怎样提升园长领导力 读后感
刚胜任的职位难免会遇到一些难题，但同时也要提升自己的领导力能够服众，可以参加一些园长培训课进修自己，我参加过卓越园长领导力的课程，认识了很多资深的园长，还学习到很多知识，同时还解决了我园所的招聘问题，幼聘网是专业招聘幼师的一个平台
毛元生领导力与执行力心得体会
一所幼儿园的竞争力如何，取决于两方面的因素：一是看它的硬件设施，二是看它的管理水平，这二者哪方面薄弱，这所幼儿园都不能跨入先进幼儿园的行列。
尤其是第二方面更重要。
一所公办小学附属幼儿园的硬件设施不是园长所长所能决定的。
这里我就幼儿园的管理问题谈一谈自己的看法。
园长作为一所幼儿园的管理者，她的管理水平如何，直接决定着这所幼儿园的竞争力。
要提高幼儿园的管理水平，应该从提升园长的领导力和下属的执行力方面入手。
一、关于领导力和执行力1、领导力领导力就是一个领导者的能力，是把握组织使命、引领下属围绕这一使命奋斗的的能力。
它取决于领导的个体素质，思维方式，实践经验，以及工作方法等。
2、执行力执行力，对于个人而言就是按质按量完成工作任务的能力；对于团队而言，就是高品质运营的战斗力，在预定时间内完成战略规划和目标的能力。
比尔盖茨说过：没有执行力，就没有竞争力。
领导力和执行力是相辅相成，相互依存的。
是决定一个组织成败的重要因素，是核心竞争力形成的关键。
领导力是让他人自愿服从的能力，执行力是让他人不愿服从也要服从的能力。
没有领导力就没有执行力。
二、园长要努力提高自己的领导力1、领导力通过以下几种形式实现：威吓力、法定力、报偿力、专家力、吸引力、预测力。
我们作为成年人都知道，威吓力的作用不会太长久，法定力、报偿力不是我们能左右的。
所以，我们只有从专家力（提高自己专业知识水平）、吸引力（增强自己人心所向的能力）、预测力（锻炼自己高瞻远瞩的能力）、组织力（选贤任能的能力）等方面下功夫，来提高自己的领导力。
2、园长作为一所幼儿园的领导者，还应具备以下几种特质：(1)必须对工作充满热情(2)改革的排头兵(3)出色的管理者(4)人格的魅力(5)热爱生活(6)善于反思1、对事业充满热情；作为一名园长，如果不热爱她所从事的事业，工作热情不高，就不可能带出一支充满工作热情的教师队伍。
教师们缺乏工作热情，不是发自内心的爱孩子，只是为了获得报酬而应付工作，可想而知，她们怎么可能真正为孩子们的体、智、德、美、诸全面发展而尽心尽力呢
这种情况下，教师的保教工作能是成功的吗
能完成我们幼教事业的光荣使命吗
所以园长必须对工作充满热情。
2、改革的排头兵；园长作为一所幼儿园的领头雁、决策人、责任人、也责无旁贷的是改革的排头兵。
而且，在改革中还要时刻保持高度的警惕性、责任心、洞察改革发展的态势，审时度势，把自己的队伍引向更先进的行列。
3、出色的管理者；园长的工作任务是管理幼儿园，使自己手中的资源（人力、物力），最大限度的发挥功能和作用。
这就涉及到人员的调配，争取做到人尽其才，物资使用要有计划表等。
园长不能只是说说而已，要制定出具体的策略、实际操作、指导教师工作，才能让教师们信服，从而真正重视起来，在工作中花心思去琢磨、创造，让那些静的物体说话，发挥作用。
4、人格魅力；一个园长要想当好，就应该心地正直、善良，做事公平、公正、光明磊落。
让教师们觉得自己的人格得到了尊重，权益受到了公平对待，从心里信服你的决定，以德服人，而不是靠制度和地位压制于人。
5、热爱生活；人只有热爱生活，才能有激情去创造生活，才能生活得好。
园长要热爱生活，才能带领教师们去实现培养教育幼儿们热爱生活的光荣使命。
6、善于反思失败乃成功之母。
在实际工作中，很少有事情一次就做得完美，而是每次过后都要集思广益，认真分析揣摩后，去其糟粕、取其精华，最终的效果才是最好的，也就形成了经验。
时间久了，自己也就成了一个睿智的园长了。
