怎样写心得体会
在儿童感期中，我们提到语敏感期是0-6岁，也就是说孩一出生开始就在学习如何表达自己情和感受，所以我们从孩子出生起就应该重视语言能力的培养，因为语言能力的发展涉及到未来孩子如何与人进行有效沟通和表达自己。
一个能够善于表达自己和与人沟通的孩子在未来的社会竞争中将具有很强的优势。
那么如何培养幼儿的语言能力呢
以下是一些参考建议：一． 婴儿时期的孩子虽然不会说话，但他已经开始和父母交流，并从中学习到“人际技能”，其语言能力的提高，也促进其思维能力的发展，因为语言是思维的表达形式和工具。
1. 婴儿表达自己的方式：宝宝哭、宝宝笑、宝宝哼哼唧唧，这些都是宝宝在跟大人诉说自己的感受。
对宝宝表达出来的这些感情，你如果做出及时的反应，将有利于孩子的情感发展，而且还能帮助孩子学会信任和喜爱父母。
又比如，宝宝一出生就对妈妈的脸面特别感兴趣，他会注意到妈妈的脸部表情和语音语调，会对妈妈的情绪做出反应。
妈妈用柔和慈爱的声音说话时，宝宝就会显得心情放松，感觉到心理安全，而安全感是3岁之前最需要的一种情感，这在前面的课程中我们已经有提到过“安全感”对于孩子的重要性，这里就不再啰嗦了。
孩子就这样学习“轮流”和父母互动各种表情，这是人与人之间沟通的一种重要方式，也是孩子初始的“人际技能”。
宝宝的思维能力与学习能力是与他的感受紧密联系在一起的。
当宝宝身心处于敏感的状态，而且感觉良好时，更有利于他观察、探究和游戏，也更加能学会和记住新的东西。
父母对于宝宝表现出自己的慈爱和关注，就是在帮助和鼓励宝宝的语言学习。
2. 那么父母在这个婴儿的语言学习时期，可以给予孩子什么样的帮助呢
1）在宝宝还不能说话和理解词语前，就和宝宝多说话：你跟宝宝说得多，他的语言能力就发展得越早，掌握的词汇就越多。
2）与宝宝的说话要慢一些，要稍稍用轻柔又略带夸张的方式来说话，声音可以稍稍响一些。
宝宝喜欢爸爸妈妈这样的方式说话，这还可以引起宝宝的注意；3）跟宝宝面对面地说，让他看到你的表情和口型；4）同宝宝说话时，用词简单、句子短，反复说；5）宝宝喜欢听别人叫他的名字，宝宝喜欢听别人说使他高兴的事情；、6）自己唱歌给宝宝听，不要以为电视广播和CD能够代替你。
二．随着孩子逐渐长大， 到了1、2岁的时候，父母可以采取更多一些合理的方式加强孩子语言能力的培养，让孩子逐渐开口说话：1. 听：不要小看了“听”，会听才能更好地说。
宝宝牙牙学语就是从听开始的。
幼儿正处于语言发展的关键期，让他们会听，会说并会用语言交流思想感情，培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础。
所以语言能力的提升，先从听开始。
可以让宝宝听你讲故事、念儿歌和说话。
儿歌要短小易记，朗朗上口。
经过多次反复，宝宝的大脑就会建立起一个加工系统，使故事和儿歌变成他的内部语言。
2. 看：即看物说话、看图说话。
比如可以采用“有问有答式”，首先是“你问他指”，如你问“小兔妈妈在哪儿
”他可以用手指出你说的动物来。
而当他熟悉了这些词汇以及词所代表的事物之间的关系后，你就可以改变问法，“你问他说”，如你问“这是谁呀”，让孩子尝试说出“小兔妈妈”的词来。
3. 动：即做动作学说话：1-2岁的宝宝是个小小运动员，他学会的动作技能不仅多而且明确，如：爬、走、跑、听、跳、攀、拿、扔、滚、要等。
做动作学说话一般要经历三个阶段：一是你要用准确的语言“翻译”他正在做的动作；二是他听你的指令做动作；三是边说边做动作，即做说并行。
4. 日常对话：每天你都要有意识地在日常生活情景中和宝宝说话、对话，语言要简练、明确、正规，不要说娃娃语，如吃饭饭之类的儿语都不要说；想让他说出的字要读重音或者多重复几遍，启发他说话的愿望。
最重要的，是使宝宝经常保持愉快的情绪和学话的气氛，要用轻松的、游戏似的方法和在充满爱的气氛中教宝宝说话，因为孩子只有在感到有人爱他的情况下，他的语言能力才会得到充分的发展
三． 随着孩子语言的丰富，到了3-6岁这一阶段，不少家长开始感到很难与孩子交流，面对孩子的种种问题甚至不知所措。
如何与孩子沟通，其中大有学问。
大家有没有想到过，其实聊天是与孩子交流最简单、最有效的方法。
因为聊天可以随时掌握孩子的思想动态，有针对性地进行教育，同时还可以培养孩子完整、有序地叙述事情的习惯，提高他们的语言表达能力。
聊天要本着平等、亲切、真诚、爱护的原则，这样孩子会认为你是最可信赖的长者，那么他就会敞开心扉想你倾诉内心的一切，包括有趣的事情和困扰的事情，你就会对他有充分的了解。
