素质教育的口号在国内喊了几年了
素质教育的口号在国内喊了大约30年了。
素质教育一词是在上个世纪80年代到90年代被提出来的。
1985年召开的全国教育工作会议，中央颁布了《关于教育体制的决定》. 在决定中提出了素质教育的目标：提高全民素质
1999-06-13中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定4项26条。
2001年6月,中共中央、国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
由于角度不同，给素质教育下的定义不尽相同，但不同定义常有着共同特点：第一，认为素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育；第二，认为素质教育要依据社会发展和人的发展的实际需要；第三，主张充分开发智慧潜能与个性的全面发展，重视心理素质的培养。
因此，素质教育可以定义为：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
素质教育，就是把具有人的基本形态的高等动物培养成为具有人的基本素质的真正人的教育。
温岭第三中学也有体罚，现在口号素质教育，其实还有应试教育，虚伪
这个要见仁见智了，我在四中、温中念书，也没觉得有体罚发生，就是这个应试教育不可避免，不过现在这个大环境下，恐怕是没有你所说的不虚伪的学校了吧
职高体罚也有的，不过成绩确实不太注重。
你要是一定要选，努力上温中，温中要比二中宽松多了。
素质教育提出的时代背景及时代意义是什么
1、时代背景：一是，我国基础教育的弊端：把学生束缚在考卷上，死记硬背，缺乏个性培养、缺乏创造能力和动手能力的培养。
老师教得很苦，学生学得很苦。
这种教育模式培养出来的人才，不能适应时代的要求。
二是当前教育面临着种种挑战。
①是科学技术加速发展，知识质量成倍增长的挑战，学校教育不可能也没有必要把人类的全部知识教给学生。
让他们记住这些知识，重要的是培养他们获取知识的能力 ②是科学技术在生产和生活中的应用带来了资源的浪费、环境的污染。
需要从小培养学生的环境意识，保护自然、合理地利用自然的意识 ③是科技革新和经济竞争越来越激烈，需要培养学生有开阔的视野，有开拓创新的精神和能力； ④是经济增长带来了一 部分人的享乐思想、个人主义，需要加强道德教育，培养学生关心社会、关心他人的高尚的思想品质。
这些都说明，人的整体素质要提高，这样才能适应时代的要求。
21世纪需要全面发展的人，每个人必须具备知识能力、个人能力和国民能力，它呼吁学校和家长改革传统的教育观念。
美国是如此，其他国家也是如此。
上述时代需要的人的质量（素质），用“应试教育”是不能完成的。
2、时代意义： （1）实施素质教育，有利于学生的全面培养。
（2）实施素质教育，有利于培养学生的创新精神。
（3）实施素质教育，有利于学生动手能力的提高，能够更好的把所学到的知识勇于实践。
3、素质教育简介: 素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
” 素质教育与全面发展教育从根本上说具有一致性。
全面发展教育就是要促进人的智力和体力的充分自由地、主动活泼地主动地发展，就是要促进人的各方面才能和兴趣、特长的和谐统一的发展。
同时包括人的道德水平、审美情操的发展。
素质教育同样把教育工作的重点放在促进人的全面发展和综合素质的提高上，这两种教育观所达到的教育目的和人才培养目标在本质上是一致的。
素质教育是对全面发展教育的完善。
如何在高中体育教学中把素质教育的口号落到实处
让所有体育老师发挥特长，使各种体育运动队坚持开展起来，学校要有一定资金投入。
素质教育包括哪些内容
现在学校都推行素质教育质教该包括哪些内容，中国社会调查事务所查显示，58％调查者认为素质教育不仅是知识、技能水平的提高，还应该包括人格、心理健康方面的教育。
做到“德、智、体”全面发展，而且德育应放在第一位，学校首先应该是教学生作人，品德和人格更重于知识技能培养。
近四成的被调查者反映一些学校为求升学率，只重视孩子的文化课，其他一概不管，非常让人担心。
