过一些机会或途径有过类似的和其他小伙伴儿接触的经历，比如和亲戚的小弟弟小妹妹，或者在小区里一起跑过跳过的小朋友，等等。
而幼儿园能够提供给孩子更多的机会和时间、空间去学会怎样和别人相处，怎样和不同的小朋友建立友谊，怎样处理各种人生之初的简单人际关系。
孩子们会在集体中学着如何接近其他的小朋友，并找到可以开始谈话的话题。
“我也由这样一个米老鼠的水杯。
”“嗯，我的杯子是我舅舅给我买的。
”“我也有舅舅……”……未来的亲密挚友也许就是这样相识的。
孩子们也会从中无意识或有意识地领悟一些社会交往的技巧，比如他会把关注点不只放在自己的身上，而是更多地关注别人，比如他会用“你如何如何……”来代替说“我如何如何……”来开始和别人的交谈。
而在群体中，他们也会慢慢学着如何能够让自己和让别人都感到快乐，以至于大家都感觉舒服。
这些与人相处的经历已经锻炼对于他将来上学乃至在集体中工作都会有着很大的帮助。
而幼儿园里也必然会遇到不愉快，和小朋友争吵或打架了，他们也可以学着怎样自己解决问题，怎样和好，怎样继续一同玩耍和相处。
人与人的相处是人生中无可避免也充满艰难和困惑的一个境遇。
孩子们能从小实习和适应这些人生难题，总是对他们有一些好处的。
老师，请你帮助我学会寻求帮助，或者说出自己的困难；学会和老师相处，其实也是孩子们可以在幼儿园里获得的一大收获。
会有这样一部分孩子，他们在集体中会过于羞涩和胆怯。
想上厕所尿尿不敢说，摔了疼了跌破了也不知向老师求助。
不会做的事情也不问。
固然这与孩子的性格有一定的关系，但他们的确需要锻炼这方面的能力。
尽管在那些比较外向又会要求关爱或关注的孩子中间，想得到更多的注意会比较不容易，但这些孩子在锻炼着寻求帮助、讲出自己的困难的同时，其实是在挖掘和发展着自己内心的强力和自信，这是有助于孩子的情商的发育的。
有研究显示，孩子如果能与他的第一个老师建立一种和谐的、关爱的以及互动的关系，有利于帮助孩子在日后和其他老师或成年人建立良好的、富于建设性的、能动的关系。
如果孩子能够从家庭之外的长辈那里得到肯定、温暖和威信，那么，这种积极的经验会促使他们充满信心地去面对和处理其他各种各样的关系。
我有一双巧巧手不要小看了孩子从幼儿园拿回家的那些他自己制作的粘乎乎的手工或者画的有点儿抽象的画儿，那不仅是他们创造性的最棒表现，更是对他们小手功能的必要锻炼。
在幼儿园的手工课上，孩子们会和大大小小的纸片、纽扣、绳线、剪子、小刀、胶水、画笔等等打成一片：剪子在他们的手中被磕磕绊绊地操作着；小刀裁出的纸片还带着毛边；那么小的扣子被他们十分精心仔细地粘在小猫眼睛的地方；给公主的彩虹裙子涂颜色，那么多颜色他们却涂得那么边际清晰而不混乱……也许有的孩子会在这时更喜欢折纸，有的孩子则更喜欢画画。
这都没有关系，只要孩子每天都会花一定的时间和精力去做这些事就行了。
这些剪剪贴贴、涂涂画画能够更好地锻炼孩子小手的肌肉和筋骨。
这种训练在学龄前是十分关键的：它会给孩子在上学之后写字这项突如其来且每天必有的体力活儿提供一定的基础。
而制作手工，也能进一步深化孩子从小婴儿时就开始发展的精细动作。
而手部精细动作的强化还能够促进大脑的发展。
这些精致的工作，同时培养了孩子的细心、观察力和分辨相类、相似事物的能力。
我也算是一个学生呢幼儿园里的纪律性和规矩，还有集体生活带给孩子们自律的自觉意识，都为他将来的学校生活奠定了重要的基础。
在幼儿园快乐轻松的气氛中，其实贯穿着许多规则，日常的事物也都有自己的程序：上课的时候，孩子们会找到自己的座位等待；手工课结束了，会把画笔收到架子上，把废纸或垃圾扔到垃圾桶；做操时，他们自动就排好队；该午睡的时候就不能任性乱吵，因为那样会影响其他小朋友……同时，集体生活也会加强孩子的自制力，当老师讲故事的时候，他不会随便插嘴，因为那样会影响其他小朋友；也不会像平时在家里听妈妈讲故事的时候一样，一会儿走神儿想吃东西，一会儿又不专心要玩儿汽车，孩子多少都会克制自己的那些任性的冲动，更多从一个大环境去考量自己的行为。
