浅谈幼儿教师如何讲好故事
给孩子讲故事是每个父母最常做的一件事，但如何给孩子讲故事却不是每个人都知道的。
其实，给孩子讲故事有很多技巧。
发掘教育性美国故事家吉姆?科认为，听故事能够打开那些直接教育无法触及的区域，无论是成人还是儿童，都可以从故事中找到解决自己问题的稳妥办法。
这表明，故事的内涵不仅反映生活，揭示世界，而且故事对人的塑造施加着积极影响，有教育性。
据此，给孩子讲故事，要充分发掘故事的教育性。
首先，要照顾孩子的年龄特点因势利导。
孩子进入幼儿期，可多选择一些童话故事，因为童话以儿童幻想为特征，从不同角度向孩子展示奇异美妙的现实生活，告诉他们真善美与假恶丑。
孩子3岁以后，物我开始分化，他们开始对人的故事和有关自然、社会等方面的知识性故事感兴趣。
这类故事，重点应放在讲清“发生了什么?，以拓宽视野，深挖故事主题。
其次，加强针对性。
孩子生理、心理发展不成熟，情绪波动大，给孩子讲故事应敏锐地捕捉孩子的兴奋点，以增强双边同步效应。
尤其针对孩子可塑性的特点，发现某些毛病和不足，可选有利于矫治的故事，通过故事形象来启发诱导，达到自我鼓励和克服不足。
创设情境讲故事过程实际是一个还原生活的过程，孩子年龄小，社会生活经验贫乏，往往对故事的内涵领悟较困难。
因此给孩子讲故事，首先应创设一种故事氛围，达到借景生情。
具体做法可以通过“解题?作铺垫，告诉孩子这是一个什么样的故事，要注意哪些情节和人物，等等。
有这样一个开场，帮助孩子实现注意转移——集中到听故事上来，并意识到这个故事的新奇，作好“听?的心理准备。
另外，要力求不断渲染故事环境，促使孩子神往于故事之中。
情境渲染的途径很多，比如角度形象创设，讲故事者角色要到位，努力暂时摆脱或掩蔽自己的成分，按故事角色形象的个性及特点来寓情于境。
言语情境创设不容忽视，言语是沟通讲者与听者情感的重要媒介，讲故事的语言生动，表象清晰鲜明，儿童化，可使孩子移情于境，增强故事的感染力。
运用悬念瑞士教育家亚美路说过，教育最伟大的技巧是：启发是为了让孩子听而有发，讲故事中灵活运用悬念就十分重要。
悬念就是挂念，它是孩子听故事时持有的一种对故事发展和人物命运关切的心态反映。
有人说故事是人类灵感的桥梁，悬念就是灵感集成的火花。
悬念的引入，就是打破故事完整的格局，在关键处置疑，让孩子按故事的脉络去思考，索探余韵。
故事悬念，通常有开篇悬念，情节悬念和结果悬念等，应视具体的故事内容和听故事对象择用或兼用。
悬念的设置和运用，需要家长讲故事前认真钻研故事，精心设计讲法，悬念分布既可从故事内容的教育性入手，分解为情感悬念、问题悬念、事件悬念等；也可从故事的结构上设置，如层次悬念、连锁悬念等。
当然，讲故事设置的悬念，是为了使故事跌宕起伏，曲直交错，增强故事艺术的感染力。
不过，悬念设置频率、深度要因孩子而异，不能因设悬而让孩子听故事的兴趣受损。
一般情况下，讲故事过程中设置的悬念，随着故事的推进，都要揭破，不能悬而无破。
巧施强化目前，家庭中有一种普遍现象，孩子天天闹着讲故事，家长也天天给他讲，但到头来孩子听得虽多，而会讲的却寥寥可数。
按家长的本意，给孩子讲故事并不是培养听故事迷，而是希望孩子成为讲故事的“大王?，并借此让他得到全面的协调发展。
探究事与愿违的原因，一方面可能与听讲故事的质量有关，另一方面还与孩子听故事后得不到及时的强化反馈相关。
孩子听记故事，多凭形象记忆，故事的情境消失，故事也就会遗忘。
为此，要提高孩子听故事的质量，必须把“听?延伸到讲完后的强化和反馈中。
强化孩子听记故事，就是要充分发挥把握“讲”的主动，调动起孩子“听”的主体意识。
例如在讲新故事前要求他先复述前次所讲故事的梗概。
这就要求孩子要听新故事，首先必须听好，也要学会自己讲。
时间一长，既有利于培养孩子听故事的良好习惯，又有利于主体意识的养成，变被动听为主动参与讲。
幼儿期是儿童口头语言发展的重要时期，利用孩子讲故事的办法来训练他们口头语言的表达能力，意义更为深远。
如何做一名合格的幼儿教师学习心得
幼儿教师心得_如何做一名合格的幼儿教师如何做一名合格的幼儿教师；要成为一名全优的教师,必须要具备三个条件,即师德；因此需要我们树立良好的幼儿教育观念；(一)、树立正确儿童观；儿童和成人一样,是享有独立人格的个体,他们的需求；(二)、树立科学的幼儿教育观；当我们把幼儿看做是主动的学习者,我们要清醒地认识；(三)、良好的教师观；新的教师观念认为:教师工作不仅仅在付出,在同时也；所以,我们幼儿教师应该如何做一名合格的幼儿教师要成为一名全优的教师,必须要具备三个条件,即师德、师智、师能。
师德主要指高尚的品德和人格、高度的责任感和事业心;师智主要指有广博的知识、精湛的业务和敏捷的思维;师能主要指具有胜任教师工作的表达能力、组织能力、创新能力和教育教学方法。
教师要取得良好的教育教学效果,起决定作用的是教师的师德和人格。