例如，有些高中和职业技术学校，只偏重于学生知识、技能的教学，但在如何进行学生人格、心理健康方面的教育和约束不良行为方面却做得并不乐观，26％的被调查者认为作为学生应以学习为主，德育方面学校应该教，但还要以提高学习成绩为重，他们说：“学习好，说明孩子把精力都放在学习上，哪儿有时间去学坏，所以就得抓孩子的学习。
”资料表明，不少未成年人犯罪的案例中，班干部、学习尖子也成为罪犯，这说明，学习成绩好就代表学生各方面都没问题的思想，掩盖了孩子很多潜在的不良倾向。
青少年犯罪有一个积累的过程，如果平时学校不进行全面的教育，学生缺乏免疫力，遇到突发事件就容易出现问题。
调查表明，74％的被调查者认为学校应该强化法制教育，孩子必须在学校学到法律法规方面的系统知识，接受法律法规教育，提高自身的法律素质。
让青少年从小知法，懂得自爱、自律，敢于维权护法，将来才能成为有益于社会的人。
对于如何加强学校的法制教育，被调查者提出了许多建议，主要有以下几方面：编写适用性强的法制教材；配备得力的法律教师；开辟法制教育的第二课堂等。
实施素质教育这一口号已经喊了好多年了，究竟什么样的教育是素质教育呢
我们的社会究竟需要具备什么样素质的人呢
众说纷纭。
仔细想想，经常会听到有人这样说：“这个人素质很高”。
究竟具备什么样的什么才会被称为高素质的人呢
教育者们如果连我们要培养什么样的人都搞不清楚，又怎么能够对被教育者实施教育呢
就拿咱教育上的人物来比喻吧
比如：郭振虎---认可它是一个高素质的人的请往下看。
\ 都说郭校是一个素质很高、有能力、有水平、懂科研、有思想、有作为的人。
他也是我欣赏并尊重的领导之一。
注意：他是否毕业于名牌大学
他是否各科考试成绩名列前茅
（我没有做过调查，也不知道郭校以前教过什么）。
再想想2007十大人物评选中联想的老总，从一个在柜台上买电脑的到全世界最大销售量的品牌的老总。
普通的农民研制出世界上最大的南瓜等等，还有好多好多。
这些人的成功只是因为在学校时的分数考的高吗
于丹教授曾经讲过，她做了一项调查在各行各业中的佼佼者，大都不是那些上学时的高分学生。
而往往是那些具备其他能力的孩子（我也表述不清，可能指的是情商吧
）在踏入社会后更具备发展的条件、和素质。
不难看出这些人无论是什么行业，他们都有着共同的特点，也可以说是素质或能力吧
一、责任心、爱心。
首先你必须是善良的，其次是要有一种对人，对事，对社会，国家负责的态度。
二、能吃苦。
也可以说是一种坚忍不拔的耐性，叫承受力吧
（现在的孩子最缺)三、吸收好。
具备吸取精华的能力，能在大海里捞针，也就是会学习。
知道我需要学什么，什么对我有用，怎样能快速掌握。
四、有创新。
创新是一个民族的灵魂。
只有具备创新能力的人才算是素质高的人才。
五、发现问题解问题的能力。
也是一种反思自己、超越自己的能力。
能够寻找到最快最有效的解决问题的方式。
六、信念和恒心。
成功者和平庸者最大的差距就在这儿。
中国乃至世界需要具备这六种素质能力的人（可能还有我没有想到的）。
那么我们的基础教育者们该知道除了知识技能之外，应该更注重培养学生的那些方面的素质了吧
有了这些素质想不成功都很难啊!
谁有关于教育方面的标语或口号
篇一：宣传标语教传标语1、加快发展学前教育，均衡发展义务教育，突破发展高中教育；2、加大教育投入力度，促进教育均衡发展；3、党以重先，政以兴教为本；民以重教为荣，师以从教为乐4、全面推进素质教育，全面提高教育质量；5、教育资源配置，促进教育均衡发展；6、保障教育优先发展，推进教育发展，7、推进课程改实施素质教育；8、社会发展教育先行教育振兴全民有责；10、重德重才，潜心造就新一代；重教重学，全育
什么是素质教育应从哪些方面做起
我对素质教育的看法当实施素质教育逐步由一学思想变为广育工作者的办学实践的时候，当培生的创造力不再是一句口号，正在越来越引起教育界的重视并积极探索的时候，我们越发感到，到底什么才是素质教育
怎样做才是在实施素质教育呢
素质是一个涉及人的身心的整体概念，素质教育的本质特征就是使学生德、智、体、美、劳全面发展。
所以我们今天在克服应试教育弊端、实施素质教育过程中，就应该重视智育被强化，德育、体育、美育与劳技教育相对薄弱的问题，使学生具有健全的人格，具有公民意识、爱国意识、民主意识以及良好心理素质而全面发展。