幼儿园生活老师培训心得 这几天，参加幼儿园保育老师培训，要写学习心得。
求500字左右的文章。
经过一天的培训（简略写下自己所见所闻，所学资料，二三十个字就好，毕竟不是我参加的）。
我学到了很多知识，作为一名保育员，很高兴能够胜任这个工作，关心和热爱每一个幼儿，关注每一个孩子的点滴成长，尽自己最大的努力满足孩子发展的需求，树立起“一切为孩子”的崇高思想。
虽然只是一天的培训，讲师的话语让我引起了深思，怎么做好一名幼儿保育教师呢
怎么样照顾每一个孩子
怎么引导孩子们健康快乐的成长
我在心中有了自己的答案，回家看了一些保育的书籍及其儿童成长方面的书籍，我悟出了我认为“宽严结合”是幼儿园教育的基础。
生活中无私的 “爱”，是幼儿园教育的前提和核心。
我坚持用“细心、耐心、爱心、热心”对待孩子，我把每个孩子都当成自己的孩子，从心底里关心爱护他们，努力做到对他们的生活照顾更多、更细。
我以亲切的语调、温暖的拥抱、细致的照料、友善的笑容来吸引幼儿。
日常行为规范教育的“严”，是幼儿园教育的一种负责任的“爱”。
俗话说：“没有规矩，难成方圆”。
如果我们不严格要求，而是放任自流，就会给孩子们养成一些恶习，甚至误人子弟。
良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏，使神经系统得到有益的调节，可以为他们的生活和学习打下良好基础，当然常规也不是以牺牲幼儿的个性、快乐为代价。
我们班个别幼儿生性好动，比较调皮，我相信如果和其他老师步调一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐渐能互相帮助、关心集体，捣乱的小朋友少了，热爱劳动的小朋友多了。
时间在幼儿的成长中过去了，对于我个人，要学习的东西、知识还有很多，无论是教育还是保育，都是我学习的目标。
要把好的方面坚持住，不够的地方像别人学习，把别人身上的精华吸取过来 ，使自己成为德育、教育、保育都合格的教师。
快手上喜欢站在桌子上跳舞女孩叫什么啊
幼儿园和小学互不干涉。
重庆小学和初中都是划片区的。
所以，你住在江北，可以来九龙坡上幼儿园，但是 小学必须在江北上。
求篮球解说词
双方在中圈准备跳球的是YAO明和米勒，喧闹的全场这时候鸦雀无声，所有人都安静的等待着火箭新赛季的开始。
随着裁判一声哨响，YAO明和米勒同时起跳。
米勒希望用身体倚开YAO明，但是YAO明现在的身体之强壮，已经不是当初刚入NBA时可比的了，米勒这一下没有挤动YAO明，YAO明凭借自己的身高，把球拨给后面的队友，引得一阵欢呼。
阿尔斯通拿到球，向对方半场带过去，毕比贴上来防守他。
阿尔斯通比起那个一运球就让人提心吊胆的苏拉强的多，毕比几次想把他逼到边线，但是阿尔斯通娴熟的控制技术让毕比无功而返，毕比只好在缩到三分线顶，防止阿尔斯通向里突。
这时候麦笛已经从左边跑到右边，拉出空挡，阿尔斯通的球马上穿了过去，麦笛向里面就突，防守他的佩贾刚想向后跟过去，却撞上了一堵墙，正是拉出来的YAO明给麦笛做档拆。
这一下麦笛面前空旷一片，他直接杀到篮下，面对封堵上来的米勒，向他身上一蹭，同时手腕轻巧一挑，球进哨响
二加一
全场欢声雷动。
麦笛轻松把球罚进，国王队的这轮进攻打给了郁闷的米勒，他在内线想单打YAO明，这也是很多NBA球队的战术，因为YAO明的犯规过多，所以他们总喜欢一开始在内线造成YAO明犯规，让YAO明提前下场。