因此需要我们树立良好的幼儿教育观念(一)、树立正确儿童观儿童和成人一样,是享有独立人格的个体,他们的需求应受到尊重并得到满足。
因此教师与幼儿交往时的态度、方式都应让幼儿感到安全、没有压力、受重视,让孩子感受到教师的爱和尊重。
、(二)、树立科学的幼儿教育观当我们把幼儿看做是主动的学习者,我们要清醒地认识到:教师教了,不等与幼儿学了,教师教完了,不等与幼儿学会了。
老师准确地把握把“教”,什么时候“教”, “教”什么。
在幼儿园中重教育过程,轻教育结果。
教育内容是全面地、启蒙性的,是以游戏为基本活动形式,以培养兴趣为前提教育活动。
(三)、良好的教师观新的教师观念认为:教师工作不仅仅在付出,在同时也在发展着自己,完善自己,是教育过程的研究者,是一个不断充实、完善的自我发展者等教育观。
所以,我们幼儿教师应该成为一个终身的学习者,不断学习,不断自我成长, 才能促孩子发展,才能为孩子一生发展奠定基础。
二、幼儿教师的基本素质《幼儿园工作规程》颁布以前,不少人误将教师画、跳、唱、弹等技能视为教师的教育素质,但实践表明,这种想法是片面的。
这种个人专业技能方面再好,也不一定是合格的幼儿教师。
通过多年的实践探索和理论研究觉得,幼儿教师的素质关键是教师对幼儿实施素质教育的观念和能力。
那么幼儿教师要具备那些素质和能力:(一)要具有高度的责任感和事业心(二)要有渊博的科学文化知识和必备的专业技能记得有一位园长说过这样一句话:当一个好的幼儿园教师的难度,不比当一个好教授的难度小。
(三)教师要有组织能力、表达能力和施教能力一是生活化,选择幼儿生活中常见的事物为教育内容,利用身边现有的材料和场所,二是兴趣性和生成性教育内容应该是幼儿感兴趣的,不是感兴趣的也要通过一定方式让孩子感兴趣。
这就要求教师要了解每个孩子的情况。
因为都学过教法这点就不多讲了。
利用我们所学的游戏的方法,用幼儿能接受的教学语言,面向全体幼儿,全面施教。
幼儿园教师要做全才。
幼儿园教学是不分科的,各领域相互渗透的。
(四)、要有较强的观察力(扑捉信息的能力)和探究能力对孩子的观察、对其他事物自然想象的观察等。
比如:落在地上的雪,同样都是阴面,是土地上的先化,还是落在石头(铁盖)上的先化?为什么?这就需要做教师的去观察、主动去探究。
再如:世界上最小的鸟是什么鸟?(蜂鸟)最大的鸟是?(鸵鸟)大家都知道,小动物是孩子最感兴趣的,他可能会问老师鸟都吃虫子吗?有吃虫的、也还有吃米粒的(还有吃草叶等植物的鸟),鸟都怎么吃虫子?(有的鸟很聪明借助于小棍捉虫吃,是人与自然节目播的)。
(五)、要有使用媒体教具和自制玩教具的能力主要是自制玩教具,因为我们周围生活中的自然资源很丰富,我们要动脑、动手去制作符合教育需求的玩教具。
丰富幼儿的生活,美化环境。
另外,实际生活中使用多媒体是必不可少的,如:正确使用实物投影仪、会用电脑查找资料,制作课件等等。
(六)、要有合作和沟通的能力要学会与孩子交流方式方法;要学会与同事合作艺术;还要学会与家长沟通技巧。
教育幼儿不单是幼儿园教师的事,家长有义务配合幼儿园工作。
与家长沟通不等于告状,要在沟通中使家长知道幼小的心灵需要我们共同呵护。
因此在形式上,对采用一对一的形式,显示出对孩子的尊重。
有的可以一对多,就是采用召开家长会的形式;还可以采用书面形式。
内容上,可以介绍孩子在园一天参与活动的表现如何,情绪怎样,习惯养成等现象;也可以是发现的个别现象(比如:孩子老咬指甲,都出血了,就是不听话。
与家长一起找原因)不管怎样,教师与家长讲话要讲究策略,不能信口开河,语气要婉转,表达要清楚。
不要以为与家长熟了,就把孩子的毛病直接讲给他听,如:你们孩子老咬指甲,都出血了,就是不听话。
孩子听见了心理紧张,家长听了这小毛病你都不改,打!家长也可能采取管不了就不管的消极态度。
那么就没有达到沟通的目的。
应和家长一起分析孩子咬指甲的原因??孩子咬指甲或咬其他物品是内在精神压力的一种表现方式。
例如:孩子不愿上幼儿园、幼儿是父母或教师管教得严厉等。
在强烈的心理压力或高度焦虑的情况下,开始咬指甲或其他物品,一旦形成习惯,即使不紧张,也会经常发生这种现象。
告状会加重孩子的心理负担更咬,只有从消除孩子精神压力入手,要和家长共同商讨孩子咬指甲的原因,共同商量解决办法,(多肯定孩子的长处,多鼓励,转移孩子的注意力,让孩子心情愉快等)一般说,劝戒和责罚不能取得好效果。
尤其是有矛盾的时候,应更要注意。
(七)、幼儿教师要有健康身体和心理教师要有好身体和健康心理,好的身体才能保证活动的开展,另外教师本身就是课程,教师的言行举止无时无刻都在影响着幼儿。
性格决定命运,良好的心态会给自己和孩子带来快乐,所以要幽默一些。
因为你要培养什么样的孩子,你就要具备什么素质。
教师好的心态对幼儿的影响是很大的。
教师有颗宽容的心,孩子会没有压力的快乐的度过每一天,教师对孩子的教育就会从正面入手,就不会挖苦、讽刺孩子,而是积极的鼓励孩子,赏识孩子。
