关于转化学困生的心得体会
摘要：主要论述了在学困生转化上的一点经验，探讨了运用激励手段促进学困生转化的方式。
通过对四种激励方式进行了介绍——目标激励、情感激励、成功激励和榜样激励四种方式。
关键词：学困生；情感激励；目标激励；榜样激励；成功激励有句古语是这么说的：“金无足赤，人无完人”，我们的学生也是这样，由于每个学生所生活的家庭环境、所处的社会环境以及自身的心理品质等方面的不同，使得他们在校的表现也不一样。
另外，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长、外界因素的影响而变化，这必然会出现学生的学习发展不均衡，使部分学生开始掉队，这就是我们所说的“学困生”。
那么如何才能促进学困生的转化，在日常的班级管理中，我充分利用了激励的策略，并且取得了较好的效果，现汇总如下：一、设置学困生能够实现的目标进行激励针对学困生，我没有提出过多的要求，而是针对他们的实际情况，设置合理的目标，诱发他们的学习动机。
比如对我们班的学困生，在开学初我让他们根据各自的实际情况，制订一个奋斗目标——期末考试成绩争取提高二十分，级排名至少提前几十名。
针对这个目标，我和学生一起对其进行了细化分析，每天多看二十分钟的书，并且都要做一个总结，把自己学到的知识总结起来，让他们感受到
学困生转化课题研究阶段性总结
转变小学学困生教育策略的研究阶段性总结——学生学习困难的成因及对策2014、3关注人是新课程的核心理念，它强调，每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，应该相信每个学生都可以积极成长的，是有前途的，是可以成功的。
自从我的学困生课题开题以来，我在以下几个方面开展工作，现小结如下：1、定好课题开展的方向及计划。
在科组教研中，与科组老师共同制定好适合本校学生实际的“学困生研究计划”，并根据六年级学生实际，定好帮扶措施。
2、认真学习相关的理论书籍和文章。
为了使自己的课题工作获得相应的理论支持，我先后略读过《语文差生问题研究》、《学习困难学生的教学策略》、《教育科研学习资料》这些理论性较强的书籍，和《中小学语文》、《小学语文教师》中相关的文章，借鉴他人好的经验，确保自己的工作得以顺利开展。
3、因材施教，加强辅导。
本学期我担任六年级语文课的教学，由于学生的来源以及所受各方面环境的影响,学生的成绩参差不齐,整个班级44人，其中基础较差的有8人,学习成绩易波动的有10人,根据学生的特点以及学生成绩差的原因,我因人制宜采取了不同的辅导方法对学困生进行了辅导。
（1）对于学习品行均落后的学生，除了加强他们的学习兴趣，提高他们的求知欲外，我还另外找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩，增强他们有所上进。
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如何做好一年级学困生的转化工作
一、研究报告标题《小学数学高年级”“学困生””转化的个案研究》结题报告二、内容提要 素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。
学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，低年级的学生兴高采烈的学习数学，而高年级的学生由于种种原因，逐渐发展为对数学学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展。
为此，我们必须关注这些“学困生”，让他们乐于学习数学。
如果这些“学困生”在学习和生活中不能与其他同学享有同等的待遇，将严重挫伤他们的身心健康，影响他们将来的学业和事业。
学生的发展是数学课程的出发点和归宿。
“学困生”的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着数学教育工作者，小学数学教育是整个数学教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。
因此，探索有效地“学困生”转化策略势在必行。
三、课题界定“学困生”即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由方法不当，或由于社会，家庭环境的影响, 使得其在学习上有困难，难以达到基本要求的学生，这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难。
