新闻类的模拟主持稿件有什么
1.恭喜高中，祝愿鹏程万里
前景
2.龙门鱼跃偿夙愿 题名看今朝 3.今日金榜,明日鹏程万里.4. 所谓人生四大喜事：“久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时”，其中以“金榜题名”最为家人、亲属所荣耀。
我要祝贺××考入了__XX大学。
5.金榜题名是孩子人生旅途步入社会所踏出的第一步，希望他在今后的日子里百尺竿头，更进一步，学业有成，一路高歌.6.天造之才，皆有可用，振翅高飞，无须只在梦中。
7.欣闻您孩子如愿登科，可喜可贺
所有的辛劳，今天结出了硕果，所有的汗水，今天都可以用喜悦的泪水来稀释。
衷心祝贺***（小孩名字）考取大学，这是你们的骄傲，也是我们大家的快事，希望他再接再厉，成为国家栋梁
8.你的孩子考上了大学，你的辛苦、汗水不是白费的，现在你是多少人羡慕的对象啊
恭喜你呀!9.在我印象中，您孩子学习一直都很刻苦,上帝是公平的，终于让他(她)学有所成。
祝贺你!10.欣喜你孩子考上了心目中理想的大学，很为您高兴，并衷心的祝福他(她)! 11.恭喜恭喜
真是功夫不负有心人啊，您的孩子考上了大学，真为你高兴!向你表示祝贺!
如何理解教师职业道德的时代内涵的
教师职业道德的时代内涵 在学习和理解现行教师职业道德规范时，有一个怎样看待和把握它的时代性的问题。
新的教师职业道德规范的颁布，在其内容中体现了一定的时代内涵。
对它加以认识和理解，有助于理解有些道德规范的时代必要性。
2008 年的教师职业道德规范和 1997 年颁布的的教师职业道德规范，虽然有一定变化，但基本内容还是相同的。
一个最大的变化就是 2008 年颁布的教师职业道德规范，它提出了终身学习的问题。
1997 年的教师职业道德规范，主要有八个方面：依法从教、爱岗敬业、关爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、再就是为人师表。
新的教师职业道德规范，也就是 08 年的教师职业道德规范，确定的主要内容主要是六个方面。
这六个方面，第一是爱国守法， 97 年提到的依法执教这样的内容就涵盖在这个里面了。
第二是爱岗敬业，第三个是教书育人，教书育人实际上是教师的根本使命，这次也作为规范提出来，它实际上是教育工作的根本宗旨，也是教师工作的一个宗旨。
第五就是为人师表，第六就是终身学习。
新的教师职业道德规范，从时代的角度去看、去思考，有两个方面比较突出。
第一个就是，现行教师职业道德规范具有对时代现实的针对性。
除了讲一般的要求之外，还特意提到了比如说关爱学生生命，关爱学生安全的问题，这实质显现了关爱学生生命这一时代主题，不仅如此，还提到了维护学生合法权益的问题。
针对性特别明显的就是对当今时代教育中一些不良现象的关注与解决要求，比如强调廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利等，还有依法执教的要求等，这都是改革开放以来，现实教育中极为关注的问题。
第二个方面，就是时代观念的引领性。
新的教师职业道德规范提到了教师要自我更新，教师的终身学习，教师的依法执教，还提到不以分数来评价学生等等，这都是时代性很强的内容。
实际上，也正是当今时代教育所注意强化的观念。
还比如提到了教师要注意激发学生的创造精神等，对这些问题的提及与强调，会对现实的教育确立时代精神，起到一定的引领作用。
二、师德修养的途径和方法 在新的教师职业道德规范的学习和贯彻中，非常强调加强修养，重视教师职业道德自我修养的途径和方法问题。
途径方法对 于每个 老师来说不陌生，因为在实际工作中，一是教育行政部门经常提，还有就是教师有时候也很注重这方面。
实际上，面向自我修养的途径是比较多的。
但总的来看，我认为还是三个基本的方面，一个就是学习，自我学习，学习是一个基本途径，这种学习包括相关法律法规的学习，相关经验的学习，有关道德方面的学习，也包括向人学习等。
还有一个途径，就是交流和探讨，与他人进行交流。
与他人进行交流这种方式是很重要的。
因为交流中不断发生着人们之间相互对话，就某一个问题，都在谈自己的感受。
这会无形扩大自身在教育教学中多样化的考虑和选择，所以交流这种方式在教师职业道德自我修养当中不可忽视。
第三个重要的途径就是实践，就是我们所说的在实践当中去体会，良好教师职业道德在实践中生成、巩固和发展。
实践过程能使我们从中感悟到那些是我们应该坚持操守的，哪些是我们需要加以调整的。
自我修养的途径，总体上可划分为这样三种，具体的在现实休养中还会有很多，就靠我们自己去把握了。
谈到方法问题，从自我修养这个角度来看，自省、自讼、慎独、自警、自立方法都属于自我修养方面的。
这是从我国传统道德修养中产生的。
