有哪些全国著名的初中数学特级教师
临近期末,学校进行了一次全面的各学科的备课和作业检查.备课和作业批改是教师日常教学工作的两项重要内容,也是提高教学效益的关键环节.一、语文备课和作业检查情况，语文作业批改种类多,任务繁重,为此,老师们需不断探索更具实效性的备课、有效的作业设计和切实的作业批改形式。
二、数学备课和作业检查情况不但注重备教材,还注重备学生.老师需针对不同的学生的实际情况安排练习,对学生反馈问题及时补充说明，为下一阶段的教学服务。
三、英语备课和作业检查情况需教案书写详细,认真,能根据课时计划及时完成教案,教师教学设计中能体现新理念,教案规范,环节清晰,操作性强, 下面,转载如下文章,供各位同仁思忖、交流：————一位中学教师对布置和批改作业的心路历程 对原有作业的批改方法的突破缘自一次反思：我们现在批改作业的方式效果及效率如何?既然语文课堂上可以实施课前三分钟演讲,那么数学课能效仿吗?我望着桌上如山的作业,心想,现在不知还有多少教师会带着愉悦心情去面对每天都要批改的作业,尤其是对于已经做了十多年的数学教师,恐怕多少都有些无奈吧?扪心自问,教师为什么要布置作业给学生?仅仅是出于行为的惯性或教育者的良心去布置作业?教师又为什么要批改作业?是因为作业在那里?这样使自己不得不每天加班加点批改,其效果又有多少?不禁赫然,我到底什么时候是在认真想过这个问题?是不是人们往往对自己非常熟悉的一件事缺少自省的意识和愿望?还是从布置作业的目的入手吧,那么教师学生布置作业的目的是什么呢?是反馈学生掌握所学内容的情况,让教师及时采取相应措施；是让学生巩固所学的内容,加深其理解和掌握；还有其他目的吗?还有能让学生能够做到举一反三,当然最好能够运用所学内容用数学的视角去理解我们周围的世界,这就是所谓的培养学生的数学素养吧.可是,原有的做法能够很好的实现这些愿望吗?很难!教师要能够及时地批改作业首先就是一件比较困难的事,即使能够及时批改完作业,发下去的作业本,有多少学生能够及时关注?即使他们关注了作业中出现的问题,也做了相应地修改,再反馈到教师那里的时候,已经是几天以后的事了,如果学生在改错时又出现了新的错误呢?可见这种方式的效率是比较低下的.脑子里突然想起了刚走上讲台时,我的业务师傅在教研组集体备课时曾经感慨道：如果谁能在布置作业和批改作业这个环节能够有所改变并且效果不打折扣,那对数学教师而言,真是一件功德无量的事…….当时我还不以为然,这么多年来所有的数学教师不都是这样过来的吗?数学教师每天批改作业,是很辛苦,可这不是天经地义的事吗?如能有什么改变,不早改变了?当初,我认为数学教师如要做到每天坚持批改作业,责任心是唯一的支柱.可是此时,我觉得我是应该有所改变了……可我到底该从那儿入手呢?回忆一下自己,改作业时什么样的做法最有效?当然是当着学生的面批改作业,因为这种方式反馈最及时和准确,但这种方式不可能做到长期坚持下去,毕竟每个教师每天都要面临上百个孩子的作业啊.突破口到底在哪儿?这个问题就一直困扰着我好一段时间.直到有一天,上课的预备铃响了,尽管这节不是我的数学课,但多年做班主任所养成的习惯让我走到教室旁边看看学生们上课的情况,这节是语文课,孩子们很专注地望着讲台,讲台上站着一位学生,正在做课前三分钟演讲,语文课前三分钟演讲一直我校语文教学的一个传统.讲台上的学生声情并茂地讲完后,台下除了给予掌声予以鼓励外,还有学生站起来针对演讲的内容提出自己的观点……课堂除了气氛活跃,也显得比较有深度.突然,心里一动,既然语文课上可以实施课前三分钟演讲,那么数学课上为什么不可以实施让学生课前花若干分钟进行作业讲评呢?上面是我七年前对于布置作业和批改的一段真实的心理体验,至今仍记忆犹新.之所以印象如此深刻,是因为这段经历改变了我对批改作业进而是布置作业的做法. “课前五分钟作业自主讲评法”的具体内涵经过这些年的实践,这种批改作业的方法比较容易操作和实施,也就容易坚持下来,笔者给这种方法命了一个名字,那就是“课前五分钟作业自主讲评法”.即利用课前五分钟时间,当场随机选出若干位学生（人数视前一天作业数量而定,一般是有几题就选几人）把自己对该题的思考过程、解题思路、注意事项讲出来,再由其他同学评议或提供其他做法,教师做补充或评价的作业批改方法.另外,由于受时间的制约,对于其他无法在短暂课堂上交流的学生,让他们在教室里的留言板上给出他们的做法.随机,是为了保证学生人人参与,一般是通过我让学生所做的随机选号器来完成；五分钟,是常态下的数学课能够拿出来的时间,这样一般不会对后面这节课的教学造成负面影响；讲思考过程,是为了暴露学生的思维过程,既让教师掌握该生掌握所学内容的情况,同时也让该生本人和其他学生“知其然,也知其所以然”.讲解题思路,是在时间比较紧张的情况下,比较节省时间的一种做法,但必须以同伴明白为前提；讲注意事项,既是为了让学生本人能够对自己所做的工作有一个反思的过程,同时也体现了同伴互助；教师做补充或评价,一般来说,对于常规一点的问题,学生都可能讲评得很好,所以教师不必在每个学生讲后都要进行补充,至于评价,一般鼓励性的话语作用不是太大,宜少讲,如果能够把学生所讲的升华之、拓展之,可能对学生帮助会更大一些；自主,是指以学生为讲评作业的主体.后来在讲评环节,笔者还不断引导和鼓励学生讲出出题者的用意,这对优秀学生而言是一个要求更高的引导,也是有益有的一个尝试. 几年过去,收效体现在以下几个方面：反馈及时,通过课前五分钟的学生作业讲评,上交的作业一般不会出现大的问题,这样师在检查时所花的时间将大大下降,并且在检查时教师的主要精力放在以下三个方面：一是帮助剩下的几个在作业遇到困难的学生,对这几个学生的作业实行面批；二是对在作业中有精彩表现的学生予以鼓励,三是及时掌控了学生思维方式,从中了解学生对知识的掌握情况及学习中的难点,并及时给予点拨,这种做法远远比常规作业的批改要有效得多.