三、提高园长领导力，增强员工执行力（一）员工执行力差的原因分析1、目标不明确园长布置的工作没有明确的任务目标，教师不知道干什么。
2、战略不清晰教师们不知道怎么做。
3、指令不明确教师不知道这项工作具体由谁来做，做到什么程度。
4、人员不到位有些工作是团队性质的，整个过程中缺少人员，环节衔接不上，致使任务完成不了。
5、结构不合理完成任务的程序结构不合理，实施起来有困难。
6、职责不清楚教师的职责划分不是很清楚，有的教师不知道自己该负责什么。
7、跟踪不到位完成任务的过程监控不到位，出现的问题没有及时解决，致使任务完不成。
8、奖罚不分明对于工作中取得成绩的教师，没有及时给予奖励和鼓励，打消了教师的工作积极性；工作出现错误或是有抵触情绪有意怠工的也没有惩罚，使她有了侥幸心理，以后更不能及时完成任务了。
9、标准不统一对同样完成任务的人要求标准不统一，导致员工的心理产生不满情绪，完成任务不积极。
10、文化不务实有的任务没有实际意义，只是做一些表面文章，教师们认为是在浪费时间，所以执行起来有困难。
11、培训跟不上有一些任务需要掌握一定的专业知识和技能才能完成。
所以，需要一些必要的培训指导，否则任务完成就有困难。
（二）提高园长领导力，增强员工执行力1、科学管理作保障明确职责教师的日常工作既平凡又不平凡，教师不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品。
广大教师应成为善良的使者，挚爱的化身，做品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。
——温家宝2、依法管理、规范办园（1）用法律法规作为管理依据；作为一名园长，应了解、掌握《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《幼儿园指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》等必要的法律法规，在遇到事故处理时做到有法可依，不至于被人牵着鼻子走。
（2）有效的制度规范是执行力的保障；（3）规范的管理行为是提高执行力的基础。
3、民主科学 公平公正在制定一些规章制度时要广泛争取教师们的意见和建议，做到取之于民，用之于民，这样会保障执行力的力度。
（1） 合理的组织结构是执行力的基础；（2） 健全组织结构，形成民主管理构架和机制；（3） 管理工作透明化；（4） 公平、公正、公开，给员工平等发展机会。
4、明确规划 合理计划（1）战略规划决定着发展方向，明确战略目标和目标上的同心同德、建立共同愿景是基础；（2）工作计划系统是确保执行力的基本因素；（3）让每个人都有成长的舞台和发挥的空间；5、过程监控 考核评价（1）计划、执行、监督检查、总结考核——过程控制；（2）建构合理的工作流程；（3）明确工作目标与分工，做到职责清晰，任务明确。
6、良性运转 信息畅通（1）完善沟通系统；（2）建立良好的沟通渠道；（3）及时收集和反馈信息，协调内部资源有效解决资源。
（三）文化建设创氛围1、职责分明 规范有序；2、人文关怀 专业引领；创设温暖亲和、充满人文关怀的精神环境；互相信任鼓励、开诚布公的对话交流；压力适度，为员工缓解压力。
例如，园长在教师们生日的时候送上礼物和祝福；家里有老师们都会记住，并更加努力的工作，或在工作上给园长很大的支持等作为回报。
3、关注教师的职业幸福感；让教师们都有自己的梦想，并为教师实现梦想创造条件。
4、打造和谐团队；让每位教师都感到自己在团队中是重要的，每人都做心胸宽广的人，每人都要做真诚的人。
完成一项任务时，每人都要发挥自己的才智，献计献策，为集体的成功贡献力量。
（四）讲究领导策略 提升工作水平1、具有政治敏感；园长对国家的形势和政策要有高度的认识，响应号召，与之保持高度一致。