聊天的内容，要以孩子为中心，选孩子感兴趣的话题。
如谈谈幼儿园、小朋友之间发生的事情，并让他们说出自己的看法，以便提高他们的分析能力。
家长可以做一个全面正确的总结，谈出自己的看法，切忌不要忙于对他们不正确的看法加以指责、或打断，这样就会削弱他们聊天的兴趣。
以下是一些聊天的小技巧：1. 父母的话要简短、扼要，注意留给孩子说话的机会，保持对话的形式，防止一方独白；2. 与孩子是谈话而不是训话，不要轻易打断孩子的话，在谈话中始终保持一种友好、尊重的声调；3. 要肯于向孩子表露自己，有时候越向孩子表露内心的想法，甚至弱点，孩子也越会向你暴露他的内心世界。
这样可以增进沟通。
4. 要活跃，充满感情色彩，善于用表情和手势，防止死板和沉闷单调的声音；5. 谈话时也需要一点幽默感。
这样除显得轻松愉快外，还体现平等和民主，使孩子感到与家长谈话是一种享受和学习；6. 选择适当的时间。
要选择双方都有谈话欲望，并且心情也都比较好的时候，这样谈话精神集中，容易收到预期的效果。
四．谈到孩子的语言能力，不能不提的是要充分重视讲故事和阅读的作用。
讲故事为良好的阅读能力打下基础，而阅读能力是学习的基础，是早期教育的重要任务之一。
激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，形成自主阅读的能力，是孩子拥有独立学习能力的必备的条件之一。
儿童敏感期观后感(三)
[儿童敏感期观后感(三)]7人际关系敏感期(3-5岁)在这一时期，孩子们最开始是用食物来吸引小朋友的注意，他们慢慢发现食物有的时候可以赢得友谊，有的时候丝毫不起作用，儿童敏感期观后感(三)。
后来孩子们意识到玩具的魅力，因为小朋友的爱好很容易变化，不同的玩具吸引不同的小朋友，这时候，玩具就成了孩子们建立友谊的桥梁。
因为宝宝意识到事物吃到嘴里就没有了，而玩具可以停留很久。
友谊也不会像食物那样吞进肚子很快就消失。
最后孩子们发现食物和玩具都不可以让友谊长留，他们渐渐地意识到小朋友之间的兴趣才是友谊的关键，在兴趣爱好的基础上培养友谊才是最真的。
8婚姻敏感期(4-5岁)早期孩子表相出对父母的依恋，把自己的结婚对象定为自己的爸爸妈妈，后来发现爸爸妈妈是大人，自己应该找个同龄的人结婚。
我们也会经常见到小男孩会拉着小女孩的手一起走，他的心理是希望扮演一个强大的角色，保护别人。
也会看到两个小女孩在一起，她喜欢的女性模式是依赖对方。
孩子情感的选择是有倾向性的，在这一雏形时期，他们表达爱的方式是美好的，通过自己和别的小朋友手拉手，表达内心的友好和爱。
孩子长大一点的时候会意识到结婚这个事情会让人感到有点羞涩，这个时候真正的性别意识才产生。
在这之前自我的性别意识是没有的。
面对这样的时期，我们不要回避，正确回答孩子的问题，当孩子投入感情去实践是，我们应该和孩子共同讨论建立正确的概念。
让孩子自己去体会婚姻的概念，不要强加自己的想法。
9细小事物和玩水玩沙敏感期(1岁半左右)儿童在这一时期，对细小的事物特别感兴趣，他们的眼睛就像一只放大镜，越小越吸引孩子的注意力，比如地上的花瓣、豆子、蚂蚁之类的小东西，只见他们用自己稚嫩的小手把细小的东西拾起，观后感《儿童敏感期观后感(三)》。
这一时期只要确保孩子的安全就可以让孩子自己玩乐，一切都可以尽情探索。
对于儿童来说，水是他们最早接触的事物，沙池、水池是所有孩子的最爱。
当孩子看到沙，遇到水时。
他们会忘情的玩耍。
沙河水是儿童天然的玩具，也是儿童创造的源泉，要让孩子尽情享受自然的时刻，尽情享受水和沙给他们带来的快乐。
10模仿敏感期(2岁左右)看到这段视频觉得孩子们真的很天真、很有趣，看到他们让我找到了童年的影子，但我还是很不理解他们的行为。
他们不停地模仿父母和其他小朋友的一举一动，笑、爬、说都是他们的所爱，他们不厌其烦的一遍又一遍模仿，就像意大利的教育学家蒙特梭利曾经说过：儿灵是一个神秘的深渊，照料他们的成年人并不了解。
儿童的模仿是有用意的，他们模仿别人说话，是在学习语言的表达；模仿其他小朋友滚楼梯，是在学习和掌握新动作；模仿小动物的叫声，也是在感受探索的乐趣。
其实这时的孩子从形式上看完全没有自我，但实际上儿童必须经历这个阶段才能形成自我。
家长就要给孩子宽松的空间让他们自由发挥自己喜欢的事情，作为家长做的就是注意他们的安全，在适当的时候和孩子们一起做一些简单的亲子游戏，能够帮助宝宝们更好的认识这个新世界。