现行教师职业道德自我修养，很多人又谈到感悟、体验、反思、审视。
这些方法也是很可贵的，特别是体验、反思，我觉得对老师自我道德修养来说尤为重要。
当然在现实中具体方式可各有不同，有的体验反思，往往习惯自我日记；有的在自身的活动中，一天或者一段时间对自身的教学活动、自我修养进行反思；有的可能从中意识到什么问题，下次避免。
体验和反思较为重要，因为不管是国内还是国外，很多优秀的实践工作者，都很注重去体验、去反思。
经常进行体验反思，会把对教育问题的思考引向深处，而不是停留在表面的，口号性的，或者是官样文章上 ， 就不是停留在要进行素质教育，要以新的观念统领课程改革，要新思想新思路，它不是这种的。
它往往都非常具体，这种反思的出来的结论往往都非常有实际意义，能有力促进和提升教师的实际素养和能力。
如苏联教育家苏霍姆林斯基，他是最关注和思考教育问题的，所以他关于教育的著述特别多，他的这些东西都是建立在对教育的思考，对教育的反思，包括对自我的反思之上的，因此他有时讲出的话在我看来就是教育真谛。
比如他讲过：以往造成教育最大困难的障碍之一，就是我们的教育以赤裸裸的方式呈现在学生面前，而青少年就本性来说，是不愿意被别人来“教育”的。
这个教育是打引号的。
这样的道理，如果没有在日常生活中的反思和体验，是得不出这样结论的。
很令人深思，使人产生新的教育意识。
以往造成教育最大困难的障碍是什么
也可能有家庭的，也可能有社会的，也可能有学生老师本身方面的，但是他悟到了一种：造成教育最大困难的障碍是教育以赤裸裸的方式呈现在学生面前。
什么是赤裸裸的教育方式呢
我们通常看到这样的情况，可能就属于赤裸裸的教育：学校计划要搞教育活动，先在学生中进行宣传、进行动员，讲明活动的意义目的，现行学校的教育活动常常爱这样做。
这样的活动有的给学生一种感觉：学校进行这方面的活动是为了解决我们当中什么问题，为了克服什么问题而进行的。
此外，还可能出现的问题是，教育者常常是以一贯正确的、以上对下的口气在进行实际教育，话题说着说着就暗含着对学生某些行为的不满，对学生某些行为的指责，对学生某些行为的批判，甚至表现出来对他们的未来担忧。
作为受教育者的学生，一旦觉得教育者是把他们当成“有问题者”来看待时候，他们接受教育的大门一点点就在关闭，甚至会油然生出反弹。
为什么呢
因为他们在底下听着会感觉到：在教育者的眼中，好像我们什么都不是，我们有那么多的缺点毛病，甚至未来我们是不是能够成为一个真正的人都不好说。
这样的教育就叫做赤裸裸的教育。
所以苏霍姆林斯基说青少年就他们的本性来说是不愿意被教育的。
这句话并不是实实在在的说青少年不愿意接受教育，而是在说青少年反感什么样的教育。
这种赤裸裸的教育就是公开指责，以学生的种种不是为前提的教育，所以学生烦感。
从苏霍姆林斯基所说的问题可以看出，这与他的体验反思是密不可分的。
苏霍姆林斯基的书里讲过很多这样的问题：教育的奥妙就在于，当学生遇到困难的时候，老师能够及时的出现在他面前；他还讲过，在学生遇到问题时，老师要走近他，帮助他进行分析，给他创造条件，努力使他成功，并且使他产生成功感。
我记得国内教师魏书生也曾经谈过类似的问题，他很注重学生的体验，认为教师一定要想方设法的使学生产生积极的体验，避免他产生消极的体验。
这些话实际上体会到了教育工作的精微，懂得教育精微的人往往能够在一些细小的问题上，非常准确的加以把握，进行引导，细细想起来真是这样。
如果都说教育学生教育学生，挺宏观的这么想，这些细节问题没解决好，就难以达到预期的教育效果。
所以反思、感悟非常重要。
三、教师爱心的养成 新的教师职业道德规范依然谈到了教师要关爱学生，而且从整个具体内容上来看，也与以往有所不同，除了关爱学生还提到了要严慈相济，这是有明确所指的，还提到了保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，提到了这些问题。
教育工作为什么要讲究爱心，这个不想多说，实际上有很多老师在讨论思考，这里想说是，有教育爱心符合教育对象的心理需求，爱学生是符合教育对象心理需求的。
因为从个人角度来看，人的本质就是渴望得到别人的尊重，信任。
一个人生活在这样的被别人尊重和信任当中，他的心里是充实的，他心理是不恐慌的，他的自信心就能够表现出来；而一个人在他的生活氛围中不被人尊重，不被人关注，他的内心是痛苦的，久而久之，他的内心是恐慌的。
学生作为教育对象实际他们每天也有这样一种心理需要，渴望别人理解，渴望得到别人尊重，渴望别人来欣赏自己。
这是每个人都有的心理， 包括 老师在内，这个心理也没有完全排除。
假如在教育中，一个孩子不被关注，不被老师理解，长期得不到老师的肯定，他的心理就会发生巨大变化，他觉得周围人对我不怎么关注。
因此有些这样的孩子，他往往从反面来表现以便获得班级关注、让人关注，这样的问题经常表现在所谓的一些差生、淘气的学生、落后的学生身上。