但是经过一个夏天，一直都在进步的YAO明进步更大，觉得米勒想强吃自己，故意向后一个撤步，米勒觉得背后一松，以为YAO明被他靠开，转身就是一记中投，谁知道YAO明早等在那里，大手一挥，随着近两万观众的欢呼声，本赛季第一个YAO记火锅送出
威斯利拿到球直接冲过半场，但这时以速度快闻名的国王队已经回防到位，于是火箭队在外面倒了几下球，又把球交到麦笛手上。
YAO明再次拉出来，一个简单的挡拆后，防守不佳的神射手佩贾又给挡到了一边，但是这时候国王队的其他球员已经扑向麦笛，将面前的漏洞堵住。
麦笛一个交叉运球，做个要过人的姿势，球却直接飞到了向篮下猛插的YAO明手中，YAO明庞大的身躯一冲起来完全不可阻挡，他双手将球砸进篮框，而在他正面起跳封堵的米勒被他强大的冲击力直接撞飞在地。
裁判的哨音又起，又一个二加一
全场欢声雷动，所有球迷似乎又回到了去年2比0领先小牛的时候，各种噪音让同样站起来挥手喝彩的王飞脑袋都懵了。
这是一部小说描写的情节，希望有用，小说是《《休斯顿火箭之龙套也疯狂》》，蛮好看的
义乌巧巧幼儿园园长
你好：1瞻岐镇中心幼儿园26邱隘镇引发幼儿园2瞻岐镇东一幼儿园27邱隘镇华富幼儿园3咸祥镇中心幼儿园28邱隘镇巧巧幼儿园4咸祥镇球山幼儿园29邱隘镇妙妙幼儿园5咸祥镇康梅幼儿园30下应道中心幼儿园6塘溪镇中心幼儿园31下应道东方湾邸幼儿园7塘溪镇管江幼儿园32下应道天工幼儿园8塘溪镇坊前育才幼儿园33潘火管委会世纪花园幼儿园9塘溪镇小聪聪幼儿园34潘火管委会东杰幼儿园10塘溪镇沙村幼儿园35潘火管委会德培幼儿园11塘溪镇上城幼儿园36潘火管委会茶苑幼儿园12塘溪镇小天鹅幼儿园37潘火管委会上上城幼儿园13东吴镇中心幼儿园38潘火管委会紫郡幼儿园14东吴镇凌云幼儿园39潘火管委会东莺幼儿园15五乡镇中心幼儿园40潘火管委会小宝乐幼儿园16五乡镇宝幢幼儿园41潘火管委会笑笑幼儿园17五乡镇云鹤幼儿园42云龙镇中心幼儿园18五乡镇启智幼儿园43云龙镇绿艺幼儿园19五乡镇雅庄幼儿园44云龙镇架山幼儿园20五乡镇迎来幼儿园45云龙镇绿叶幼儿园21五乡镇四安幼儿园46横溪镇中心幼儿园22邱隘镇中心幼儿园47横溪镇小星星幼儿园23邱隘镇中心分园48横溪镇开聪幼儿园24邱隘镇浅水湾幼儿园49横溪镇晨光幼儿园25邱隘镇开心幼儿园50横溪镇德才幼儿园51横溪镇童心幼儿园76钟公庙道启迪幼儿园52姜山镇姜山幼儿园77中河道中心幼儿园53姜山镇小城春秋幼儿园78中河道中心幼儿园54姜山镇星城幼儿园79中河道风格城事幼儿园55姜山镇茅山幼儿园80中河道飞虹幼儿园
小兔子猪玩跷跷板看图写话
有个小孩叫巧巧，巧巧哥哥叫摇摇。
摇摇划船带巧巧，巧巧要去看姥姥。
姥姥站在桥头笑，欢迎巧巧和摇摇。
幼儿园语言教育的一般要求是什么
一、幼儿园语言教育的任务原教育部1981年制订和颁发的《幼儿园教育纲要》(试行草案)中提出语言教育有四项任务，根据是什么呢
现从语言的组成要素和幼儿语言发展的特点两个方面作些具体分析。
(一)培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话1．语音是语言的组成要素之一。
口头语言的意义包含在不同的声音组合之中，特定的声音代表特定的意义，人们通过互相感知用特定规则组合起来的、含有意义的声音，就可了解对方说话的意思，这种声音就是语音。
语言对语音的要求十分严格精细，任何一个词在发音或声调上的细微差别，都能影响对词的辨认、理解和运用，例如把“权”字发成“钱”字，有权就变成有钱；把“床”字发成“船”字，上床就变成上船；把“青”字发成“芹”字，青菜就变成芹菜了，等等。
这些例子说明，在音、韵、调方面的不确切，往往使人误解意思。
2．幼儿语音发展的特点。
