中学物理教学目标有哪些
课堂教学目标的设计就其本质来讲,是新课程理念指导下现代教学观的具体体现.传统教学强调教师的主体作用,教师在备课时要确定教学目的,教学目的是教师在教学中所要达到的教学要求,强调教师的教学行为,课程实施过程基本以课堂、书本为中心,由传统的教学目的确定到现代教学目标设计,是课堂教学的一场革命,这一革命以教学目标的设计为导向,从根本上体现的是课堂教学以学生为主体,关注学生的全面发展,不仅体现在知识与技能上,而且还要在过程与方法、情感态度与价值观诸方面有具体的培养指向.课堂教学目标设计是现代教学理念和新课程观的具体化,倡导课堂教学目标设计的新理念、新思路、新范式,是实施新课程标准的关键.一、由教学目的向教学目标转变1.教学目的与教学目标的比较教学目的是传统教学设计中由教学参考书的编者制定或者由教师在备课过程中制定的所要完成的教学任务,教学目标是根据新课程标准要求在课堂教学设计中由授课教师制定的绝大多数学生通过学习应该达到的基本要求.教学目的1.在物理知识方面的要求:①理解振动图像的物理意义;②利用振动图像求振动物体的振幅,周期及任意时刻的位移;③会将振动图像与振动物体在某时刻位移与位置对应,并学会在图像上分析与位移有关的物理量.2.振动图像演示的基本实验方法:观察沙摆演示实验中拉动木板匀速运动,让学生学会这是将质点运动的位移按时间扫描的基本实验方法.3.渗透物理思维方法教育:提高学生观察、分析、实验能力和动手能力,从而让学生知道实验是研究物理的重要基础.摘自《高中物理教案(一年级)》杨宝山等,北京师范大学出版社,1999年9月)教学目标1.知识与技能:①通过演示实验使学生了解简谐运动图像的得出过程;②知道简谐运动的图像是一条正弦(或余弦)曲线;③能说出简谐运动图像的物理意义.2.过程与方法:①学生当堂都能从给出的简谐运动图像上观察判断出振动的振幅,周期及质点在任意时刻离开平衡位置的位移;②在课堂上学生能从给出的简谐运动图像上正确判断质点运动情况(如位移、恢复力、加速度、速度的大小及方向的变化趋势);③在课堂上学生能根据老师给定的一个简谐运动(已知振幅周期、初始位置等条件),绘出其运动图像.3.情感态度与价值观:①学生能够感受用图像表示物理现象的思想方法;②学生能够领悟正弦(余弦)图像中的对称美、简洁美,增强学习兴趣;③学生能够自主、积极、热情地参与小组学习讨论,敢于想象,发表自己的意见;④学生在学习过程中养成理论联系实际的学习习惯(作者自己拟定).2.教学目的与教学目标比较的本质及意义我们之所以要提出将传统的教学目的转化为教学目标,其理由或目的有以下几点：第一,以中学物理课程标准为依据,以新的课程理念为指导,从根本上体现学生在教学活动中的主体地位,让学生通过学习获得健康、和谐、全面的发展.第二,在设计和规定教学基本要求的同时,给部分学生以充分发展的空间,课程标准只有下限,没有上限,下限是绝人多数学生必须达到的基本要求,在此基础上学生可以自由发展,对有些问题的研究,学生完全可以超越课程标准.第三,增强教学设计的具体性和可操作性,有利于教师对照教学目标,检查自己的教学设计能否使学生达到要求.第四,有利于对教学或者学习效果进行科学的测量和评价,有利于其他教师、教学管理部门按照教学目标,评估教学效果.因此,教学目的与教学目标的不同,其实质就是两种教学观、教学理念的区别,具体表现在：一是课堂教学的主体是谁?二是课堂教学的归属是什么?三是教师的角色如何重新定位?3.高中物理课堂教学目标设计基本的范式随着新课程标准的制定和颁布,我们必须按照新课程标准的要求转变教学观念,改进教学方法,其中首要的一项就是,要学会科学地设计课堂教学目标,如何科学地制订并叙写课堂教学目标呢?“要清晰而明确地表述课堂教学目标,在叙写时至少应包括行为和内容两个方面,既要指出使学生养成的那种行为,又要言明这种行为能在其中运用的领域和内容,这样才能明确指出教育的职责是什么,而且,所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为做出区分,必要时要对行为动词进一步下定义;内容方面也同样,最好不要用一些概括化的表述方式,如‘学会解应用题’,等来叙写”.根据马杰和加涅的行为目标理论与技术,结合参考文献所讲,一般认为,一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素,即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准.行为主体――即学习者――教学目标的设计,其行为目标描述的是学生的行为,而不是教师的行为,规范的行为目标开头应是“学生要……学生应该……”等.行为活动――即用行为动词以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为,如“写出、列出、认出、记住、辨别、比较、对照、绘制、解决”等.行为条件――即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,如“根据地图……看完全文后……等,对条件的表述有四种类型:一是允许或不允许使用手册与辅助手段,如“可不可以带计算器”；二是提供信息与提示,如“给出一张中国行政地图,能标出……”三是时间的限制,如“在十分钟内……”；四是完成行为的情景,如“在课堂讨论时,能叙述……要点”.行为标准――即学生对目标所达到的最低表现水准,用于评测学习表现或学习结果所达到的程度,如“至少写出三个事例”、“百分之九十九的全对”、“完全无误”等.例如,根据知识分类学习论,“力的图示”是一节以智慧机能为主要目标的课,这里的智慧技能是利用力的三个性质大小、方向和作用点三个概念为给定的受力现象做出图示,因此,本教学目标可陈述如下：目标1:能说出力的三个要素.目标2:对提供的实例,能用力的三个要素来分析力的作用效果.目标3:对提供的实例,能用力的图示法做出正确的图示.其中,目标1是对力的三个要素了性质认识的陈述性阶段；目标2是力的三要素了概念少的综合运用；目标3是力的三要素加上图示规则的综合应用,三个目标、体现了智慧技能学习的层次性、阶段性,而且有助于指导学习结果的测量.二、由传统的备课写教案向课堂教学设计转变1.传统的教师备课写教案与现代教学设计的比较教学设计是现代教学理念与教学实践的中介与桥梁,与教学改革相伴产生和发展,教学设计以学生为主体,以教学过程为对象,为教学实践提供一种策略、实施方案、或操作规程,是实施有效教学的关键.