有的孩子在班级捣乱，其实就是这样的一种心理：我不能从正面得到你们的承认，我就以这样的方式叫你们意识到我的存在，正视我的存在，这是被极度忽略而怨愤性地表现自己存在的极度情绪化行为。
如果得不到纠正，发展下去人格可能变得极其消极。
帮助教育这样的孩子，如果对他说：要好好学习，严格要求自己，立志成才，当好祖国的接班人等，可能解决不了问题。
怎么才能解决好呢
就是要使他渴望得到人的尊重的需求得到正面的满足，教育爱在这方面是不可小视的。
通过爱使他那种渴望理解，渴望承认，渴望得到关注的心理得到满足，才能够发生变化。
因此作为教师，要注重爱心的形成。
当然注重爱心的形成还有其他一些具体的方面，如激励学生等等，不再多谈。
教师的爱心是个什么样的的爱
在教育中常有这样的说法：要向家长爱孩子那样爱学生。
教师爱心是不是就是这个样子的
当然不错了。
但要认识到，教育爱与家长对学生的爱是有定区别的，他们的区别从这样几个方面能够看到：一是从爱的产生上来看，父母对子女的爱产生于血缘的亲情关系，而教师的爱则是建立在对祖国、对事业高度负责的责任感之上，它是对祖国对事业的责任感之上生发出来的。
二是从爱的经常性表现来看，教师对学生的爱，教育性特点最为明显 , 而家长对于子女的爱，养护性比较突出。
这不是说家长就没有对孩子的教育工作，但和老师爱学生相比，总体没有老师爱的教育性广泛和集中。
这是在生活中也会发现：有一年长春市调查中小学生的思想道德状况，问卷调查中有一个开放性的问题，问学生：父母对你最关心的是哪一方面
对中小学生的各种回答进行统计，总体结果：排在第一位的就是这一方面，学生回答的大致情况是：父母最怕我生病，最怕我吃不好，最怕我冷着或热着等等。
这个说明，父母爱孩子往往在养护性上比较突出。
三是从爱的广度上来看，家长对孩子的爱，家庭性比较明显，而教师对学生的爱，社会性比较突出。
家长爱孩子倒不是说没有考虑到孩子将来为国家而作为，但和老师相比就会发现，家长爱孩子这里面还带有家族性的考虑，如：希望孩子能够成才，光宗耀祖，光耀门庭。
有的人祖祖辈辈生活在艰苦而又偏远的农村，所以他告诉正在上学的孩子：你爸你妈就这样了，大字认识不多，就希望你将来能够走出去，给咱们争光等等，对孩子的成长带有家庭性的考虑。
四是从爱的量上来看，父母的爱往往只是施之于仅有的子女，而教师的爱则是面对全体学生。
这倒不是说没有家长爱别人的孩子的，不仅有，有的还胜过爱自己的孩子，但这不是普遍的。
就普遍性而言，家长的爱首先是对自己的孩子。
分析和辨别教育爱和家长对子女的爱的区别，对于提升教师爱的理性是有帮助的。
刚才说过，老师要像父母爱孩子一样来爱学生，这话不错
但教育爱不能停留在这个程度。
父母爱孩子，时常有这样的现象，或者是溺爱，或者是苛刻的爱，如奉行打是疼，骂是爱；宁给好心，不给好脸；恨铁不成钢等。
提倡老师要向父母那样爱学生，也会使有的教师真的像有的父母那样来对待学生。
也表现出恨铁不成钢；宁给好心不给好脸，甚至奉行打是疼骂是爱的方式。
所以，教师还是要认识到教育爱与父母对子女的爱不同为好，保持这样的理性。
在教育现实中，真正的爱是怎样的
是不是就是无微不至的关心照顾，热情周到的服务，而不能有严格要求或批评教育
我认为真正的教育不能没有爱，比如尊重信任学生，关心爱护学生等，但也不能没有要求。
在一定意义上，没有要求的爱有时也不能达到教育的目的。
尊重信任与严格要求相结合，这是教育的本来应该。
我们应该按照教育的本来应该来把握这样的关系。
我很反感现行教育中那种思维极端化，把关爱学生、尊重信任学生这方面极致化强调，夸大学生自主性和主体性，似乎学生皆可自成。
什么一切让学生自主，让学生自主决定，让学生自主选择，似乎教育没有对学生提出要求的必要了，对学生提出要求就是观念陈旧，就是落后于时代。
我认为这是典型的主体至上论。
有一个数学专业的教育硕士跟我说，他说：我现在当老师非常困惑，我不知道我应该不该对学生提出要求。
现在强调要以爱心来对待学生，在讨论中不知不觉就在指责教师怎么限制学生，怎么要求学生。
这位教师的困惑说明对爱心问题、学生自主性、主体性的极致化强调已经扰乱了很多教师正常的教育教学思维。
限制学生或苛刻要求学生，这种现象在我们教育中有没有呢
不能否认
这种现象确实应该去提醒，甚至批判使它改正，但并不意味着教育就不需要严格要求学生，不能把严格要求方式上的不当与严格要求的必要性混为一谈，等同起来。
因为严格要求方式上的不当，就忽略、甚至否认了严格要求的必要。
认为严格要求就是陈旧的，不能做这样的理解。
它不利于搞好教育工作。
如何看待教师爱心对教育的作用
爱心是教师做好教育工作不可缺少的，但是不是教育中教师所有爱的言行都能对学生产生积极的教育效应