无论孩子处于哪一段敏感期，作为老师或是家长都要确保孩子每一段敏感期的健康发展，给宝宝们自己的活动自由空间。
发挥他们本来的自然天性，在做的不对的时候也不要去谴责孩子，给予适当的指导。
让宝宝们自己意识到自己的问题。
而做好着一切的前提就是抓住孩子每一段的敏感期的特点，才能让他们自由快乐的成长。
〔儿童敏感期观后感(三)〕随文赠言：【人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。
】
0-6岁儿童语言的敏感期是什么时候
原因，已经就需要如何努力。
没有范文以下供参考，主要写一下主要的工作内容，如何努力工作，取得的成绩，最后提出一些合理化的建议或者新的努力方向。
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工作总结就是让上级知道你有什么贡献，体现你的工作价值所在。
所以应该写好几点：1、你对岗位和工作上的认识2、具体你做了什么事3、你如何用心工作，哪些事情是你动脑子去解决的。
就算没什么，也要些有难度的问题，你如何通过努力解决了4、以后工作中你还需提高哪些能力或充实哪些知识5、上级喜欢主动工作的人。
你分内的事情都要有所准备，即事前准备工作以下供你参考：总结，就是把一个时间段的情况进行一次全面系统的总评价、总分析，分析成绩、不足、经验等。
总结是应用写作的一种，是对已经做过的工作进行理性的思考。
总结的基本要求1．总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。
2．成绩和缺点。
这是总结的主要内容。
总结的目的就是要肯定成绩，找出缺点。
成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些方面，是怎样产生的，都应写清楚。
3．经验和教训。
为了便于今后工作，必须对以前的工作经验和教训进行分析、研究、概括，并形成理论知识。
总结的注意事项： 1．一定要实事求是，成绩基本不夸大，缺点基本不缩小。
这是分析、得出教训的基础。
2．条理要清楚。
语句通顺，容易理解。
3．要详略适宜。
有重要的，有次要的，写作时要突出重点。
总结中的问题要有主次、详略之分。
总结的基本格式： 1、标题 2、正文 开头：概述情况，总体评价；提纲挈领，总括全文。
主体：分析成绩缺憾，总结经验教训。
结尾：分析问题，明确方向。
3、落款 署名与日期
小学高年级的学生正处于想象力培养的敏感期对吗
村小学低年级写话教学中想象力培养之研究一、问题的提出伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。
在文学艺术领域，创作更是离不开想象。
记得德国著名哲学家黑格尔更有这么一句话：“最杰出的艺术本领就是想象”。
想象是创造力的翅膀，是培养创新精神和创造能力的重要途径之一。
小学低年级（一、二年级）学生的思维特点是：（1）具体形象性。
（2）进行初步抽象概括的可能性。
也就是说，儿童此时产生意义的主要心理结构是想象。
他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。
我们知道，心理学研究证明：四五岁的儿童正处于无意想象时期，而七、八岁的儿童正处于由无意想象向有意想象过渡时期。
根据心理学“最佳期”理论观点，学龄初期（即小学一、二、年级）的儿童心理发展正处于想象力培养的“敏感期”，这时，如采取恰当的手段加以训练，则能收到事半功倍的效果。
新课程标准也强调，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造力。
我想培养想象力应该从小学低段开始更合适，而且在语文新课程改革深入推进之际，小学低段写话训练对于降低起步作文的难度，诱导学生放胆表达，培养学生的写作热情具有极为重要的意义。
于是我想如果能把想象力融合在低段的写话训练之中，应该是行之有效的。
但是，纵观农村小学低段的写话教学，令人堪忧，在想象力的培养方面更存在很大的问题。
根据对农村低段学生写话训练的调查分析，我们对此有了更深一层的了解：主要的问题是农村写话教学的方法和理念还存在一些问题。
第一：在课堂教学中，教师的语言还不够丰富，学生的口语表达能力非常欠缺，写话的能力更是不容乐观。
第二：教师给以学生的写作自由还不够。