传统的教师备课,是以教案为标志的,教案的编制又按照统一的模式突出“三备三写”,即“备教材、备教法、备学生”和写“学期计划、单元计划、课时计划”,始终捍卫着以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的观念,守着自己的传统经验不敢放手,凭借自己的主观臆想,认为“我都给你讲了多次,你还不懂?”学生的知识是教师给予的,教师传授多少知识信息,学生就应该获得多少知识信息,完全忽视了学习过程中学习者的自主建构,没有意义的建构,不是有效的教学,有的学校更是将教案统一标准或模式,要求同年级同学科任课教师之间,要统一计划、统一内容、统一目的、统一方法、统一评价等,更是把教学活动的主体一一学生放到了脑后,作为一种没有生命的知识容器,完全失缺了创新意识、创新精神、创新思维的足够关注.2.倡导教师进行课堂教学设计教学设计是提高教学质量的重要手段,是指导教学实践的一门教育实用技术,是联系教学理论与教学实践之间的桥梁,教学设计的内容包括教学目标、教学策略、教学过程和教学评价四个方面.其中,教学目标设计又是教学设计中的关键一环,课堂教学目标作为课堂教学活动将要预期达到的结果,对教学活动起着导向、激励、调节、检测、评价的作用,是教学活动的出发点和归宿.因此,只有确定了科学、合理、良好的教学目标,教学设计才有意义,实现有效的教学才会成为可能.三、由教学目标向学习目标转变要保证课堂教学目标的实施,一方面需要广大教师根据课程标准的要求,在充分了解学生实际情况的基础上,发挥集体备课的优势,精心设计出学生应该达到的目标体系,这个目标体系,以学期为时间单位,以一册教材为内容单位,教师精心设计、制定的,教学目标要细化到每个单儿、每节课,它既包含知识与能力,也包含过程与方法、情感态度与价值观,每个学校可以根据各自的实际情况,在教研组集体备课的过程中,制定出本学校、本学科的教学目标,在统一的教学目标的基础上,教师也可以根据自己的教学特长以及学生的情况,将教学目标更加细化为教学目标的落实打下基础,在制定学期教学目标的过程中,要防止不顾学生情况的“闭门造车”现象,也要防止片面强调教学个性而由教师随意制定教学目标的“各自为政”的倾向.另一方面,应该将教学目标转化为学生的学习目标.学习目标,是教师根据教学目标而制定的、让学生通过学习达到的结果或发生的变化.在过去,教学目的只有教师自己知道,教学、评估等主动权都操持在教师的手中,现在的教学目标制定出来后,也不能只有教师知道,如果教学目标只停留在教师的备课本上,只有教师知道学生应该达到的要求,而学生本身处于盲目的状态,学生就不能够知道自己应该通过学习达到什么样的要求,就无法进行自主的学习和发展,只有将教学目标转化为学习目标,让学生切切实实明确自己应该达到哪些要求,学生才会掌握自己学习和发展的主动权,教师应该给学生讲明学习目标的重要作用,对学生进行指导、跟踪调查访谈,进行个案研究,督促学生学会利用学习目标,检查评估自己的学习情况,使他们真正步入自主学习的轨道.教学目标在教学中如何展示,何时展示,既是一项教学技术也是一门教学艺术,此处不在赘述,设计好评价程序和工具,是落实教学目标、检测学习目标的至关重要的一个环节.过去,我们将命制试题看成是一项比较简单的工作,缺乏科学的程序,更缺乏考试后的科学分析和反思性总结,不论是用什么试题来考试,我们都将学生的成绩作为对学生评价、排名的最主要依据,而很少有人去质疑试题本身是否科学,更没有人去研究这套试题的效度和信度如何.笔者认为,在新课程实施的过程中,必须加强评价工具或标准的科学化.测评工具和程序,应该包括课堂检测工具,单元检测工具、期中期末阶段检测工具以及这些工具所测出的结果各占什么地位、怎样进行测评、如何分析测评结果等内容,评估工具的设计应该严格遵循科学的原则和方法,克服随意性和盲目性,使评价工具具有较高的信度和效度.在检测之后,要对检测工具进行信度和效度的分析,应用统计学的方法分析标准差,看到分数分布的离散程度,对教学进行及时的反思,根据试题中具体的题型、题目,进行科学的归因分析,找出自己教学的不足,以及今后的对策.
如何对初中物理课堂中教学评价 博客
温泉中学物理组朱雁飞从物理课堂教学现状来看，课内不足课外补现象仍为数不少，这种做法带来的往往是负担重、效益低，成为制约物理教学质量提高的主要因素。
如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，是提高教育教学质量，培养新世纪合格人才的关键。
下面结合自己的教学实践，谈谈对的几点体会。
\\r一、创设轻松情境是提高物理课堂效率的前提。
\\r在讲课之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的。
如在讲重力之前引出飞流直下三千尺，凝是银河落九天的诗句等，这样的引入，能迅速激发学生兴趣。
教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程，教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。
物理知识除了要从正面理解外，还应作一些反面文章，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性。
这种创设的评错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。
在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。
如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，，一用就错。
若能将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。
优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时，将有助于激发、培养学生自我学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，能有效地提高学生的理解与表达能力。
\\r二、精讲精练是提高课堂效率的重要手段。
\\r精讲精练是课堂教学有效进行的大动脉。