随着年级的不断升高，这些学生对于数学学习的兴趣和积极性越来越低，逐渐发展为对数学学习失去信心，甚至放弃的态度，导致数学成绩下降，变成了数学“学困生”。
根据“学困生”形成的主要原因可以分为以下几类：1、自卑型 2、贪玩懒惰型 3、思维不强型本课题着重根据”学困生”形成的主要原因选取3个典型个案进行跟踪观察，寻求积极有效的教育对策,最终为有效的进行”“学困生””的转化提供实践依据。
四、课题的理论（政策）依据1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。
人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。
充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。
3、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。
在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。
这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
五、课题论证（一）相关研究的文献综述在关于“学困生”转化，国内外有很多相关研究，比较典型的有：1、德国教育家福禄倍尔曾说过：“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识，加以勤恳的探索，自然地得出有关爱护和教育所必须的其他一切知识以后，才能使真正的教育开花结果，欣欣向荣。
”这段话深刻地告诉我们：要调动“学困生”奋发向上的积极性，必须优化“学困生”的心理，使他们消除厌学的思想，才能取得成功。
2、美国的瓦恩布雷纳所著的《学习困难学生的教学策略》（[美] Susan Winebrenner 著，刘颂、刘巧云译，中国轻工业出版社，2005.1），在阐述理论的基础上提供了众多操作性极强的教学策略与方法，从备课、上课到评价，从语言教学到各科教学，从学生的认知发展到情感、个性的发展，从教师的日常教学到与家长的联系等等，贯穿了整个教学过程，关心“学困生”的教师都能从中根据各自的工作性质找到适宜的工作方法。
（二）研究的重要性及必要性“学困生”问题是每一个实施义务教育国家普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%—10%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的学者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。
如何采取有效的措施转化“学困生”，使得新课标中“人人都能获得必需的数学”得到具体落实，因此探索有效地“学困生”转化策略势在必行。
（三）研究的目标 1、通过对“学困生”的个案研究，从非智力因素维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志，培养学习热情等，进而形成良好的学习习惯，促进“学困生”的有效学习。
2、在实践中把对“学困生”的成因分析以及转化与日常的教育教学实践结合起来，及时加以验证和补充，总结出能促进“学困生”有效学习的策略。
3、开发教师的教学潜能，提高教师的教科研与转化“学困生”的能力，促进教师的专业发展。
六、研究内容、研究方法和研究主要过程（一）、选择研究对象对研究对象的学习情况进行认真细致地分析，是实施转化的必要前提条件，通过问卷调查和师生的座谈，可以掌握到第一手的资料，在此基础上才能制定出符合学情的转化教学方案。
从所教班级学生数学学习的情况入手，我选择了三个具有代表性的学生作为研究对象，主要是因为他们在数学学习上存在着一定的困难，需要得到更多地关心和指导。
为了能更为准确地掌握每个教学对象的信息，我首先对他们进行了问卷调查，问卷调查的目的主要是想了解以下四个方面的信息：（1）想了解研究对象对数学这门学科的喜好程度，因此第一个问题是：你喜欢数学吗
（2）想了解学生在数学学习中存在的困难，第二个问题是：你在数学学习上存在着哪些困难呢
（3）想了解研究对象对待作业中困难的方式方法，第三个问题是：在作业中遇到了困难，你怎么办呢
（4）想了解家长在孩子学习中所起的作用，第四个问题是：家长关心你的学习吗
他们在学习上是怎样帮助你的呢