人们可能真的希望这样，可在教育现实中却难以都是这个样子，希望的样子并不意味着实际都必然是这个样子。
我曾经提到意义逻辑和生活逻辑问题。
意义逻辑的话语中，总是蕴含对某种意义的强调，它就想说明某个事情的重要性，在生活中不可缺少，不可忽视，要引起人们注意。
韦唯唱的《爱的奉献》这首歌里，有：如果人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
这就是一个意义逻辑的话语。
强调爱的意义，告诉人们生活中不能没有爱，缺少爱不行。
因此，想要让老师都确立教育爱这样的观念，从这个话语上去讲，这是可行的。
但是生活逻辑却不能是这个样子，生活逻辑中爱并不是都具有积极的意义的。
我曾经专门讲过这样的专题，这里就不加展开。
中心 是生活中的爱是非常复杂的，能够激励人、振奋人的这种爱有，能够剥夺人权利的这种爱也有，比如有些家长，他爱孩子能是虚情假意的吗
都是发自内心的，就是因为爱孩子，他把什么都想到了。
甚至孩子怎么做都想好了。
因此对学生有不尽的要求和监督检查，结果这种爱造成了对孩子自由意志的控制和剥夺。
在这种情况下，那种关爱就不能产生良好的教育效果。
这说明，对于确立爱心，意义逻辑话语有助于确立起关爱学生这样的观念，但在实际工作展开上，不能脱离生活逻辑。
在实际工作中，就要考虑怎么样爱学生才得体，怎么样爱学生才有积极的意义，要探讨这方面的方式。
教师爱心的形成，都有各自的想法和实践体会，就我个人而言，觉得要有这样的努力：第一，要把爱心和爱行结合起来。
就是不仅要有爱心，也要有这方面的行动。
还有就是，要有正确的学生观。
另外，希望学校能创造这样的氛围，一方面强调老师要关爱学生，另一方面，学校也应该注重在学生中提倡学生尊重关爱教师。
其实，尊重关爱是相互的，这种相互性越强，相互尊重关爱的这种感情就很容易建立起来。
如果只提倡教师要爱学生，学生那边却没有这样的教育氛围和意识，对教师的爱毫不在意，甚至表现麻木等等，一个老师的热心关怀却没有能引起相应的回应，这在一定程度上是影响老师爱心的，所以，学校也要注意为教师的爱心形成创造这样一个外在的条件。
四、新育人观的形成 刚才提到新的教师职业道德规范中时代观念的引领性。
比如说倡导教师终身学习，自我更新，不以分数来评价学生等等，这些规范都是新的教育观的体现，当然这个教育观并不是说原来都没有提过，我们不能做这样的理解。
现在所讲的新观念，其内容大多都不是从来没有过的，包括新课改提出的一些新理念，还有所谓的模式等等，其实都有其历史的根源，都有其历史的痕迹，在教育发展的长河中，都曾经有人说过，有人提过。
只不过，在那个时期，在以往的教育中，没有把它当成很重要的理念、很重要的一种思想来贯彻、来体现。
而我们当今的教育恰恰缺少这些或需要强化这些，所以现在特别强调这些。
在这个意义上，表现出来与以往不同，具有新的特点，被视为性的理念、新的育人观念、新的教育模式等。
现行时代，所谓新的育人观提到的不少，这里不一一历数。
因为我觉得作为教师，对育人观的思考和理解，应侧重对教育教学工作具有实际意义的一些操作性的观念方面，这对一个教师教育素养和教育实践能力的形成发展最为重要。
对教育教学工作具有实际意义的一些操作性的观念，体现的是教育的实践理性，良好的实践理性也意味着对教育教学工作具有实际意义的一些操作性观念的内化与自觉，所以更能帮助教师把握好教育工作中的各种问题，教师新育人观上的修养应注意在这方面不断强化自身。
教师要注意确立一些对教育教学具有实际意义的操作性观念，如新的教师职业道德规范中提到，不单纯以分数来评价学生等等，这实际上暗示着一种育人观。
从这个角度看，有许多东西值得注意。
尊重学生差异，使学生能够各自得到适合自己发展的途径，在教育中不是以一把尺子来衡量学生，这些都是在强调对学生的衡量应该多样化。
还比如说，要给学生留有一定的余地。
在教育中，对于学生存在的问题，发现了可以指出，但有时常常是要求学生立刻改变，立刻做到。
有的学生能做到，有的学生不能做到，对于做不到的学生，有的教师还常常以为这个学生不听话，是有意气我，进而可能会更生气，予以刚性处理。
不注意在时间上和空间上留有余地，使学生在心理上、思想上、情感上、意志自由上没有了余地，这样往往能迫使学生表面上遵从了教育意志，但内在问题根本没有消除或解决。
对于学生内在一些问题的解决，要给学生留有一定的余地。
还比如说，古今教育中人们提到的循循善诱，实际上暗示了一个非常具体的观念，也就是我们所说的启发引导。
还比如说长善救失等，这样的一些育人观对教师来说最为有力，可直接带来教育素养和教育能力的提升。
很多事实都证明了这一点。
我看到这样的一个材料：班长找老师来了，说班级一个学生经常捣乱，影响班级工作的进行。