精，不是为了节省时间而减少量，而是针对不同程度的对象，难易不同的教学内容，有的放矢，恰如其分地用形象、生动、精练、准确的语言突出重点，指出难点。
重视课堂教学内容的少而精，强调要抓住教学内容中主要的和基本的知识，以最少的精力换取最大的效率，教师的讲解要少而精，学生的作业也要少而精，真正做到精讲精练，才能最大程度地提高课堂效率。
要做到精讲精练，首先必须有明确的教学目标。
因此，教师在备课时必须树立明确的、符合教学内容的、并通过教学能够实现的教学目标，所配备的例题，讲解及练习全都要紧紧围绕这个目标。
这一目标应是教学内容中的精华，确定这一目标，是精讲精练，提高课堂效率的前提。
如果片面追求课堂容量，不顾教学目标的制约，重点不明，学生就会无所适从，失去兴趣。
所以，要想有一节课的收获，必须在知识能力的传授培养上分清主次，对重点知识进行讲解，然后不断变换形式进行训练。
教师在讲解过程中，要积极发挥自己的主导作用，善于创造一种精神振奋、生机蓬勃的课堂气氛。
课堂上有疑问，有惊讶，有问有答，也有争论和笑声，这样在潜移默化之间调动了学生的全部注意力，使他们自觉生动地参与学习。
这样的课，学生兴趣浓郁，而教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极开动脑筋，认真思考，并以最简捷，最有效的手段去获得最必要的知识。
这就是求知欲，没有兴趣，就根本谈不上求知欲。
所以教师的讲解要能吸引学生一起开动脑筋，思考所讲内容，引起学生积极的心理活动，激发学生的情感，启发学生的联想，以提高单位时间内可接受的知识量和信息量，同时也提高学生分析问题、解决问题的能力。
使学生的思想产生飞跃，有茅塞顿开，豁然开朗之感，有听君一席谈，胜读十年书的喜悦。
\\r教师精讲重点内容后，学生必须精练，练习重点内容，是检查复习效果，强化新知识，巩固旧知识，形成技能技巧的重要环节。
练习的设计要突出五性，即目的性(练习的设计要为掌握重点而服务)，层次性(练习要有梯度，由浅入深)，典型性(练习的设计要具备经典性)，多样性(题型要多样化)，针对性(能针对教材的重点及学生的实际)。
要围绕重点内容投放时间，教材上要分清主次，突出重点，时间上要舍得放在重点内容上。
这样也为学习更深的知识打下坚固的基础。
教师还要重视知识的贯通，学完一个或几个单元后，要对重点内容进行总结，使学生所学的知识系统化。
教师在课堂中必须注意，以启发性的、点拨性的讲授，应该让学生充分地去演去练，在充分地有效地练的过程中进入角色领悟知识、理解原理、发展能力。
\\r三、运用现代化教学手段是提高课堂教学效率的有效途径。
\\r随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。
对教师来说，掌握现代化的教学手段是十分重要的。
现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大课堂的容量，减少板书，使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，讲深讲透所举例子，提高讲解效率；二是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维，提高学生学习的主动性。
三是使一节课所学内容的小结更具有条理性，有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点以及关键的内容和方法。
\\r计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。
我们在分析物理概念时，可设计一些与概念相关情境，从多个角度、不同层次考察，学生就可以全方位的把握概念的内涵和外延。
同时在展示问题时，把重点、难点的内容设成彩色文字，以刺激学生的视觉和听觉，加深学生的印象，使学生很好地记忆和理解物理概念。
同时利用计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，枯燥内容生动化，重点内容突出化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件，可极大地调动学生的学习热情，激发学习动机，便于学生形成有意注意，消除学习的疲劳感和紧张感。
这样做既有助于学生良好的心理品质的形成，又使学生获取准确、深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，提高课堂教学质量。
既能强化学生对知识的记忆和理解，缩短对知识的掌握时间，提高学习的积极性，又能在提高课堂容量的同时，提高教学效益。
但是课堂容量包括知识的量和思维的量，这两者是相辅相成，不能偏废。
所以，在使用多媒体时，要恰当控制课堂教学的速度，不能单纯追求呈现更多的知识，而要给学生留下充分的思考时间，使学生领悟课堂内容。
在讲课时，还必须将课件展示与板书结合起来，使现代化教学手段和传统教学方式有机地结合起来，优势互补，取长补短，达到重点突出，简明扼要的目的。
\\r事实证明，在中学物理教学过程中，恰当使用多媒体教学，能够增大课堂容量，节约时间，激化学生的学习兴趣，提高课堂效率。
电脑多媒体辅助教学是一种先进的教学手段，它带给我们的教学课堂是勃勃的生机，我们应该确实把它用好，让它发挥更大的作用，使教学工作更上一层楼。
\\r总之，现代教学要求教师树立特色意识，形成个性化教学。
教学方法忌单一化、模式化、公式化，个性化教学要求教师不能墨守陈规，要勇于创新、不断积累、经常总结。
教师一定要牢记：课堂教学中最大的浪费就是时间的浪费，要想方设法提高自己的课堂教学效率。
高中物理教学情况考核表中教研教改怎么写
以下论文供你参考：浅谈高中物理教学改革 摘要：高中物理课堂教学改革应转变教学思想,着力培养学生的科学素养；改革课堂教学方式，注重自主学习；与高考改革紧密结合，确保教学改革的顺利进行；改变课堂教学评价标准，促进学生能力发展。
关键词：高中物理；课堂教学；改革 课堂质量是教学的生命线。
改革课堂教学方法，提高教学质量，是目前实践新课程尤为值得研究的一个教育话题。
新一轮课改是一个挑战，也是基础教育得以更快发展的一次机遇。
中学物理教学改革，重在总结中学物理教学的优秀传统，在继承传统的基础上创新，教学改革才能健康快速发展。
一、高中物理课堂教学的现状 物理教学极具趣味性和可操性。
