关于摘苹果后的感想
摘苹果 金秋十月,加拿大人会把全家带去农场采苹果,作为一项不错的周末活动.在我居住的多伦多,无论往北、朝东还是向西,只要沿高速公路开它半个小时,就可以发现不少可供游人采苹果的地方.我们经常光顾的那个农场名叫“Applewood”在McCowan路12442号,这条麦卡温路起始于市区,一万多号可想而知有多远. 快临近这“苹果树”农场时,路边就打出醒目的白底黑字指示牌,它一直引领着我们拐到农场前的一排小屋. 小木屋前摆放着新鲜的果酱、苹果,以及刚出炉喷香的苹果馅饼,供游客品尝.沿着小屋,有木栅栏长长地延伸出去,那是让游客们停车的地方.极目远眺,四周真是一片静谧的田园风光,特别是路的另一边长着一排火红的枫树,雨后更红得鲜艳欲滴. 我们在小木屋里交了钱,便会领到各种盛具.譬如：塑料袋5元一个,就是说你可以采满一袋带回去；小筐10元一个,也就是你可以尽量装满而归.等到人数差不多时,农场主就开着大型拖拉机,沿着田边的土路,将我们带向树丛深处. 拖拉机穿过茂密的树林,眼前忽然一亮,远处是一片开阔起伏的平房,近处就是农场,很规则,地刚刚被整过,看得出农场主的精心打理. 农场的规模并不很大,但品种却不少.苹果树一垄一垄的,每一垄的开头都竖着一块牌子,说明苹果的种类,而每一垄就是一个品种.抬头望望树上,哇,全结满了大大小小的苹果.有的青,有的红,有的黄……真是个苹果丰收的季节. 开始摘苹果了!苹果树不高,成年人一伸手就能够到树梢.游客们一般都是先就近在一棵树上采个大苹果,在衣襟上随手一擦,便迫不及待地咬下一大口尝鲜,然后,边吃边分散走到各自喜欢的品种树下,摘将起来.来摘苹果的有本地的加拿大人,也有不少华人,都是一家一家带着自己的小孩来这里感受丰收季节的.他们当中,有的是第一次来,有的则是年年来的常客.据有经验的人介绍,有的苹果看上去很漂亮,但未必好吃；有的苹果长得并不好看,但吃起来却又脆又甜.不过,无论哪一种,都非常新鲜,仿佛还带着大地泥土的芬芳…… 等到载满下一批游客的拖拉机开来时,我们抬着自己摘下的丰收果实,向新到的游客们得意地炫耀着,兴高采烈地回家了. 最后我想说的,是果园里很少见到有人糟蹋苹果,大家都是看准了才摘的.
如何给自己制定一个合适的学习计划
制定学习计划，首先要梳理自身学习情况，找出问题所在、最需要提高或最薄弱的地方;其次整理出可利用的时间，做出时间安排表，以每一天为单位;分配好学习、复习时间，有针对性地制定学习计划，逐一攻克。
1、能力方面：可以学习掌握速读记忆的能力，提高学习复习效率。
速读记忆是一种高效的学习、复习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读、学习方式。
速读记忆的练习参考《精英特全脑速读记忆训练》，用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把阅读速度提高5、6倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。
如果你的阅读、学习效率低的话，可以好好的去练习一下。
2、课堂方面：上课的专心很重要。
上课认真听讲，别忘了做笔记，注：课堂笔记不是要你一味的记，而是记重点以及你不懂的，书本上有的，标注一下就可以了，没有的简单的记录下来，课后再系统的整理，不要为了做笔记而影响听课。
因为一般情况下，老师教授的知识都是根据教学大纲、考试大纲来进行的，所以上课的专心很重要。
3、自学方面：老师讲授的知识是面对所有学生的，每个人的具体掌握情况不同，所以自己要学会调整，根据自己的情况制定自己的计划。
计划主要是为了提高学习的有效性，同时也有利于要成一个好的学习习惯。
如果写作能力差，就一周写一篇作文，阅读差就一天练习一篇阅读理解，基础知识差每天就抽出点时间记忆背诵一下等等。
4、做题方面：做题方面：做题练习是少不了的，但不要一味的题海战术，把自己搞得很糟。
做题的时候坚决自己完成、杜绝抄袭、杜绝题海战术。
试题你是永远也做不完的，但题型是有限的，要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。
学习中还要学会阶段性的总结，了解自己最近的学习情况，进行调节和完善。
如何让幼儿园数学游戏设计更有趣和有效
篇一：2012年10月13日 星期六 晴转阴今天我参加了制作灯笼的小队活动，在高雨珂家，我们在妈妈们带领下，自己动手参与。
做了一个灯笼，我高兴极了，我回去的时候把灯笼带回家，妈妈把他挂在灯具下面，好漂亮啊。
篇二：2012年10月13日 星期六 晴转阴今天，我非常开心，因为今天姐姐要带我去公园玩 我最喜欢姐姐了，每次去公园玩 都会跟我买好多好吃的 也不会阻止我玩游戏 在旋转木马上 我快乐的像只飞翔的小鸟。
篇三：2012年10月13日 星期六 晴转阴妈妈去上班了，像每天一样，我也开始写我的日记，我喜欢这项作业，我很快乐，因为我发现写日记时间很有趣的事情 妈妈也是夸奖我写得好。
篇四：2012年10月13日 星期六 晴转阴今天，我更加熟练地知道怎么照顾弟弟了，他哭得大声就是饿了，我会哄他，然后让奶奶去弄奶粉，哭得小声，就是尿了，我会帮奶奶拿尿不湿，然后看看怎么换。
篇五：2012年10月13日 星期六 晴转阴表叔回家了，其实还可以多带几天的，只是听说表婶生病了，家里没人照顾，必须回去，我很舍不得表叔的，不过表婶的身体要紧，表婶对我也是很好的。
如何在小学低年级开展小组合作
小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，而在小组中学生可以倾听他人发言、陈述自己的想法，学生之间可以相互启发、相互帮助、增加交流机会共同解决问题。