2、资源利用 借势而上抓住一切国家政策机会，借助国家的大好形势为自己的幼儿园创造良好条件。
3、细节决定成败在与主管部门和上级领导打交道的过程中，要注意一些细节问题，以免影响整体计划的失败。
4、备用计划与方案5、有担当作为一园之长，在某些事情上要敢于承担责任，让教师们觉得你是可以替她们主持公道的。
打造不一样的幼儿园怎样提升园长领导力 读书笔记
替换法是指用好的部件去代替怀疑可能有故障的部件，以判断故障可能出现的位置和原因。
使用替换法时还应该注意以下几点。
①依照故障现象判断故障。
根据故障现象来判断是不是某一个部件引起的故障，从而考虑需要进行替换的部件或设备。
②按先简单再复杂的顺序进行替换。
笔记本电脑结构复杂，通常发生故障的原因是多方面的，而不是仅仅局限于某一点或某一个部件上。
在使用替换法检测故障而又不清楚具体的故障原因时，则要按照先简单后复杂的原则进行测试。
③优先检查供电故障。
优先
结合实际谈谈领导者应遵循哪些原则，才能提高领导的影响力
非权力性影响力的激励作用和影响力要比权力性影响力广泛、持久，因此良好的非权力性影响力可以强化权力性影响力，有时还会起到权力影响力不能起到的作用。
中外管理学者对领导的含义各抒己见，五花八门，可谓仁者见仁，智者见智，这里就不—一列举。
我们认为；领导就是领导者带领和引导被领导者，在一定客观环境下，为实现组织共同目标而奋斗的行为过程。
它具有以下几层含义： （一）的主要特征就是“带领”和“引导”、领导一词从汉语字面上的解释，具有率领、引导的意思，或者叫作指挥、统率、统御。
领导一词在西方也被广泛运用，如英语中的Leadership，也具有带领、引导的意思，指的是一种活动和行为。
（二）它是领导者有意识地对被领导者施加影响的过程。
领导行为的目的是为了实现组织的目标，的形式常常表现为个体性，但其实质永远是组织性质的。
（三）体现了一种多因素的相互关系。
所谓领导，不是仅指领导者个人的活动，它不是单因素的，而是多因素的，是领导者、被领导者和客观环境三个要素相互作用的过程。
其简明公式是：领导=f（领导者、被领导者、环境） 从“领导”和“管理”两个概念的含义上看，虽然二者都是指在权威的指导卜系统而有效地实现组织目标的过程，但是管理的含义更宽泛些。
领导专指人对人的关系，是上级有意识地影响下级完成既定任务的行为过程；而管理除此之外，还包含对人、对物的系统操作，而且这种操作的层次不限于决策层，基层工作人员也肩负管理物的责任。
可见，领导是管理的一个职能，组织中的领导行为仍属于管理活动的范畴。
领导者必然是管理者，而管理者并不一定是领导者，也就是说，领导者具有双重角色的作用。
二、领导者的影响力 领导既然意味着领导者影响下级去行动，那么这种影响力从何而来
影响力是领导者的言语指令（命令、建议、劝告）和非言语指令（榜样示范）引起被领导者做出预期反应的感召力量，它在本质上是权力作用的人格表现，是领导者将个人意志以各种方式施加到他人身上的能力。
影响力强的园长能使全国成员团结起来，努力奋斗，实现组织目标。
现代管理学、领导学的研究表明，领导者的影响力由两部分构成：权力性影响力与非权力性影响力。
（一）权力性影响力 由领导者掌握合法职权并能合情合理地加以运用而产生的影响力，被称为权力性影响力或职权影响力。
每个领导者在一定的范围内，都掌握着由组织法规、和文化习俗所赋予的权力，这种权力归根结底是由领导者掌握的特定资源派生出来的，因此，这种权力影响力具有单向性和强制性的特点。
如园长有对重大事件的决定权，有对职工的聘用权、奖惩权，对园内资源的分配权等。
凭借这些权力，领导者可以有力地影响被领导者的行为和活动，使其服从命令和要求。
然而如果单凭这种行使，往往会使被领导者消极被动地适应或应付，不能充分调动其积极性；对于领导者个人也有一定负面效应，使他们只注重支配和控制他人，一切个人说了算，只看重个人的职位权力而不注重提高自身素质和威信，有的甚至超越组织法规和团体规范滥用职权，使上作受到损失。