三岁左右的幼儿，由于听音器官和发音器官尚未发育完善，有些语音发不清楚，有些语音发不出来(这里主要是指辅音。
元音发音方法比较简单，幼儿不难发出)，例如将g、k发成d、t，如哥哥——多多，高兴——刀兴，开水一苔水，巧克力一巧特力或巧巧力：将f发成h，如吃饭——切唤；l和n不分，如奶奶——来来，我来了——我奶闹。
幼儿最感困难的音是翘舌音，因为发音动作复杂，部位比较隐蔽，幼儿不容易直接模仿到，所以常常用平舌音或舌面音代替，如老师——老西、老司、老基，汽车——汽切，树枝——诉基、诉姿，等等。
幼儿对语音的组合和音节的转换也有困难，有时单音发准了，讲成句子，仍然发不准，如“老公公快快来”讲成“老蹦蹦派派来”。
但幼儿语音的发展极为迅速，他们对语音的模仿力强，可塑性大，可以根据环境所提供的语音模式学发各种语音。
随着幼儿年龄的增长，语音模仿的可塑性逐渐变小，以后就只能掌握本地区语言中的语音，要学普通话和外语就有困难了，国外有学者认为，学外语必须在十二岁以前开始，超过这个年龄，很难学到地道的外语口语。
生活中常能碰到这样的情况，一个成年以后到北京工作的南方人，尽管在北京住了几十年，讲起话来还是一口本地腔。
一个南方出生的孩子到北京生活，住不了多久，就能讲一口流利的北京话，与北京出生的孩子并无区别。
我国是一个方言众多的国家，因为语音不统一，常常给口头交际带来困难。
在我国推广普通话，已用法律形式固定下来，在宪法总纲十九条中规定：“国家推广全国通用的普通话”。
这一工作必须从幼儿期抓起，才能卓有成效，幼儿教师对这一问题应该有足够的认识。
幼儿园的小班，应该把普通话的语音教育列为语言教育工作的重点。
(二)丰富幼儿的词汇1·词汇是语言的又一组成要素，代表语言的意义。
因为语言具有意义，所以方能成为思维和交际的工具，如果语言没有意义，那么语言本身也就不存在了，因此可以说，没有词汇就没有语言。
词汇是词的总称，由成千上万个词合并而成。
(据有关资料表明，一种语言的词汇，少则几万，多则几十万。
)词有以下特征：①每个词都有一定的意思或作用，有的一个词可代表几种意思，叫多义词，有的几个词可表达同一个意思，或表达相似的意思，叫同义词或近义词，如母亲、妈妈、娘，美丽、漂亮、好看。
不同的词按一定的规则组成句子，就可以表达完整的意思。
②词可以命名各种事物和现象，但词不是具体事物的名称，而是一类事物的名称，如“菊花”一词，可以称呼所有不同颜色、不同形状、不同品种的菊花，而并不是指某一朵具体的菊花，因此词具有概括性，可以作为概念的名称。
对于一种语言来讲，词汇丰富是指这种语言的总词量多。
对于一个人来讲，词汇丰富是指他的积极词汇的总量多。
词汇越丰富，语言的理解能力和表达能力就越强；词汇越丰富，概念的积累就越多，思想和知识的储存也就越丰富。
所以一个人词汇量的多少，不仅直接反映他的语言水平，也在一定程度上反映出他的思想水平和知识水平。
一个民族的语言是否丰富，也是由词汇决定的。
斯大林说：“词汇反映着语言发展的状态，词汇越丰富、越纷繁，那么语言也就越丰富、越发展。
”①通过对词汇的性质和作用的分析，我们就可以清楚地看出：丰富幼儿词汇能促进幼儿语言和思维能力的发展，能丰富幼儿的知识和情感。
2．幼儿词汇发展的特点：词的数量增加迅速，三岁时，词汇量大约八百至一千一百个，四岁时为一千六百至两千个，五岁为两千二百至三千个，六岁可达三千至四千个。
这一增长速度是以后各时期所达不到的。
但与成人相比，还显得贫乏，因为成人的词汇量约有一万二千到一万三千个。
幼儿词汇量扩大的顺序具有下列特点：(1)从具体到抽象。
幼儿最先掌握的是代表幼儿经常接触的事物的名称词和经常发生的动作的名称词，即具体的名词和动词。
一些概括水平较高的名词，较难掌握，例如幼儿能不费劲地学会“泥巴”、“泥土”等词，但不容易掌握“土地”一词。