学生表达和理解能力有所增强,有经验的数学教师都明白,学生会做题与会讲题是两个不同的层次,通过一段时间的实践,学生语无伦次的表达少了,有条理,思路清晰的讲解多了,甚至不少时候我发觉学生讲得比教师还精彩.为学生创设了一个交流平台,给每个学生提供了一个平等“话语权”的机会和展示自我的空间.最重要的是改善了学生的思维品质,特别是对学生的批判性、灵活性等思维品质的培养,起到了比较好的效果,学生不仅对概念的理解加深了,同时在知识的广度和深度上都得到了不同程度上的提高.每天短短的几分钟时间,孩子们浅层次的参与附和少了,有深度的质疑或见解多了：“我在作业完成一半的时候突然明白了老师为什么要我们证明推论三：过两条平行直线有且只有一个平面.他是想让我们在面对一个数学概念时,必须准确把握这个概念的内涵,否则就会走弯路.正如对于平行直线这个概念,我们往往会忽略这两条直线是在同一个平面内这个前提.当然对数学概念如此,对其他概念我们也要准确把握才行.”“做完这次作业后,我终于明白什么是性质啦!那就是某类对象它们共同所具有的不变的特征.”“这次作业让我对公式有了一个全新的认识,公式揭示了量与量之间的等量关系,如果一开始我就明白这一点,那么在推证两角和的余弦公式时,我的思路就会顺畅多了,并且不只有一种方法!”“韦召昭刚才在证明这个不等式时,没有象我们那样受思维定势的束缚,我们都是用刚学到的去证明的,而他却是直接用放缩法予以证明,过程简洁多了,我觉得韦召昭同学这种灵活的思维方式让我很受启发.”“刚才小樊同学对韦召昭的点评也是我的心里话,同时我觉得徐老师如果当初在布置作业时,能够再布置一道不可能用解决的题目,那么对大家灵活运用知识的能力会更有好处.”每当此时看着孩子们的表现,心里真的希望自己能够多做几年数学教师.同时他们的表现也催生了我对下一个问题的思考. 让我们在“课前五分钟作业自主讲评法”的基础上走得再远一点：让学生参与作业的布置就在自己开始对上述的工作比较自鸣得意的时候,心里一个声音不断在提醒自己：“别忘记了学生需要的是一位有自知之明的教师,因为当一个教师对自己的工作开始沾沾自喜的时候,也就是你的工作开始出现问题的时候”.（详见本人另外一篇文章） 无庸质疑,上述做法,尽管可以收到种种好的效果,但是布置作业这个环节上,仍是单纯由教师布置作业让学生完成,这样既让学生在作业的内容上无法选择,只能被动接受任务,同时教师也无法及时了解学生在学了相关内容后他们到底在关注什么.同时,孩子们在课堂上的话语也促使我对作业布置这个环节做了一定的改进,即让学生参与布置作业,这一措施对优秀学生的培养有很好的帮助,目前这一做法还有待于完善.【片段一】 2003年,在学完了圆锥曲线之后,我让学生布置一道与之有关的作业,结果让我大吃一惊：“把一根火腿肠斜截成两段,你认为截面是什么图形?请论证你的结论.”这分明是一个研究性学习的问题嘛!学生们在解决这个问题的过程中,还发现了椭圆与圆的关系,由此写出了一篇,这篇在由组织的全国中学生竞赛取得了比较好的成绩.这段经历,既坚定了我把研究性学习渗透到学科教学中去的信心.同时也坚定了我把作业分为常规作业（需每天上交）、数学周记和数学小论文等几种形式的做法.（详见本人的另一篇文章）【片段二】2005年底,笔者在桂林参加了一个多月的培训,这期间做了一个大胆的尝试,即在这一个多月的时间不找人来代课,而是先制定好这一个月的并告诉我的学生,同时在每个班指定几位同学来负责该的完成,每周让专人通过短信或邮件向我汇报.由于已经实施了一段时间的学生参与布置作业和“课前五分钟学生自主作业讲评法”,学生们对于要自己在没有教师进课的情境下自主学习并没有感到什么不可思议,一个多月下来,没有出什么乱子,尽管这一个多月我过得有些提心吊胆,心里仍十分感激我这一百多位孩子的家长们的信任,同时也十分感激我所在学校广西南宁二中校长叶弥坚先生的理解和支持. 国内相关研究状况当今中学里,在布置和批改作业这一不可或缺的数学教学环节,国内似乎还没有太多的让人耳目一新的成果,给笔者印象深刻的有：华东师大学者熊川武先生提出的“零作业批改”（2007年第5期P52---P54）.所谓“零作业批改”,即教师把作业批阅权归还给学生,把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上.实施“零作业批改”的基本环节是：对学生进行简短培训——在课堂上互批作业——学生各自标记“作业问题”——教师抽查作业并做问题记录——师生对学习问题实行双重跟踪.熊川武先生的研究结论是：实施“零作业批改”,有利于学生学会学习；可促进教师“质性”敬业；能丰富中学教育的人文和科学价值.具体地说可达到以下四个方面的效果：(一)工作负担减轻,教学质量提高；(二)师生关系改善,学生尊师好学；(三)教师和学生焦虑度得以缓解；(四)学差生普遍进步,优生更优.根据笔者的教学经历,我个人认为,要能够真正实施“零作业批改”,对教师课堂管理的能力要求非常高,尤其对时间的控制不太好把握.同时也还没有脱离“教师布置,由学生完成”这种模式.北大附中张思明先生在“课题学习”中所使用的“长周期作业”形式.张思明先生在组织学生进行“研究性学习”方面做了卓有成效的工作,从他布置给学生完成的作业题目便可“窥一斑而可见全豹”：“测量问题（建模与小组活动）”；“电视塔问题（建模与探究）”；“粮食堆求重量的问题（建模、探究、实验）”；“年历表引发的问题（探究）”；“正切函数的图象和性质（探究）”；“计算器中的发现（实验与发现）”；“折纸的发现（实验与探究）”；“菲数列的联想（自主阅读与探究）”；“我们的东教学楼有多高?”