如何有效指导一年级学生的识字写字
如何有效指导一年生的识字写字识字写字学低年级的教学重点们必须营造宽松和谐的课堂气氛，学生的学习兴趣和求知欲。
我们把“如何有效指导一年级学生的识字写字”，作为研讨主题，目的旨在通过教师们探索、实践、分析和梳理探讨问题的原因所在，研究对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。
一学期来，一年级组的老师共同努力，使得小组合作生机勃勃地发展起来，下面简要汇报如下：学完了拼音，一年级孩子要认的字有近七百个，这对于七八岁的孩子来说实在是件不易的事。
本学期我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。
识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。
如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
具体方法有：动作识记法 这种方法特别适合表示动作的字。
如：“跳”字的字形比较复杂，若要学生做一个跳的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。
同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。
图画记忆法 比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。
不一会儿，学生画出了鱼网、***，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。
不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。
字形联想记忆法 我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。
所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。
例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。
具体的方法有： 加一加 就是两个或几个熟字相加变成一个新字。
为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。
如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好
”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。
减一减 就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。
在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。
如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。
这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。
换一换 偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。
在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢
可以让学生这样做：让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。
如教学“请”字，把“请”的言字旁换成目字旁，就变成了“睛”。
编顺口溜记忆法 这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。
特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。
比如：间、间，小日回家大门关。
问、问，小口敲门别开门。
牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。
三、 教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。
利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。
如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过
学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。
这样的例子还有很多，比如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。
……这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。