（二）非权力性影响力 所谓非权力性影响力是由领导者自身所表现出来的良好的品格、卓越的才能、丰富的知识和经验、真挚而友善的感情因素构成的。
这种影响力主要来自教职工对国领导者的敬佩、信眼。
爱戴，可见这种影响力是自然产生的，是非强制性的。
它对教职工行为的影响主要表现为主动自愿。
在整个的构成中，非权力性影响力占有主导地位，起着决定性作用。
幼儿园管理实践表明，一个强、素质好、威信高的园长，能够带领全园职工奋发向上，使一个落后园所迅速改观，全园工作秩序井然，保教质量不断提高。
这里，决定园长威信高低的主要是其非权力性影响力。
具有这类影响力的园长，会自然而然地受到人们敬爱，让人由衷地敬佩，觉得亲切并产生信任感，愿意接受其建议和劝告，心悦诚服地服从其领导。
因而，园长非权力性影响力的大小，也往往影响幼儿园管理水平的成效。
换句话说，一个组织的领导者，如果有巨大的非权力性影响力，则其权力性影响力也会加大，反之则下降。
正所谓“其身正、不令而行；其身不正，虽令不从”。
因此，提高园长的关键在于提高其非权力性影响力，尤其是其中的品格、才能方面的影响力。
三、园长的 园长的是指园长用来对教职工行使权力和发挥的行为表现，它体现了领导过程中领导者与被领导者之间的关系。
对国所领导成效有很大的影响，因为园长的领导成效是通过其领导方式实现的。
因此，作为国领导者，必须不断地研究和改进自己的领导方式，以便取得更好的工作成效。
根据现代领导学、学校管理学等学科的有关研究，结合分析我国幼儿园管理的实际情况，我们认为，客观上存在着四种类型的幼儿园领导方式；即专制型领导方式、民主参与型领导方式、放任型领导方式、权变型领导方式，现在分述如下： （一）专制型领导方式 专制型领导方式也被称为集权型领导方式，它的主要特征是园所领导者权力高度集中，突出领导者的中心地位。
其主要表现为： 在工作方面，决策由领导者做出，下级无权参与，而且必须无条件执行和服从领导者的决定，在执行中，对下属每一项工作都实行严格监督，不给下级任何自主权；重视行政手段的作用，严格照章办事，缺乏必要的灵活性；强调以奖惩手段来维护幼儿园正常的工作秩序和规章制度，禁令多，惩处严，诸事照章办理。
在人际关系方面，园领导者喜欢发命令，做指示，较少关心教职工需要，直接与群众交往较少，不喜欢下属及群众发表不同意见，容不下有独立见解和创造精神的人，不注意发掘和调动下属的积极性。
这种领导方式的有效性完全取决于领导者个人的智能和经验。
如果领导者富有经验，可以提高工作效率，形成严明纪律和统一行动。
但这种领导方式的致命弱点是极不民主，不利于集思广益，往往由于领导者个人的局限而造成决策指挥失误；容易束缚下属的手脚，造成他们的被动依赖，使下属习惯于奉命行事，降低责任心，不利于调动下属的积极性、主动性和创造性，领导者处理问题时难以深入了解分析，处事易于表面化和简单化，容易造成人际关系紧张，甚至引起下属的反感和不满。
目前，我国幼儿园正在实行和完善园长负责制，这是幼儿园内部管理制度改革的核心。
但是有些园长对园长负责制的内涵理解不全面，有的甚至是错误的，认为团长负责制就是园长一个人说了算，简单地将园长负责制与专制型领导方式等同。
在工作中人权独揽，，加之在体制上缺乏有效的制约和监督机制，致使幼儿园工作受到影响。
（二）民主参与型领导方式 民主参与型领导方式的主要特点是园领导者在工作中依靠广大教职工，鼓励广大教职工参与园所的管理工作，其主要表现为： 在工作中，能主动引导教职工更多地参与决策和整个管理过程。
在进行决策前，注意听取和吸收广人教职工的意见和建议，使做出的决策建立在集思广益的基础上；在管理中，可根据需要下放权力，让下属和教职工承担必要的责任和分享部分权力，注意调动教职工的工作积极性。
