亲子沙盘家长感受
参加了亲子沙盘游戏，让做家长的我们感受到：孩子在这创造性的游戏和塑造玩具中，能拥有一种持续的快乐，这因为他们对所使用沙具的象征性语言仍保持着一种天生的理解力，沙盘游戏优于其它游戏的最大不同在于能触及儿童内心深层的问题，这使得他们在游戏中能平衡外在现实和内在现实，逐步达到自我调解或治愈，从而改变行为。
这沙盘游戏有效弥补了生活中对儿童想象力、自信力和表达能力培养的欠缺。
这一游戏对培养孩子共情、人际沟通、小组合作的能力，全局意识与团队意识尤为有效，同时能有效的预防儿童心理问题和行为问题的发生。
对于小孩子来讲，生活不是靠定目标来过的。
他们的生活就是用来感受的，感受这一个时刻，感受这一个玩具，感受身边人微笑的脸，感受这个食物有着甜甜的味道，感受阳光明媚，也感受阴雨绵绵。
社会实践心得体会800字
5月13号，一个晴朗的星期五。
我的心情格外的愉悦。
因为今天一大早，初中部组织了一次社会实践活动。
这不，马上就要出发啦
我们首先来到了板樟山，大家休息了几分钟后，兴冲冲地向终点进发了
台阶比较矮。
刚开始，我一步两个台阶地向终点跑去。
可是渐渐地，我的脚步越来越沉重，腿跟灌了铅似的，怎么也迈不动了，我只好停下来休息。
好不容易歇口气，却发现一个又一个的人穿过我的眼前。
唉，没办法，休息计划只能泡汤了，我咬咬牙，继续向终点走去。
不多时，我便汗流浃背，脸色像煮熟的虾一样，通红通红的。
我的心中只有一个信念：走，不停地走，走一段是一段。
终于，一个平台出现在我眼前。
我的内心欢呼一声，在平台的不远处停下来，喝口水。
就在这喝水的一会儿功夫，却又被地理老师超过，于是我连忙跟了上去。
辛苦的爬山过后，我们来到了九洲城参观博物馆。
那琳琅满目的展览品令人目不暇接。
我们在轻松愉快的氛围中再次踏上了旅程。
最后一站是在白莲洞，这也是最有趣的一个环节——烧烤。
随着炭火逐渐旺了起来，我们八个女生顿时手忙脚乱起来。
食物不是焦了，就是没熟，有的外面已是焦炭里面却依旧如初，引得众人大呼“哀哉”。
但是有一个人却极其镇定，那就是慧敏。
只见她熟练地翻动着手中的食物，一串串诱人的烧烤“新鲜出炉”，让人不禁为她的好厨艺点赞
我一边默默地感叹，一边默默地取掉已经溶在我手上的塑料手套。
我看了看手中勉强入得了眼的成品，又看了看身边这位同胞面前放在铁架上的食物，成为焦炭已是定局，不禁为它默哀一秒钟，然后开始狼吞虎咽。
最终，在我的手几乎被烤熟的代价下，总算填饱了肚子，此次活动也终于圆满结束了
通过这次活动，我意识到自己还是太缺乏锻炼。
不仅是我，还有千千万万个像我一样的青少年。
为此，我呼吁全体父母：让孩子在风雨中成长
让我们做一只翱翔蓝天的雄鹰，做一条遨游大海的蓝鲸，让所有孩子闯出自己的一片天地
心理沙盘的治疗过程
一、科学探究与幼儿探究学习的独特性目前学术界对于什么是探究，什么是科学探究没有统一的定义。
人们比较认同的是美国国家研究理事会在《美国国家科学教育标准》中提出的定义：“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。
科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
”[①]所以科学探究既包括科学家真正意义上的科学研究活动，也包括学生在学校中运用科学家探索科学所运用的手段、途径所进行的科学学习。
但必须明确的是幼儿学习科学，如果只是学习现成的科学结论，而忽视了对科学探究过程的理解与体验，那幼儿就不能很好地理解科学的本质。
所以科学探究的学习过程应能有效保持幼儿对自然的好奇心，激发他们的求知欲，使他们体验探究过程的喜悦与艰辛，促进幼儿主动建构具有个人意义的科学知识与技能，习得科学探究思维的方式。
幼儿从出生时起就对世界具有强烈的好奇心与探索欲，摸摸这，动动那，还不停地问“这是什么
”“那是什么
”“为什么
”等相关的问题，充满了对世界的疑惑与惊奇，难怪人们这样说：“幼儿像科学家”。
的确，“幼儿在每一方面、每一个领域都像科学家一样……与科学家联系在一起的许多特质——实验、好奇心、创造性、理论建构与合作等同样也是幼儿所具备的特点。
”。