当时这个班的班主任老师函授学习的日期到了，她要去学习半个月，想这个学生总难为小班干部，她劝了一下这个班干部，然后说你明天到我这来一下，给你一样东西，我走后你把他陆续交给那个学生。
结果这个东西是老师写的十来个纸条，都是在说淘气学生的一件件优点。
她告诉这个小班干部，我不在学校的这段时间，你两三天给他一个，就说是我写给他的信，你看他怎么样。
结果这个小班干部这样做，没曾想特别有效，那个捣乱的学生变了很多。
原来老师写的每一个纸条都是他看到的这个淘气学生的一个长处。
“那天打扫卫生，我看你那么认真，心里非常高兴。
”过了两天，这个班干部又给了他一个纸条：这是老师给你的。
“那次你写的作业非常好，我记忆犹新。
”结果这个孩子在班级那种不守纪律、捣乱现象一点点的就改变了不少，半个月以后，这个老师回来，对这个学生也非常欣赏，这就是循循善诱，这也是长善救失，这也是留给学生一定的空间。
假如小班干部一来说这种情况，老师就气急败坏的一拍桌子：把他叫来
要是不改，你看我回来怎么收拾你
一点余地都不给，会是怎样的结果
这才是教育，这才是现实中比较有效育人的具体的观念。
五、教师的人格风范 教师职业道德规范还提到教师的人格风范问题，教师的风范对自身教育工作的影响非常大，一个是影响自己，它在一定程度上影响你在学生中有没有魅力。
还有一个就是，影响工作的成就。
富有人格魅力的老师，他往往具备了许多良好的条件。
教师人格风范也常常是学生或者家长判断一个老师是不是好老师，是不是一个被喜欢的老师的一个直接着眼点。
一个老师如果上课拘谨，在教育过程中没有风范，缺少人格魅力，家长或学生有时往往会说：这样的人还来当老师等等。
具体的人格风范教师职业道德里面有一定的规定，当然实际也不止这些，还有待于我们在实践当中去思考。
英语回答关于上课外的补课班是好是坏的辩论会(正反都要)
学生上补习班的利弊正方：上补习班当然是利大与弊。
对爱学习的同学说上补习班可以多学一点知识，开阔视野；对学习不好的同学又有一个约束，让他们有一个良好的学习状态，避免上课听不懂，下课没人教的一种情况，也许还能发掘出内在的潜力反方：在父母眼里，这样做都是为了孩子好，为了他能有一个好的明天，好的未来。
在他们的眼中，学习就是孩子的全部生活，他们害怕孩子一玩就耽误学习。
而这种生活无疑是非常单调、枯燥、乏味的，这显然和我们爱玩的天性相违背。
生活中没有了调节，跟我们吃的菜没有盐份一样，将会索然无味。
所以，有的同学只能胆战心惊地偷偷玩，或者一边学一边玩。
同时也就带来了让许多父母焦虑和困惑的新问题：孩子学习总是磨蹭。
当孩子看不到休闲的前景，他可不就在那自己磨蹭着玩吗
玩是孩子的天性，也是我们的渴望。
把孩子弄的象一个旋转的陀螺，没有停歇的时间，赶场似的在家停留不了多久就要开赴到另一个补习班。
这样做真的好吗
反方：双休日是国家教育局经过长时间研究得出在每个礼拜的7日中寻出2日放松时间，让小孩大人松懈一下学习工作紧绷的神经，可多数人的双休日却被生硬死板的学习给占据了
若双休日也有必要学习，那教育局何不将一个礼拜7日皆置为学习呢
大人所言其理：“不能让咱家孩子输在起跑线上，要跟上就得学
”这好像也很有道理
可正如《老人于海》里所揭示的一样，人们企图扭曲世界本来的规则，最终受罚的是他们自己。
孩子不乐学，强学就是了；老花生榨油
强行的，不顺其意的，有用吗
自己的思想难成别人的思想，请家长们注意
没有差学生，只有不合格和残次品的老师和家长。
理解孩子，是家长要绝对注意的饿、问题
双休日是属于自己的
不要被别人妥协
所以，我方认为，双休日不应上补习班这些年，在“再穷也不能穷孩子”的口号下，家教市场十分跑火。
许多教师都在家中带着各种各样的学生，有些老师相互介绍学生，美其名曰：相互帮助，相互得益。
走在每栋房的每个楼梯口或广告栏都可以看到张贴的“有需要家教的家长请与我联系。
。
。
”等宣传单。
也曾听说过许多家长请家教的甜酸苦辣史。
开始请家教的大多是高中毕业生，后来是初中毕业生，现在小学生也开始请家教了。
家长们都希望自己的孩子不输在起跑线上。
然而，家长们并不真正了解自己的孩子，只是一味的不愿“输”，有没必要请家教，既不征求孩子的意见，也不根据孩子的实际情况，以为“请了总比没请强。
” 结果是钱花了，“买”来的却是怨言。
学生周末上补习班弊大于利我感觉问补习老师还是问自己的班主任好，上课认真一点，不会的下可就问，及时复习，就不用去补习了。
上补习班都好啊,看我每个星期在英语补习班里,所以英语比较好啊:lol 推荐你们也去:handshake我当然是正方啦：因为在周末上补习班可以巩固知识，也可以把自己上课时不懂的问题可以问补习老师。
（但也可以问老师啦:L :L :L :L :o :o :D :D :D :D:D嘻嘻）但是我们周末上补习班也是有弊的，因为我们星期一——星期五上课完后上补习班也是很累的:'( :'( :'( :'( :'( :'( :'( :'( :'( :'( :'( :'( :'(我们现在已经上初中了，作业多多少少有点多起来，学习也不像以前那样轻松。