就会对孩子做出积极的评价。
从而促进孩子的全面发展。
世界上最伟大、最无私的爱就是母爱。
教师要像妈妈一样爱每一个孩子。
1.用爱的目光关注孩子。
眼睛是心灵的窗口,是心与心沟通的桥梁,爱的目光是孩子成长的营养源。
作为教师应每天注视孩子,用赏识和赞许的神情告诉孩子:“你太好了,你让我骄傲。
”每天去反思自己“对孩子,爱的目光足够了吗”?2.用爱的微笑去面对孩子。
微笑能照亮所有看到它的人。
他像穿过乌云的太阳,带给人们温暖,微笑是爱的语言,是表达爱意的最佳形式,作为老师,面对孩子微笑,传递给孩子的信息是“我爱你,孩子”。
3.用爱的语言鼓励孩子。
爱的语言能够培养出懂得爱的孩子,而爱心是语言流露的源泉。
作为教师,应该经常鼓励孩子。
“孩子,你真棒”,使其产生成功的体验。
4.用爱的渴望调动孩子。
渴望能给孩子带来快乐,因为人总是在得不到的时候最想得到,轻易得到的反而不珍惜,因此,调动孩子,让孩子在朝思暮想中获得爱,使他们明白,幸福不会从天而降,想寻找快乐就要自己去努力。
聪明的老师总会给孩子留点“渴望”的余地。
5.用爱的细节感染孩子。
光给予孩子爱是远远不够的,重要的是让孩子学会体验爱、收集爱,作为老师应让孩子从生活的细节中学会发现爱、感受爱,使其化为对生活、对周围人的热情。
6.用爱的管教约束孩子。
爱孩子绝不是纵容孩子,放任自流。
因为过度的爱往往会剥夺孩子童年的快乐。
作为教师应适当约束孩子,让他们从小懂得每个人都要对自己的行为负责,要走好人生的每一步。
7.用爱的胸怀包容孩子。
所有生命都该得到尊重。
包容孩子,让他们有重新开始的机会。
作为教师,应该有海纳百川的胸怀去包容孩子的一切,包括他的成功与失败,正确与错误,相信每个孩子都是可塑之更多精品。
8.把的机会还给孩子。
爱就像口袋,往里装时是满足,往外掏时是成就,付出爱才会得到真正的快乐。
作为教师,应该把爱的机会还给孩子,让他们体验到:索取可以使人满足,但付出才是真正的快乐。
三、幼儿园一日常规中对教师的要求(一)、要具备“六勤”(六多)六勤:眼勤(多看)每个孩子都在我的视野范围内、看书、看电视、查电脑, 丰富自己的知识,还要会看他人的言行举止,他人就是自己的一面镜子,他的长处我学,他的不足我戒,做个有心人。
耳勤(多听)要倾听孩子的心声,了解他们的需求,听领导的指导同时的建议、家长的呼声等等。
在教学活动中看这回答问题的孩子同时要听其他的孩子的声音。
通过多听,反思自己的工作。
脑勤(多想)想什么?和在座的老师互动一下。
根据孩子的身心特点我应该培养孩子什么习惯,什么样的孩子是好孩子?(听话:需要会听话的孩子、敢说等等)想我用这种材料做什么玩具等。
多思多想才会使人更聪明,反思是多想的具体表现。
手勤(多做)看到、想到、听到就要做到。
实践出真知。
嘴勤(多说)要和孩子、家长、同事、领导说即多沟通、多探讨。
安全工作需要嘴勤,可以避免意外伤害事故。
腿勤(多走)时刻与孩子一起活动,陈鹤琴先生说:“如果你要了解儿童的个性和兴趣,明了儿童的能力和情感,自己一定要参加到儿童的队伍里去。
”比如:在户外活动前,走出去(腿勤)看看(眼勤)大型玩具上脏吗?(脏了擦一擦再玩,行动告诉人们你是尊敬孩子的,同时潜移默化的培养孩子卫生习惯等)是否有破损的地方(脑勤),(如有即使反馈给领导(嘴勤),展现出你的责任感、安全意识等,随是小小的举动暗含了许多教育内容),体现出教师一切为孩子,出去学习、家访等。
再如:有一所中心园的教师到一幼儿园参观,看到一个自制数字分解组成器玩具,一拉罐做成的,很欣赏。
我问她:“你看了以后你会怎么做?”他说:“把数字换成图形、或做成认识单数双数用不同颜色区分开。
”说的很好,走出来学习就应这样举一反三。
(二)、要做到“六心”即对待孩子以“爱”为首,我们幼儿教育就是“爱”的教育,“爱”的需求是幼儿最基本的需要之一。
因此要做到喜欢孩子要真心、孩子生活要关心、教育孩子要精心、观察孩子要细心、引导孩子要耐心、服务家长要热心。
互动一下: 喜欢孩子要真心:是基础,你不真心喜欢孩子,我想您不会心甘情愿的做幼教工作,只有真心喜欢孩子,你为他们付出才会无怨无悔。
孩子生活要关心:孩子的心情怎样、天气变化了衣服穿的多少、孩子病了吗?怎么不愿动?等等都要关心。
教育孩子要精心:生活无小节,处处是教育。
教学无小事,事事要精心。
《资料汇编》中落实新《纲要》执行新《常规》中有详细的要求,大家应熟练掌握,以便更好的指导工作。
观察孩子要细心:每个孩子的言行举止要尽收眼底。
孩子对什么感兴趣、为什么他不愿参加活动等都要心中有数。
看到了才能有针对性的去解决问题。
引导孩子要耐心:我们不能用成人的水准来要求孩子,要从孩子的实际出发,不能用同一把尺子去衡量每一个孩子,要耐心的引导幼儿学习,让他们在不同水平上有提高。
服务家长要热心:前面已经设计到了就不在讲,自己在工作中去体会,因为我们在座的有的也是家长。