从这三个问卷中可以看出：他们对数学学习没有惧怕的心理，在学习中遇到困难时，态度不是太积极，不能自己独立克服，总是要求助于外力，家长对孩子学习上的帮助各不相同，一个学生家长做的具体实在，另一个学生家长则是停留在口头的关心，最后一位学生家长则是不闻不问。
在此基础上我又与班主任和任课教师就这三个教学对象的情况进行了访谈，访谈的内容是：他们的学习态度怎么样
他们的家长怎么样
综合以上的调查和访谈，初步撰写出了教学对象的诊断报告和个别教学的方案。
（二）、研究对象具体分析及转化措施吕XX：在数学学习上没有自信，比较自卑。
数学底子比较薄弱，对数学概念的理解有一定的困难，但自身很认真，因此计算的正确率较高。
转化措施：教师利用各种场合对其进行鼓励，培养其学习数学的自信心，同时利用课外的时间，帮助她弄清楚数学书上的概念，对于她的作业要做到面批，及时把握她的学习动态；帮她找一个学习的小伙伴，以便于她随时请教。
王X：家长工作很忙，对他没有要求，因此学习习惯较差。
作业书写潦草，错误率高，做作业的习惯不好，经常是看不清题意，但孩子智力条件尚可，具有一定的接受能力与理解能力。
转化措施：与学生谈心，帮其认识自身的问题，提出希望，同时在校内对其学习加强监督与督促；与家长沟通，加强校外的督促，逐步改变学生对数学学习的态度。
韩X：是一个很文静的小女孩，长的很是秀气，与同龄人相比，她对于数学知识的理解与掌握有一定的困难，因此数学基础很差，学习非常吃力。
转化措施：在课堂上多关注其学习过程，利用课余时间帮助她理解掌握新的知识点，同时与家长沟通，制定出帮扶的计划；家长每天都要认真地看孩子的作业，确保对于每天的知识点都能够掌握。
（三）、对研究对象进行跟踪分析为了能更好地实施学困生的转化，我们需要随时地掌握学生的学习信息，以利于我们及时地调整教学方案，提高教学的实效。
（1）建立错题档案。
建立错题档案就是指对这些研究对象的错题进行真实地记录，然后分析其错误的原因，在此基础上提出矫正的方案。
学困生转化教学工作计划【三篇】
学困生转化教学工作计划【三篇】学困生转化教学工作计划【三篇】【第1篇】为了全面提高二年级四班全体学生的学习质量，我知道很重要的一条是要尽力做好学困生的转化工作。
为此，我根据后进生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩，在这方面做了大量工作，也取得了一定的成绩。
为了总结经验，更好地做好学困生的转化工作，现对本期学困生的转化工作总结如下：一、分析学困生特点：我班的学困生存在的主要毛病就是：学习目的不明确，态度不端正，作业拖拖拉拉，上交不及时，没有家长监控，而且书写太乱。
心理方面也存在有以下三个特点：（1）自尊和得不到尊重的矛盾。
（2）好胜而不能取胜的矛盾。
（3）上进心与意志薄弱的矛盾。
二、有的放矢地采取措施：剖析学困生思想特点，以爱心来做好思想鼓动工作。
1、了解学困生，建立和谐融洽的师生关系。
关心和爱护后进的学生。
这是做好学困生思想工作的一个重要的前提条件，爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。
学困生更需要温暖、信任和热爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助他们提高思想认识，不能把他们当作后进生看待，任何一个后进身上都可以找到闪光点，对他们的缺点要树立本性可移的信念，用炽热的爱去点燃他们心灵中的三把火：自信心、自尊心、上进心。
5、家校配合，共同督促。
发动优秀学生与学困生形成结对子关系，刚开始的时候效果还不错；可是时候一久，有的学困生就形成了依
如何转化学困生之我见
了解情况，分层辅导1、向其他老师逐一了解各个学生的情况。
2、利用课余时间与一些学生、家长沟通，倾听学生的心声和家长的建议。
3、进行课堂摸底练习，根据学生情况分为优秀、良好、及格和需努力四个层次。
“及格”层次的学生具体表现为会进行数学运算，但对知识应用有困难，“需努力”层次学生则具体表现为进行数学运算存在困难。
4、获得家长支持。
将家长约至学校或对学生进行家访，与家长、学生共同研究辅导计划以及需要家长配合的具体事项。
在获得学校、家长的同意和支持之下，对不同层次学生因材施教，分别实施辅导计划。
5、辅导实施。
一般做法如下：60 分以下学生，安排每周中午抽时间进行辅导；60——80 分的，安排每周课后辅导。
如有特殊情况，则另作安排，从不间断，全程跟踪辅导。
中等学生采取一帮一学习活动，互帮互学，共同进步。
也谈“如何有效转化学困生”