……这些作业,他首先让学生填写“课题研究报告”,然后再利用课上时间组织学生交流.笔者十分钦佩张先生能够拿出自己大量的数学课来完成这些工作的勇气和底气,这可不是一般人都能做得到的事情. 结语：在我对让学生参与作业的布置和实施“课前五分钟作业自主讲评法”津津乐道的时候,一个声音在反问我：存在布置和批改作业的最佳方法吗?在文章即将要结束的时候,可能读者会不由自主地替笔者产生了一个新的忧虑：在我一再强调布置和批改作业的方式的时候,是否会冲淡让学生完成作业的实质?毕竟就作业而言,内容要远比操作的方式重要啊!可喜的是,我发现,在一个充满质疑、开放、合作的氛围中,我所实施的布置作业和批改方式与学生所完成作业的内容是相辅相成的,当然,前提是需要教师对所教材料有深刻的理解和恰当的处理.（详见本人另一篇文章《数学课可以走多远——教材的简约性与学生思维批判性的培养》已收录在2009年第7期）尽管我的做法已经实施了若干年,但我仍然无法回答这样一个问题：这种方式是不是对我下一届的学生继续有效?在我对让学生参与作业的布置和实施“课前五分钟作业自主讲评法”津津乐道的时候,一个声音在反问我：存在布置和批改作业的最佳方法吗?我想,仅凭这一个问题就足以让我从激动中冷静下来.帕克·帕尔默（Parker J.Palmer）的《教学勇气》一书封底的一句话深深打动着我：优秀教学不能降格为技术,优秀教学源自于教师自我认同和自我完善.说句心里话,如果可能,我最愿意做的还是尽可能多一点抽时间出来当着学生的面批改作业,因为这是我最向往的与学生进行交流的形式,也是一种让我觉得自然而有效的方式.我思故我在.
北京电子科技职业学院
北大附属实验中学很好北大附中的教师爱岗敬业，教书育人，用自身的人格魅力和学术魅力培养和影响着一代又一代的学生。
现有在岗教师117人，其中高级教师77人，特级教师11人，大学正高职教师1人。
数学特级教师周沛耕是北京市首届“十大杰出教师”，数学特级教师张思明是北京市第二届“十大杰出青年”。
数学、语文、物理、计算机、英语等学科共有北京市级中青年骨干教师6人，各学科海淀区“学科带头人”20人。
大多数教师毕业于北京大学等综合性大学及重点师范大学。
北大附中现有高中教学班33个，初中教学班12个（北达资源中学除外）。
北京大学与附中合办的“大学——中学衔接试验班”，每年招收一个班，经考核凡符合北京大学保送条件的直升北京大学。
80年代以来，每年高考均取得好成绩，80%以上统招生考入全国重点大学，其中近一半考入北大、清华等著名大学。
学生参加各类学科竞赛成绩突出，千余人获北京市一、二、三等奖。
在国际中学生学科奥林匹克竞赛中，北大附中学生获奖牌14块，其中金牌9块。
在一、二、三届北京市“雷达杯”科学英才少年大奖赛中，附中学生连续获得第一名。
10人获北京市中学生最高荣誉奖金帆奖，16人获银帆奖。
独具特色的育人环境使附中的学生形成了富于理想，个性活泼，视野开阔，善于合作，敢于创新的特点，在大学和大学后的学习工作中具有美好的发展前景。
??北大附中教育教学环境宽松，提倡和鼓励创新精神，各学科教育改革旨在促进学生素质培养和全面发展，形成了“四重一主”(重基础、重个性、重能力、重发展；充分尊重发挥学生主体性)的办学特色。
80 年代起开设“小论文”写作课程，坚持近20年，成果丰厚，获北京市首届基础教育成果二等奖。
近年来张思明老师数学建模课程及“导学探索”教学模式在教学中成绩显著，获北京市首届基础教育成果一等奖和全国苏步青教学一等奖。
“学校心理教育模式研究”、“‘青年英才’中学阶段培养措施研究”、“大学与中学一体化贯通教育研究”、“高中综合实践课研究”、“素质教育与校园文化”、“素质教育与高校招生改革”等一批区、市、全国级研究课题促进了学校育人模式、课程结构、教学方式的革新和发展。
?北大附中的校园是青春的校园、民主的校园、开放的校园。
平等和谐的师生关系、教学相长的学术氛围，体现着北京大学“爱国进步、科学民主、兼容并包”的传统。
团委、学生会凝聚了大批有使命感、责任心，勇于奉献，才华横溢的有志青年；广播站、电视台、文学社、艺术团、运动队、科学俱乐部等社团，丰富了学生校园文化生活，成为实践、创造、增长才干的园地。
文学社是全国中学生文学社联合会理事长单位，金帆交响管乐团获99年北京市中小学生艺术节管乐第一名，曾出访香港、台湾、美国波士顿和日本访问演出均获很大成功，舞蹈团99年代表大陆中学生赴澳门参加迎回归文化交流活动，棒球队多次参加中学生国际友谊赛，田径队在全国中学生运动会为北京市争光，科技中心组织多种综合实践和课题学习活动，多位科学院院士、北大知名教授在附中开设讲座和论坛。
每天都有学生根据自己的选择参加的选修课和课外文、体、科技社团及实践活动，每年假期学校组织多种形式的活动，扩大学生的视野，增长学识。
美国麻省理工学院和斯坦福大学的学生连续两年到我校进行计算机网络应用和创业实践培训，我校与日本早稻田大学本庄高等学院、济济黉中学、清风学园，美国康科德中学、希德威尔中学、吉墨斯河谷中学，法国德比西中学，澳大利亚凯礼中学，加拿大勒库姆中学等学校建立了友好关系，每年举办师生互访等交流活动。
? 北大附中正在努力实践“现代化创新型示范性高中”建设方案，积极构建具有北大附中特色的现代教育育人模式，热诚欢迎和期待优秀初中毕业生走进附中美丽的校园，实现自己青春的理想。
?北大附中作为北京大学的一个组成部分，以北大“勤奋、严谨、求实、创新”校训作为自己的校训；坚持“打好基础、培养能力、发展个性、提高素质”的教育教学指导方针；通过年近40年的努力，形成了重人才能力培养、重人才素质全面发展的办学特色，并积累了丰富的办学经验。