”[②]然而，幼儿毕竟不是真正的科学家，他们的探究与科学家的探究存在不同的特点，把握幼儿探究学习的独特性对于我们更好地理解以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动有着重要的意义。
我国学者刘占兰教授曾撰文提出了幼儿的探究与科学家的探究的三个不同点：[③]（1）幼儿探究的热情与科学家一样强烈；（2）幼儿自由探究的程度低于科学家的探究；（3）幼儿探究的每一环节在程度上都异于科学家的探究。
幼儿只是简约地重演科学发现的过程；除此之外，笔者认为幼儿的探究与科学家的探究还有一个核心的区别，即是幼儿的探究中有浓厚的自身影子，是科学与想象、真实与虚渺等的并存。
“儿童的科学并不是近代意义上的纯客观的科学。
他的主体发育程度决定了他的世界中有他自己生命的影子，即他头脑中的世界是诗意的、童话的世界。
科学教育并不是把诗意和童话从儿童的生活中驱除出去。
实际上，科学教育也难以做到这一点，……要求儿童像现代社会中的成人那样掌握科学知识与科学思维，这实际上是一种违反了儿童自身发展规律的揠苗助长。
”[④]难怪苏霍姆林斯基这样表白：“我劝告低年级老师说，给孩子们教比例、透视、相称规律这都很好，但同时也要为孩子的幻想提供广阔天地，切不可破坏孩子观察世界的那种童话语言。
”[⑤]因此，幼儿的探究学习与科学家的探究有很大的不同，认识幼儿探究学习的独特性，是我们把握与分析以幼儿的探究学习为核心的幼儿园科学教育活动的基础与前提。
二、以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动基本理念 以幼儿的探究学习为核心的科学教育并不是单纯灌输一些粗浅的科学知识，而是幼儿 科学探究与科学知识建构的有机结合。
以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动，是在建构主义学习观与教学观的指导下，在老师的精心引导下，从日常生活中所面临的真实、典型或复杂的科学问题入手，通过幼儿主动的探究，通过设计开放性、或生活性、游戏性的活动，提供有结构的材料，让幼儿通过自己的亲身经历，在直接操作、探究物质材料及与人、事、物相互作用中，在不断的感受中，有所获得（科学知识经验），有所体验（体验科学的神奇、伟大，激发好奇、探索及热爱科学之情），有所发现（通过自己的观察、实验、理解并形成一些关键的科学概念），并在此过程中理解科学、热爱科学，实现对传统学科取向幼儿园科学教育的超越，以及对幼儿主体的尊重，根本在于承认与强调幼儿的科学独特性。
这实质也是幼儿园科学教育过程与结果内在统一实现的前提。
（一）幼儿是科学学习的主体幼儿从一出生就对周围世界有着强烈的好奇心与探究欲，而且在幼儿的成长中，他们也是越来越由依靠成人的帮助而逐渐发展到更加独立和自主，变得有能力逐渐主导自己的行动、对自己逐渐自信与认同，并渐渐具有了把自己看作是积极的知识建构者的意识。
所以幼儿探究科学学习的过程应该成为幼儿主动积极参与与能动的过程。
科学学习应从幼儿的日常已有的科学经验出发，提供他们直接参与各种科学活动的观察、操作、实验、测量、记录、交流等探究的过程，让他们在活动中，在老师的协助下自己提出问题，自己尝试解决问题。
这比幼儿单纯被动地接受老师的讲授灌输更有效的多。
幼儿尽管年龄小，但他们更希望老师能鼓励并发现他们的成就，更希望老师对他们的表现给予充分的理解和尊重。
（二）科学学习以探究为核心，并让幼儿充分感受与体验，有所发现亲身经历以探究为主的学习活动是幼儿学习科学的主要途径。
以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动强调向幼儿提供充分的科学探究机会，强调幼儿直接操作和探索物质材料，使幼儿“在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度”。
在此要明确的是，科学学习强调探究为核心，意味着我们更为关注幼儿在科学学习活动中通过探究带给他们的感受、体验与发现。
也正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》所强调的，科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。
探究过程中，幼儿的经历不同，感受不同，建构的经验也不同，对一些科学现象与科学问题的理解也不同。