其实这“六心”是在活动过程中综合体现的,怎样去把握这是艺术,为什么说:因为教师,即是一个职业,也是一种艺术。
“艺术”在这里的含义是,做一件事情没有固定模式,而是应该在活生生的过程中去把握,对幼儿教师的挑战也正体现在这。
(三)在生活中为幼儿树立良好的榜样这是根据幼儿的年龄特点来说的。
教师对幼儿潜移默化的影响是终身的。
教师可分为三个层次即经师、能师、人师。
经师是教业境界师的职。
其特点是,比学生先懂得某方面的知识或比学生懂得更多的知识,这种知识属于记问之学。
教师所能做的就是把知识灌输给学生。
能师是教师的专业境界。
也叫智慧型教师。
其特点是术业有专攻,对学术、专业有专门的研究,不仅有学问,而且具有教育智慧。
能师在传授知识的过程中会经常地、时不时地冒出智慧的火花,学生会从中受到熏陶、感染、启迪,并有所感悟,从而提高悟性,增长智慧,变得越来越聪明。
教育智慧火花的闪现主要表现在吃透教学内容和灵活运用教学方法方面。
人师是教师的事业境界。
古语说:“经师易得,人师难求”。
人士是教师人格修养的最高境界,不仅教书,而且育人。
人师达到了高于并超越教材的境界,能够给学生远比教材多得多的东西。
通过高度娴熟的教学技巧和机制,灵活自如、出神入化的带领学生在知识的好扬中遨游,用自己的思路,用自己的知识丰富学生的知识。
更为重要的事,人师能在教学中用自己高尚的品格熏陶感染学生的思想品格,用自己的智慧启迪学生的智慧,用自己的情感激发学生的情感,用自己的意志调节学生的意志,用自己的个性影响学生的个性,用自己的心灵呼应学生的心灵,用自己的灵魂铸造学生的灵魂,用自己的人格塑造学生的人格。
做到不教之教。
不知道大家是否知道魏书生,现辽宁省盘锦市教育局党委书记兼局长,被誉为“现代孔子”。
最后,让我们共同分享以下苏联大教育家:苏霍姆林斯基的故事《孩子比鲜花更需要呵护》苏霍姆林斯基在做一所小学校张的时候,校园花房里长出几多非常大的玫瑰,全校同学都很惊讶,每天来看这朵玫瑰的人络绎不绝,有一天早上,苏霍姆林斯教师是太阳底下最光辉的职业，成为一名优秀教师是每一位教师的梦想和追求。
下面，就如何成为一名优秀教师浅谈一下自己的看法：一、自己要加强学习，严格自律。
作为一名人民教师，我们应该树立终身学习的思想，让自己成为一个热爱学习、善于学习的人。
与此同时，我们还要严格遵守中小学教师职业道德和社会公德，模范遵守法律法规，事事高标准、严要求，做到学高为师，身正为范。
二、对工作要兢兢业业，乐于奉献。
作为一名人民教师，我们应热爱自己的工作岗位，甘于吃苦，乐于奉献。
只有工作态度端正了，我们才有可能成为一名优秀教师。
三、对学生要尊重、热爱，循循善诱。
作为一名人民教师，我们应该尊重、热爱每一名学生，对学生施以正确的塑造和引导，让他们成为更好的人，让他们成为社会有用的公民。
四、对同事要团结互助，乐于分享。
作为一名人民教师，我们应该树立虚怀若谷、海纳百川的思想，加强同事间学习和交流，实现共同成长。
五、对家长要正确引导，加强合作。
家长是孩子的第一任老师，家长的教育水平和教育态度直接影响着教育效果。
作为一名人民教师，我们应该正确引导家长的教育方法，多与家长合作、交流，使学校教育和家庭教育形成合力。
六、对生活要阳光思维，超越自我。
生活中难免会遇到一些不顺心的事，作为一名人民教师，我们要学会阳光思维，要学会换位思考，要学会分开看问题。
只有自己具有了健康、积极的心态，我们培养出的学生才会幸福、快乐。
幼儿教师工作心得体会
幼儿教师工作心得体会；幼儿教师工作心得体会时间过得真快，转眼间这个学期已结束了。
看小朋友们一天天的懂事，一天天地在长大，心里总是乐滋滋的，和他们在一起真的很开心，仿佛自己也回到了童年一般，和他们在一起尽情的玩耍，任何烦恼都被这爽朗的笑声冲到云外去。
这或许就是孩子那颗天真无暇的童心所具有的魔力!这让我感触最深，有时甚至想：我不仅是在教育他们，其实我也在受他们的影响。
真正的生活在他们当中，才使我深刻的体会到成为他们老师的那份自豪感。
人的一生中，短短几十年，而幼儿时期的教育对个体的影响是最大的，可以说，关系到人的一生。
“师者之所以传道受业解惑也”，作为“人类灵魂的工程师”，辛勤工作的“园丁”，必须处处注意自己的一言一行，事事率先垂范，才不会失其本来之意义。
为人师表，教师职业道德素质的高低直接关系到幼儿学生的健康成长。
幼儿作为祖国的花朵，未来的主人，作为一名幼儿教师，教育工作的责任是极其重大的。
选择幼师，是我的梦想，站在教育的讲台，是我的追求，短短两年的教育生涯中，让我明白了很多很多，在教育工作中，让我学习到了在书本中学不到的知识。
虽然，站在教育的讲台上，感到工作压力之大，工作之累，讲好每一堂课，并不是一件简单的事，必须课前的备课，课前的设想深思等等。
但每当想到孩子们那天真的笑容以及未来的希望，一切都是值得。
如何去带好幼儿一直是我们作为幼儿老师研究与讨论的话题，俗话说：三、