新课标要求教师引导学生“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”但是我们有一部分老师总喜欢让学生按照一定的句式来写，这样的话，怎么能让孩子们写出自己想说的话呢
学生的思维被框死了，学生的想象又从何而来
第三：词语运用的指导还很欠缺。
新课标要求教师指导学生“在写话中乐与运用阅读和生活中学到的词语。
”它有两层意思，一是“运用学到的词语。
”二是“乐于运用。
”二者是密不可分的。
可是，有很多老师只注重了“运用词语”的技能指导，而忽视了“乐于运用”的情感培养。
因此又把学生的思维给框死了。
第四：农村学生的课外阅读量太贫乏了，而且还很被动，因此说话中、写话时，语句生硬、单板，缺乏生动、形象，没有想象力和创造性。
二、概念的界定想象力是人脑对已有表象进行加工改造而创造的新形象的过程，这种形象可能是现实已有但个人尚未接触过的事物形象，还可能是现实中根本不可能有的事物形象。
写话就是在人脑中加工改造而创造的这种形象用语言文字表达出来。
正如一粒种子在发芽过程中需要适宜的气候，水份等条件，我们教师就要在教学中多创造条件放飞学生的想象，培养创新能力。
三、课题研究的目标1、本课题旨在构建低年级写话教学中培养想象力过程中行之有效的方法。
主要是依据心理学中有关想象力的培养发展策略，以“想象手法教学”和“想象篇章练习”为着重点，从说到写，分层教学，激发学生写作的兴趣，以充实话语的内容，突出中心，增强感染力。
2、通过低年级对低年级的写话教学，有意识地从小培养学生的想象力，丰富学生的想象力，发展学生的想象力，并由此丰富学生写作的题材。
四、课题研究的内容（一）在一句话的说写训练中培养想象。
句子是低年级最基本的最重要的说写形式。
如何在最基础的阶段，授给学生开启想象之大门的金钥匙呢
我以为：1、要重广开思路，培养想象的广阔性。
低年级学生在说写一句话的时候，往往受老师或教材的影响，思维定势在某一方面，这时，教师就要适时引导，启迪他们想象，从不同角度，不同着眼点来拓展思路。
2、力求具体生动，培养想象的丰富性低年级学生在一开始进行说写训练时，由于教师和教材都有意识地把训练重点放在句子的完整性上，只求句子成分齐全，满足于句意通顺，这是不利于学生想象力培养的。
实践证明，引导学生将句子写具体、生动，能够激发他们的想象，学生想的侧重点不一样，所用的词也不一样。
（二）利用图画进行想象作文起步训练让学生看图写文，或依据教师提供的一些简笔画进行创意、绘画想象作文，是培养学生想象力的好形式。
高尔基说过：想象“可以补事实的链条不足的和没有发现的环节。
”看图说、写话是低年级最常见的一种说写训练手段，教学时，除了要教给学生看图方法，弄清图画的内容外，还应根据主题的要求，指导学生设身处地地从不同侧面展开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。
当然，图画要尽量选择能吸引学生，又有广阔想象空间的画面。
1、添图想象说写。
即根据教师描绘，师生共同或单独作画，教师逐步引导，画面愈生动、学生的想象也愈丰富。
2、找联系想象说写。
有些图，看似互不相干，实质上有一定的联系，只有学生找对了图与图间的联系，想象说写也就顺理成章了。
3、突破重点想象说写图画，形象生动，其涉及的内容多种多样，可以跨越时空的界线，让学生能看到自己活动圈外的事与物；能感受到日常生活中不曾有的体验，故深受众多小学生的喜爱。
就图的篇幅而言，有多幅图与单幅图之分，无论是哪种形式，在低年级看图想象说写训练中，教师既要引导学生说清画面的内容，又要启发学生就重点图、重点部分展开合理的想象，说说图中没有画出来的景，写写那些更能体现中心思想的情，使图意更生动有趣，使文章更有血有肉。
4、看图编童话想象。
童话是通过丰富的想象，运用拟人、夸张等方法，塑造假想和象征形象来反映生活的作文练习，在低年级的看图说写练习中，有很大一部分图画的主人公都是儿童喜闻乐见的各种动物、玩具等。
儿童将这些动物、玩具人格化，可以通过想象活动去描绘他们，展开故事情节，可以促使他们的表象日益丰富，在童话王国里展开想象之翼，自由翱翔。
（三）利用课文进行想象作文起步训练小学语文教材内容广泛，从远古到当代，从异国到本土，从自然到社会，从太空到海底，无所不容，无所不包。
特级教师李吉林认为：在小学语文教学中，培养学生的想象力一般是凭借课文进行。
的确，利用课文进行想象说写是一条较好的途径。
1、扩展性想象说写。