在基础教学和素质教育及特长生培养等方面都取得了显著的成绩。
北大附中创办于1960年，作为北京大学培养人才的“四级火箭”的基础，她一开始就具有高层次的起点。
40年来，她为自己写下了一段虽然短暂却又充满奋斗的光荣历史。
北大附中的办学特色集中表现在教师队伍的高层次上。
北大附中有一批学者型的名师、优师，他们为附中教师队伍的形成和发展打下了良好的基础。
他们思想活跃、眼界开阔、冶学严谨、教学方式多样，着眼于学生能力、素质的培养，致力于教材、教法和课程的改革，教学研究风气浓厚。
在多年的教学实践中，北大附中培养了一支专业基础扎实、知识视野开阔、理论研究深刻，学科全面、年龄结构合理、热爱教育事业、热爱学生的教师队伍，形成了层次高、教法精、思路活、善创新的教学风格，建立了完整的教学研究系统，编写了具有北大附中特色的教学用书。
为进一步加强教师队伍建设，推出的“名师工程”已经取得了可喜的成果，培养和引进了一批优秀青年骨干教师；有相当一批教师在区、市乃至全国教育界享有声望，成为本学科领域的专家和学科带头人，其中特级教师11人，占教师总数的8.5%；大学正高职教师1人，高级教师77人，占66%；市、区学科带头人20人，市青年骨干教师6人，占22.2%。
北大附中的办学特色更表现在培养的学生高素质上。
北大附中的学生思想活跃，富于理想，敢于置疑，勇于创新，教师支持鼓励学生大胆探索、创新，注重学生综合素质和个性特长的发展。
相对较轻的课业负担，使广大学生有独立思考、独立钻研的时间，各学科的教学都努力为学生主体性作用的发挥和创造才能的展现提供舞台和机会。
这种环境使得附中成为“优秀人才的摇篮”，在为北大、清华等重点高校输送优秀毕业生和培养国际、国内学科竞赛优秀人才方面，取得了令人瞩目的成就。
北大附中到目前为止共培养了9位“奥林匹克”金牌获得者和三位“雷达杯”少年科学英才第一名。
26名学生获北京市中学生最高奖“金、银帆奖”。
上千名学生在各级各类学科竞赛中获奖。
丰富多彩的第二课堂活动和综合实践活动使北大附中学生的个性得到健康发展，综合素质得到合面培养。
全校目前有各学科兴趣小组、俱乐部和社团40多个，参加的学生两千多人次。
经常组织专家讲座、社会调查、专题采访、学科实验、课题研究、论文报告、编辑刊物、演讲辩论等活动。
第二课堂的活动形式多样，生动活泼，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的个性特长，使一些在某方面有天赋的学生得到了发挥、发展能力的天地。
教育提出的要求，北大附中将继续遵循教育必须“面向现代化，面向世界，面向未来”的方针，开展创新教育，不断进行教育教学改革，着力提高教育教学质量，为把北大附中办成有自己特色、有国际影响的一流名校而奋斗!?
中国数学名师
贺兆森老师，毕业于北京大学，数学专业，博士；现复旦大学附属中学任教，高中数学老师，教龄10年，经过多年研究独创“贺氏教学法”，在一个月内能让初高中学生数学成绩提升50分以上。
贺老师证明出了困扰数学界三百多年的“哥德巴赫猜想”，而且还解决了许多世界性数学难题。
贺老师带出来中考数学满分的一千多人，高考数学成绩一百四十分以上的不计其数，贺兆森老师被称为当代最优秀的数学提分名师
贺老师为人比较低调，很少接受任何采访，所以我们对他的了解不是很多。
如果你想让自己的孩子数学考满分，找贺老师是最明智的选择
中国当代十大教育家
1、魏书生：辽宁省盘锦市教育局局长，中学特级教师，当代著名教育改革家。
因在教育教改中的突出成绩，先后荣获省功勋教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国有突出贡献的中青年专家、首届中国十大杰出青年等殊荣。
兼任全国教育科研规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事会长。
著有《语文教学探索》、《班主任工作漫谈》、《家教漫谈》等书。
教育思想：教育民主、科学管理。
2、李吉林：江苏南通师范第二附属小学任教。
江苏省首批特级教师、名教师。
现任江苏省情境教育研究所所长，中国教育学会副会长。
教育思想：情境教育。
3、李镇西：教育学博士，现任四川省成都市武侯实验中学校长。
著有《青春期悄悄话〉、《爱心与教育》、《教育是心灵的艺术》、《民主与教育》等。
教育思想：教育民主、法治。
4、顾泠沅：江苏吴江人。
现任上海市教育科学研究院副院长、研究员，华东师范大学教授、博士生导师。
在上海青浦县主持了长达15年的数学教育改革实验，并进行了近十年的后续研究。
多次被评为上海市劳动模范、全国劳动模范，并荣获“全国五一劳动奖章”等。
是上海市首届教育功臣、享受国务院特殊津贴的专家。
主要著述有《学会教学》、《教学实验论》《当代教学策略》《寻找中间地带》《教学改革的行动诠释》等。
教育思想：行动教育。
5、张思明：数学特级教师，享受国务院特殊津贴专家，北京附属中学副校长。
曾荣获“北京市十大杰出青年”“全国优秀教师”“苏步青数学教育奖”一等奖、胡楚南优秀教学成果奖等荣誉。
他的“中学数学建模和导学探索的教学模式”在中学数学界引起了极大的反响。
6、张化万：特级教师，曾获“全国曾宪梓先进教师”二等奖，省优秀教研员。
曾任杭州第五六届政协常委，浙江省副会长，杭州上城区教师进修学校书记兼副校长。
从1981年开始语文最优化研究，创设“谈天说地”、“玩玩说说”“科学实验作文”等新课型，倡导在书中学生活，在生活中学语文，注重课内积极的情感交流，实施个体、小组、班级学习形式的优化组合，创设有弹性的差异作业，教学成绩斐然。