这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。
四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。
然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。
至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。
因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。
让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。
在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。
小学阶段是学生学习汉字的关键阶段。
从这次研究中认识到，搞好识字教学首先是统一参与研究的教师的思想，对他们进行培训，让他们理解并接受这个模式的新思维新理念，明确研究方向。
其次是依托校本教研，以教研组为阵地开展课例研究，创建新型课堂教学结构，完善教学策略。
我们每年级每学期至少要进行2次课例研究。
每个课例上3-4次研究课。
通过专家引领、同伴互助、自我反思不断积累经验，分析研究出现的问题，调整研究内容和方式方法。
这个过程中，我们不继归纳总结积累提升，每学期进行召开改革交流会。
随着研究的不断深入，我们对于识字教学的认识也达到了空前的高度。
为最终形成成果奠定了扎实的基础。
经过一年的实验研究，我们取得以下几个方面的研究成果：（一）创建了推进预习自主识字教学模式我们创建了以建构主义学习理论和最近发展区理论为理论依据，以完成三维识字学习目标为教学目标，以四阶段课堂教学结构为操作程序，以构建完整学习体系和大语文教学观为实现条件，以一套主体多元科学有序评价体系为教学评价的“推进预习自主识字教学模式”，解决了在传统识字教学遇到的难题。
（二）促进了教师的专业化发展识字教学模式的研究，是以校本教研为依托进行的。
通过一年的研究，一年级教研组多次被评为优秀教研组；（三）得到了家长的认可和支持在评价反馈表中，家长对这种模式的满意度非常高，几乎全是赞成和表扬。
每次学校组织家长培训和家长听课活动，很少有缺席的现象。
对孩子的识字学习情况都赞不绝口，尤其是对学生在识字能力和识字兴趣与习惯方面的效果甚至感到惊讶。
（四）提高了学生的识字兴趣，培养了识字能力学生对新的识字教学也非常欢迎，甚至有的孩子因为喜欢这种上课方式，不愿意转学。
因为重视学生自主识字能力的培训，他们的识字量不仅达到了教材要求，而且大大超出了教师和家长的预期，为提前阅读打下了良好的基础。
识字教学模式的研究对于我们来说还没有结束，随着改革的深入，教材的变更，还有很多新问题需要我们去解决，但我们相信以校本教研为依托，一定会让识字教学研究走上一个新的台阶。
（五）学生爱上了写字 在学校书法特色的熏陶下，一年级学生都爱上了写字。
在学校举行的写字比赛中，邓康泽、李家渝等十个同学获得了优异的成绩，大部分同学写的字都很工整，得到了家长的赞许。
总之，“人生聪明识字始”，识字教学与人的发展关系重大。
识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。
一份耕耘，一份收获。
教学工作苦乐相伴。
我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，在今后的教研组工作中把工作做得更细更实，善于发现我们日常教学中的问题，更要想办法利用集体的力量进行矫正，促进各方面工作效率的提高，把工作搞得更好。
小学一年级语文识字教学方法总结
小学一年级语文识字教学方法总结[摘要]本文从一年级学生的这一心理特征出发，结合作者的教学实践经验，以汉字字形的特点为依据，总结出让小学一年级学生在活泼有趣的学习氛围中识字的方法。
[关键词]小学语文语文识字教学方法《语文课标》中明确指出：“识字与写字不同，1、2年级要多认少写”。
这一规定是由低年级小学生的心理特征决定的。
小学低年级学生天真活泼，好奇心强，思维活跃，但同时也有自控力不强、爱玩的劣势。
这就要求教师充分调动小学生学习中的积极因素。
创造出灵活的教学方法，充分调动学生的学习积极性。
但是目前在很多的地区(特别是经济不发达的农村地区)还存在着一些落后的教学方法。
比如，让低年级学生开始抄写生字，一方面这与课标的要求明显违背，另一方面，机械抄写实际上并不能对在学生的记忆中形成比较强烈的刺激。
在教学过程中，往往出现程式化的“读、写、组词”等呆板的教学模式，在评价方式上，也采用评分制，用100、85来评价学生的作业。
笔者认为，低年级的学生识字应当采取多样的有趣的方法，比如，从汉字的构造中，我们就可以看出很多有趣的教学方法。
一、汉字造字法中的识字策略汉字的造字法主要是“六书”，即：象形、指事、会意、形声、转注、假借。