因此。
刚开始时，先从同桌两个人的小合作入手，抓住教材为学生提供的现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，创设充分进行数学实践和交流的机会，让学生接触合作学习，逐步学会合作的技能，逐步树立合作意识。
在学生积累一些合作经验后，再把学生按3~4人分为一个小组加以培养。
经过一段时间的尝试和探索，我们对低年级开展小组合作学习有了一些的心得和体会：一、培育小组合作技巧对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，为使合作学习更为有效，教师应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的技巧。
主要抓住以下几点：（1）学会倾听。
倾听是合作学习的重要环节。
学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。
只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。
没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。
因此教师要训练学生会听：一是要学会倾听老师的提问，会听操作要点，和小组分工要求；二是认真听每个同学的发言，不要插话；三是会听别人发言的要点，善于将收集的信息归纳总结。
（2）学会表达。
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
而在合作学习中常常会出现号称“小权威”的学生独占课堂，部分学生沉默不语，袖手旁观的现象。
针对这种情况，教师要深入到小组中去，调动这些学困生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，适当给予回答的机会，把一些简单的问题让给他们说，并及时的给予鼓励和肯定。
使那些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与、表现自我和获得成功的机会。
（3）学会讨论。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。
不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威。
教师要在关键处予以指导，让学生逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。
（4）学会评价。
教师应该要求学生针对某一同学的发言、某一解题的方法、某一设想谈谈自己的想法。
使评价有目标、有内容，言之有物，比如评一评这种方法好不好
好在哪里，不好在哪里
为什么
教师要循序渐进，谆谆善诱，允许学生用一句话评，两句话评，慢慢地学会有条理地说出自己的理由。
教给小组合作方法，提高小组合作质量。
在小组合作学习中教师要留出充足的时间让学生独立思考。
指导学生积极采取讨论、举例、归纳、演绎、实验等探究形式，来有效地开展小组的合作性学习。
教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。
力戒合作学习的“假”与“浮”。
首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决，有个明确的方案，在整个小组中达成共识。
其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”，并在一定时间后，角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验。
如，在新课引入教学中、巩固练习过程中，我们经常采用游戏形式，特别是在低年级计算教学中，经常开展师生对口令、猜一猜、计算接龙、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找朋友、小小邮递员等游戏，我们不能单纯地把这些游戏当作只是游戏，其实在游戏里面是有许多数学方法的存在的，这其中不乏趣味性、情感化，价值观。
引导小组合作学习时,不能袖手旁观,而要深入到小组中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
适时地考虑学生需要什么,创设有针对性、启发性的问题， 使得“一石”能激起“千层浪”；有挑战性的问题 , 让学生“跳起来”能“摘到果子”；有趣味性的问题,设法让学生“欲罢不能”。
教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。
一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，要允许学生对问题有独特的见解。
试想，如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案，虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生怎么再能畅所欲言、积极思维呢
当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。
二、选拔并培养小组长至关重要。
小组长是小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大的关系。