按照接受美学的观点，文学作品所使用的是描述性语言，作者在叙述和描写中，必然会留下许多“不确定性”和“空白”，有的只一笔带过，这就给学生提供了想象和创造的余地。
2、仿照性想象说写。
低年级课文有一些安排了仿写练习，这不仅能帮学生掌握写作的结构方法，也是一次想象力的培养。
3、推测性想象说写。
推测性想象指的是在故事结构的基础上引导学生展开想象，推测填补可能产生的新结局，通俗地说，就是给故事加新的结尾。
进行这样的作文练习，可以使学生从别人的想象结果中受到启发，拓宽自己的思路，为了寻求不同于他人的故事结局，学生的思维就会趋于变通、独特，这时，新奇的设想就会出现。
（四）幻想，让学生的想象之翅展得更高大凡创造离不开幻想。
古人看见鸟在天上飞，鱼在水中游，幻想如果人也能在天上飞，人也能在水中游该多好啊!于是后人发明了飞机和潜水艇，而且比鸟比鱼快得多。
幻想是创造的第一步，人处于某种激情之中，眼见的景物，耳听到的声音，都有可能随着心绪而幻变，产生种种幻想。
低年级学生也不例外，他们爱问为什么，更爱异想天开，幻想型的说写就能满足他们这方面的心理需要：可以幻想自己长大了，编写未来小故事；可以幻想自己发明新机器，创造劳动奇迹的故事；可以幻想机器人来到我家的小故事……五、课题研究的步骤本课题研究从2006年3月开始至2007年8月止，分三个阶段展开。
1、准备阶段（2006年3月—2006年5月）建立课题组，查阅文献，组织学习。
在广泛调查研究和深入论证的基础上，确定研究方向，制定具体的研究方案。
2、实施阶段（2006年9月—2007年6月）课题进入实际性操作阶段，调整、完善、发展所研究的课题。
分二步实施：第一步（2006年9月—2006年12月）对课题研究计划进行检查，作出中期评估，定期召开课题组成员会议。
第二步（2007年1月—2007年6月）针对前一阶段研究遇到的问题、困难进行分析，制定解决问题，克服困难的措施，调整、完善和发展。
3、总结阶段（2007年8月）在全面深入的研究基础上，对各种材料进行整理分析，积累相关案例，作出相应的解读。
撰写相关论文，形成课题研究报告。
六、课题研究的对象 农村小学一至二年级的学生。
七、课题研究的方法1、文献资料法：通过对国内外有关国文教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。
争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
2、行动研究法：结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等， 整理分析资料，提炼研究成果或自我反思以及反思后的行为跟进，以此循环并在过程中调整研究措施，探索实践规律，通过撰写自己的故事、相关课例与案例等分析，形成研究成果。
使教师在课程改革中真正成为新课程教材的创生者、开发者、体验者、实践者，成为教育教学的决策者。
3、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
八、课题组成员及具体分工课题主要负责人：陈水英课题的主要成员及分工：陈水英：组长、全面负责课题开展情况。
朱海红：负责课题的组织和实施。
赵响红：负责课题的组织和实施。
十一、完成课题的条件和保证1、想象是创造力的翅膀，是培养创新精神和创造能力的重要途径之一。
新课程标准提出：要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
”因此，在低段的写话教学过程中，要教会学生想象，提倡大胆地无拘无束地想象。
参加研究的人员都是奋斗在教学第一线的教师，有着丰富的教学经验、较高的业务水平和实践能力，是本课题组研究工作能够顺利开展的基石。
村小学低年级写话教学中想象力培养之研究一、问题的提出伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。
在文学艺术领域，创作更是离不开想象。
记得德国著名哲学家黑格尔更有这么一句话：“最杰出的艺术本领就是想象”。
想象是创造力的翅膀，是培养创新精神和创造能力的重要途径之一。
小学低年级（一、二年级）学生的思维特点是：（1）具体形象性。
（2）进行初步抽象概括的可能性。
也就是说，儿童此时产生意义的主要心理结构是想象。
他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。