幼儿教师外出观摩心得体会要怎么写
转眼间本学期的教作已圆满结束。
一期以来，有辛苦的付出，也有甜蜜的收我尽心尽责，投入于工作中，在工作中不断实践、总结、更新，力求做到最好。
孩子们各方面的能力都不同程度地提高了，我与孩子们的感情也日益深厚，看到孩子们开心的笑容，我感到了莫大的快乐。
以下是本人这个学年的工作总结： 一、政治思想方面 认真学习《新纲要》的指导思想，贯彻在教育教学活动中。
我积极参加园内组织的各项政治业务学习，认真记笔记，会后总结学习体会，努力提高自身政治思想水平和业务素质。
工作中我团结同志，热爱集体，服从分配，对班级工作认真负责，在工作中努力求真、求实、求新。
以积极热情的心态去完成领导安排的各项工作。
积极要求进步。
爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重的对待每一个孩子。
二、教育教学方面 我从本班幼儿的实际情况出发，结合园内工作计划，精心安排好每周计划活动内容，认真组织好每个环节活动。
在活动中，让幼儿在实际操作中学习，使幼儿真正成为学习的主人，在获得全面、和谐发展的同时也得到个性的发展。
这也是我一直以来坚持的努力方向。
遇到不懂的问题，及时积极想园长和老教师请教。
在开展区域活动中，我们根据幼儿年龄特点、发展需要投放活动材料，根据教学活动进展需要设计了一些与教学活动有关的区域活动材料，做到有计划有目的地投放，并及时增减活动材料。
引导幼儿积极认真参与区域活动，满足幼儿发展的需要。
针对幼儿个别差异，兴趣、能力投放了不同难度的活动材料。
本学期我们加强了幼儿阅读、写字、讲故事、算算式等各方面的培养，提前做好幼小衔接工作。
充分利用了餐前、离园前这段时间，组织幼儿早期阅读、识字游戏、练习写数字、做算术题等活动。
利用多种形式提高幼儿学习的积极性，培养幼儿的学习兴趣。
三、常规工作方面 从日常生活抓起，培养幼儿良好的生活卫生习惯，锻炼幼儿的身体素质。
为了更好的迎接一级园验收，我严格遵守幼儿园的卫生制度，配合保育老师严抓幼儿的卫生情况，教育幼儿勤洗手、勤剪指甲、勤洗头、勤更换衣物和袜子等。
提醒幼儿多喝水，培养幼儿良好的进餐习惯。
由于甲流疫情严峻，无论在进行活动时或是休息时，我都密切留意幼儿的身体状况，经常检查幼儿是否有发烧状况或其他不舒服的状况。
另外，针对现在的孩子都是独生子女，家长都非常宠爱，什么事情都包办代替，养成了孩子的一些不良行为，针对这些情况，我通过晨间谈话、小故事进行有目的、有针对的教育，培养幼儿团结友爱、诚实勇敢、知错就改、热爱劳动、乐于助人等良好的品质。
一个学期以来，孩子们都具有良好的学习习惯、进餐习惯、卫生习惯、身体素质逐步上升。
四、安全教育方面 严抓幼儿的安全问题，增强幼儿的安全意识，增进幼儿的安全知识。
在日常生活中，时刻提醒幼儿注意安全，经常检查班上的环境有否存在安全隐患，比如桌子上的一些钉子等，做到及时发现，及时清除。
每次出外活动前，先观察四周围的环境是否存在一些安全隐患，如果有便及时清除，然后再带领幼儿进行活动。
本学期我班未发生安全事故。
五、家长工作方面 一个学期以来，我与家长们相处得很愉快，工作得到了家长们的一致认可和表扬。
平时，经常通过面谈的形式来与家长们交流教育心得，交流幼儿在家、在园的表现情况，共同寻找出教育幼儿的方法，仔细聆听家长们的意见和看法。
其次。
按时更换家园联系栏。
给家长们提供最新的幼教咨讯。
班上的各项活动需要家长支持时，家长们都给予了最大的支持。
六、工作中的不足 我还应加强业务钻研，及时反思，随时总结，不断改进工作中的不足。
并合理安排工作时间及工作内容，在工作中勤思考，努力做到事半功倍的效果。
在个别幼儿教育问题上未能做到最好，班上仍有个别幼儿仍需有待提高，在来年的工作中，这些都是我的努力方向，我将努力向先进教师学习，争取使我的工作更上一层楼。
幼儿教师讲故事
小蝌蚪找妈妈》因为有不同的动物，教师可以用不同等声音说话，展示教师的才艺
幼师怎样讲故事
幼儿健康、全面、协调、可持续的学习与发展，是学前教育的期望、责任和义务。
根据幼儿的学习特点，教师应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作及亲身体验来获取成长经验，引导、帮助幼儿从原有水平向自身更高水平进步与发展。
这无疑对教师的专业化水平与技能提出了巨大的要求和挑战。
为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》、《吉林省学前教育条例》(以下简称《指南》《条例》)的精神与要求，切实推进我省学前教育发展，推动幼儿园教师专业化发展，满足每一位儿童发展的不同需求，我们以“自主性游戏”和“户外体育活动”为切入点，借鉴新西兰儿童“学习故事”评价手段，通过问卷调查、现场观察、访谈交流等方式在长春市、吉林市、通化市三个地区的29所幼儿园开展研究，共观察收集儿童“学习故事”499篇。