比较常用的有象形、形声、会意三种。
从汉字的字形人手，引导学生认识汉字是一种很不错的方法。
具体地，可以分析汉字的造字规律，利用挂图识字、形声识字、意义来识字。
这样学生不仅能够准确地记住一些基本
怎样培养一年级学生识字，说话能力
一、创设环境让学生“想”识字。
1.创设良好的写字教学环境。
我在教室中开辟识字专栏，教育孩子下课后在教室外的走廊墙壁上读一读墙壁上的礼貌歌。
通过环境的创设，让学生多了解识字的重要性，引导学生对识字产生渴望，并立志要从小注重阅读的好习惯。
2.通过开展丰富多彩活动激发学生学识字的动机。
比如：围绕写字，让学生背诵走廊上的名人故事，积累的唐诗，讲故事等来激发学生的兴趣。
二、培养习惯，让学生“会认字1.在课堂教学中进行识字方法的训练，养成习惯。
在识字教学中，尤其是一年级教师应先讲清如何识字来提高识字的兴趣，如加一加、减一减、加偏旁、去偏旁，来识字并加以督促强化，使之形成定势。
这是教师的责任，随时都要做到重视学生良好习惯的培养，真正落实到学生识字的每一时、每一处。
2.利用课外活动进行强化训练。
学生学会识字，能识字字不是一日之功，对小学低年级的学生来说尤其如此，因此，应对他们进行强化训练。
教师可以利用每天活动课组织学生强化识字看电视识字。
组织孩子识字比赛。
三、落实“一个主渠道、二个结合”，让学生“能”写字1、充分发挥课堂教学在识字教学中的主阵地作用。
在教学中，可采用借助拼音 的教学法。
“读字” 时，让学生仔细观察字的结构、比例，做到脑中有字样，解决识字“写这个字哪一笔最容易写错”等问题，整体把握写字的规律。
然后教师进行范写，在教师进行范写之后，让学生评议教师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领，最后让学生进行试写，同桌、小组、全班针对书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁等方面进行自评与他评，评议后再及时进行修改，一个字一个字，一笔一画地改进。
可以说评改是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。
学生一旦养成认真细致的习惯，就会终身受益。
教师在讲解时要力求形象，符合儿童的年龄特点及认识规律的同时要注意渗透书写知识和书写规律，提高学生的审美、比较和观察能力。
比如在教师在教学《左中右结构》一课时，以“树”为例字设计如下教学过程：先将“树”字拆成三个单字，老师拿出“木”、“又”、“寸”三个剪好的字形，让学生像玩积木那样拼，结果总拼不和谐，“分家而立”，问学生怎么解决
很快地学生判断出将“木”、“又”两单字的捺脚去掉，改捺为点。
同时让学生尝试着剪掉长捺，再将三个单字一拼，一个和谐一体的“树”字呈现于眼前。
然后，老师因势利导，讲解书法结构的“避就关系”，使学生直观形象地感知了这个抽象的构字规律。
举一反三，触类旁通。
最后，老师还可以教给学生两句歌谣：左避右，上就下，美观大方不离家；你让我，我帮他，团结互助力量大。
融写字、审美、育人于一体，收到事半功倍的效果。
2.学生写字不应仅仅局限在校内和课堂上，应把校内外结合和课内外结合起来。
学生的书写作业一部分是在家里完成的。
由于在家里完成，老师就无法了解学生的写字情况，更是无法进行指导与纠正。
小学生自制力差，这正给一部分学生写字提供了偷懒的机会，这就得依靠家长的督促与检查了。
教师可以采取开家会、教师家访，下发写字调查问卷等形式，督促学生写好字。
我校教师平均每周两次与家长以不同方式进行联系，掌握学生在家书写情况，使学生能做到在家在校一个样，持之以恒地写好字。
课内的外的结合要注意分工的不同，课内练习要重指导，强化学生的书写姿势、握笔姿势，同时要对字的笔顺、间架结构重点指导。
课后则针对课堂中出现的问题有针对性地进行强化练习。
四、建立科学性评价体系，让学生“好”写字学生的写字基础不一样，对他们的评价也不是一个标准。
对小学低年级的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。
对高年级学生的书写评价，既关注其书写规范和流畅程度，也要尊重他们的个性化审美趣味。
不同的学生采用不同的标准，重在看学生的发展性。
只要学生在书写姿势、书写美观上有进步就给予肯定。
对书写进步较慢的，接受能力相对差一点的学生，应多给以鼓励、称赞。
当他们的写字作业认真或进步了，我们采用的方法是在本子上打上相应的红星。
至少是三星，多的则有六星、七星，写得好的字，优秀作业除了多打红星外，还写上“认真”、“进步”、“好”等激励性批语，激发其书写的积极性。
学校在中心路设置宣传橱窗，开设师生作品展、周评比、月总结栏目，每班从每周15分钟练字中精选出优秀作品二幅在师生作品栏中展示，每周进行一次评比，将结果展示在周评比专栏中，每月评选 “十佳书写小明星”，将他们的照片在“月总结”栏目中张贴，树立写字典型，以榜样激励人。
另外，我们还为每一个学生建立《小小书法家》档案袋。