我们知道，心理学研究证明：四五岁的儿童正处于无意想象时期，而七、八岁的儿童正处于由无意想象向有意想象过渡时期。
根据心理学“最佳期”理论观点，学龄初期（即小学一、二、年级）的儿童心理发展正处于想象力培养的“敏感期”，这时，如采取恰当的手段加以训练，则能收到事半功倍的效果。
新课程标准也强调，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造力。
我想培养想象力应该从小学低段开始更合适，而且在语文新课程改革深入推进之际，小学低段写话训练对于降低起步作文的难度，诱导学生放胆表达，培养学生的写作热情具有极为重要的意义。
于是我想如果能把想象力融合在低段的写话训练之中，应该是行之有效的。
但是，纵观农村小学低段的写话教学，令人堪忧，在想象力的培养方面更存在很大的问题。
根据对农村低段学生写话训练的调查分析，我们对此有了更深一层的了解：主要的问题是农村写话教学的方法和理念还存在一些问题。
第一：在课堂教学中，教师的语言还不够丰富，学生的口语表达能力非常欠缺，写话的能力更是不容乐观。
第二：教师给以学生的写作自由还不够。
新课标要求教师引导学生“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”但是我们有一部分老师总喜欢让学生按照一定的句式来写，这样的话，怎么能让孩子们写出自己想说的话呢
学生的思维被框死了，学生的想象又从何而来
第三：词语运用的指导还很欠缺。
新课标要求教师指导学生“在写话中乐与运用阅读和生活中学到的词语。
”它有两层意思，一是“运用学到的词语。
”二是“乐于运用。
”二者是密不可分的。
可是，有很多老师只注重了“运用词语”的技能指导，而忽视了“乐于运用”的情感培养。
因此又把学生的思维给框死了。
第四：农村学生的课外阅读量太贫乏了，而且还很被动，因此说话中、写话时，语句生硬、单板，缺乏生动、形象，没有想象力和创造性。
二、概念的界定想象力是人脑对已有表象进行加工改造而创造的新形象的过程，这种形象可能是现实已有但个人尚未接触过的事物形象，还可能是现实中根本不可能有的事物形象。
写话就是在人脑中加工改造而创造的这种形象用语言文字表达出来。
正如一粒种子在发芽过程中需要适宜的气候，水份等条件，我们教师就要在教学中多创造条件放飞学生的想象，培养创新能力。
三、课题研究的目标1、本课题旨在构建低年级写话教学中培养想象力过程中行之有效的方法。
主要是依据心理学中有关想象力的培养发展策略，以“想象手法教学”和“想象篇章练习”为着重点，从说到写，分层教学，激发学生写作的兴趣，以充实话语的内容，突出中心，增强感染力。
2、通过低年级对低年级的写话教学，有意识地从小培养学生的想象力，丰富学生的想象力，发展学生的想象力，并由此丰富学生写作的题材。
四、课题研究的内容（一）在一句话的说写训练中培养想象。
句子是低年级最基本的最重要的说写形式。
如何在最基础的阶段，授给学生开启想象之大门的金钥匙呢
我以为：1、要重广开思路，培养想象的广阔性。
低年级学生在说写一句话的时候，往往受老师或教材的影响，思维定势在某一方面，这时，教师就要适时引导，启迪他们想象，从不同角度，不同着眼点来拓展思路。
2、力求具体生动，培养想象的丰富性低年级学生在一开始进行说写训练时，由于教师和教材都有意识地把训练重点放在句子的完整性上，只求句子成分齐全，满足于句意通顺，这是不利于学生想象力培养的。
实践证明，引导学生将句子写具体、生动，能够激发他们的想象，学生想的侧重点不一样，所用的词也不一样。
（二）利用图画进行想象作文起步训练让学生看图写文，或依据教师提供的一些简笔画进行创意、绘画想象作文，是培养学生想象力的好形式。
高尔基说过：想象“可以补事实的链条不足的和没有发现的环节。
”看图说、写话是低年级最常见的一种说写训练手段，教学时，除了要教给学生看图方法，弄清图画的内容外，还应根据主题的要求，指导学生设身处地地从不同侧面展开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。
当然，图画要尽量选择能吸引学生，又有广阔想象空间的画面。
1、添图想象说写。
即根据教师描绘，师生共同或单独作画，教师逐步引导，画面愈生动、学生的想象也愈丰富。
2、找联系想象说写。
有些图，看似互不相干，实质上有一定的联系，只有学生找对了图与图间的联系，想象说写也就顺理成章了。
3、突破重点想象说写图画，形象生动，其涉及的内容多种多样，可以跨越时空的界线，让学生能看到自己活动圈外的事与物；能感受到日常生活中不曾有的体验，故深受众多小学生的喜爱。