本文从以下方面阐述教师利用“学习故事”支持儿童发展存在的问题与对策。
一、利用“学习故事”支持儿童发展过程中的问题分析 儿童“学习故事”主要是建立在以儿童为中心的教育理念，承认儿童是有能力的、自信的学习者和沟通者，通过叙事的形式记录儿童学习与发展的一种形成性评价方式；主要包括三方面的要素：注意(观察记录)、识别(分析解读)和回应(支持)。
研究发现，教师在利用“学习故事”认识、欣赏、支持儿童发展过程中普遍存在以下三方面的问题。
(一)教师观察记录技能不强。
观察，是教师从业应该掌握的第一个，也是最重要的一个专业技能；它以儿童为中心，体现了教师对儿童的尊重和理解，是教师了解幼儿原有经验、兴趣、爱好、需求等，创设最近发展区实施教育的出发点与根基。
即幼教专家蒙台梭利所说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。
” 研究发现，绝大多数教师对观察记录技能的掌握还很生疏，具体可表现在：观察时机上，刻意强求学习的精彩时刻，寻找教师心中的“眼前一亮”；观察内容上，观察脱离活动内容或活动目标，看到什么就记录什么；观察区域与时间上，区域观察有偏向，关注个体时间过多，忽视其他幼儿；记录语言上，教师个人情感、主观臆想较多，描述不够客观。
1．刻意强求学习的精彩时刻，寻找教师心中的“眼前一亮”。
可表现为两点：一是从成果上看，活动结束教师写不出学习故事；二是从行为上看，教师看到要观察的行为时就一味地狂乱拍照，忽视学习发生的过程，有时甚至干扰打断了幼儿原本的学习感受与状态。
根据现场观察和访谈交流得出，教师的观察多是为了要写出好的学习故事，为任务而观察；教师关注的重点往往不是活动中幼儿“正在发生的学习”，而是教师心中的精彩内容，认为只有“哇”才值得记录。
2．观察脱离活动内容或活动目标，看到什么就记录什么。
通过“学习故事”文本分析发现，很多教师撰写的观察记录多是幼儿的日常生活细节，与活动内容本身、与活动目标价值等几乎无关，将观察等同于看或只是看；而具体看什么，很多教师从理念上就模糊不清，不清楚观察和活动、游戏之间存在什么样的关系，导致观察没有重点，价值低效。
3．区域观察有偏向，关注个体时间过多，忽视其他幼儿的学习状态。
现场观察发现，教师多集中观察于建构区、美工区和美食区的孩子，并且l小时的活动时间内几乎只关注于一个或两个孩子，对于班级其他的幼儿关注过少，甚至是没有。
究其原因，可能是因为建构区和美工区相对于其他区域(如娃娃家角色扮演区、阅读区、植物探究区等)更容易出现精彩的学习故事，利于完成写作；而关注美食区可能是基于刀、电使用等安全方面的考虑。
只关注于一两个孩子，很可能是因为教师要观察幼儿的精彩“哇”时刻，所以一直处于等待状态。
4．教师个人情感、主观臆想较多，观察记录不够客观。
专业的记录应是客观的、具体和详细的，反应的是儿童“正在发生的学习”，要求教师用其专业以平述的方式将所看、所听一五一十地记录下来。
然而，在教师的实际记录中，出现了太多的主观臆想和判断，表现为：增添教师内心的想法或语言，如“我好奇的想问问”“我很想知道”“原来你是”等；加入主观的定语、修饰词或使用概括性强有争议的词汇，如“漂亮的”“一会儿”等；以以往经验做判断或贴标签，如用“害羞的、不合群的、有多动行为的”等标注幼儿。
(二)教师分析解读不到位。
解读儿童，是“学习故事”最重要的部分，是教师教育的基本功，是专业幼教者与一般抚养人的重要区别所在。
它承接着“观察”与“支持”两个环节，只有真正读懂了幼儿的原有经验、现有需求、正发生的学习等内容，才能真正地为幼儿发展提供服务和支持。
通过访谈交流和文本分析发现，教师解读儿童时主要存在两方面的问题：第一，对故事中发生的学习与发展判断、解读得不够清楚或混乱；第二，解读脱离儿童，没有针对具体儿童做具体分析。
1．教师对故事中发生的学习与发展判断、解读得不够清楚或混乱，缺乏一个整体或系统的掌握。
一方面表现为判断不出活动中真正发生的学习；一方面无法将发生的学习与各年龄段或五大领域的典型行为表现、发展目标之间建立起联系；一方面表现为各方面的分析解读杂糅在一起，没有层次、重点和深度。
2．教师的解读笼而统之，往往脱离被观察的孩子，发展的个体差异性没有阐述。
主要表现为：一是缺乏说明。
没有对被观察幼儿的原有经验和水平做出判定或一般说明；二是缺乏针对性，没有针对幼儿的学习行为做具体分析。
教师借鉴新西兰儿童“学习故事”的主要目的是转变传统的“以教师为中心”的观念为“以儿童发展为中心”，由过往的关注集体向关注个体转变。
从实际的观察解读看得出，教师只是笼统地依据《指南》或某阶段身心发展规律(甚至没依据)，几乎没有实际结合幼儿的学习行为与状态，若单看“分析与解读”内容，可适用于绝大多数观察的分析。
