语文研课标说教材心得体会

时间：2013-10-31 17:03

对《小学语文课程标准与教材研究》这门课程的心得体会1000字作文

《如何做好统编语文教材教学设计》心得体会无论哪一种教学设计，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。

对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

在新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。

在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。

因此，教学由教教材向用教材转变。

以往教师关注的主要是如何教问题，那么现今教师应关注的首先是教什么问题。

也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。

因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。

体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。

它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。

其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。

众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。

教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。

那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。

新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。

教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

当然，教学设计与教案是有区别的。

我们用表格形式将教案与教学设计进行比较，从中可以看出，从关注具体的教材教法的研究转变为关注以促进学生学习的有效的教学策略研究是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我想，只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。

①脉络要准是教学设计的出发点； ②目标要明是教学设计的方向； ③立意要新是教学设计的灵魂；

怎样做一名合格的语文教师——学习新课程标准心得体会

语文是一门学科，也是一门艺术。

作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将我在教学中的几点体会总结如下：导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。

那如何才能设计好课堂教学的导语呢?1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。

导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。

充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。

教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。

所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。

当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。

新课程标准中明确指出：小学生要1

小学语文教师学习新课标心得体会

小学语文教师学习新课标心得体会；我反复认真地学习《小学语文新课标》，受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性，学习新课标心得体会。

一、加强学生语文素养的培养纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好;相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。

可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。

但尽管简单.却包含了教会做人的基本能力这一亘古不变的道理。

因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。

这种基础，就是读读背背、说说写写。

能说会道出口成章下笔成文不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中　许多　老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。

小学语文教学较大程度上仍在讲、练、考中兜圈子。

小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。

培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力

帮忙找一下好一点的<<语文课程标准》学习心得

第一个：《语文课程标准》体现了语文教学改革的一大前进。

它的推广适应了时代发展的需要。

教师是这场改革的核心因素，教师在教学过程中的作用和身份的转变是变化的重心。

教师作为唯一知识来源和传授者的传统地位已经动摇。

而作为学生学习的促进者才是教师诸多角色中最明显、最具时代性的核心特征。

教师要从传统教学中的“传授者”解放出来，进行角色转换，成为课堂教学的“促进者”。

一、加强学习，转变理念。

新课程确立之后，如何才能达到“理念转变成实践”，教师自身的素质、能力是一个重要的因素。

教师教学理念的转变，素养的提高，是课改成功的关键。

所以，教师必须对《新课程标准》有个系统的认识。

加强理论学习，更新教育观念。

要积极参加各级教育主管部门和学校举办的各种培训，认真学习新课标，钻研新教材，使之对课改有个明确的目标。

新课程中，课堂开放程度更大了，孩子们的视野更广了，孩子们在平等、自主的氛围中爱思考，爱提问了。

教师如果想做一个合格的教学引导者，组织者，那么就必须有深厚的文化底蕴，要不断的加强学习，自我提高。

二、建立新型的师生关系，营造学生积极参与的课堂氛围。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。

当教师把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、关爱等人文因素注入课堂时，就会不断领略到全新的体验：学生“动”起来了，生命活力焕发出来了，良好的课堂氛围使课堂教学出现了崭新的变化，师生之间的心拉近了，老师成了学生的知心朋友。

在课堂中，经常看到学生竞相表现自我，展示自我；学生可以自由地发表自己的见解，他们会大胆地站起来“考”老师，经常可以看到学生在课堂上对老师的“范读”、“范写”，或对教学中的各种内容提出反对或补充的意见；甚至会勇敢地来质疑、挑战老师。

有时，他们还会为自己战胜老师而激动得欢呼蹦跳。

这样的课堂组织有别于以前的“规矩课堂”。

教师由管理者转化为引导者，由传授者转化为促进者；学生则由接受者转化为主体者。

角色的转变使课堂双边活动活跃起来，教学也定然收到良好的效果。

三、创设丰富的教育情景，促进学生学习方式的转变。

新课标要求教学的目的能够促进不同水平的学生能得到不同层次的发展。

要面向每个学生，顾及个体差异。

因此，教师的教学方式应服务于学生的学习方式。

在教学过程中要改变“灌输—接受”这种传统教学方式。

教师应有意识地积极倡导自主学习，合作学习，探究学习，研究性学习等学习方法。

比如教学语文课《画杨桃》，我通过创设情景，出示实物，引导学生说出杨桃在不同角度的形状以及它的大小，然后通过学习课文，让学生明白不能总是想当然，要相信自己的眼睛，杨桃是从什么角度看是什么样的就应该画成什么样的，并且教育学生，凡事应该从不同角度去考虑。