所负责的课题9次获省市教学科研奖。
专著《现代小学写话与习作教学》是全国中小学教师继续教育教材。
7、刘彭芝：中国人民大学附中校长，北京市数学特级教师。
第十届北京市政协委员，中国数学奥林匹克高级教练员。
荣获北京市优秀教师、北京市劳动模范、全国三八红旗手、全国教育系统先进工作者等称号。
著有《人生为一大事来》、《我的教育思想》等。
8、廖文胜：重庆市巴蜀小学校长，特级教师，享受国务院特殊津贴专家。
是中国儿童美术教育改革的探索者，年仅23岁就成为了当时重庆市最年轻的全国优秀教师。
他指导的儿童绘画作品有186件获国家、省市级奖励，其中国家级一等奖21件；指导的儿童美术作品135间参加过日本、美国、英国等24个国家的国际儿童画展览。
9、杨瑞清：江苏南京市浦口人，现任南京市浦口区行知小学校长。
23年来为实践陶行知教育思想献身乡村教育，先后创办了行知实验班、行知小学、行知基地，开展了不留级实验、村级大教育以及赏识教育研究，取得优异成绩。
先后被评为南京市十大杰出青年、江苏省十大杰出青年、全国教育系统劳动模范、全国十杰教师、全国师德标兵等。
教育思想：乡村大教育、赏识教育。
10、李希贵：国家督学，山东省潍坊市教育局局长，全国优秀教师，全国劳动模范。
独创的“语文实验室计划”获全国教育实验优秀教改成果二等奖，并走上国际讲台。
著有《教育随想录》、《为了自由呼吸的教育》、《学生第二〉《36天，我的美国教育之旅〉等。
中国有哪些著名的教育家
的确，作为能引领教师专业发展，引领学生健康成长，引领学校不断创造的学校决策者必定是有着先进乃至独特教育思想的人，尤其是在当今教育思潮不断涌起，教学方法层出不穷的时代背景下，更是期待越来越多的教育专家型的人才投身学校领导层中来，同样期待更多的教育管理专家不断从教育实践中涌现。
真正的、一流的教育家应该是有开辟精神和创造精神的教育家。
中国当代十六位著名教育家 关键词： 劳动模范 特级教师 津贴 当代教育 智慧 1、魏书生：辽宁省盘锦市教育局局长，中学特级教师，当代著名教育改革家。
因在教育教改中的突出成绩，先后荣获省功勋教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国有突出贡献的中青年专家、首届中国十大杰出青年等殊荣。
兼任全国教育科研规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事会长。
著有《语文教学探索》、《班主任工作漫谈》、《家教漫谈》等书。
教育思想：教育民主、科学管理。
2、李吉林：江苏南通师范第二附属小学任教。
江苏省首批特级教师、名教师。
现任江苏省情境教育研究所所长，中国教育学会副会长。
教育思想：情境教育。
3、李镇西：教育学博士，现任四川省成都市武侯实验中学校长。
著有《青春期悄悄话〉、《爱心与教育》、《教育是心灵的艺术》、《民主与教育》等。
教育思想：教育民主、法治。
4、顾泠沅：江苏吴江人。
现任上海市教育科学研究院副院长、研究员，华东师范大学教授、博士生导师。
在上海青浦县主持了长达15年的数学教育改革实验，并进行了近十年的后续研究。
多次被评为上海市劳动模范、全国劳动模范，并荣获“全国五一劳动奖章”等。
是上海市首届教育功臣、享受国务院特殊津贴的专家。
主要著述有《学会教学》、《教学实验论》《当代教学策略》《寻找中间地带》《教学改革的行动诠释》等。
教育思想：行动教育。
5、张思明：数学特级教师，享受国务院特殊津贴专家，北京附属中学副校长。
曾荣获“北京市十大杰出青年”“全国优秀教师”“苏步青数学教育奖”一等奖、胡楚南优秀教学成果奖等荣誉。
他的“中学数学建模和导学探索的教学模式”在中学数学界引起了极大的反响。
6、张化万：特级教师，曾获“全国曾宪梓先进教师”二等奖，省优秀教研员。
曾任杭州第五六届政协常委，浙江省副会长，杭州上城区教师进修学校书记兼副校长。
从1981年开始语文最优化研究，创设“谈天说地”、“玩玩说说”“科学实验作文”等新课型，倡导在书中学生活，在生活中学语文，注重课内积极的情感交流，实施个体、小组、班级学习形式的优化组合，创设有弹性的差异作业，教学成绩斐然。
所负责的课题9次获省市教学科研奖。
专著《现代小学写话与习作教学》是全国中小学教师继续教育教材。
7、刘彭芝：中国人民大学附中校长，北京市数学特级教师。
第十届北京市政协委员，中国数学奥林匹克高级教练员。
荣获北京市优秀教师、北京市劳动模范、全国三八红旗手、全国教育系统先进工作者等称号。
著有《人生为一大事来》、《我的教育思想》等。
8、廖文胜：重庆市巴蜀小学校长，特级教师，享受国务院特殊津贴专家。
是中国儿童美术教育改革的探索者，年仅23岁就成为了当时重庆市最年轻的全国优秀教师。
他指导的儿童绘画作品有186件获国家、省市级奖励，其中国家级一等奖21件；指导的儿童美术作品135间参加过日本、美国、英国等24个国家的国际儿童画展览。
9、杨瑞清：江苏南京市浦口人，现任南京市浦口区行知小学校长。
23年来为实践陶行知教育思想献身乡村教育，先后创办了行知实验班、行知小学、行知基地，开展了不留级实验、村级大教育以及赏识教育研究，取得优异成绩。
先后被评为南京市十大杰出青年、江苏省十大杰出青年、全国教育系统劳动模范、全国十杰教师、全国师德标兵等。
教育思想：乡村大教育、赏识教育。
10、李希贵：国家督学，山东省潍坊市教育局局长，全国优秀教师，全国劳动模范。
独创的“语文实验室计划”获全国教育实验优秀教改成果二等奖，并走上国际讲台。
著有《教育随想录》、《为了自由呼吸的教育》、《学生第二〉《36天，我的美国教育之旅〉等。