而强调教师对幼儿做原有经验的说明主要是为了帮助教师更清晰地发现学习、更清楚地获悉幼儿的新经验，依此来帮助与引导幼儿从原有水平向自身更高水平进步和发展。
此外，值得注意的是，部分教师将分析解读杂糅撰写在观察记录或支持、回应部分中，成为了解读“活动过程”，而不是真正地解读“儿童学习状态和行为”，致使解读低效甚至是无效。
(三)教师支持与同应不灵活。
观察是手段，支持发展才是最终目的。
帮助幼儿度过快乐且有意义的童年是学前教育一直追求的目标。
教师作为幼儿教育的“重要他人”，其施教策略对儿童的发展起着至关重要的作用。
通过现场观察和访谈交流发现：活动中，教师不敢于支持和回应，儿童游戏呈现出散养状态；支持和回应策略较少，语言直接指令较多；缺乏后续支持的计划与策略，培养的连续性较差。
出现这些问题的原因可能主要是因为教师对支持和回应的理解不到位、掌握的技巧与策略较少所致。
1．教师不敢支持和回应，儿童游戏呈现出散养或放养状态。
教师面对“自主活动”，被要求相信儿童是有能力、自信的学习者和沟通者，还儿童自主选择和活动的机会与空间。
然而，教师在实际观察操作中却由“以往的高控制”走向了目前“彻底放养”的另一极端，尤其是有研究者在场观察时更是如此。
活动中，有些幼儿可能由于性格或者其他方面的原因已经习惯于教师指派任务，多数教师怕冠以高控名头不敢于提供支持，多处于旁观或等待状态；当幼儿要求教师帮助时，教师给出的回应也多是不加区分地“我相信你能完成”“你再想想怎么做”或是“沉默式的微笑”等行为。
虽然不支持、不回应也是一种教育策略，但是蹑手蹑脚、不加区分的支持与回应也就降低了教育的意义。
2．教师支持和回应的策略较少，语言直接指令较多，隐性指导或无痕指导较少。
在活动中，教师支持与回应的策略或方式有多种，可包括语言指令、行为干预和间接指引等方面，间接指引又可分为材料投放、图文暗示、情境创设和平行游戏等。
通过现场观察发现，教师多采用直接的语言指令介入活动指派任务，将以往“手把手”的教学模式嫁移到了游戏活动当中，大大地降低了幼儿选择和活动的自主性。
3．教师缺乏后续支持的计划与策略，培养的连续性较差。
将学习故事人为的划分为观察、解读、支持与回应三个环节，是为了让教师更清楚地知道要做些什么，同时也能更清楚地审视自身的问题以此提升支持幼儿发展的专业能力，而并非是仅仅完成这三个环节，后续的发展培养就没有或是间断了。
通过文本分析和访谈交流发现，教师对支持和回应的理解程度还远远不够，并没有完全领悟其内在的含义。
许多教师的支持与回应仅限于当时的活动，缺乏后续的准备与计划，即“为支持、拓展幼儿的进一步发展，我们还能做些什么”。
二、建议与对策 产生上述等问题的原因，究其根本是因为教师的专业水平和能力不足所致。
从理论层面来说，教师缺乏对观察、解读、支持等内容全面的、系统的认识与理解；在实践层面上，教师也十分欠缺充分实践、不断完善的机会，能力得不到锻炼与提升。
结合本次研究过程中教师出现的典型问题，特提出以下建议或对策。
(一)加强认识与理解，掌握内在含义。
提升认识是转变行为的基本方式和首要途径。
从问题角度来看，很多都是教师固化的无意识行为，源于对事物的认知模糊不清。
观察时机与区域。
儿童的学习与发展存在于时时处处，每一个区域、每一项活动都是幼儿已有经验的体现、现有水平的锻炼和新经验的获得等所在，幼儿或是重复着某种行为、或是尝试着某种动作亦或是发展着某种积极品质。
这要求教师必须以儿童的视角而非成人的角度静下心来去观察、去发现、去品味。
其次，教师也要明确自身定位，是儿童发展的支持者、合作者和引导者，而并非是照相师或记录师。
教师应明白，照片或记录只是一种支持儿童发展的辅助工具，切勿变为必要的工具。
解读方面。
儿童“学习故事”要求教师从观察中解读出儿童发生的学习行为、学习状态、学习品质等内容，而非是解读活动的进行过程、教师的施教做法等方面。
同时，根据个体发展的差异性，每个幼儿都是一个有别于他人的鲜活个体，都有自身发展的速度、节奏和方式。
因此，教师的解读也必须切合实际地结合被观察儿童做出具体的分析，以此才能最大限度地支持和满足每一个幼儿不同的个性发展需求。
支持与回应。
教师的支持与回应不仅包括活动中即时的内容(我们做的是什么、有哪些)，也包括后续的计划与准备(我们还能做些什么)。
如从儿童层面讲：对材料投放做适当的调整，包括数量、种类、层次性等内容；创设情境，围绕目标巩固幼儿新获得的经验，在玩中、在重复中获得发展；和幼儿一起读故事观看录像，识别与讨论学习的行为或品质等。
从教师层面说，教师应对活动的组织与实施进行反思，包括活动的准备、材料的投放(材料投放的依据)、目标的设置、观察技能的运用、分析解读、支持与回应、效果的达成性等等各个方面反思。
以此形成良好的、持续的教育循环。
(二)合理计划观察时间，掌握客观记录技巧。
计划性是教育的一个重要特点。
制定合理、有效的观察计划或方案是教师提升观察有效性的突破口。
教师应明白：观察不是解放出了教师，而是对教师的专业化水平提出了更高、更深层的要求。