然而，正是这些体验与认识的不同才构成了探究过程与静态科学知识习得的不同。
也正是如此，幼儿在探究中、在经历中理解了科学，理解了科学与人们生活的关系，体验到了科学的真正涵义。
而且，科学发现的成功与喜悦也进一步激发了幼儿爱科学、用科学的情感。
《面向全体儿童的科学》曾这样强调：“儿童在亲身经历的基础上形成了对世界的理解并初具自己的理论。
在低年级就应通过为儿童提供以研究为基础、以探究为中心的经历，开始构建他们的经验基础，这一点很重要。
”[⑥]这意味着幼儿科学学习方式的重大转变，而这恰恰也是我们所强调的。
（ 三）注重幼儿对一些科学概念的理解与形成以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动不仅仅关注幼儿在生命世界、物质世界、地球科学、科学与技术等内容范围内获得广泛的科学经验，而且在此基础上更为关注幼儿的一些科学概念、观念的形成。
如幼儿在获得生命世界关于动物、植物、人体等知识经验的基础上，更着重于幼儿对“生命体有一定基本需求”概念的理解，形成“动物、人需要一定的空气、水和食物。
而植物则需要空气、水分、养分和阳光。
只有当环境满足其需要时生命体才能生存下来。
理解生命体与其所生存的环境之间的相互适应关系”。
再如，当幼儿探索了有关力与运动之间的关系后，不是要求幼儿仅仅知道力的不同种类，如重力、弹力、浮力、摩擦力，而是更为关注这样一个概念的理解与形成：“可以通过推或拉改变物体的位置和运动状况，变化的大小与力的大小相关。
”总之，以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动强调幼儿在具备丰富科学经验的基础上对某些关键科学概念做深入探究，理解和形成与之相关的科学概念与观念。
这里需要特别说明的是，幼儿由于主体发育水平的制约，其探究发现更具幼儿特色，这主要是由于以下原因所致：1．思维的自我中心倾向。
幼儿由于思维的局限性，在认识上往往具有自我中心倾向，他们不会也不能站在别人的角度考虑问题，导致幼儿在认识客观现象、解释科学事实时总是从自己的角度出发，只是相信自己的“信念”，混淆主观想法与客观的事实，甚至无视、歪曲事实。
如一个五岁的小女孩这样解释“天上的星星为什么眨眼睛
”是因为“每颗星星上都有一个人，拿手电筒对着我们一会儿开、一会儿关。
我们在地球上看，就好象是星星在眨眼睛。
” 2．“泛灵化”心理。
瑞士著名心理学家皮亚杰指出，幼儿时期的“泛灵心理”乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。
幼儿不能区分主体与客体，把主观情感与客观认识融合为一，即把主观的东西客观化，把世界人格化。
他们认为大自然的万物万事由于各种看不见的精灵而具有生命，而且那些东西还和人一样有感觉与意识。
所以在认识事物时，往往物我不分，主客体不分，缺乏自我意识与对象意识，这就是幼儿意识中的“泛灵化”心理。
这种“泛灵化”心理使得幼儿不能客观地解释各种事实和现象，往往从主观愿望出发，或赋予万物以灵性。
如老师引导幼儿观察了小鸡与小鸭的脚爪，并尝试分析为什么小鸭子会游泳，而小鸡不会游水时，很多孩子这样解释道：“小鸭子能游泳是因为它勇敢，小鸡不会游水是不勇敢。
”3．思维的直觉、非逻辑性。
幼儿的思维虽然开始逐步具有抽象思维的能力，但其思维仍带有直觉性。
他们在分析客观事物、科学现象时往往不能抓住本质，对事物及关系的认识与解释只是根据自己的直接经验或想象来进行，而且明显具有自我中心倾向，这就使得他们的理解往往缺乏逻辑。
如老师在与孩子们讨论“为什么会有白天和黑夜”时，孩子们解释到：“要有白天，白天小朋友才能玩。
没有黑夜不行，人不睡觉可不行”，“因为只有一个太阳，一个月亮，它不能只照一个地方。
”上述三个方面的原因导致了幼儿在科学探究过程中对事物及其现象的解释往往受其认知特点及思维水平的限制而具有“非科学性”，即人们所说的“天真理论”（朴素理论或幼儿的科学）。
所以尽管有时幼儿亲身经历了探究的过程，也获得一些客观的依据，但他们似乎很难打破他们原有的“理论”，故其探究、体验基础上的发现，包括科学的概念，会表现出浓厚的幼儿特点，与严格意义上的科学概念有所不同，否则这些概念的掌握与形成过程必然也是幼儿被动的、接受的过程，这样就又会使幼儿的学习再次回到学科取向的巢穴。