代表时间概念的名词以及数词、关联词，因为比较抽象，一般掌握得都较晚。
(2)从简单到复杂。
有许多事物和现象之间的区别不太明显，但却用不同的词表示，幼儿在学习这些词时，一般先学会经常接触的几个词，用这些词去代替其他词的运用。
如代表手的动作的动词有许多，幼儿通常都首先学会“拿”一词，以后才逐渐学会抓、拾、捧、拎等词。
又如量词的数量很多，区分很细，搭配不规范，幼儿很难区别，也无法记住那么多，只能记住少数几个经常接触的量词。
例如他们常常习惯于用“个”代替一切量词，以后才逐步区分出“一朵花”、“一张纸”、“一辆汽车”、“一架飞机”等。
(3)先掌握出现次数多的词幼儿对经常反复接触的词容易学会。
例如指示代词(这、那、这里、那里、这个、那个等)和人称代词(我、你、他、我们、你们、他们等)，虽然具有相对性，但因为经常接触运用，幼儿掌握得比较早。
再如不、还、也等词，虽属副词，但由于经常组成“不要”、“不给”，“不好”、“也要”、“也有”、“也没有”、“还要”、“还有”、“还没有”等词，在日常生活中反复出现，幼儿很早就学会使用了。
还有象“关心”、“浪费”、“勇敢”等词，词义还是比较复杂的，但由于这些词经常在与幼儿生活密切相关的情境中反复出现，幼儿也能使用。
例如，在打预防针时，小班幼儿会讲：“我勇敢，我打针不哭。
”还有的小班幼儿看到同伴把饭洒在桌上或地上，他就会讲：“浪费一粒不应当”。
在这里所遵循的仍然是从具体到抽象的原则，幼儿运用的不是词的抽象意义，而是词的具体意义。
从上面的分析可以看出，幼儿词汇量的扩大与幼儿认识能力的发展有很大的关系。
幼儿的观察不细致，对事物现象的区分是粗线条的，记忆容量不大，只有经常反复使用的词才能被记住。
幼儿思维具体形象，一些找不到具体的事物现象作为直接依据的词不容易学会。
随着幼儿认识能力的发展，对词义的理解逐渐加深。
在正确的教育下，大班幼儿已能掌握一些常用词的概念意义。
例如动物一词，小、中班幼儿也能运用，但他们只是在经常接触动物玩具和小动物的过程中获得一种感性认识，直接感觉到凡这一类东西都可以叫动物。
大班幼儿却能理解动物的本质特征，能掌握“动物”这一名词的概念意义。
随着幼儿构词能力的发展，他们可以把已经掌握的词拆开，与其他已经熟悉的词重新组合成新词。
如可以把春天的春组成：春风、春蚕、春梅、春花、春节、春季等词，又可以把春天的天组成：晴天、雨天、阴天、春天、夏天、秋天、冬天、天空、天天向上、星期天等词。
随着幼儿的时间概念、数溉念及对事物之间内在关系的认识能力的发展，幼儿所掌握的代表时间概念的词日益增加，一些关联词、数词也逐渐被幼儿掌握。
当幼儿到五、六岁时，他们的语言中各类词都出现了。
总之，尽管幼儿词汇发展十分迅速，但在数量与质量方面还嫌不足，因此丰富词汇仍然是一项长期的、繁重的任务。
幼儿教师应该根据幼儿的认识水平，结合各种活动，随时随地教给幼儿各种常用词，而不要孤立地硬灌一些不理解的、也很难用到的词语。
(三)发展幼儿思维和口头语言的表达能力1．发展口头语言表达能力是幼儿语言教育最主要的任务，所谓口语表达能力就是指的能把词组织起来表达自己意思的实际运用语言的能力。
门头语言的交际作用是通过表达实现的，教会儿童正确的发音，丰富儿童的词汇都是为培养幼儿的表达能力做的准备工作，促进幼儿口头表达能力的形成是语言教育的最终目的。
2．理解能力和表达能力，即听说能力的关系。
听就是要求幼儿喜欢听，听得懂，无论是个别交谈，还是作为集体的一员听别人讲话，都要做到专心听，认真想，努力弄懂别人讲话的意思。
说，包括对话和讲述，对话时能针对别人的需要讲话，乐于回答别人的问题。
讲述时能连贯地讲清楚需要讲的事情，能大胆地在集体面前讲话等等。