我认为，素质教育主要包含以下几个方面的内容；首先，实施素质教育的目的就是培养德、智、体全面发展的，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，从而提高全民的素质。
那么什么是教育的目的
也可以有几种问法：什么是教育的使命
教育到底是为了什么
等等。
其实，这个问题的最根本分歧是：教育是为了人，还是为了社会
可能有人会反驳说：开发人的智慧还是培养人的创造力
也可能是教育之目的的分歧。
什么是教育的目的
什么是教育的目标
他们看起来十分相象，似乎没有必要，也不值得去仔细区分它们，其实，目的是一种企图，一个总的原则。
而目标是一种非常具体的标准，是一个能体现企图的象征。
我们可以把上述定义套用到教育目的和教育目标上来。
假如说，教育的目的是为了人，那么我们就要在“为了人”这个教育目的的总原则下制定具体的教育目标，开发智力啦，培养创造力啦，如此等等。
那么什么是教育的目的呢
教育到底是为人服务，还是为社会服务
要回答这个问题首先必须澄清“人”与“社会”的关系。
人是由各个不同的个人组成的，而人本身又是“社会动物”。
为什么人是必须组成社会的动物呢
这是由于人类自身的特点决定的。
人不组成社会，人类就无法生存。
一个刚生下来的动物只需几小时、几个星期就可以独立自主了，但人呢
一个新生婴儿要18年后才能算独立的成年人，这就是说，人若不组成社会，人类就根本无法生存。
据此，人组成社会的目的，归根结底还是为了人。
依此类推，作为社会的组成部分的教育，其目的也就是为了人。
当我们把学生看作教育的主体的话，教育的目的就是为了人。
素质教育就是要帮助学生走完这个从不成熟到成熟的过程，以达到完全成熟，从这个观点看，教育的目的还是为了人，人要改革社会、发展社会的最终目的还是为了人，即通过社会为人服务。
总之，教育的出发点是人，归宿也还是人。
教育有为社会服务的责任，但最终目的是为人服务。
其次，实施素质教育应从“两全”向“两主”深化。
所谓“两全”即“面向全体，面向发展”；所谓“两主”指要在“两全”的基础上，“尊重学生主体地位，实施学生主动发展”。
以前，在计划经济下形成的评价体系，从根本上转变人才观念，为每个孩子扬起上进的风帆。
办学校、办教育是为了培养人才。
我国过去在计划经济的影响下，教育作为计划经济体制的一部分，是完全围绕社会运转的。
因为在这种计划经济体制下运作的教育体制，往往很难把学生看作知识的主人，很容易把学生当作知识的接受器；只注重教育学生在社会上“做”人的角色，忽略了教育学生做自己生命的主人。
但究竟什么是人才，在认识上、理解上却存在着很大的偏差。
很多教师和家长认为只有学习优秀、成绩突出、能升上大学的才是人才。
在这种人才观的支配下，家长或老师对孩子的期望值太高，一旦孩子达不到家长或老师的主观愿望，便视为没出息，或弃之不管，使相当一部分学生不再把上学看成是乐事趣事。
有的人还把积累知识完全等同于开发智力，甚至堂而皇之与培养创造力挂钩，其结果只能是开发出书呆子式的智力。
评价一个人是否是人才，要看他是不是一个创造力很强的人，必须是独立性很强、个性鲜明的人，必须是一个有百折不挠之毅力的人。
再次，素质教育应该培养的是一个具有创新精神和创新意识的人。
我们总认为，实施素质教育的好坏，就是看创新教育搞得优与劣。
其实，创新教育要纠正两个片面认识，一是认为创新教育就是培养拔尖、高科技人才，培养诺贝尔奖获得者。
其实，教育具有人道、民主、平等的原则，如果仅此目的，就会重新回到“精英教育”的路上去。
二是认为创新教育就是搞小科技、小发明、小创造。
其实，这只是创新教育的一部分；创新教育是渗透在学校全部活动的全部过程中，尤其是学科教学过程中。
课堂教学实施创新教育，必须使学生掌握知识的过程成为“自我构建”的过程。
学生的学习活动是贯穿教学始终的主要活动；教师的“教”是为学生的“学”服务。
创新是“教”不会的，所以课堂教学只是提供、营造一种能够充分发挥学生学习的主体性和自主性，使他们能够获得创新的条件和环境。
美国沃伦法官曾说过：教育是帮助一个孩子在未来的生活中更成功地寻找自己的幸福.教育不是为社会机器塑造一个合适的螺丝钉。
素质教育需要我们每一个教育工作者把眼光瞄准未来的同时，立足现实，从我做起，转变观念，改革教法，改善师生关系，努力创设一个培养创造能力的环境和氛围，真正将素质教育实施到教学的每一个环节之中。