张琴 山东省蓬莱市小门家一中\ 作为一名班主任，笔者深知转化学困生在班级工作中的重要性。
看过许多关于如何转化学困生的文章，笔者从中受到很大的启发和教育，也给本人的日常教学工作带来很大的帮助
应该说，如何有效转化学困生，大面积提高教育教学质量是每所学校、每个班级以及每位教师所关注的事情。
要达到这样的目标，本人认为关键在于学困生的转化，而且学困生的转化关键在于其心理的转化。
本人结合平日教学工作针对如何转化学困生谈几点看法，供大家参考。
\ 一 拢其心每个人都渴望得到同情，为真实或者想象的不幸而自怜。
这实际是一种普遍的心理现象。
学困生其实更清楚自己的不幸：老师的冷漠、家长的训斥、同学的讽刺。
虽然他们不查找造成这种现象的根本原因，但他们同样希望得到他人的同情、理解、关爱。
他们也希望像好学生那样，有老师的表扬、家长的欣慰、同学的羡慕，他们渴望得到同情。
\ 1．分析现状，给予同情\ 学困生大都成绩较差，行为散漫，心理压力大，但从不说出苦恼，以玩世不恭的态度来求得解脱。
对他们的现实表示同情，这是老师首先要做的。
\ 2．容忍过失，保持沉默\ 3．学生倾诉，老师倾听\ 学困生的形成是多方面的。
社会的、家庭的、师生的、个人的..学困生都有一肚子委屈，但他们从来不说。
因为没有人准许他们说，家长、老师的不信任，同学的嘲讽..他们只能将委屈深深的埋在心里。
其实他们想说，想一吐为快。
在适当的环境下，老师只要适当的引导他们，他们就会毫无保留的把心里话说出来。
此时老师只作为一名忠实的听众，不评价，只有尊重他们，才能取得他们的信任。
\ 4．不计前嫌，激发欲望\ 二 指其错通常在我们听到别人对自己的某些优点赞扬之后，再去听一些不愉快的批评总是容易接受的。
\ 1．鼓励表扬，创造条件\ 学困生身上固然有很多缺点，但每个人身上都有各自的优点。
老师要毫不吝啬的对其身上的优点进行表扬，稍有进步就给予鼓励，这样他们就有一种成就感。
他们心里特别愉快，为指出其错误创造条件，这时再对他们提出以后的奋斗目标。
\ 3．由面到点，老师总结\ 通过自我批评，学生找到了差距，老师要对他们的勇敢、直率加以表扬，让学生感到老师对这些缺点没有嘲讽，没有看不起，为其树立自信心奠定基础。
同时老师要补充，因为有的问题不一定全面。
说出学生没说出的，学生会认为老师很了解他们，这样不仅使学生认识到自己的存在，引起老师的注意，也对个别心存侥幸的学生敲响了警钟：你们的所作所为老师一清二楚。
\ 三 树其信自信是做好每件事的原动力，学困生都缺乏自信心，要想转化学困生，树立其自信心是必不可少的。
\ 1．利用特长，树立自信\ 大部分学困生都有一定特长，从他们特长入手找到成功的经验，是树立其自信心的最佳切入点。
老师应相信他们这方面的能力。
“任之专用，信之必笃，然后尽其才，而后成其事。
”他们这些特长就像星星之火完全可以在老师的教育引导下烧成燎原之势。
使他们充分认识到自己的能力，潜在的价值，树立自信心。
\ 2．迎难而上，巩固自信\ 建立自信心的最快、最确定的方法，就是去做你害怕的事，直到获得成功的体验。
有发展特长的基础，有了一定的自信，要把这种自信坚持下来去做害怕的事。
因人而异，选择好所要做的事，老师要予以指导，使选择的对象有梯度，要循序渐进，由易到难，通过鼓励、表扬、帮助，甚至获得成功的经验，方能巩固自信心。
\ 四 改其行众所周知，太阳能比狂风更快让你脱下大衣
仁厚、友善的方式以及赞扬，比任何暴力更容易改变他人的心意，林肯曾说：“一滴蜂蜜比一加仑胆汁更能捕捉到更多的苍蝇”。
\ 1．赞美进步\ 在学生充分认识自己的缺点、有了自信之后，就有了改正缺点的前提。
但让他们改正自己的行为，这需要方法，需要时间。
这是一个漫长而复杂的心理转化过程。
在这个过程中，诚恳的认同和慷慨的赞美，赞美最微小的进步，而且是每一次进步
我认为这是最有效的方法。
\ 2．宽容过错\ 宽容不是对学生思想行为的放纵和漠视。
其前提是对学生严格的要求，目的在于给学生改正缺点的机会和时间。
改正缺点过程复杂、时间漫长，学生心理脆弱，需慢慢改正，不经意地打击都可能前功尽弃。
学困生犯错时，时间上宽限；上课出现问题尽可能课下解决；公开场合发生情况，尽可能个别场合处理；条件上要宽让，同样的错误有的要多批评，有的不需批评；与他本人比较，不要与别人比较；态度上要宽厚，坚持避免横眉立目，冷嘲热讽。
\ 总之，转变学困生需要的不是批评、处理、冷嘲热讽，对他们的转化需要耐心、方法、时间、合作，对他们多一些同情，少一些讥讽；多一些信任，少一些怀疑；多一些鼓励，少一些批评；多一些关怀，少一些冷漠，学困生会变好的。