休息日我们做完老师布置的作业，应该要休息一下，稍稍玩一下，这样才能劳逸结合。
其实,如果是一个懂得安排得人,决不会应为只一点,而放弃课外学习,因为他们相信时间是靠挤出来的,合理安排时间,照样能劳逸结合,而且补习又增长知识,何乐而不为?我们现在正是生长发育的时候，如果太过与劳累，那么，对生长发育都没有好 处
你难道想让我们发育不正常吗
反方中国移民，无论来自中国大陆、或香港、或台湾，都习以为常地将补习看着是子女教育的一部份。
根据香港政府统计处数据显示，香港学生补习花费增长惊人，整体补习开支5年内增加了25％，去年的数字为每月约3亿港元，以1年上课10个月计算，由小学至高中，全香港学生每年补习费用高达30亿。
而在今年暑假，补习社竞争格外激烈，除出动大量“明星导师”宣传抢学生，各间大型补习社也爆发“补习天皇、天后”跳槽、挖角潮，掀起连串有关追讨补习费用分红的诉讼。
而连串的诉讼揭出香港“星级”补习教师收入比想象中的还要丰厚，例如英文科补习教师范卡诺（K.Oten），每月佣金高达170万元。
香港炒红补习社，与整个社会不正确的补习观念有关。
一般的补习社着重教授知识，并帮助学生处理家课上的难题，在这些补习社里任教的老师，薪酬基本与任职学校的老师相持平衡。
香港以补习天王著名的的补习社有现代教育、英皇教育、遵理学校等。
享有“天文数字”薪酬的补习天王，很多仅是中学毕业，按理很难为人师，但由于他们并不着重教授课本知识，而是将精力放在分析过去十多年香港中学会考和香港高级程度会考的试题和评分标准上，然后告诉学生哪些重点需要温习，哪些不需要，鼓励学生选择性温习。
此外，他们会提供大量模拟试卷让学生操练，并分析答题技巧等。
所以他们的教学结果完全是实战型的，自然，学生在补习社里所学到的本领，不是知识，只是考试技巧。
笔者之所以在这里提出“香港式的补习”，是因为这种方式不独香港所有。
在中国大陆或者台湾，有相当大一部分的补习学校，都以追求考试分数为目的。
这种不健康的补习教育方式，正理直气壮地侵蚀和颠覆我们原有的教育观念。
结论是，当社会上仍未普及补习的时候，假如你的孩子选择补习，结果必然是较他人容易取得高分；但当大家都在补习时，平均分数拉高了，假若你的子女不补习，分数自然就会落后于人。
目前市场上的补习班不下于三十家，珠心算、奥数、英语班，美术、舞蹈、音乐特长班，物理、数学提高班……各种各样，名目繁多；校门口、闹市区、居民区，宣传广告随处可见。
补习的学生在校学习成绩是什么层次
他们都是自愿的吗
他们多数处于哪个年龄段
他们又都来自于哪里
暑假补习班利大还是弊大
带着这几个问题，笔者展开三天的“明察暗访”。
高中低档 参差不齐 据调查发现，参加补习班的学生有的确实成绩不理想，需要额外的努力。
而很多学生本来就成绩优异，但是却同样来到这个地方。
他真的需要补吗
答案当然是否定的。
另外我们还发现，报名补习的学生家庭一般都比较富裕，而农村的孩子很少，这会不会从另一种形式上拉大了城乡差距、贫富差距
这会不会造成另一种意义上的教育不平等
这都是值得大家思考的。
两极分化严重 多数被逼无奈 在调查的过程中笔者发现，补习的学生两极分化现象比较严重，小的仅有五岁，刚刚上幼儿园，大的已上高中，且以高三居多，而中间的初中生较少。
“趁着暑假，让孩子多学点学校里学不到的东西，开发孩子各项潜能，促进其全面发展，多好呀
”不少家长在回答为什么孩子那么小就要送他来上补习班时都这样说。
而更多高中生则因为面临高考怕被别人落下才来“偷学”。
专家建议规范引导 为“家教热”降温寒假到了，家教市场惯性般地又红火起来，而与家教相关的话题也又一次成为了人们关注的焦点。
虽然近年来一些地方的教育行政部门对教师从事有偿家教发出“禁令”。
但令人不解的是，在对“禁令”政策一片叫好的同时，家教市场却并未就此消停，诸如“天价家教”、“全职家教”、“幼儿家教”等现象，更在各地引发了争议。
有偿家教屡禁不止 为提高教师的师德修养，上海浦东德州二村小学曾在全校推出了一份《师德承诺书》，对有偿家教等8种行为明确说“不”，而家长则拥有举报权，一旦确认举报属实，校方将视情况不同对当事人给予扣除奖金、不得评优等惩罚。
然而，面对学校的举动，家长虽然普遍认可学校的做法，但一旦涉及自家孩子，却在各自心中打起了小算盘。
一位家长认为，只要教师愿意为自己的孩子做家教，他不但不会向学校反映，还会坚决为教师保密。
家长们的“口是心非”原因何在? “除了社会竞争加剧、教育资源不平等、家长们的攀比心理和从众心理外，学校教育的不足也是促使家教需求旺盛的重要原因。
”上海社会科学院青少所副所长、上海家庭教育研究中心副主任孙抱弘说。