11、龚正行：北京八中校长。
1997年获国务院颁发的政府特殊津贴，1998年获北京市特级教师称号，2003年被评为北京市有突出贡献的科学技术管理专家。
著有《高中生的学习方法与能力培养》、《中学生学习方法指导》、《给新校长的50条建议〉等。
12、康岫岩：1967年毕业于南开大学数学系，现任天津市南开中学校长，天津市南开翔宇学校理事长，市政协常委兼市政协科教委员会常务副主任。
特级教师，天津师范大学兼职教授。
参与写作和主编数学及其他学科类丛书60余册，出版《优质中学的教与学>等教育专著，曾主持或参与9项国家级、市级研究课题，被国务院学位办聘请为全国教育硕士专业学位指导委员会委员。
先后荣获天津市优秀教师、天津市“最具创新精神校长”、天津市“九五”立功先进个人、天津市劳动模范、全国优秀教育工作者、全国五一劳动奖章获得者等荣誉。
教育思想：整体高素养教育观。
13、唐盛昌：中学数学特级教师，上海市特级校长。
现任上海市上海中学校长，上海市中学教师高级职务评审委员会委员，上海市高评委数学学科组组长，国际文凭组织和学术组织亚太地区校长代表，国际文凭组织校长委员会的15个委员之一。
1993年荣获全国教育系统劳动模范，1996年荣获苏步青数学教学奖。
1981年以来先后编著和编译出版了各类理论和学术专著30余本，各类论文近百篇。
教育思想：乐育精英。
来源:考试大-教师资格证考试 来源考试大：教师资格证考试 来源:考试大-教师资格证考试. 14、杨一青：现任浙江省杭州市学军小学校长、杭州市校学管理学会会长。
曾被授予浙江省劳动模范、浙江省优秀教师、全国教育系统劳动模范等荣誉称号。
15、李烈：1994年被评为数学特级教师。
现任北京市第二实验小学校长，教育部中小学校长培训专家委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，教育部国际交流协会理事，北京师范大学教育管理学院兼职教授。
曾代表北京市参加全国首届小学数学课堂教学大赛并荣获一等奖第一名。
先后荣获全国劳动模范、享受国务院政府特殊津贴专家、北京市有突出贡献科学技术管理专家、北京市首届十大杰出青年、人民教师奖章、香港柏宁顿孺子牛金球奖杰出奖等荣誉称号和奖项。
著有《我教小学数学》等多本教育专著。
教育思想：双主体育人、以爱育爱。
16、刘京海：成功教育改革与研究的主要发起人、设计者、组织者和实施者之一。
现任上海市成功教育研究所所长、上海市闸北第八中学校长、上海市田家炳中学董事长、华东师大兼职教授、上海师大兼职教授；全国中小学整体改革专业委员会常务理事、上海市特级教师、上海市特级校长、全国“十杰”中小学中青年教师、国务院特殊津贴获得者。
主编《成功教育》《成功教育探索》《成功教育00例》等专著 中国古代教育家:孔子、老子、墨子、孟子、荀子、董仲舒、王充、韩愈、柳宗元、王安石、朱熹、王守仁、李贽、徐光启、王夫之…… 孔子 大思想家、大教育家孔子; 孔子（公元前551年——公元前479年），名丘，字仲尼，鲁国人。
孔子是个大思想家，他创立了儒家学派。
首先，他提出“仁”的学说，即要求统治者能够体贴民情，爱惜民力，不要过度压迫剥削人民，以缓和阶级矛盾。
其次，他主张以德治民，反对苛政和任意刑杀。
他的学说后来成为我国2000多年封建文化的正统，对后世影响极大。
老子 老子（传说前600年左右—前470年左右），春秋时期思想家。
姓李名耳，字伯阳，《史记》载为楚国苦县 河南鹿邑太清人，也有史料记载，老子为今安徽涡阳人，汉族人，与孔子同时期而年稍长于孔子。
有人说又称老聃。
在传说中，老子一生下来时，就具有白色的眉毛及胡子，所以被后来称为老子。
相传生活在春秋时期。
老子是说我国伟大的哲学先驱，其哲学思想历经几千年仍然熠熠生辉，富有无穷奥妙。
老子的核心思想是“道”，认为，“无”为天地之始就是世界的开始状态，“有”为万物之母。
“道”生一，一生二，二生三，三生万物。
墨子 墨子，中国先秦墨家学派创始人。
中国战国时期著名思想家、科学家、人权活动家。
（约公元前479年～前381年）。
他曾提出“兼爱”“非攻”等观点，创立墨家学说，并有《墨子》一书传世。
墨学在当时影响很大，与儒家并称“显学”。
出生于山东滕州，也有少数学术界人士认为墨子出生于河南鲁山 孟子 孟子（前372年—前289年）（生於周烈王四年，卒於周赧王二十六年），汉族，山东邹城人。
名轲，字子舆。
又字子车、子居。
父名激，母仉氏。
中国古代伟大的思想家。
战国时期儒家代表人物。
山东邹城人。
著有《孟子》一书。
民本思想 “民为贵，社稷次之，君为轻。
”意思是说，人民放在第一位，国家其次，君在最后。
孟子认为君主应以爱护人民为先，为政者要保障人民权利。
孟子赞同若君主无道，人民有权推翻政权。
荀子 荀子（xunzi）（前313年－前238年）名况，字卿，后避汉宣帝讳，改称孙卿。
战国时期赵国猗氏（今山西安泽）人，著名思想家、文学家、政治家，儒家学派代表人物，时人尊称“荀卿”。
曾三次出齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵（今山东兰陵）令。
荀子的思想偏向经验以及人事方面，是从社会脉络方面出发，重视社会秩序，反对神秘主义的思想，重视人为的努力。
孔子中心思想为“仁”，孟子中心思想为“义”，荀子继二人后提出“礼”，重视社会上人们行为的规范。
董仲舒 董仲舒，是西汉一位与时俱进的思想家，西汉时期著名的唯心主义哲学家和今文经学大师。
出生年代（前179～前104）中国汉代思想家，政治家。
景帝时任博士，讲授《公羊春秋》。