在学习过程中，让学生与小组成员交流畅自己的发现和感受，培养了学生与他人合作、交往的能力。

从教学课文转变成学生自我学习课文，探究和发现，解决问题。

四、注意正确的评价，给学生积极的心理以支持。

正确的评价应以激励性评价为核心。

从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面进行评价。

好的课堂，打动人的往往不是它新颖的设计，而是教师的个性化价值引导唤起学生的学习激情，给课堂带来了积极的热烈的气氛。

德国的教育家第斯高芬说：“教学艺术的本质不存在于传授，而在于激励、鼓舞和唤醒。

”因此，课堂评价时，可直接肯定学生：你读得很有感情。

你真会思考。

你回答得真有创意……以赞赏的语气评价学生。

注意保护学生的自尊心和自信心。

在评价主体上采取师生共同参与的交互活动，充分发挥学生的个性，呵护童真童趣，做到教学相长。

综上所述，教师在课改中的角色转换，必须做到：一是从知识的传授者这一传统角色中解放出来，成为学生学习能力的培养者；二是教师必须从“教书匠”、“说教者”的传统角色中解放出来，成为学生的引路人，成为学生个性健康发展的促进者。

第二个：提及“新课程”早已耳熟，轰轰烈烈地搞了十年了。

现在任教的六年级学生是第一届享受新课程的学生，其实就是实验的一批学生。

效果如何

说句直白的，就是好的更好，差的更差。

正因为新课程的特点，才造成了这样的结果。

通过这次专门学习《小学语文新课程标准》的机会，我就谈谈对新课程的一点拙见。

1、必须知道新课程标准与以往教学大纲的区别。

以往教学大纲突出了知识的主体地位，它主要是对教师如何教教材提出了明确的要求。

新课程标准在以往教学法大纲的基础上，突出了教学中学生的主体地位，以及在课程学习中“人”的作用，尤其是学生的作用，还注重教学法的指导。

我们每一位教师都应该认真地研究学习新课程标准，明白新课程“新”在什么地方，才能体现“新”字。

2、做到学生的主体地位得到真正的体现。

学生是学习的主人，这是我们现代教师的共识。

如何体现学生在学习中的主体地位呢

这里应该注意不要走入两个极端，一个不敢放手，一个是完全放手。

我想在课堂上要注意这样几点：（1）要注重培养学生学习的自信心；（2）要注重培养学生良好的学习习惯；（3）要注重培养学生好的学习方法；（4）要正确客观地评价学生的学习结果。

这里尤其要注意的是不要过分夸大学生学习的自主性。

教师应该充分地认识到自己班级学生的知识水平和学习习惯的发展层次，以便自己灵活地制定教学计划。

3、充分利用现代教学手段进行辅助教学。

运用多媒体教学已经是现代教学的一个趋势，但永远不会成为唯一的手段，永远不会替代教师在教学中的作用。

我们设计的教学课件是为了更好地进行教学，但课件却不应成为左右课堂进程的主要因素，人才应该是教学活动的主体。

教师过分依赖课件，就会造成我们培养出来的人模式化，不利于不同的学生的不同发展。

社会的进步在于它存在各种各样的矛盾，如果都是一个模具“造”出来的，那还有什么矛盾，还怎么促进学生进步

教学中，教学手段的运用应该是多变的，是根据不同的学生和不同的教学情境而设计的。

几年下来，我们承认素质教育结出的累累硕果，但我们也不能否认“轰轰烈烈的素质教育，扎扎实实的应试教育”的现实。

问题不是出在这样的提法不对，关键是如何去实施，要去营造一种氛围。

正如陶行知的“生活即教育”理论中阐述的：没有与之适应的生活是无法进行教育的。

所以，我觉得，如果我们对新课标学习掌握的不到位的话，其结果必然是轰轰烈烈的学习，平淡无味的实践。

可以说是“穿着新鞋走老路”。

所以说，加强学习是工作的重心，实践是学习的核心，这次我们毕竟是“摸着石头过河”。

课标吸取来的经验在实施过程中还得要再接受考验的。

一切是既熟悉又陌生的

这就要求我们在实施过程中构建学习—实践—提高—再学习—再实践的良好的发展过程。

在这个意义上讲，课标的实施是复杂的，任务是艰巨的，所以，以为一学就会，一看便能实施的任何想法都是错误的

透视种种现象，可以使我们在学习实施新课标的过程中，不断的发现、调整、完善自己，真正落实新课标的要求，做一个合格的教师。

第三个：《语文课程标准》明确提出“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”。

与过去的教学大纲相比，语文新课标在许多方面都有突破，从理念到目标、从实施到评价都呈现出一种崭新的面貌。

1.人文。

强调工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2.实践。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。

3.素养。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

4.对话。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

5.自主。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

6.合作。

新课标倡导“合作”的学习方式。

并在作文教学、综合性学习的评价上提出了具体要求。

7.探究。

新课标十分重视培养学生的“探究”能力，强调在探究过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力。

8.综合。

语文综合性学习有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

9.资源。

语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的能力。

10.开放。

新课标举起“开放”的大旗，强调要努力建设开放而有活力的语文课程。

在学习了新课标后，我有以下几点感受：一、发挥主动性，培养创造思维新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系，一种互动、和谐、教学相长的师生关系。