他认为，如今不仅成绩不好的学生会去请家教，一些成绩好的学生也会请家教。
“学生成绩落后，在学校如果得不到教师有针对性地点拨、辅导，家长就可能去请家教。
此外，如器乐、舞蹈、航模等拓展性的学习内容，如果学校教育无法满足，学生及家长也会寻求家教。
” 华东师范大学心理系副教授崔丽娟说：“家教现象不单单存在于中国，在日本、韩国等国家同样存在。
因为在东方文化中，家长将孩子视为‘私有财产’，不断会安排孩子学习更多的知识，以令其‘增值’。
” 家教利弊需全面看待 采访中，记者听到不少家长这样的说法，比如“孩子有了家教，有疑问时能及时得到解答，没有疑问也可从教师那里多得到一些知识”、“请家教能使孩子产生一种安全感，可以消除孩子对考试的恐惧”，等等。
事实真是如此吗? 上海市教科院日前进行的一项“课业负担与学业成绩关系的实证研究”显示，学生成绩与请家教的次数并不成正比，请家教次数过多的学生，成绩未必就好。
这项调查的对象是上海市5个区23所中小学校共6505名学生。
在被调查者中，有38.7%的中小学生参加校外有偿家教或学科补习班。
在对七年级学生的调查中发现，没有请家教的学生成绩最好，家教次数越多的学生成绩越差，每周家教或补课次数多于3次时，学生成绩明显下降。
该项目负责人、上海市教科院汤林春博士告诉记者，好的学习成绩并不能靠一味地增加学习时间来获得，“所以孩子是否需要请家教首先应当征求孩子自己的意见，其次应该因人而异区别对待”。
专家指出，家教固然能对一些孩子的学习有所帮助，但由此带来的负面影响也是不容忽视的：孩子请家教会伤害孩子的自尊心，动摇他的自信心;请家教还容易使孩子产生依赖心理，导致课堂听课质量更差。
更重要的是，请家教增加了孩子的学习负担，占用了本已少得可怜的课余时间。
孙抱弘还提出了他的担忧：“一些家长为孩子找全职家教是走入了教育的误区，家教是不能替代家庭教育和学校教育的。
”他建议，家长应将更多精力用在帮助孩子养成良好的学习习惯上。
规范引导胜过硬性封堵 “当一种需求上升为群体性的地步，必然有其现实的合理性，单纯地寄希望于封堵将达不到期望效果。
”崔丽娟说。
她认为，对待“家教热”还应该抱有一种平和的态度。
虽然家教存在着这样或那样的问题，但其较强的针对性，的确在一定程度上弥补了目前学校教育在满足个性化需求上的不足。
世界比较教育学会联合会主席马克·贝磊的一项研究显示：在亚洲很多国家，包括家教在内的课外辅导已经形成一个极大的产业。
来自日本的报告显示，24%的小学生和60%的中学生参加过辅导;2003年韩国私人辅导机构年收益达到124亿美元。
“规范引导才是化解难题的有效途径，简单封堵只会让不法机构和个人有可乘之机。
”孙抱弘说。
他认为，一方面，还是应以课堂教学为抓手。
学校要加强管理，狠抓课堂教学秩序和教学效率，安排教师在课余时间里为学生答疑，狠抓教师的师德建设，尽可能为学生提升综合素质，创设各类学习环境与资源，加强对教师教育教学质量评价机制的建设。
另一方面，在对现有家教市场进行制度化规范的同时，政府可以在区县一级成立家教服务部门，对担当家教的教师进行资格审查，登记造册，公布于众。
此外，教师和家长们也提出了建议：希望成立家教管理中心，对进行家教的教师加强评估和管理，家教教师必须持证上岗;市、区县两级政府及学校要建立三级管理规章制度，对教师在学校教学不认真、不负责，一心只热衷有偿家教的，政府应当有明确的处理规定;建立完善的回避制度，教师不得对本校学生进行有偿家教;同时，改革升学考试的内容与办法。
(计琳)其一--------容易主观增加孩子的额外负担，因为毕竟学校布置了假期作业。
其二--------补习班的学习是松散型的，对于需要补习的知识不一定会有好的效果，存在事与愿违的几率。
其三--------很多补习班是不规范的，尤其是补习班的师资没有保证，学习效果也就没有保证，学习和教学的方法的正确性，和对于孩子学习的引导上也没有保证。
其四-------孩子的个性是有差异的，对于自学能力强的孩子强迫上补习那么就有可能会扼杀孩子的学习兴趣。
补习班的存在是我们现在教育体制的结果，在应试教育大行其道的今天，我们的孩子的选择是被动的，毕竟生存竞争是很残酷的，我们能给孩子什么
让孩子掌握能够适应竞争的能力是最好的选择，如果你没有万贯家财，即使这样，你也必须让孩子掌握社会需要的本领，“授人以鱼，不如授人以渔”
孩子放暑假了，我们还要上班。
孩子的学习自律性不高，把孩子一个人闷在家里，基本都把时间浪费在看电视或上网玩游戏中了。
而且，现在考试压力这么大，学校不组织补课，给孩子报名参加社会上的暑期培训班，既可以督促孩子学习，我们也放心。
”因此，有学生家长表示，对暑期培训班不能光靠堵，应该堵疏结合，组织适当形式的假期集体活动，能够帮助家长解决把孩子一个人关在家里不安心的问题。
国家规定中学生不准补课?