汉武帝元光元年（前134），董仲舒在著名的《 举贤良对策》中，提出他的哲学体系的基本要点，并建议“罢黜百家，独尊儒术”，为汉武帝所采纳。
王充 王充（27——约97），字任壬，会稽上虞人，他的祖先从魏郡元城迁徙到元称。
王充年少是就成了孤儿，乡里人都称赞他孝顺。
后来到京城，到太学（中央最高学府）里学习，拜扶风（地名）人班彪为师。
喜欢博览群书但是不死记章句。
家里穷没有书，经常去逛洛阳集市上的书店，阅读那里所卖的书，看一边就能够背诵，于是精通了百家之言。
韩愈 韩愈（768～824）唐代文学家、哲学家。
字退之，河阳（今河南省孟州市）人，祖籍河北昌黎，世称韩昌黎。
晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。
谥号“文”，又称韩文公。
他是唐代古文运动的倡导者，主张学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，扩大文言文的表达功能。
宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人列他为唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名 韩愈的思想渊源于儒家，但亦有离经叛道之言。
他以儒家正统自居，反对佛教的清净寂灭、神权迷信，但又相信天命鬼神；他盛赞孟子辟排杨朱、墨子，认为杨、墨偏废正道，却又主张孔墨相用；他提倡宗孔氏，贵王道，贱霸道；而又推崇管仲、商鞅的事功。
他抨击二王集团的改革，但在反对藩镇割据、宦官专权等主要问题上，与二王的主张并无二致。
柳宗元 柳宗元（773—819），字子厚。
唐代文学家、哲学家和政治家，唐宋八大家之一。
祖籍河东（今山西省永济县）。
代宗大历八年（773）出生于京都长安（今陕西省西安市）。
与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。
与刘禹锡并称“刘柳”。
与王维，孟浩然，韦应物并称“王孟韦柳”。
世称柳河东或柳柳州。
柳宗元是“唐宋八大家”之一，曾与韩愈一 起倡导唐代古文运动，在反对骄文、提倡古文方面倾注了大量心血。
他较为重视作家的道德修 养，指出：“文以行为本，在先诚其中。
”凡此种 种，构成古文运动理论的精华。
王安石 王安石（1021－1086）字介甫，晚号半山，小字獾郎，封荆国公，世人又称王荆公，世称临川先生。
抚州临川人（现为抚州市盐埠岭），汉族。
北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家，唐宋古文八大家之一，死后谥号“文”。
他出生在一个小官吏家庭。
父益，字损之，曾为临江军判官，一生在南北各地做了几任州县官。
安石少好读书，记忆力强，受到较好的教育。
朱熹 朱熹（xī ）（1130-1200年）中国南宋著名思想家。
字元晦，后改仲晦，号晦庵。
别号紫阳，祖籍徽州婺源（今属江西），汉族人。
其父朱松，宋宣和年间为福建政和县尉，后寓居福建。
朱熹出生于福建尤溪，14岁丧父，随母定居崇安（今福建武夷山市）五里夫。
绍兴十八年（1148）中进士，历仕高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝，曾任知南康，提典江西刑狱公事、秘阁修撰等职。
后由赵汝愚推荐升任焕章阁侍制、侍讲。
他强调治学贯专而不贵博。
盖惟专为能知其意而得其用，徒博则反苦于杂乱浅略无所得。
等等。
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名师是怎样成长的
每一位教师也许都有过成为名师的梦想
何谓名师
如何成为名师
笔者认为，名师是工作出色，教育效果好，同行熟知，学生欢迎，社会认可，有相当名气与威望的教师。
名师应当突出其“名”，但更要着眼于“师”，中小学名师要“名”在课堂，“名”在教学，“名”在育人， “名”在流派，“名”在思想。
笔者认真分析了 2005年教育部师范司组织编撰的《教育家成长丛书》中的 20位教育家，得出一个结论：名师成长需要 “九力”，即理想力、思想力、创新力、学习力、精进力、艺术力、表达力、发展力、影响力。
一、理想力。
“理想力”是名师成长的原动力。
“理想”后面加一“力”字，就表明理想是有功能作用的。
理想是人生的目标，是对未来的一种有可能实现的想象，是超越现实的飞翔，它不一定全部变为现实，也不一定马上变为现实，但能给人超越和坚持的力量。
法国著名作家罗曼·罗兰说过：“一种理想，就是一种力
” 朱永新教授这样论述教育与理想的关系：“教育与理想是一对孪生兄弟。
”一名普通教师，树立崇高的教育理想，并为实现它提出明确的奋斗目标，理想便产生强大的动力，促使其向目标一步步靠近，他就可能最终达成目标，成长为一个地区乃至全国的名师。
魏书生被定为厂级领导接班人，仍不顾单位领导、同事和家庭反对，毅然选择当教师，并且提出 160多次申请。
要知道当时教师待遇并不好，他为何这样选择
只因为他怀揣着教书育人的理想啊
有理想，有目标，才会不断增强责任意识和使命感，才能不断挑战自我，否则就会走弯路，荒废时间及精力。
一个优秀的教师，应该天生不安分、会做梦。
对于优秀教师来说，教育的每一天都是新的，每一天的内涵和主题都不一样。
教师只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能提出问题，才会自找 “麻烦”，也才能拥有快乐、幸福的教育生活。
理想力发挥作用，关键在于实践。
未来的想象即使有条件实现，但不去实践，就只能是空想。