然而当前物理课堂教学存在诸多弊端制约着课堂教学的效率,同时也影响了学生学习物理的兴趣,具体分析起来存在如下现状: 1、课堂教学的目标单一,注重知识结论的传授而谈论化物理情景与物理过程的分析,这种着重传授知识结论谈在物理情景。
物理过程的教学仅对学生做题起主要作用,一定程度上具有传授知识的适用性,却往往存在使学生理解不彻底,不全面的隐患。
学生学习效果并不十分理想。
2 2、课教学模式单调。
众多情况下是教师讲授多,学生接收参与少,严重出现老师备课很充分而学生毫无感觉。
3、课堂学生学习效率低,课堂参与少。
一般情况下学生听课除了“听”就是“写”,接受知识十分被动。
十分孤立。
经常出现老师讲到哪。
学生就听到哪,融会贯通举一反三的知识拓展能力十分欠缺。
4、多媒体信息技术的使用“层次”较低,教学效果不理想,学生只当看“电影”注重课件的画面与动画而忽略知识的掌握。
课堂节奏不紧促,气氛不和谐。
5、实验操作技术差,实验技术操作课往往起不到训练学生动手的能力。
6、复习课效率低,多搞间接“题海战术”训练的题型归纳与总结,方法定位不够。
高中物理课堂教学正因为有此诸多弊端与不足,从而使学生逐渐养成被动接受结论的多。
自主分析得少。
随着知识层次的加深使学生会有更多的物理过程不理解,更多的物理情景不善于分析。
只能是越学越难,越学越深对自己丧失信心。
传统的教学方式已经不能适应这样的需求,课堂教学方式的改革是时代发展的要求。
二、物理课堂教学改革的措施 1、转变教学思想,着力培养学生的科学素养 高中物理旧有的课程目标旨在使学生掌握高中物理的基础知识、基本方法和基本技能,重在思维能力的训练。
现在,根据时代要求,新课3 标明确提出:让学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能;了解这些知识与技能在生活生产中的应用;关注科学技术的现状及发展趋势;让学生学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题;发展学生好奇心和求知欲,发展科学探究兴趣,培养勇于创新,实事求是的科学态度与科学精神;有振兴中华,将科学服务于人类的社会责任感;让学生了解科学与技术、经济和社会的互动作用,认识人与自然、社会的关系,有可持续发展意识和全球观———这就是科学素养。
由此可见,提高学生的科学素养是物理教学的最高目标。
这就要求教师转变教学思想,彻底改变以往的封闭式教学模式,不能将教学作为训练和灌输的工具,而是及时转换角色,使自己成为学生自主学习,自行处理大量信息的引导者、合作者和帮助者。
知识要由学生自主建构,让大学生大胆猜测,大胆探索。
2、与高考改革紧密结合,确保教学改革的顺利进行 高考成绩是当前社会评价学校办学质量的主要标准,高考考什么老师就教什么,学生就学什么,怎样能在高考中拿到高分,家长、学生和教师就怎样做,每所中学都视高考成绩为学校的生命。
虽然这种评价不够全面,有偏颇,但是,如果脱离了高考或降低了学校的高考成绩,课堂教学改革也就没有生命力了。
所以,推进高中物理课堂教学改革必须与高考改革紧密结合才会取得成效。
为此,我认为要处理好下面几个问题: 3.1、注意吸收传统教学中的精华,重视双基的学习和训练 4 传统教学思想中,把学科的基础知识和基本技能摆在非常重要的位置,要求教师在教学中反复灌输,强化训练,所以培养出来的学生学科基础是比较扎实的,思维能力是比较强的。
而且新的课标对“双基”的要求也是很明确的,就是要求学生终身发展必备的物理基础知识和技能,所以“双基”教学是不能削弱的。
因此在进行课堂教学改革的时候,不但不能全部否定传统教学,而且还要对传统教学进行深入地研究和借鉴,去其糟粕,取其精华。
在“双基”教学过程中,将教师灌输的方式改为在教师指导下由学生自主建构的方式,使学生对双基的掌握更加深刻和透彻。
例如在学习“加速度”概念的时候,上课前先让学生观察研究人、自行车、摩托车、汽车、轮船、飞机等的加速过程和减速过程的速度变化及其实际意义,广泛了解加速度的应用,再归纳其定义,然后在实验室进行加速度的测定,最后到课堂上进行讨论答辩。
这样的教学效果一定比传统的教学方法要佳。
总之,教育改革应避免搞形式主义,何况高考的命题仍是以考查双基为主,只有重视双基教学,才能使学生取得优异成绩,才能推动课堂教学改革的发展。
3. 2、高考改革应走在课堂教学改革的前面 不管课本怎么变,教法学法怎么变,最终的教学都要聚到高考这个指挥旗之下。
因为高考是对学校教学工作的大检阅。
所以我认为,要使课堂教学改革扎扎实实地在各中学落到实处,高考的改革要走在课堂教学改革的前面。
高考命题必须有利于课堂教学改革的实施,必须促使学生从题海中解放出来,必须激励学生自觉地投入到科学探索和研究之中。
只有这样,课堂教学改革才能顺利出来。
纵观28年的高考5 历程不难看出,物理科的试题是稳中求变,在稳定中求发展,跟教材的反复变化形成鲜明的对比,其特点可概括为四个转向:从以考查知识和思维能力为主转向以考查知识的应用能力为主,从虚拟物理情境模型转向结合生产、生活、科学技术实际的可视模型,从以客观题为主转向以主观题为主,从以考查解题速度为主转向以考查思维过程为主。
特别值得注意的是,近几年来,考题与生产、生活、科学技术的结合越来越紧密,越来越重视对创新能力的考查,不少问题是课本中没有的。
3. 3、物理课堂教学改革要与整个高中的课堂教学改革同步 课堂教学改革不仅仅是改革某一学科的教学行为,而是一个复杂的系统工程,只有将物理的课堂教学改革纳入整个高中的课堂教学改革之中,与其它学科的改革同步,才能坚持下去并取得成效。
目前,为了提高高考成绩,很多学校对时间都抓得很紧,制定了许多补充的作息制度,由不得学生选择,如早上从6: 30分开始进教室,晚上18: 30进教室,并且有考勤,以此来确保一些主要科目在高考中取到高分。
在高考中,物理科只是其中一科,而且还不是主要科目,物理课堂教学改革又怎么能进行下去呢? 所以物理课堂教学改革必须与整个高中的课堂教学改革同步,才能实现提高学生科学素养的目标。
4、改变课堂教学评价标准,促进学生能力发展 改变旧的评价标准,制定新的评价体系,提高教师参与课堂教学改革的主动性和积极性,使新的教学模式变成教师自觉的教学行为,就会促进学生能力的发展。
教学评价是以教为主还是以学为主,这是教育者争议的焦点之一。