包括资料卡片、活动记录、学习日记，练习作品，也可以是自己最欣赏的书法作品，自己最得意的一次写字作业，自己练字过程中的感人的故事、体会。
如何培养一年级学生自主识字的能力
一、教给自主识字的方法 1、形象识字法。
斯霞老师这样教“蚯蚓”两字：“蚯蚓是条虫，所以是虫字旁。
她生活在土里，所以虫字旁加个‘土丘’的‘丘’字，它没有脚，‘丘’不能错写成‘兵’。
蚯蚓的身体弯弯曲曲，就像一张‘弓’，但有时候又很直，是一条直线，所以‘蚓’字是虫旁加个‘引’。
通过斯霞老师一讲述，“蚯蚓”两字就变得形象了。
如学习“心”字，我让学生把它形象地理解为锅里炒了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。
学习“月”字，把它形象的理解为弯弯的月儿。
2、会意识字法。
如学习“灭”字，把它理解为在火上加一个盖子，火不熄灭。
学习“休”字，把它理解为人靠在大树旁，休息后再走。
3、顺口溜识字法。
如学习“美”字编顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下。
学习“床”字，编顺口溜：一点一横长，竖撇像堵墙，里面有个木，就当一张床。
4、谜语识字法。
如学习“告”字，编谜语：一口咬掉牛尾巴。
学习“生”字，编谜语：牛过独木桥。
教学“坐”这个字，可以编成字谜：“一个人，两个人，并肩坐在土堆上。
”这条谜语既提出了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了这个字。
学习“全”时，可以根据字形结构编字谜：“一个人胆子大，敢把王子踩脚下。
”这样学生在愉悦的气氛中既学会了新字“全”，又巩固了旧字“人”“王”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。
这些字谜侧重于字形的分析，也可以根据字所表示的事物特点来编字谜。
如学习“雪”字时可以编成下面的谜语：“小小白花天上栽，一夜北风花盛开；千变万化六个辩，飘呀飘呀落下来。
”又如学习“影”字时可以编成下面的谜语：“一条小黑狗，常常跟你走，有时前有时后，有时左有时右，你走它也走，你停它也停，有时短有时长，中午在你脚下藏。
”通过猜谜语，学生不仅知道了雪花、影子的形状和特点，而且使“雪”和“影”在学生脑海里留下了深刻的印象。
有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。
5、熟字加减法。
如学习“猫”字，由熟字苗+ =猫。
学习“本”字，由熟字体-人=本。
6、置换部件法。
如学习“桃”字，去掉“跳”字的“足”置换上“木”就是“桃”。
学习“飘”字，去掉“漂”字左边的“三点水”，在右边置换上“风”就是“飘”。
7、特征识字法。
如学习“笑”字，它下边容易误写为“天”，可以抓住它的特征识记：上边是个竹字头，下边“大” 字歪戴帽。
8、看图识字法。
如学习“旗”字，借助国旗、队旗等图片，就能获得很深的印象。
学习“菜”字，借助萝卜、黄瓜等蔬菜，就容易记住。
9、归类识字法。
如把“桃、树、松、梅”，“搭、捉、拨、打”，“跑、跳、跟、路”，“河、洗、江、游”这些字按偏旁归类，理解它们分别与树木、手、脚和水的关系，就容易识记了。
10、语境识字法。
如学习“呢、啊、吧”这几个字，把他们分别放进“你到哪儿去呢
”“啊，下雪了
”“你过来吧
”这三个句子中，就容易理解并识记了。
11、联想识字法。
汉字是联想的产物，学习汉字可以使人产生无穷无尽的联想。
识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系进行大胆的联想，能有效地进行识字。
教学中，教师要引发学生联想，让学生在联想中识字。
如学“沿”字，可以这样联想：有一个人走了很长的路，他口渴了，很想喝水。
他就在周围找来找去，找到一口井，他站在井边，往井里一看有水，很高兴，心想：终于有水喝了。
还可让学生把头脑中的画面描绘了出来：“沿”字的“几”是井上边的轱辘，“口”是一口井，“ 氵”是井里的水，通过让学生在联想中识字，既有效地认识了生字的音、形、义、又在编故事、编儿歌或描述画面中发展了语言表达能力。
12、动作识字法。
活泼好动是孩子的天性。
创设恰当的动作、表情观察情境，让学生在情境中识字，不仅能使他们理解字义，还能帮助他们记住字形，往往能收到意想不到的效果。
如，学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。
通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。
“看”是由“手”的变形和“目”组成的。
再如，学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的。
如果让学生动手演示，不但记清了字形，而且还加深了对字义和用法的理解。
13、歌诀识字法。
根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。