张思明老师有了建立 “数学模型 ”的理想，他就在教学中悉心观察，反复实验，多次磨合，最终形成了他数学建模的思想与体系。
每一个教师只要立足现实、着眼未来，在奋斗中追求，在追求中奋斗，那么理想之力就一定会将他送上事业的天堂
二、思想力。
“思想力”体现名师的人生高度。
名师的 “思想力 ”指的是名师在自己人生经历和教学阅历中，经过成功和失败的洗礼之后，通过历练、顿悟和升华的过程而获得的一种思维活动能力。
魏书生与民主教育、程红兵与人格教育、丁有宽与读写导练、邱学华与尝试教育等等，每位专家主题明确，教育思想得以体现。
纵观他们的“思想力”，有三个特征： 内省性。
形成一种新的思想力首先要进行内省的过程。
正如《论语》记载，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎
与朋友交而不信乎
传不习乎
”思想力若要对客观物质世界施加作用，首先要对自己内部施加一定的影响。
名师的思想力就是在不断的内省过程中逐渐产生的。
生成性。
在实际教学工作中，教师常常得到一些思维的“碎片”，萌生一些新的教学观点或观念。
如果将这些观点概括为指导教学的新准则，就需要教师进行思路的整理。
思想力是一种提取力，也是一种展开力。
从鲜活的实际工作中得到思想的灵光，需要运用理性的容器进行加工整理。
创新性。
任何新生事物的出现，都经过了一段时间的积累与沉淀。
大至整个世界日新月异的发展，小至课堂教学方法的创新突破，都离不开思想的沉淀。
思想力的创新性就是通过创新思想并将其作用施加到周围事物之上。
思想力对名师成长具有重要的作用。
它能使教师客观评价自己的教学行为，成为教师完成各项工作的内驱力，能使教师勤于思考进行创新。
教学过程中善于观察，勤于思考，才能创造出体现自己特色的教学风格，总结出自己独特的育人思想，形成自己的教育思想流派。
三、创新力。
“创新力”彰显名师的智慧与魅力。
名师的 “创新力”是指名师在教育教学、教育研究、教育教学管理等领域提出新思维、新思路、新方法的能力。
可以这样说，没有 “创新力”，就没有名师之“名”。
因为名师名在课堂、名在育人、名在思想流派，课堂教学、育人工作、思想流派每一方面无不依赖创新而成其功。
名师的 “创新力”，是名师智慧与魅力之魂。
新颖性和适当性是名师创新力最主要的两大特征。
这里的新颖性并不等同于独创性，它既可以体现为教师对原有教学内容的创造性演绎，也可以是教师对旧有教学方法的改良、重组。
在求新求变的过程中，很多教师会发现，自己虽然下了一番苦功，但是学生的收效甚微。
究其原因，就是有的教师在创造的过程中忘记了创造的目的是为了学生的发展，只是一味地求新求异。
名师教学创造力的又一特点便是适当性，即教师创造性教学活动本身必须是符合教学规律和学生发展规律的，必须是以现实为依据的。
适当性对新颖性起到了一定的规范作用，同时也是新颖性得以实现其作用的基础。
名师教学创造力是名师实施创造性教学的基础，也是培养具有创新精神和创造力学生的前提。
只有拥有创造力的教师才能不断地探寻到教学的新思路，让自己的课堂总是充满新意与创意，也只有具有创造力的教师才会不断地尝试新的教学方法，保持教学的活力，促进学生的发展。
名师教学的创造力是课堂教学得以发展的不竭动力源泉。
学习力。
“学习力”成就名师的渊博学识。
名师的 “学习力 ”是指名师获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力。
名师的学习通常具有三个特征：自主性、能动性和终身性。
自主性就是指教师的学习是自主安排、自主进行的。
能动性是指当名师获得新信息、新知识之后，能形成主体观念,并支配自己的实践。
而且,他们会在新信息、新知识的刺激下，创造出新的信息、新的知识。
能动性是名师学习力的最高表现形式。
名师学习力第三个特征是终身性。
“冰冻三尺，非一日之寒”，名师教学的成绩也是他们在不断学习与反思之中取得的，是一生已有的学习成绩的映射。
名师学习力的终身性主要体现在有一个好的、让其受用终生的学习习惯。
20位教育家每一位都把读书看成生命的一部分。
名师善教，缘于名师善学。
学习力强，是名师之所以成为名师的一个重要原因。
五、精进力。
“精进力 ”使名师精益求精、进取不息。
汉语里“精进”一词原是佛教术语，指努力向善向上。
那么，名师“精进力”的内涵是什么
是名师在日常教学工作中表现出的不畏挫折之力、孜孜不倦之力、力求上进之力。
教师的 “精进力 ”渗透于教学各阶段。
教学准备、教学实施以及教学反思的过程，会遇到各种各样的问题与困难，精进力不足的教师可能选择逃避，反之则会选择勇敢面对。
提升教师的精进力，能使逃避困难的教师鼓起勇气，直面遇到的困难，重拾完成任务的信心；发挥好精进力的动力性功能，能使勇于面对的教师更加坚定信念，充分发挥主观能动性出色完成任务。
“精进”的基本含义为“精明上进，锐意求进”。
也就是说，在“上进”与 “求进 ”的过程中，具备精进力的教师有更大的创新空间和成功可能性。
台湾教育家陈龙安教授对教师的创新性作了深入的研究，认为创新是精进力的基本维度。
对于教师来说，精进力的作用主要是提升教师在教学的准备阶段、实施过程以及教后反思中的求精意识和能力。
教师不论处于哪一个阶段，精进力发挥了动力作用，他的教学行为就会有所改善有所提高，就会向名师这个目标迈进一步。
吴正宪老师成名多年，每一堂课她仍认真备课，有些课都上了很多遍，但仍坚持按新课备课， “常备常新”。
她对待教学一丝不苟，教学技艺越来越精湛，正是精进力助推教师成长的鲜活例子。
六、艺术力。
“艺术力”让名师的教学灵动、诗意、美好、雅致。