这也是以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动的精髓所在。
（四）强调科学学习活动的开放性以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动应该是开放的活动。
这种开放性最为根本的是幼儿探究的开放性，它决定了幼儿的科学学习不是禁锢在单纯的直接教知识，而是更为强调幼儿在操作、感受、体验、思考、假设、存疑、归纳、整理、表达与交流基础上的学习与发现，这比简单的直接教授科学知识更具开放性与挑战性，更符合幼儿学习的特点；其次开放性指科学学习活动的内容、活动的途径、活动的组织形式应有较大的选择机会与创新空间。
内容可以是在生命世界、物质世界、地球科学、科学与技术等内容范围内精心选择的、适合幼儿学习的内容，也可以是幼儿日常生活中遇到的一些真实、典型而又适合幼儿思维水平的科学问题。
在活动的途径上也是多样化的，可以是结构性比较高的教学活动，也可以是结构性较低的、自主性区域探索活动，还可以是游戏形式的小实验、小制作等。
在活动的组织形式上，可以是全班进行的集体活动，也可以是小组活动，还可以是个别的辅导活动，这样就可以使科学活动在最大程度上满足不同地区、不同经验背景幼儿的科学学习需要；再次是要引导幼儿利用广泛的资源进行科学探究活动。
陈鹤琴先生曾说过：“大自然、大社会都是我们的活教材。
”在一定程度上揭示了自然、家庭、社会等都是幼儿进行科学学习取之不尽的资源。
所以应将幼儿的科学学习活动置于广阔的背景之中，充分利用各方面的资源，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的理解与体验，并不断丰富他们的科学学习经历。
（五）关注幼儿日常生活、游戏中所面临的科学问题以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动与传统的学科取向的科学教育活动有所不同，它不是按照系统的学科体系，从简单问题、单一变量入手，去揭示每一现象背后的普遍规律。
而是比较关注幼儿日常生活、游戏中所面临的实际问题，从这些真实问题的解决出发进行设计，如“为什么门一开，风铃就会叮咚作响
（探究力与物体运动之间的关系）”，“不一样的纸，它的吸水速度一样吗
（探究水的渗透现象及不同纸张的吸水性）”，“蚂蚁最爱吃什么
蚂蚁是如何搬动食物的
（观察探究蚂蚁的生活习性与运动方式）”，“为什么种子不发芽
（探索种子发芽所需要的条件）”，“为什么喷泉能喷出水来（探究在相同压力下，受力面积越小，水喷的越高）
”“镜子为何能照出人的形象
（探究镜子的折射现象）”……这样就使过去远离幼儿生活的科学变得与幼儿越来越近，使幼儿在解决日常生活、游戏中一些科学问题的过程中理解了一些科学现象，学习到了一些科学知识，真正体验到了科学与人们生活的密切关系。
更为重要的是幼儿在特定情境中的问题解决进一步帮助幼儿建构了科学知识对于人们生活的重要意义。
科学并不遥远，它其实就在我们身边。
当然，关注幼儿生活、游戏中的科学问题，并不是说要把幼儿的科学教育带入茫茫无边的凌乱生活之中，而是强调从一些生活、游戏中的科学问题入手进行设计，把科学的学科知识学习融入幼儿的生活、游戏之中，通过生活、游戏中的问题把幼儿引向对某些科学概念的探究上，让幼儿在真实的问题情境中探究科学，学习科学。
（六）给予幼儿足够的探究时间，耐心等待他们的理解与发现幼儿由于生理、心理及认知水平的局限使得他们的探究与其他年龄阶段的儿童相比更具有反复性与困难性。
所以在科学探究学习的过程中，允许幼儿以自己的学习速度不断地尝试、操作、实验，允许幼儿以自己的经验个性化地理解与表达科学的概念与现象，也允许幼儿发生错误，出现反复。
正如《面向全体儿童的科学》所言：“对许多学生来说，面对他们先前的错误概念并对他们加以改变是一个艰难的智力挑战。
”[⑦]因此在幼儿的探究发现中，需要教师更具耐心，给予幼儿足够多的时间，反复尝试，多次试误，寻求答案，最终等待他们的理解与发现。