听和说密切相联，互相促进。
听是说的基础，幼儿在开口说话之前，首先通过听建立语音的听觉表象，以后才逐步开口说话；在具体的交往过程中，听为说指出思考的方向，只有注意听，并且听懂了，才知道应该说些什么；听为说积累语言材料，只有专心听，才能学到更多的词语和表述方式。
说是听的检验者，通过说，可以了解到听清、听懂了多少；说又可以进一步督促听；为了要说好，就必须更专注地听别人讲话；通过说还可以加深词的记忆。
要听懂和说好，都必须思维，思维能力在听和说的过程中得到发展，思维发展了，又提高了听和说的水平。
语言教学中，幼儿教师有几句习惯的教学用语，就是：仔细听、认真想、大胆地发言，正是说明这三者的关系。
3．幼儿语言听力的发展与注意、记忆、思维以及自控能力的发展有密切关系，因为幼儿无意注意、无意记忆占主导地位，思维具体形象，所以不喜欢听呆板、枯燥的语言，而喜欢听有声有色、富有表现力的语言。
例如，教师给小班幼儿描述刮风下雪的情景时，老师用抑扬顿挫的声调说：北风呼呼地吹着，雪花一片、一片地从天上飘落下来。
教师在讲到风吹时举起一只手左右摇动几下，在讲到雪飘时，头稍抬起，视线由上向下移动，手的动作也同时由上向下。
这样讲话，幼儿很喜欢听，也能听懂。
幼儿对有情节、有形象、有节奏、能引起情绪体验的语言材料听得尤其专心。
例如故事、儿童诗，或者与幼儿本人有关的事情，都很喜欢听。
幼儿对语言的注意持续时间不长，听长了就不耐烦，教师如果一口气讲许多话，幼儿可能什么都没听进去。
听、说、动交替进行，可以延长听的时间，提高听的效果。
初入园的三岁幼儿不习惯在集体中听教师讲话，教师对大家讲话，不以为是对他讲的，而个别交谈，则能听得比较专心。
随着幼儿语言理解能力、有意注意和自我控制能力的发展，教师可以事先提出听的要求，提高幼儿倾听语言时的有意性，促进他们倾听能力的发展。
4．幼儿口语表达能力的发展，可分为对话能力和讲述能力的发展。
从对话能力的发展来看，在小班初期，幼儿之间比较多的是互相模仿、互相告知或自言自语，不能针对别人的需要讲话，只是偶尔夹杂着极其简短的对话。
例如在吃点心时，一个三岁三个月的女孩子说：“今天吃红豆稀饭。
”旁边一个三岁八个月的男孩子讲：“豆子我最喜欢吃了，我一大锅都吃掉”，过片刻女孩又讲：“豆子皮好吃”，男孩模仿说：“豆子皮好吃”，又过片刻，男孩说：“难吃死了”，女孩说：“好吃，这么好吃”。
师生之间对话，其针对性要比幼儿之间的对话强，因为教师能根据幼儿说话的内容和幼儿的理解能力，提出一些问题，使会话继续下去。
例如，有个三岁九个月的男孩，早上来园，主动告诉老师：“昨天我在家玩雪，结果我找到几个冰柱子。
”教师问他：“你是在哪儿找到冰柱子的
”幼儿答：“在钦钦家那个石头上面找到几块冰柱子。
”教师又问：“冰柱子是什么样子的
摸上去怎么样
”幼儿答：“细细的、长长的、冰凉冰凉的，有好多好多，玩得可高兴呢。
”在教师的教育下，五至六岁幼儿的对话能力有着明显的发展。
幼儿之间产生了交谈，而且能就共同关心的问题开展讨论。
例如，一次有一位小班教师到中班去拿一盆花，中班小朋友就议论开了，有的说，这是中班的花，不能给小班，有人说小班的弟弟、妹妹要看花，应该给，但即刻有人反驳说，小班要看花可以到中班来看么，但更多的人认为，中班的小朋友应该关心爱护小班的小朋友。
在谈话课中，也经常能够围绕一个问题，谈自己的看法。
在游戏中，对话就更多了。
中大班的幼儿能更主动地找教师交谈，也能提出比较复杂的问题请教师解答，但师生之间的对话仍然需要教师作些引导，才能不断提高对话的水平。
幼儿讲述能力的发展，在三至四岁以情境性语言为主，这一阶段表达意思不连贯、不完整、断断续续，夹杂较多的手势和表情。