在课堂教学中让学生自信地想、大胆地说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。

彻底改变以往的填鸭式教学，转变成以学生的自我发展为中心，让学生在课堂教学中真正“活”起来，把过去以教师为主的“一言堂”变为学生积极参与的“多言堂”。

只有这样，学生的主体精神才能充分发挥出来。

而教师则是学生学习活动的组织者和引导者。

正如杜威所言：“教师，一个引导者，他撑船，学生们用力地用桨把船划向前。

”在组织课堂教学的过程中，教师应该努力转变自身的角色，努力为学生创造宽松自主和谐的学习空间和氛围。

让学生与文本之间，师生之间，学生与学生之间的交流中进行心灵深处的碰撞，实现情感的交融，在自主与互动之间敢于想己之所想，言己之所言，在自主感悟，主动探究的基础上迸发出创造的火花，从而塑造学生的个性，培养学生的创造性思维，实现师生的共同创造，共同进步。

二、寻求开放性，培养综合能力《语文课程标准》明确提出要“沟通课堂内外”，“开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。

这就需要教师实现教学观念的开放，采取开放性的教学形式。

语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映。

语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。

全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。

缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。

使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外。

例如，教师在完成一节课的基础上，可以举一反三地溶入课外知识——日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。

除此，还要鼓励学生走出狭窄的课室，让学生在与大自然、与社会、与家庭的接触中学习语文，运用语文。

知识是教不尽的，学生在实际的生活接触中具有了一定的语文能力，便可以自学知识，再生知识，自觉提高语文综合素质。

这样，就达到了“教是为了不教”的教学目标。

三、注重过程性，培养探究精神新型课堂应是促进学生智力、能力发展和学习方法发展的学习过程。

课堂教学要让学生经历学习的过程，在过程中感受、领悟、体验，在过程中学会质疑、反思，在过程中逐渐提高、不断发展。

“授人以鱼，不如授之以渔”，结果重要，过程更重要，新课标所提倡的探究性学习恰恰体现出学生的发展过程。

发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。

在这中间，学生经历了由不知到知的探索、思考过程，不仅获取了相应的知识，更重要的是通过自己的身体力行掌握了解决实际问题的积极的学习、探究的方法，为今后的学习，工作及生活打下了坚实的基础。

教育的最终目的，是使学生在竞争日益激烈的社会中具有终身教育的基础和再发展的潜能。

因此，在新型课堂中，我们要在重视获取知识的过程性的同时，培养学生的探究精神与能力。

新课标构建的新课堂，是一个让学生的心灵得以放飞，情感得到宣泄，知识得到更新，能力得到提高的艺术殿堂。

新课堂，也将成为师生共同成长的乐园

让课改和教师一起成长，让教师和学生一起成长

第四个新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。

学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。

课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法： 1.认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2.我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3.在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

学习《语文课程标准》心得体会：在学习中反思在反思中成长

学习《语文课程标准》心得体会：在学习中反思在反思中成长　　近日，我对《语文课程标准》进行了学习。

通过学习，我对语文课程的性质与地位；语文课程的基本理念；课程标准的设计思路；课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。

在学习中我逐渐形成自己的教学观点，下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。

　　一、正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在每一篇课文的学习过程中，我都会以这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后巩固、课外拓展。

课前预习具体让学生做到：1、画出课文中的生字、新词，不理解的字词借助手中的工具书或用联系上下文的方法提前解决。

2、搜集与课文

《小学语文教学设计》心得体会

《小学语文教计》心得体会这次的学习教学设计理念有了刻的认识。

课堂上又通过师生互动、生生互动，结合自己的单元教学设计尝试了教学评价。

下面是关于学习教学设计模板心得体会，欢迎阅读

　　本学期我利用课余时间进行了《小学语文教学设计》的学习，让我开了眼界，颇有一些感想。

　　小学语文教学对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，不能有半点差错。

他要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。

大量的实践证明。

凡优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。

而案例分析更是教师总结经验，不断反思，不断进步的途径之一。

完成小学语文教学设计，是教师不断小学语文教学设计与案例分析心得体会总结和积累教学经验的过程，也是教师提高文化科学知识和语文能力的过程。

因为完成小学语文教学设计的过程，需要教师不断提高和完善自己的语文能力。

如通过钻研小学语文课程标准和熟悉语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的知识；通过研究教学目标的落实，教学内容的重点和学生的实际情况，选择适合学生接受能力，促进学生发展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、知识水平和教学能力。

由此不难看出，不论是有经验的或刚参加工

[教育文化]学习《小学语文新课标解读》心得体会

学习《小学语文新课标解读》心得体会通过学习我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。

它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。

新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。

它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代教师。

新课标提倡的自主、互助在我的教学中也逐渐体现出来并在课堂上不断实践着小学语文新课程标准涉及了识字、阅读、写作、口语交际、综合实践能力几个方面。

看完新课程标准，对于阅读和写作方面的体会自己颇有感触。

新的课程理念非常注重阅读教学，阅读是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。

它符合语言文字学习的特点，“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。

忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。

语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。

学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。

语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。

学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的