如：一人门里躲——“闪”；两人土上蹲——“坐”；颜色丰富就是——“艳”；四四方方一个口，一个十字在里头——“田”。
二、巩固识字效果多样化 1、在任务中识字。
如让学生在识字的过程中“过关”。
第一关：叫出它们的名字（认读生字）；第二关：分辨它们的模样（读音举卡片，辨析同音字、形声字);第三关:问问它们的意思（对生字相关词语的意思质疑）；第四关：还是认识它们（认读由生字组成的词语）。
2、在游戏中识字。
如分小组开火车：让一组学生按顺序读字音、组词语或分析词性，其他学生学发火车开动时的“呜——咔嚓、咔嚓”声。
读字音、组词语或分析字形的学生中有人说错了，火车就停下来，选其他组的“修理员”修理（重读字音、组词语、分析字形），修理好后继续开火车。
3、在表演中识字。
如由教师准备一些声母或韵母相同的生字，让学生戴写有生字的头饰，互相读音，并选择字音中有相同部分（都是翘舌音、平舌音、前鼻韵母、后鼻韵母······）的字手拉手交朋友。
4、在竞赛中识字。
如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼音），摘下对应的苹果（生字）。
开展小组竞赛，看哪一个小组摘下的苹果多。
5、在自学中识字。
如学习课文中的生字，可让学生先根据汉语拼音读准字音，看看字形特点，利用自己已有的学习方法或生活经验自悟自想，识记汉字。
6、在交流中识字。
如学生在小组学习中，可以互相说说自己的识字方法，谈谈自己在识字中的发现，在自学生字和小组学习后的集体交流中，把各自识字的诀窍讲给别人听一听，以实现相互启发、总结识字规律的目的。
小学一年级小朋友如何识字
一、根据学生的特点来识字\ 一年级学生年龄小,注意力不集中,无意注意占主导地位。
我充分注意到这一点，我采用几种学生感兴趣的方法来识字。
\ 1.在朗读中识字。
\ 一年级的课文朗读性很强,我在讲课时,有时放课文录音,让学生听。
然后随着音乐读课文。
或者听老师朗读,学生跟读,带表情,带动作地读。
你想怎样读都行,到前面表演着读,读着读着,字在脑海中就有了记忆,加上跟老师学习课文,理解字词的意思,也就加深了字的印象,在教写字的过程中让学生自己填拼音,更加深了学生对生字的印象。
通过读字词卡片也就牢牢地记住了。
\ 2.创设情境识字。
\ 兴趣是最好的老师。
利用活动去识字,效果也很好的事情。
\ 3.激发学生的想象力。
\ 兴趣是激学习的动力。
别看一年级学生年纪小,可是,创新意识很强,表现欲望很高。
交给他们识字方法后,让他们自己去识字,他们很高兴。
有的学生把字编歌,如:“土”字,有的学生编,十下一横便是土;木上有撇便是“禾”。
还有的学生玩猜字谜,如:房子上有一点是什么,是宝盖头。
还有的用熟字记生字,三点水加上工就是长江的“江”。
学生的积极性被激发起来以后,他们会主动认字,识字的积极性很高,识字也就变得容易了,效果还很好。
\ 4.课外识字。
\ 识字仅仅靠几册课本是远远不够的,因为课本能容纳的东西实在是太有限了。
尽管大部分生字要先后在课本上几次出现,但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。
至于生字的多义性,要在有限的课本中多次体现,更是比较困难的事情。
因此,我引导学生把教材的学习向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。
让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物,还有各种报刊杂志都成为学生识字的好材料。
让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。
把收集到的“课本”拿到学校展览,看谁认得字多。
在这个过程中,学生动手、动脑,体会收集、整理、编排的创造过程,不仅锻炼了学生收集材料的能力,同时加大了学生的识字量,效果很好。
\ 一年级的学生年龄小,记得快,忘得也快。
我经常 在游戏中巩固生字,找朋友。
\ 这种方法学生很愿意接受。
有时我利用找朋友的歌词来认字,如:找啊,找啊,找朋友,谁是我的好朋友,我是“sān” 来你是谁,谁是我的好朋友。
学生拿着字卡说:你是“sān”我“山”,我是你的好朋友。
\ 2.开火车游戏。
\ 开火车(分小组进行)其他孩子学发火车开动的“呜--咔嚓、咔嚓” 的声音,教师出示生字,问:火车火车从哪里开?生:火车火车从我这里开!让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。
谁说错了,火车停下,选其他组的修理员修理(重读字音),修理好了继续开(读错的学生再读两遍)。
\ 3.大转盘。
\ 大转盘 转盘周围生字字卡排成一圈,转盘指针转向哪个字,就读出哪个字。
也是学生轮流读,读错的同学站起来,读对在坐下。
\ 4.摘苹果。
\ 我准备一个苹果树教具,挂上生字词,读对的就摘走,快速的读,谁读得多,读得对,谁的苹果就多,换得红花就多。