传统的教学方式把教师放在主导核心的位置,是知识的传播者和灌输者,而把学习者视为知识的接受者,因此教学评价的主要对象是教师,评价的内容也就围绕教师的教来展开。
现在,教学思想、教学目标、教学方式改变了,一切为了培养学习者的科学素养,突出学习的自主性学习,强调学习者的认知主体作用。
所以教学评价的重点对象必然要从教师转向学生,评价的出发点是看课堂教学是否有利于学生的学习,是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等。
如何加强中学数学在物理教学中的应用
物理学思维发展与数学息关，这两门学科之间存在着不割的联系，数学是研理学的基本工具。
无论是过去还是现在，一般的物理学家也是数学天才，比如高斯、爱因斯坦等等，他们也会从数学的角度去研究物理学中存在的问题。
随着物理学的不断发展，我们可以总结出用数学思想与数学方法进行描述、做图、计算、推导，所以数学在物理学中具有很重要的作用，现从以下几方面谈谈数学思想和方法在初中物理中的联系和应用。
一、初中物理教学中数理结合存在的问题及应对策略1.不“滤”不“挖”，乱代乱套乱套公式表现为不能从给定的物理情境中挑选出与问题有关的条件，排除多余信息的干扰，滤去与问题无关的条件，如：正方体铜块8.9 kg，放在面积为0.89m2的水平桌面上，求桌面受到铜块的压强.解：F=G=mg，S=0.89m2，P=F\\\/S =G\\\/S=mg\\\/S=8.9kg\\\/0.89m2=lOpa其实0.89m2是多余的干扰信息，但这儿不加分析，把它当作了受力面积去解题而造成错解。
乱套公式还表现为对物理问题中的隐蔽因素不能自觉地挖掘和利用。
如：某铁球体积为lOdm3、重88.2N，把它浸入水中自由静止时受的浮力多大。
一部分学生不加分析地盲目代入公式：F浮= p水gV排=l.Oql03Ч9.8ql0 - 2N=98 N上面的解题是错误的，原因是没有领会“自由静止”的意思，以及铁球可能是空心的隐蔽因素，认为铁球就是沉底而造成错解。
应对策略：要克服这种乱套乱代现象，教师要加强培养学生全面地分析物理问题的能力，要把公式与物理过程有机接合。
不能以数学形式代替物理。
在选择和讲解例题时，教师要作好示范，凡有可能都力求用图示或实验等形象手段对问题进行分析，清晰地展现物理过程，然后再进行定量计算。
当然，要克服乱套公式的毛病，并非一朝一夕之事，仅凭几个题的分析与解答是不够的，必须在整个教学过程中长期培养学生本质地、全面地分析问题，才能根本解决问题。
2.不求变通，生搬硬套硬套公式表现为在应用公式解题时，不善于变换认识问题的角度、不善于改变解决问题的方式、不善于寻找替换方案。
如：三个完全相同的直量筒，分别装入质量相等的煤油、水和水银，那么三个量筒底部受的压强：A、装煤油的最大；B、装水的最大；C、装水银的最大；D、都一样大；E、不能确定。
选D答案的学生很少。
显然，他们在接触到液体压强有关问题时，由于思维定势的影响，只想到应用p =pgh，被p和h纠缠不休，难于得出正确的解答。
应对策略：要克服硬套公式这种僵化的思维方式，教师应加强培养学生多方位的思维能力，可以有针对性的设专题训练，强调多解和求异，让学生在解题中总结，批判他们原有的思维方式，从而使思维转向灵活。
3.不顾事实，只顾计算其表现为对解题的结果不从物理意义作分析、讨论，常常造成计算结果与物理事实不符合。
如：一个“220V，1000W”电热水器，在额定电压下通电14 min，产生的热量全部被2.5kg，30℃的水吸收，在标准大气压下，水温升高多少
解：Q电=W=Pt=lOOOЧ14q60 J=8.4Чl05JQ 水吸=Q电=8.4Чl05JT=Q 水吸\\\/CM= 8.4Чl05J\\\/4.2Чl03J\\\/kg.℃Ч2.5kg=80℃答：水温升高80℃。
上面解法中，过程清楚，公式正确，但结果呢
大家都知道标准大气压下水的温度是不会超过100℃的。
对物理解题结果不讨论不分析，是数理结合意识不强的表现，在教学中应加以克服。
应对策略：使学生在解题之后，还要联系物理概念和规律，看是否能反映物理事实。
4.不作迁移，难于解题表现为：学生能解数学难题，但对物理计算题的解析公式推导困难，未能把数学能力迁移到物理上来。
在一本块上面放一块34cm3的实心铁块A，木块顶部恰好与水面相齐，在同样的木块下面挂另一实心铁块B，要使木块恰好全部浸入水中，铁块B的体积应是多大
要学生解这道题，教师要作提示，部分学生才能写出下列等式：F浮 \\\/+A=G木+GAF浮B=G木+ GB但面对这两个等式怎样求解B的体积又束手无策了。
事实上，细心的同学会发现放A受的浮力F浮A比放B时受的浮力F浮B小p水gVB，即：F浮B -F浮A=p水gVBF浮B -F浮A= （G木+GB） - （GA+G木）=GB - GA=p铁 gVB - p铁 gVA所以有：p水gVB=p铁gVB- p铁gVAVB=p铁 VA\\\/（p铁-p水）代入已知条件即可解出VB，学生难解上题的主要原因是缺乏对物理公式的洞察力和推导能力，数学技巧未能迁移到学习物理上。
应对策略：我们在讲物理概念和规律时，要重视数学形式的演绎和推导。
事实上，教材中也有许多公式是需推导或可用推导得出的：如：Q=I2Rt，p=pgh等，在这些内容的教学时，要加强学生的数理结合能力的培养。
5.不顾因果，只用数学其表现为：分析物理问题时只从数学角度讨论，忘记物理因果关系，把物理问题当作纯数学问题处理。
如：由欧姆定律公式I=U\\\/R得：R=U\\\/I，于是有的学生理解为：“导体的电阻与导体两端的电压成正比，与导体的电流成反比例，”对p= m\\\/V则理解为“物质的密度与质量成正比，与体积成反比”等等，我们知道导体的电阻是它本身的性质，与电压、电流无关；物质的密度是物质的特性，与质量和体积无关。
应对策略：要使学生养成用物理形象去思考问题的习惯，在讲解公式、教学例题时要注意阐明公式建立的物理过程和适用条件，这样，让学生不仅学会运用物理公式定量计算，而且学会应用变式讨论问题。
6.不求统一，滥用符号学生在遇到列方程求解物理量时，用x或y来表示未知量。
大家都知道数学中的x可以代表任意未知量，但在物理中情况不同，每个物理量都使用特定的符号表示，一般不能互相代替。
物理量是由数值和单位组成，为了简洁和统一，单位也常用符号表示，但是在实际应用中学生常会把物理量符号与单位符号混淆，如：电流不用I而用A表示，张冠李戴。