就图的篇幅而言，有多幅图与单幅图之分，无论是哪种形式，在低年级看图想象说写训练中，教师既要引导学生说清画面的内容，又要启发学生就重点图、重点部分展开合理的想象，说说图中没有画出来的景，写写那些更能体现中心思想的情，使图意更生动有趣，使文章更有血有肉。
4、看图编童话想象。
童话是通过丰富的想象，运用拟人、夸张等方法，塑造假想和象征形象来反映生活的作文练习，在低年级的看图说写练习中，有很大一部分图画的主人公都是儿童喜闻乐见的各种动物、玩具等。
儿童将这些动物、玩具人格化，可以通过想象活动去描绘他们，展开故事情节，可以促使他们的表象日益丰富，在童话王国里展开想象之翼，自由翱翔。
（三）利用课文进行想象作文起步训练小学语文教材内容广泛，从远古到当代，从异国到本土，从自然到社会，从太空到海底，无所不容，无所不包。
特级教师李吉林认为：在小学语文教学中，培养学生的想象力一般是凭借课文进行。
的确，利用课文进行想象说写是一条较好的途径。
1、扩展性想象说写。
按照接受美学的观点，文学作品所使用的是描述性语言，作者在叙述和描写中，必然会留下许多“不确定性”和“空白”，有的只一笔带过，这就给学生提供了想象和创造的余地。
2、仿照性想象说写。
低年级课文有一些安排了仿写练习，这不仅能帮学生掌握写作的结构方法，也是一次想象力的培养。
3、推测性想象说写。
推测性想象指的是在故事结构的基础上引导学生展开想象，推测填补可能产生的新结局，通俗地说，就是给故事加新的结尾。
进行这样的作文练习，可以使学生从别人的想象结果中受到启发，拓宽自己的思路，为了寻求不同于他人的故事结局，学生的思维就会趋于变通、独特，这时，新奇的设想就会出现。
（四）幻想，让学生的想象之翅展得更高大凡创造离不开幻想。
古人看见鸟在天上飞，鱼在水中游，幻想如果人也能在天上飞，人也能在水中游该多好啊!于是后人发明了飞机和潜水艇，而且比鸟比鱼快得多。
幻想是创造的第一步，人处于某种激情之中，眼见的景物，耳听到的声音，都有可能随着心绪而幻变，产生种种幻想。
低年级学生也不例外，他们爱问为什么，更爱异想天开，幻想型的说写就能满足他们这方面的心理需要：可以幻想自己长大了，编写未来小故事；可以幻想自己发明新机器，创造劳动奇迹的故事；可以幻想机器人来到我家的小故事……五、课题研究的步骤本课题研究从2006年3月开始至2007年8月止，分三个阶段展开。
1、准备阶段（2006年3月—2006年5月）建立课题组，查阅文献，组织学习。
在广泛调查研究和深入论证的基础上，确定研究方向，制定具体的研究方案。
2、实施阶段（2006年9月—2007年6月）课题进入实际性操作阶段，调整、完善、发展所研究的课题。
分二步实施：第一步（2006年9月—2006年12月）对课题研究计划进行检查，作出中期评估，定期召开课题组成员会议。
第二步（2007年1月—2007年6月）针对前一阶段研究遇到的问题、困难进行分析，制定解决问题，克服困难的措施，调整、完善和发展。
3、总结阶段（2007年8月）在全面深入的研究基础上，对各种材料进行整理分析，积累相关案例，作出相应的解读。
撰写相关论文，形成课题研究报告。
六、课题研究的对象 农村小学一至二年级的学生。
七、课题研究的方法1、文献资料法：通过对国内外有关国文教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。
争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
2、行动研究法：结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等， 整理分析资料，提炼研究成果或自我反思以及反思后的行为跟进，以此循环并在过程中调整研究措施，探索实践规律，通过撰写自己的故事、相关课例与案例等分析，形成研究成果。
使教师在课程改革中真正成为新课程教材的创生者、开发者、体验者、实践者，成为教育教学的决策者。
3、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
八、课题组成员及具体分工课题主要负责人：陈水英课题的主要成员及分工：陈水英：组长、全面负责课题开展情况。
朱海红：负责课题的组织和实施。
赵响红：负责课题的组织和实施。
十一、完成课题的条件和保证1、想象是创造力的翅膀，是培养创新精神和创造能力的重要途径之一。