近年来，减轻学生负担的工作取得了一定成但是，学生负担过重现象至今有从根本上得到有止，有的地方甚至还相当严重，已成为全面推进素质教育的严重障碍，也直接影响教育行政部门和学校的形象。
为了尽快改变这一状况，在加快课程教材改革的同时，现就减轻学生过重负担的若干问题紧急通知如下： 一、各级教育行政部门、学校应当落实以下规定，首先把小学生过重的负担减下来： 1、小学开设的语文、数学、思想品德、音乐、美术、社会、自然课程，每门只准使用一本经审查通过的教科书。
地方课程选用教材，由省级教育行政部门照此精神从严规定。
其它课程和专题教育活动均不得组织小学生统一购买教材和各种读本。
不得要求幼儿园、学前班的幼儿购买任何教材和幼儿读物。
2、任何部门、团体、机构、学校和教师不得组织小学生统一购买教材以外的教辅材料、图书、报刊和学生用品，更不能以此作为考核、评奖的依据。
3、学校要严格按照规定的课程计划，依据儿童学习和生活规律均衡安排每周课程和作息时间，下午可以活动和做作业为主。
不得增加周活动总量，更不得增加学科教学的学时。
不得占用节假日、双休日和寒暑假组织学生上课，更不得收费上课、有偿补课。
4、要提倡布置活动性、实践性的小学生的家庭作业。
小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。
严禁用增加作业量的方式惩罚学生。
5、除语文、数学外，其他课程不得组织考试。
小学生学业成绩评定实行等级制，取消百分制。
6、已经普及九年义务教育的地区，要坚决落实小学毕业生免试就近升入初中的规定。
任何初中入学、招生不得举行或变相举行选拔性的书面考试。
7、任何部门、团体、机构和学校，未经教育行政部门批准，不得组织小学生参加各种竞赛活动、读书活动，不得以赛促销，以赛代销。
二、要实行减轻学生过重负担的领导责任制，把切实减轻学生过重负担作为考核教育行政部门领导、教研部门领导、校长工作实绩的重要内容。
各地要根据本《通知》精神，结合本地区、本学校的实际情况，制定进一步减轻学生过重负担的具体规定。
三、地方各级教育行政部门及教育督导机构要完善减轻学生过重负担的专项督导机制，对本地存在的突出问题进行督导检查。
对加重学生负担的违纪事件，一经核实，必须严肃处理，对有关责任人员要给予相应的行政处分。
教育部将组织减轻小学生过重负担的专项督导检查，重点检查本《通知》的落实情况。
四、各级教育行政部门要建立健全减轻学生过重负担的通报制度，对加重学生负担的违纪事件予以通报。
加强舆论监督和社会监督，使减轻学生过重负担成为全社会的共识和行动。
五、全国中小学生专题教育和学生用书、电子音像制品、学具及学生用品的归口管理工作，由教育部基础教育司负责。
未经教育部基础教育司同意，其他部门、团体均不得以任何形式组织面向中小学生的专题教育和向中小学生推销图书、电子音像制品、学具及学生用品。
地方各级教育行政部门也应明确相应的归口管理职责。
教育部将对中小学生用书、学具的管理进行清理整顿，地方各级教育行政部门也要组织相关的清理整顿工作。
六、要做好减轻中小学生课业负担宣传工作，使广大学生家长了解减负的内容，理解支持减负工作，并使更多的学生家长参与监督，全社会互相配合，形成合力。
七、各地要立即行动起来，采取有效措施，切实把小学生的过重负担减下来。
同时，要遵照本《通知》精神，做好减轻中学生过重负担工作。
各地要将贯彻落实《通知》的情况及时反馈给我部基础教育司和教育督导团办公室。
参考资料：