小组长应具备的基本条件，首先是学习骨干积极分子，在知识和能力方面有较好的基础；其次要有一定的组织能力，愿意对学习差的同学提供帮助，可采用民主选举的方式，避免教师指定，尊重学生的意愿。
小组合作学习的组长一个月变换一次，轮流承担，发挥每个学生的主体作用。
三、合理选择学习的最佳时机和内容合作学习并不是仅仅意味着安排学生按小组坐在一起共同完成一个任务，教师应对活动过程的各个方面，尤其结合数学学科的特点给予认真思考和关注，努力探索小组合作学习的最佳内容和时机，使合作学习更为合理有效。
教师要尽量设计一个人学习不方便，只有两个人或两个人以上的人才能完成的内容，让学生合作。
另外还要探索适当的时机，如当学生独立思考出现困难时，当仅靠个人的思考不全面时，宜采用合作小组学习四、教师的示范作用必不可缺低年级学生的知识经验少，对合作交流的认识十分有限。
那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。
如在教学对口令时，我先和全班学生对，接着请一名学生和我对，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式，给学生导个向，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。
这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。
再比如：教师在教学生怎样合作时，可以把全班当作一个大组，老师是组长，其它同学们都是组员，大家一起来完成学习任务，让学生体会组长该做什么，组员又应该怎么做，怎么说，怎么听，怎么评价组员的回答。
久而久之，学生的合作技能便能得到有效培养，合作学习便也能顺利进行了，由此可见，在低年级合作学习中教师的示范作用是多么重要呀。
五、鼓励为主，教师评价有方在每次小组合作学习完了之后，教师要及时给予适当的评价。
评价应强调小组整体的表现，主要围绕这么几个方面进行评价：是否能够有序地主动地参与合作讨论；发言是否勇跃；探索的问题是否有所发现等等。
当然，教师的话还是应该以鼓励为主，适当的批评也还是应该有的。
对于那些表现较好的小组，教师应该多表扬，或给五角星，或让全班为他们鼓掌。
经过多次评价之后，就无形当中促进了组与组之间的竞争，也使学生明白了合作过程中到底怎样做才是表现好的行为，并相互进行学习。
久而久之，小组合作学习就会有新的面貌。
总之，小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学知识的同时，又能提高人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。
虽然在实施的过程中，还存在这样或那样的问题，但只要我们坚持从低年级就开始不断地探索、实践，“小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善，从而更有效地提高小学数学课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
怎样的课堂导入才是有效的
导入，在教学过程中，起着非常重要用。
教师有创导入，犹如精彩戏剧的序仿佛优美乐章的序曲，能激发学生的学习兴趣，开启学生思维的闸门，收到先声夺人、引人入胜的效果，为整节课的成功进行奠定良好的基础。
新课程理念下的课本中充满许多的情境素材，教师在平时的课堂教学特别是公开课活动，都想方设法去创设导入的情境。
不用置疑，注重情境创设，可以使学生自然而然地产生学习欲望，激发学生的内在学习动机，让学生在学习中有身临其境之感；注重情境创设，可以帮助学生建立知识与生活之间的联系，为学生的学习搭建“脚手架”；注重情境创设，可以引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习，而不是直接获得结论；注重情境创设，避免传统的教学中只重知识，不重人文精神的培养，对根治过去数学课程中过分注重形式化、大量编制虚假应用题对数学教学造成的“硬伤”，无疑是有积极意义的。
但创设情境法导入也好，谈话导入也好，利用学生已有知识导入也好……导入只是我们教学的途径，只是教学的辅助。
教学效果才是根本，千万不能本末倒置。
导入应为完成教学目标服务，不能摆架子，走过场，浮光掠影，似“蜻蜓点水”不求实效。
如果脱离了教学内容，只图表面上热闹，拘泥于过多的非数学信息，分散了学生的注意力，干扰和弱化了学生获取数学知识与技能，影响学生数学思维的发展。
那么，无论导入多么精彩，也是没有任何意义和作用的。
课堂导入是一节课的开场白，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知。
因此，导入千万不可千篇一律。
教师设计课堂导入应机智地因时而变，因情而变，保证灵活性，可操作性，做到以情入境，以奇入境，以疑入境，以趣入境。
还要抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念。
着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，从而培养学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，调动学生参与学习的自觉性，引导他们自觉主动地迎接新知、探求新知、理解新知。
如何让数学课堂导入更有效
如果是上新课，从学生身边的事物抽象出数学概念的本质，提升学生的兴趣；老师举一个例子， 之后让学生们再举例子，加强互动； 习题课：要深入调查学生的基础状况和大部分学生的意见，根据学生学习基础设计难度合理的题目