新课程标准提出：要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
”因此，在低段的写话教学过程中，要教会学生想象，提倡大胆地无拘无束地想象。
参加研究的人员都是奋斗在教学第一线的教师，有着丰富的教学经验、较高的业务水平和实践能力，是本课题组研究工作能够顺利开展的基石。
0-3岁孩子早期教育有哪些重要性
早期教育的意义 1、促进婴幼儿大脑的，开发智能。
2、对婴幼儿心理发展产生良响。
3、对婴幼儿生理发展起着促进作用。
早期是重要的基础教育。
在国外，许多国家很早就提出了对0－3岁的婴幼儿进行智力的开发。
新西兰早期教育提出：教育要从出生开始。
秘鲁、加纳等国家把0－6岁教育已列入了国家行动计划。
他们认为：0－3岁是早期教育的黄金期，0－3岁也是大脑发育的黄金期。
3岁以前大脑发展最快，婴幼儿时期也是心理发展最迅速的时期，年龄越小发展越快，是口语、数字逻辑概念掌握的关键期，是行为、性格、人格发展的奠定期。
我国新修《纲要》也明确指出：幼儿园教育要与0－3岁婴幼儿的保育教育相衔接。
早期教育是提高人口素质的途径之一。
三岁前儿童发展特点： 一、发展的主动性 强烈的生存意识 幼儿从出生就具备有主动生长的内在力量和对生存发展有利的行为。
观察周围一切事物（儿童从出手以来就具有吸收性的心理－－蒙特梭利） 不可思议的心智能力 人一生下来就有很多潜能，如果不给予丰富的环境刺激，使这些能力发展出来，就阻碍了其良好的发展。
（人从出生那一刻起就具备自我发展的积极力量，儿童这种与生俱来的“潜在生命力”是一种积极的活动的发展存在，教育的任务是激发和促进儿童的潜能发展－－蒙特梭利） 儿童智慧的开端始于六种感觉：视、听、嗅、触、尝、操作。
视觉：看，手眼配合。
听觉：听，触及中枢，反应行动。
味觉：尝，酸甜苦辣。
触觉：触摸，越丰富越好。
操作：好奇和好动的孩子喜欢探索，喜欢动手，在不同的活动中享受快乐，在不同的操作中感受到满足，能力得到提高，情绪就能得到满足，智慧就能得到发展，尤其是创造力得到极大的发展。
孩子在一生中的最初几年获得的经验丰富与否，在很大程度上影响着他的大脑的发育，早期教育越丰富大脑的效率越高，其获得的每一份经验都会强化大脑的神经细胞，成为永久的记忆。
凡是主动发展的要求得到满足的孩子，对生活的满意度较高，得意的神情自然流露，发脾气的机会也少。
二、发展的有序性和阶段性 儿童发展极为有序 以运动领域来说：抬头－翻身－坐－爬－站－走－跑－跳，孩子从出生开始就一步一步的有序的完成。
感觉运动阶段（0－－2岁） 反射练习0－1个月 动作重复1－4个月 偶然的目的4－8个月 目的－－协调8－10个月 尝试－－错误反应10－18个月 学前儿童身心的发展关键期 0－2岁，动作的发展 0－3岁，口语发展 0－4岁，视听觉的发展 4－5岁，学习书面言语 5－6岁，掌握词汇能力 3－5岁，音乐能力反展 3岁是记数能力发展的关键期 5－6岁掌握数概念的关键 关键期是指最易学会和掌握某种知识技能、行为动作的特定年龄时期。
（3岁前是孩子学习、掌握各种行为能力的时期） 0－3岁的敏感期及其特征 1、外在的秩序感；场所、顺序、拥有物、习惯、约定。
2、内在的循序感 3、精神大额秩序感（秩序破坏，精神不逊，发脾气） 4、语言的敏感期（听、表达、语言、词、句子） 5、朝向独立的敏感期（独立。
自主） 6、感觉器官的敏感期（视听嗅、味、触） 7、筋肉运动协调发展的敏感期（走、爬、） 8、社会化发展的敏感期 在敏感期时应尽量满足孩子的各项发展要求，提供相应的发展条件。
使教育的最佳期不能错过。
在这个时期，孩子最易接受环境和教育的影响，而发展其智力和能力。
三、发展的差异性 形成的差异的原因 1、不同的遗传基因（不起决定因素） 2、不同的气质特点、营养、体质学习和发展的机会 3、父母的素质、家庭环境、社会关系以及亲子间独特的相互作用模式等。
这些都会影响孩子在个性、智力、体力等方面的发展及特点的形成，随着年龄的增长，个体相互间的差异会更明显。
四、心理和生理发展的关联性 生理主要是身体、神经系统和大脑，是心理行为发展的物质基础，身体健康，生理机能完好无损，才能使儿童逐步建构起完美的完整的心理世界。
心理行为的发展多通道的吸收外界信息，可促进神经系统和大脑的发育，心情愉快也能促进身心健康。
心理、生理发展相辅相成，年龄越小，生理和心理之间的发展关系越密切。