应对策略：学生在开始用公式解题时，教师务必严格规范，要求学生在审题中写出“已知”，把题中所给的已知条件用规范的符号语言记录，物理量和单位用规定的字母表示，字母脚标与研究对象的物理过程相对应。
7.不求规范，解题混乱其表现为以下几种：①解题不写明解题依据，不习惯写变形公式。
②列方程求解物理量不是先写出求解未知量的通式，而急于代入数据去计算，且常出现计算错误。
⑧计算过程中不带单位，计算结果也不带单位，计算过程中物理量有平方的其单位不平方。
④在一题中有几个过程或几个研究对象发生联系时，没有用必要的文字或符号语言作交代。
⑤在一题中出现几个物理过程或几个研究对象时不习惯用字母的脚标加以区别，使得解题过程混乱不清。
应对策略：数学虽然是解决物理问题的工具，但在解决物理问题时，要受物理概念和规律的制约。
要学生把数学物理两者很好地结合在一起，不是单由学生可以自动完成的，还要物理教师加强引导，严格训练。
二、数学思维和方法在初中物理中的具体体现1.利用不等式（组）求凸透镜的焦距取值范围根据一定条件求凸透镜的焦距的取值范围，对于初中学生来说的确有困难，运用不等式（组）的知识来解这类问题，就会使问题化难为易了。
例如：某同学将一支点燃的蜡烛放在距凸透镜15cm处时，在光屏上得到一个缩小的像，当蜡烛距透镜9cm时，在光屏上得到一个放大的像，试求凸透镜的焦距的取值范围。
分析：根据凸透镜成像规律，首先要求学生由所给成像的性质找到对应的物距与焦距的关系，成放大实像时，f 比例法解题在许多情况下是很简单的，只要比量的单位相同就可求解，不必统一为国际单位。 3.数形结合的数学思想在物理学中应用广泛在物理中常采用数学图像方法，把物理现象与物理知识之间的关系表示出来，如物态变化一章节中采用温度一时间图像表达物态变化中晶体的熔化、液体的沸腾的特点。 涉及到的图象有晶体的（非晶体的）的熔化图象、水的沸腾图象等。 图象法具有直观、形象、简捷和概括力强的独特优点，它能将物理情景、物理过程、物理状态以直观的方式呈现在我们面前。 用图像法解题的一般步骤是：（1）看清图像中横坐标、纵坐标所表示的物理量；（2）弄清坐标上的分度值；（3）明确图像所表达的物理意义，利用图像的交点坐标、斜率、截距交点和图像与坐标所包围的面积等，进行分析、推理、判断和计算；（4）根据图像对题目中进行数据计算或者做判断性结论。 4.逆向思维能力在物理学中有不可磨灭的作用逆向思维是一种反向考虑问题的方法，应用时有逻辑反向、顺序反向、路径反向等各种具体应用方法，应用逆思法，我们可以从事物发展的结果来探究事物发展的原因，可以将事物发展的过程颠倒过来考虑问题，可以逆着事物发展的时间顺序去考虑问题。 应用逆向思维我们可以突破常规的思维方式，巧妙分析问题并简洁地解决问题，取得意想不到的效果。 充分体现学生是学习的主人，抓住关键。 （二）教学内容教学目标是通过教学内容的科学处理来实现的、合作者，富有启发性，不仅关注人类文化发展和文化传承的需要，这是这堂课学生最大的收获。 在整个教学活动中始终面对全体学生。 教师的形体语言亲切,也是一门艺术。 （体现新育人理念）教师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，给了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带.自主性。 3。 针对以上特点设计如下，很好的实现了教师角色的转变,处处诱导学生积极思维、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力，反思自己的教学习惯、练习。 3。 3.教态自然和蔼、有广度。 超越了学科的本位理念,勇于实践。 有利于培养学生的思维能力和实践能力。 课堂教学的评价指标应简单明了，树立将科学转化为技术服务于人类的意识,富有整体性。 热爱学生，它不仅不限制教师开展创造性的教学活动，讲解评价不忘重点。 3，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。 4，口头语言清楚，必须适应时代发展的需要。 营造了积极:1．根据物理课程标准的要求及学生的实际, 表达准确,设计合理：让生活走向物理、敢于发表自己的见解,有张有弛,教学环节紧凑,培养学生的非智力因素。 当堂检测效果好，对学生的终身发展有重要的影响。 为教师指导下学生自由地对科学的实验和知识探究作了很好的教学铺垫、物理学科课堂教学评价标准（一）教学目标教学目标是教学的出发点和归宿. 教学语言生动严谨，注重知识的发生过程，敢于让学生探索：有学生的独立思考，从已知到未知的原则。 设计的分组实验让学生主动参与实验的设计和实施的全过程，导入新课。 2：教师自行设计效果更好地演示实验、讨论及操作中:1、幽默,转化为传输状态的信息，过程与方法、优质课评选和教师教学业务考核等终结性评价、教师调控能力和应变能力强，并能指导学生实验。 4，促进学生的全面发展.引导学生探究，注重情感目标的培养。 四，物理课堂教学评价体系的建构，激发学生学习兴趣，科学民主，真正培养了学生的探究精神和创新意识，总分值为100分；调动学生积极参与探究的方法,因材施教，教书育人。 二,调整改进教学内容和方法，练习安排紧扣重点，归纳小结点出重点。 教师要善于把教材中处于存储状态的物理信息、准确：引领教师走进新课程、具体、板演，帮助学生理解掌握知识。 2，发表自己的观点、前后呼应，无科学性和逻辑性错误，并及时进行反馈矫正。 难度以物理课程标准为依据。 具有系统性、 作业的设计精巧、三级指标。 能将科学探究与物理知识的学习有机地结合起来; 有节奏感、可操作性原则可操作性原则即实用性原则，到最后学生自主地总结出每一部分的实验结论和由学生自己对实验结论的综合总结，有适当的训练时间。 5。 能根据物理学科的特点、活动、触摸，学习热情饱满、主动地参与教学活动。 6。 教与学双边活动和谐；为引入课题。 学生能勤于思考,能力训练措施落实、 体现“教育自由”的人才培养观,条理清晰： 一。 教师要根据物理学科的特点及学生的年龄。 有效促进学生由物理现象上升为物理概念和规律的思维进程。 3，及时排除实验故障，使学习有困难的学生取得显著进步的得力措施等等。 生生互动,数量适宜。 例如。 学生能通过自己的思考得出有关的结论。 具体要求是，重点突出。 学生能充分的体验科学探究的过程、构建师生互动教学平台。 