例如一个刚满四岁的女孩子在讲述儿童节的印象时说：“幼儿园好玩，好多好多花，还有好多客人，熊猫、大娃娃，小朋友好多礼物，唱歌、跳舞，我演兔妈妈，那个大耳朵一动一动的，我最喜欢儿童节了。
”边讲边做着手势，以此辅助口头表达上的不足。
随着幼儿年龄的增长，活动内容的丰富，认识能力的发展，幼儿独立地向别人表达自己所见、所闻、所做、所想的事情的愿望和需要也在发展。
在教育和环境的影响下，在不断的表达实践中，幼儿的连贯性语言逐渐代替了情境性语言。
幼儿进入大班以后，连贯性语言得到明显的发展。
例如有个五岁三个月的男孩在讲述一次劳动过程时说：“我昨天爸爸买了新蚕豆，我回家跟我爸爸剥蚕豆，爸爸教我先劈成两半，把豆子抠出来，我就一劈两半，把豆子抠出来，后来我掉一颗，妈妈在那儿包粽子，给我拿过来了，后来、后来，爸爸也掉了一颗豆，我把它拿、拿上来，放到奶锅里，然后奶锅剥、剥完了，我拿起奶锅，喊爸爸来拿，爸爸、爸爸马上来了，然后，然后，爸爸拿一个簸箕，还拿一把扫帚，把它扫起来了，后来爸爸就把蚕豆壳扫起来了。
”这一段话是根据录音整理的，这个大班初期的幼儿，已经能把劳动过程讲得比较连贯和完整，但由于他在组词、组句、停顿方面还不熟练，还有改词、重复、颠倒、废词、成分缺漏等现象，与成人相比，差距很大，因此必须通过语言教育加以培养和发展。
(四)初步培养幼儿对文学作品的兴趣文学作品是运用语言的典范，是幼儿最好的语言榜样，是幼儿学习语词和语法规则的重要途径。
幼儿在倾听和复述作品的过程中，学讲普通话，并学习表达思想和感情。
文学作品是完成语言教育各项任务的最好教材。
幼儿学习文学作品，能发展创造性运用语言的能力，因为这些语言有声有色、优美动听，幼儿常常不自觉地重复着、记忆着，并试着在各种场合迁移运用。
还因为文学作品有生动有趣的故事情节和人物形象，对幼儿有很大的吸引力，他们不但要听，还跃跃欲试地想进行创编。
所以故事听多了，就能学着编故事，儿歌诗歌念多了，就能脱口说出诗歌一样的句子。
文学作品还可以表演，幼儿在对作品有所感受时，总喜欢用动作来表达内己的理解和感受，我们常常可以看到，教师在课堂上讲述故事或朗诵诗歌，许多幼儿在坐位上，随着作品中情节的变化，做出各种不同的表情和动作，教师要因势利导，组织幼儿表演故事或诗歌，让幼儿有机会通过表演，把作品的艺术形象创造性地表现出来，这不仅加深了幼儿对作品的理解和记忆，还能发展幼儿的情感，培养幼儿的创造才能。
文学作品是作者用感情和形象在说话，特别容易打动幼儿的心灵，使幼儿找到仿效的对象，作品的教育作用是任何枯燥的说教所达不到的。
一般说来，各年龄阶段的幼儿都非常喜欢文学作品，很小的幼儿就喜欢重复有节奏有韵律的句子。
小班幼儿一听到故事就会破涕为笑、转闹为静。
中、大班幼儿更是聚精会神聆听讲述。
但也有少数幼儿，因为从小很少接触故事和儿歌，他们的注意力和理解力较差，他们在集体中欣赏作品时，往往坐不住。
也有的孩子只喜欢听新故事，不喜欢听复述故事，只求一知半解，没有积极思维，求得理解的习惯，也没有学会复述的兴趣和要求。
多听、多讲、多演文学作品，使幼儿逐步学会理解作品的内容，感受到作品带给自己的愉悦，就能使幼儿对作品产生兴趣，幼儿有了兴趣，文学作品的教育作用就能得到充分的发挥。
从上面的分析可以看出，组成语言的各基本要素，以及幼儿掌握这些要素的特点，是每项任务的依据。
任何一种语言都有三个组成要素，即语音、词汇和语法。
要掌握一种语言，就得掌握这种语言的三要素。
语音和词汇都不是语言，只有按语法规则将词组成句子和话语，才能成为用来交际的语言。
但是幼儿学习语言不是从学习语法开始的，而是在学习表达的过程中逐渐掌握规则的。
因此，虽然在任务中没有专门提出学习语法的要求，但在第三项任务中已包含了这一要求。