在人际关系方面，园领导者能尊重教职工，对教职工给予充分的信任，尽力满足教职工的各种正当需要，关心群众生活，努力为他们排忧解难；能深入群众，与他们有较多的感情接触，干群关系较为融洽，善于用建设性的方式来鼓励和督促教职工努力工作，对教职工的积极性给予极大的支持，努力为他们创造发挥才能的环境。
这种领导方式为人们所推崇。
它的优点是可以汲取专制型领导方式的长处而避免其短处；它能减少决策中的失误，能赢得群众的支持，并充分发挥他们的聪明才智，从而增强教职工的责任感和主人翁意识，有利于调动他们的积极性、主动性和创造性；可增进组织的团结，形成良好的组织气氛。
其缺点是决策过程较长，如果园领导者的组织和决断能力较弱，容易造成“议而不决”的现象，容易降低工作效率，甚至导致组织松散、步调不统一。
（三）放任型领导方式 放任型领导方式是一种领导者完全或大部分放弃职责而听任下级各行其事、各自为政的一种领导方式。
其主要表现为； 在工作中，没有目标，或有目标而不监督执行；对教职工无要求，无规章制度，对好人好事不表扬，对坏人坏事不批评，遇到矛盾和困难绕开走，得过目过。
在人际关系方面，领导者与教职工保持不远不近的距离，很少主动与教职工接触，对下属或群众的要求或困难采取无所谓的态度，不闻不问。
这种领导方式和易导致工作失控、组织涣散，是一种最不可取的方式。
（四）权变型领导方式 这种领导方式是70年代以来崛起的所倡导的领导方式。
该理论认为，领导方式的有效性不是由某一种或少数几种因素来决定的，而是许多因素互相作用的结果，与领导者所处环境的关系甚大。
不存在惟，有效的领导方式，在不同的情境下，各种不同类型的领导方式都可以为实现组织的目标做出贡献。
主张将影响领导方式的各要素作为一个系统来看待，根据具体情况采取相应的。
特别值得注意的是，这一理论提醒我们，在专断的和民主参与的领导作风之间，还存在着许多作风或方式融合于一体的其他模式，这些模式力图在不同的情况下，使工作的高效率和下级民主参与决策及管理达到和谐统一。
现代管理的理论研究和实践都表明，很难说以上哪种领导方式绝对的“优”或“劣”，这些领导方式的优劣从理论上看是十分明显的，但在实践中，往往一些理论上的最佳模式在一些组织中不能取得成效或成效不明显。
也就是说，在某些情况下，某一类型的领导方式是有效的、最佳的，但在另一种情况下，也许并不那么有效、那么好。
因此，园领导者还应从动态的角度来研究这个问题，即按实际情况来选择领导方式。
园长选择领导方式应考虑以下两方面的因素： 1．考虑被领导者的成熟度 对于不同成熟度的被领导者（教职工）应选择适当的领导方式。
成熟度可以理解为一个人认识客观现实与社会生活、认识自已、清楚自己与外界环境关系的水平。
对成熟度不同的人，采取的领导方式应有所不同。
例如，将工作与关心两个方面结合起来看，对成熟度低的教职工（新教工），工作目标应低些，但要求要严，多加指导与关心，随着成熟度的不断提高，工作目标应逐渐提高，即任务难度逐渐加大；对成熟水平较高的教职工，可以减弱监督控制，工作指导可以相对减少，放手让他们独立完成任务，充分发挥其才能和主观能动性，但仍要多关心他们的工作与生活条件，工作上多给子支持。
2.考虑领导环境及领导者的具体条件 依据园所工作的具体环境、园领导者的具体处境，选择较佳的领导方式，即依据园所的组织结构、分工状况，园领导者的威信与影响力、人际关系等因素综合考虑。
比如，当园所上述各项条件良好时，应采用参与或民主管理；当园所人际关系不良，特别是干群关系紧张时，权力应相对集中，园长应有职有权，并有较高的威信，工作重点应放在协调人际关系上，首先把国领导班子搞好，进而协调干群关系及全园人际关系。
在这种情况下，园所目标不宜过高，应当适当降低工作要求，通过说服使大家能接受。
当关系调整好以后，园所集体有凝聚力时，就可以实现民主参与式管理。