观察时间的分配。
《指南》明部分指出，教师应“尊重幼儿发展的个体差异”，但这并不代表着教师应实施个体化教育或小组化教育。
根据我国学前现实的情况，目前幼儿园每个班级大约有30名幼儿，若1小时的活动时间内仅仅只观察一个孩子，那么其他儿童的学习与发展如何才能关注得到。
显然，这样的观察时间分配是不合理的、是低效的。
因此，教师应在观察之前就做好一个初步的观察计划，重点观察哪名幼儿，多少时间应环顾班级一次。
据研究，教师可在10至15分钟左右环顾班级一次。
客观记录技巧。
教师在撰写观察记录时，应特别注意要避免自己的主观态度和相关词汇的使用；将关注点聚焦在“正在发生的学习行为”上，切勿加入自己的主观臆想和主观定语等内容。
如可避免使用“这个孩子喜欢”“认真完成了”“他用了很长时间在”“看起来好像”“我想知道”“他把……做得很好”“他在……有缺陷(问题)”等记录词汇；多使用“他用……分钟做……”“他反复了三次”“几乎每天他都”“我看到”等用词。
(三)系统掌握《指南》，分层次进行分析解读。
观察不是一个被动发生的行为，而应是教师积极主动的捕捉行为。
因此，教师在观察前或观察时，心中始终要有一个大纲或框架。
《指南》为我们提供了一个清晰的框架：《指南》分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域共含11个子领域、32个发展目标，这为教师观察与解读儿童提供了重要的点域和抓手，帮助教师对儿童各年龄段的发展特点、发展目标及典型行为表现有一个整体的认知与掌握，便于发现与分析幼儿的学习行为。
教师的分析解读可按不同方面或层次进行，如按知识技能方面的学习与发展、学习品质方面、社会性发展方面、个体差异性方面等。
分析时，教师可结合活动设置的目标，按某一方面或某几方面进行重点、深层次的分析与解读，不必单求全面而忽视深度。
(四)勇于实践，掌握多种支持与回应的策略。
教师为什么不敢于支持或一支持就出现高控的情况，在某种程度上是因为教师不知道怎么去支持与回应，无法从传统的、习惯化了的语言指令中脱离出来。
同时又对新形式的策略掌握的很少，或根本就没意识到还有哪些策略，更谈不上在实践层面上的体验了。
为了达成尊重幼儿选择和活动的自主性，建议教师多采用间接性的支持策略。
如在幼儿不知道如何活动时，采用平行式的游戏方式。
教师以儿童的身份参与活动，让幼儿有意识地进行模仿学习。
在活动区上，张贴部分玩法的图文；在运动场地上，画出各种跳格子、跑道线或各种图形，引导幼儿遵循某种规则进行学习。
在室内投放有层次、分难度的区域材料，在户外也可以将场地划分为不同区域，如投掷区、平衡区、跳跃区等等引导幼儿围绕某种目标进行发展。
创设情境，以角色扮演合作的身份加入幼儿，与幼儿一起活动、一起讨论等。
此外，园所内部、园所之间可形成学习共同体，通过定期与不定期的研讨交流进行相互学习、相互借鉴。
教师可以旁观者的身份，审视自己的视频录像或观看他人的现场教学案例，进行提问、点评与反思，以此提升自身的专业化水平与能力。
实践证明，教师在利用“学习故事”支持儿童发展上还有一段很长的道路要走，教师固化的行为习惯、模式并非是一朝一夕就能完成改变和转变的，得需要教师长期不懈的坚持努力。
但值得庆幸的是，我们已经在路上。
2018幼儿教师培训心得体会
2018幼儿教师培训心得体会(4篇)一、 幼儿教培养终身学习的理念 们的生活日新月异，随着社会断发展，教育理念也在不断更新。
为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。
如果只靠原来在学校学的那点东西，远远不能满足孩子的需求，日积月累就会被社会所淘汰。
对孩子也是一件痛苦的事，更是一件不负责任的事。
过去，我们是领着孩子在学习，现在我们是和孩子一起学习，如果我们不把自己的知识的海洋装满，怎么才能满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河?教师的业务素质很重要，现在的教育对幼儿教师的要求很高，琴棋书画，歌舞情乐，只有高素质的人才能更适用这个岗位。
所以，我们每天至少学习一篇教学方面的文章，每天练练基本功，让自己在幼教领域不至于落后。
二、 幼儿教师加强道德素质的培养 讲到了幼儿教师道德素质的重要性，他说“人才分四种：一是有德有才;二是有德无才;三是无才无德;四是有才无德”为什么有才无德还赶不上无才无德，那是因为有才无德的人更容易对社会造成伤害，是潜在的定时炸弹.所以幼儿园教师必须要有高尚的品德,还要有高度的责任心.如果老师没有责任心，品质恶劣是不能更好的照顾幼儿，培养不出好孩子的。
才能可以培养，而一个人的品德出了问题是很难纠正和改进的。
说到品德，我又想到责任心，幼儿教师没有责任心，是不能很好的照顾幼儿的，保教质量就会下降，何谈更好的教育?所以，这就要求我们遇