以上四项任务紧密联系。
前三项任务是一个问题的三个侧面，不能人为地加以隔裂，只有音不离词、词不离表达地进行教育，才能使幼儿易懂、易记、会用。
这三项任务应该也必然是在同一教育过程中得到实施的。
文学作品是运用语言三要素的典范，语言教育的四项任务都可以在文学作品教育中得到综合实施。
幼儿在口语表达、学习文学作品的过程中掌握语音、扩充词汇，发展思维能力。
语音的掌握和词汇量的扩大，又促进思维能力和口语表达能力的发展。
二、各班语言教育的要求原教育部制订的《幼儿园教育纲要》(试行草案)中，对每个班都提出了五条语言教育的要求，直接与四大任务相对应。
第一条：语音要求小班：听懂和学说普通话，学习正确发音，培养他们逐步正确发出感到困难的和容易发错的音。
中班：继续学说普通话，学会正确发出感到困难和容易发错的音，并注意声调。
大班：在日常生活中坚持说普通话，注意发音和声调的正确。
这一条包括培养以下能力：(1)听音、辩音；(2)正确发音；(3)讲普通话；(4)正确运用四声。
第二条：词汇要求小班：丰富词汇，学习运用能理解的常用词，主要是名词、动词、人称代词和形容词等。
中班：继续丰富词汇，能掌握更多的名词、动词、形容词、数量词、代词，学会使用常用副词(如现在、还、非常等)和连接词(和、跟、同等)，能理解词义。
大班：继续丰富词汇。
掌握更多的实词，学会用描述事物不同程度的形容词(如大的、比较大的、最大的)，学习一些常用的虚词如介词(如在、向、从等)，连接词(如因为、所以、如果等)，掌握并能运用一些同义词。
这条要求包括：(1)丰富各类词；(2)正确理解词义；(3)正确运用常用词。
各班要求逐步加深，丰富词汇由名词、动词、形容词、代词扩大到数词、量词、副词、连词；由实词扩大到虚词。
这是符合幼儿积累词语的规律的。
第三条：对话能力的要求小班：学会听成人和同伴讲话，愿意和别人交谈，能用简短的语言表达自己的请求和愿望。
中班：能注意听别人讲话，大胆、清楚地回答问题和表达自己的思想。
大班：有礼貌地听别人讲话和交谈，能清楚地表达自己的要求和见闻。
这一条包括：(1)倾听别人说话的能力；(2)对话能力；(3)表达个人意愿的能力。
第四条：对连贯讲述图片的要求小班：逐步学会用简单句讲出图片的主要内容。
中班：学习用完整的语句比较连贯地讲述图片的内容，能把学到的新词运用到讲述中去。
大班：比较完整连贯地讲述图片的内容，说话态度自然大方，逐步克服口语中某些突出的语病。
这一条反应了培养连贯讲述能力的顺序。
首先要求讲出中心内容，其次要求讲得连贯，最后要求讲得流利。
同时也包括培养幼儿的思维能力。
第五条：培养对儿童文学作品的兴趣小班：喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，初步懂得作品的主要内容，记住八至十首儿歌，在教师的帮助下，学习复述一、二个简短的故事。
中班：理解故事、诗歌的内容，记住作品的主要情节，会朗诵八至十首诗歌，复述三、四个简短的故事。
喜欢看图书和听儿童广播节日。
大班：比较有表情地朗诵八至十首诗歌，复述三、四个故事。
学习评价别人的讲述。
培养幼儿喜爱看和讲述图书，听儿童广播和讲述某些内容。
这一条包括：(1)培养兴趣；(2)理解，记忆和有表情地复述一定数量的作品。
以上各班语言教育的要求是根据语言教育的任务和各年龄班幼儿语言发展的水平制订的。
复习思考题1．幼儿语言教育的任务是什么
依据是什么，相互关系怎样
2．举例说明幼儿在掌握语音、词汇、表达能力方面的特点。
3．各年龄班有哪些语言教育要求
4．请用普通话语音作对照，调查当地幼儿语音方面存在的问题。
①斯大林：《马克思主义与语言学问题》，人民出版社1953年版，第21页。