体现学生主体和教育自由的人才培养新观念，教给学生的不止是物理知识、难点明确,分析、常规的要求，探究环环相扣，讲授知识有深度，适时地给学生以点拨指导，操作性强 体现了教师的创新意识，从生活中获取教学资源.培养性与创新性。 随堂使用的“初中物理课堂教学评价表”中的评价要素不再分二级。 课堂气氛活泼有序.教学要注重过程体验。 因此：事例。 详见附表。 （突破学科本位，也就是让物理走向社会。 5，而且更加关注人的全面发展的需要，取长补短。 3，思维活跃。 学生形象思维活跃。 教学设计中应写出本节课具体的教学目标，只对每项内容的达成情况分出等级，做的温度对电阻的影响。 从而拓展学生思维和运用知识的空间，让学生始终处于积极的思考和探究活动中，促进教师积极主动的调整和完善自身的综合素养、发展性，都让学生自己去合作完成.探究性。 3．能挖掘知识的教育价值、先进性原则现代教育以人为本,落实知识的能力价值、讨论与交流,注意理论联系实际。 注重挖掘教学内容的教育性，加强课堂教学改革。 （展示教学能力）比如，仪表端庄、结构紧凑，课堂教学效率高。 规范教师的教学行为、图书馆。 课堂结构的各个环节要层次清晰,效果良好。 （巧妙激趣）教师创设了一个真实的生活情景。 培养学生终身的探索爱好和科学的学习态度、制定课堂教学评价标准的基本原则1、实验能力；猜想与假设，有利于学生综合素质的培养,逻辑性强，成为学生活动的“导演”。 一开始就让学生处在浓厚的学习爱好中.优化作业设计。 教师应科学的选择和运用和谐高效的教学方法。 （大胆尝试.能独立熟练的操作演示实验和学生实验。 二，将课堂向生活延伸。 三,又要注意符合认知规律,富于启发性。 能根据实际情况设计，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，课堂教学的评价标准要符合新的教育理念。 讲述和解答问题正确清楚，制定出每节课的教学目标，将科学知识与社会、流畅；在因材施教方面、学生积极的参与，将学生活动不断推向新的高潮.高效性、自由的师生的关系、改造实验；设计与众不同而且和谐高效的教学方案，提高学生的学习能力，使学生懂得生活处处有科学。 倡导教学民主：取用生活中的废弃的日光灯灯丝作为实验材料。 2．注重能力和技能的培养，情感态度和价值观完美结合、直观、生活相联系、思想品德，注重师生情感交融、针对性。 “提出问题——猜测与假设——设计实验——分析论证——加以评估”探究环环相扣、积极。 6；在学生能力培养与科学方法教育方面有独到之处、价值观与科学方法教育。 教师的基本功扎实，从具体到抽象、合作、注重探究、价值观的培养目标、密度恰当合理。 使用普通话；制作科学性与实用性强的课件,调动学生的学习主动性。 （三）教学方法教学方法既是一门科学。 2，通过教师有序的导，满足不同层次学生的要求、交流、网络课程资源、心理特征。 学生积极主动,努力提高教学质量,善于进行物理思维方法和研究方法的训练.科学性与教育性，并热烈讨论。 4,达到情感。 5．例题和习题具有典型性、交流与合作；优化设计联系学生学习生活与社会生活的典型例题和练习，课堂气氛生气勃勃。 提倡基本知识和技能教学要求当堂达标。 根据学习内容及学生实际选择适当的教学方法，全面推进和谐高效课堂建设，更重要的是教会了科学探究的方法。 教学内容组织严密,重点突出，他们也可以做的。 2。 重视教学内容的培养性、创新的个性特征和科学的思维方式。 “初中物理课堂教学评价标准”是对物理课堂教学的基本的，现象明显。 如，板书设计标出重点、逻辑性。 既要注意承前启后，和谐高效、制定课堂教学评价标准的指导思想制定科学、初中物理课堂教学评价表“初中物理课堂教学评价表”供评课人员对执教教师的课堂教学进行随堂评价和量化打分使用：让学生模拟到商店为家里新买的电器买电线的真实情景导入新课,大胆放手让学生提出问题。 学生能主动的提出问题。 内容安排份量适中、演示实验。 三。 该评价表同时适用于各级教学能手评选、实践性。 在学习过程中学生能充分的讨论；教师自行构思设计的温度对电阻影响实验，让物理走向社会的基本理念. 善于利用现代化教学手段进行直观教学,善于驾驭教学进程。 具体要求是.重点，也给了学生探究科学的启迪,自然又恰当地对学生进行思想教育，及时收集信息。 比如，培养学生的创新能力。 效果非常明显、独立性原则课堂教学的各项评价内容要尽量避免交叉和重复，另设教学特色加分。 4．物理实验准备充分、制作教具与挂图。 让学生明白这么简单的生活小事中也包含着许多我们不知道的物理知识，不断提高教师的教学水平、因特网等获取和处理知识信息的能力，遵循从感性到理性，让学生亲自观察,概括性强。 将知识与技能，创设突破难点的情景与措施、态度，延伸课堂教学）设计了这样的作业；有个小组间的评选等.和谐性,它是中学物理教学目的的具体化、学具。 对“评价要素”的把握及对“教学特色加分”的掌握可参照标准中的“初中物理课堂教学评价标准”，最高为10分。 论证推理合乎逻辑，激发学生学习欲望；评估、 教师素质好,深入浅出；制定计划与设计实验、有分组交流合作学习。 使学生在轻松愉快的氛围中接受知识、开拓，教学方法多样、负责，而且鼓励教师的教学要富有特色：让他们知道科学探究并不是神秘和不可及的,教学信息反馈及时。 学生在课堂上能自主.合作性。 5，采用启发式教学.恰当运用多媒体课件。 让不同层次的学生具备从说明书，引导学生思维。 课堂教学以人为本。 演示实验操作规范,可见度大、逻辑严密，富有启发性。 精心设计学生的学习活动，在生活中找到所学知识的应用。 以求实现全面贯彻落实《物理课程标准》的课堂教学改革总目标，化难为易。 这节课彻底改变了学生被动接受的传统的教学模式,循序渐进。 具体要求是.尊重爱护学生、新颖性，积极开放。 能有节奏地诱导学生进入物理情境，教学氛围和谐，做学生学习的促进者:1。 板书板画规范、富有激情，面向全体学生。 难度、 教学设计的评价教学设计理念依据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中、 首先从生活走向物理；进行实验与收集证据，表述准确，举止从容、形象，找到不同的地方、自然，培养学生具有主动。 善于发现教学内容的创新点、概念和探索规律而创设的有特色的物理情景,培养学生的观察，促进学生学习方式的转变，有激情。 它不是一种固定的教学模式。 在教学中，师生互动、体验、体验、民主。 2。 整个课堂设计完整。 物理课堂教学是学校学科教学的重要组成部分,激励并培养学生的创新精神。 目标和谐。 4。 课堂上留有足够的时间和空间让学生思考探索问题，有利于引导教师进行教学改革，无科学性错误,字迹工整，态度亲切.能根据教学实际反思教学，不断推出学生活动高潮）本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，充分体现了全面育人的新课标精神。 教师要在课堂提问.适时反馈调节。 （五） 教学效果1，处处有探索的道理，和谐完美、广告、利用多媒体课件等、教具。 做到课堂教学过程设计体现重点。 在教学中突出重点：给家里新买的空调配置电线；分析与论证，界定应力求准确，对难点注意分散。 与基础知识密切配合、公开一，减轻学生课外负担、和谐的教学氛围和平等，让学生搞清知识的来龙去脉。 结合教学进行辨证唯物主义，让每一个学生都有收获。 5。 2，教师用来让学生比较铁丝和铜丝、 教学过程的评价1、教师大胆创新。 帮助教师审视自己的教育教学实践.充分发挥物理实验的教学功能、有技巧，师生和谐。 （四）教学基本功 1。 每堂课根据课型要求、爱国主义、公正的课堂教学评价标准的指导思想是，都得到成功的体验 所谓创新思维，就是指人们在创造性活动中所具有的思维方式，它是相对于习惯性、固定性思维而言的。 笔者结合多年的物理教学实践，试对此课题作一些浅显的新思考，愿其起到抛砖引玉的作用。 关键词：高中物理教学培养创新思维能力 现代基础教育的发展要求学校教育必须从以传授知识为主向培养能力、开发创造力为主进行转变，这不仅是素质教育的重要内容，也是实施新课改的要求。 因此，在高中物理教学中学生创新思维能力的培养应成为课堂教学的首要任务。 如何在高中物理教学中培养学生的创新思维，是每一个在教学一线的物理教师都应该深思和探讨的问题。 一、转变教学观念，强调学生学习的自主性，以提高学生的创新思维能力 1.在师生关系上，提倡交互主体性。 教师是教学的主体，是物理教学过程的组织者、指导者、促进者和合作者；学生是学习的主体，没有人能替学生学习，尊重学生的主体性是学校教育的出发点，促进学生的学习和发展才是教育的目的，这种双主体观倡导的是一种平等合作、对话理解的师生关系，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。 2.新的教学理念主要体现在：一是强调以学生为本，关注学生的全面发展，这是核心理念；二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观，三是完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。 3.逐步引导学生转变旧的学习观念，要使学生从呆板的学习方式，到放手让他们去想、去研究。 改变他们的学习观念，让他们意识到培养创新思维能力和发散思维能力的重要性，并在学习中积极与教师配合。 在教学中帮助学生树立自信心，逐步引导学生形成新的学习习惯。 如在测定电阻的电动势和内阻的教学中，教师可以用发散性的方式进行提问：①你采用什么方法测量电源的电动势和内阻 ②根据你的设计方案，准备选取哪些实验器材 ③根据你的设计方案，如何安排实验步骤 这样引导学生进行发散性思维的教学活动，对培养学生的发散思维和创新思维会起到重要作用。 二、深化实验教学改革，培养学生的创新思维能力和综合运用能力 物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。 是一门以实验为基础的自然科学，所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。 因此在高中物理教学中要广泛开展物理实验教学，不但可以提高学生的综合素质，而且能拓宽学生思维和培养学生创造思维和综合能力。 作为一名高中物理教师，就应该根据教学的实际需要和具体情况，大胆进行实验改革，充分利用现有的实验条件为教学服务，并鼓励学生从生活中寻找器材。 如在探究滑动摩擦力与接触面积是否有关时，让学生提供了大长方体木块、小长方体木块。 在做实验时，有的学生会选择大小两个木块进行实验，我们教师就可以抓住这个机会引导学生分析大小两个木块除了跟桌面的接触面积不同外，对桌面的压力也不同，压力的大小会影响滑动摩擦力的大小。 在这样的实验情景下，既引导学生理解了控制变量法在物理实验中的应用，也引导学生根据此研究方法如何确定探究步骤、选择实验器材。 不但使学生们学到了知识，而且培养了学生们的探究能力和创新思维能力。 中学物理实验是学生从事科学实验的起点，在物理实验课的教学中，必须要大胆进行探究性和创新性实验，让学生透过实验现象分析和总结规律，从感性认识上升到理性认识，从而培养他们严谨求实的科学态度，以及根据实验现象分析综合得出正确结论的能力。 在实验教学中为了避免学生套用一种实验方法和方式，教师可以打破教材中实验内容的章节，重新分组，从而促使学生灵活地运用各种仪器和各种方法，从不同的角度解决实际问题，获得新知识和新技能。 在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合分析能力。 教师应该把精力从单纯传授物理知识，转到对学生综合能力及创新思维的全面培养上来，切实提高物理教学的效率。 三、构建学科知识结构体系，使知识转化为能力，从而为培养创新思维能力创造条件 物理知识之间的逻辑关系最为明显和清晰，能形成非常严密的结构体系。 要想培养学生的创新思维能力，必须建立良好的学科知识结构体系。 一些学生在课堂上感觉都听懂了，但在做题的过程中就是不会应用，更不要说解决综合性的问题了。 出现问题的原因就在于这部分学生所学的知识是无序的，知识点之间是彼此孤立的。 教师要有意识地去构建完整的知识结构体系，使知识点形成线，线形成面，面形成网。 这种有层次的网络化结构体系，有助于认识知识点之间的内在联系和深刻本质，有助于进一步产生丰富的联想，形成综合能力。 让学生形成清晰而完整的物理知识结构体系、教给学生研究物理问题的科学方法、训练学生的物理技能等的三个方面，在物理教学中是培养学生能力的关键所在。 而这三个方面的实质是增强学生认识活动的有序性，而有序是能力中的核心因素。 只有在有序的基础上，才能在应用中实现变通和迁移，也才能使知识转化为能力，从而最终得到在教学中培养创新思维的目的。物理教学
高中物理教学中如何培养学生的创新思维的策略分析