（七）强调“互动——建构”：在手动、心动、口动、他动中建构对科学的理解[⑧]维果斯基认为，幼儿科学概念的获得是以自发概念（日常生活概念）为中介的，幼儿必须把自发概念融入到科学概念体系中，以他的经验来思考科学概念，并且在具体与抽象概念间来回互动，最后才能形成一个稳固的概念，当然，这个概念必然不同程度地打上了幼儿的烙印。
所以，教育活动中教师应以幼儿自发概念为探究学习的“切入点”，通过创设适宜的环境，积极“协助”幼儿理解并发展科学概念。
但由于幼儿的自发概念来源于日常生活的经验与观察，因而需要通过教师提供“鹰架”，通过幼儿的手动、心动、口动、他动，引导幼儿逐渐理解科学，理解科学与人们生活的关系。
手动：即实践。
手动即亲手操作并探索物质材料的活动，包括操作、制作、实验、饲养、种植、采集、记录等手段等去揭示科学现象，验证科学结论，理解科学问题的实质。
作为教师应尽量为幼儿提供实践活动的直接经验，并逐渐扩展到用耳倾听、用眼观察，用鼻嗅察、用口试尝、用手碰触操作。
让幼儿在真实与自然的环境中自主探索，通过幼儿具体操作、摆弄、探索材料获得科学的经验、掌握科学的方法与技能，发展科学的态度与精神。
心动：即思考。
是指在幼儿动手操作探索时促动幼儿积极动脑思考。
幼儿通过动手操作摆弄物质材料并扩展到全身的感官活动，就能不断地发现问题，并通过思考尝试对问题做出假说或解答。
如关于“有趣的喷泉”活动，老师为每组幼儿提供注满水的瓶子、针管、打有一至四个孔的瓶盖，通过提问“一个孔和两个孔的‘喷泉’哪个喷得高
两个孔和三个孔比，哪个喷得高
”，并引导幼儿不断进行操作、猜测、实验，幼儿直观地观察到了“在相同力的作用下，瓶子的孔越多，水喷的越低，孔越少，水喷的越高”这一现象，理解了有关压力与压强关系的现象，同时获得了一系列的科学探究技能； 口动：即交流讨论。
是指幼儿把科学探究活动中观察到的现象、动脑做出的假设及动手操作所得出的结论进行相互的讨论交流。
教师可以在精心安排的各种科学学习活动中，通过个人发言、小组交流及全班课堂讨论方式让幼儿与幼儿、幼儿与教师互动交流，通过讨论帮助幼儿澄清自己的思路，或从他人那里获得自己未曾注意的观点，促进概念的理解，或通过讨论，解决自己的认知冲突，调整自己的观念，或通过幼儿之间的协商，彼此交互更好地理解科学概念。
他动：即幼儿与周围环境互动。
教师在引导幼儿探究科学时，除了要做到使幼儿手动、心动、口动外，还必须使其与周围世界相互作用，因此户外环境、区域（角）环境要精心布置，以利于幼儿的探究，操作物、材料要及时提供，以满足幼儿的好奇心与有利于幼儿解决问题所需，另外，活动时间也应弹性调整，以符合幼儿实际探究等。
总之，以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动倡导教师必须为幼儿搭建科学学习的“鹰架”，从幼儿的自发概念或天真理论入手，通过幼儿的手动、心动、口动、他动，与幼儿互动对话、一起学习，共同建构科学。
正如著名的科学家、教育家赫胥黎所说：“科学教育应该是实际的，也就是说，学生的心智应当直接与事实发生联系，他不仅仅是知道一个事情，而且能运用他自己的智慧和才能去看一看这个事物是这样的而不是那样的。
科学教育的最大特点就是使心智直接与事实联系”。
沙漠挖金心得体会500字
十月七日早上，学校组织美舍集团四个校区的学前班老师去常春藤幼儿园参加培训，每次学校组织培训心里总是有许多期待和好奇，因为每次的培训学校总是精心为我们准备，总是能让我们学到许多知识，感受许多正能量，收获许多成果。
我们按要求八点到校，常春藤园长组织我们围着小桌子坐下，先给我们卖个关子不告诉我们今天来干什么的。
而是先玩个经典游戏，大家围成一个大圆圈，放着音乐摇摆着，紧张的心情一下就放松了，园长喊“5个”，我们就迅速的五个人抱在一起。
几轮下来，园长喊“8个”，我们就慌张的八人抱在一起。
园长说：这就是你们的小组。
小组成员就是按照这样分的。
分好小组围着小桌子坐下来，园长又发了工具，公布第一个任务“选组长，起队名，画队徽，喊口号”。
很荣幸我被选为了组长，我们的组员有美文校区的6名，美舍校区的1名，常春藤校区2名。
经过大家的热烈讨论，取队名为“秃鹰队”，口号就由写字工整的张秀丽老师写“秃鹰，秃鹰。
突破重围。
顽强拼搏。
勇闯第一。
队徽由廖陶婷老师画的秃鹰头像”第一个任务完成了。
园长公布今天培训的内容——“沙漠挖金”。
园长讲述了一些游戏规则“1.现金1000元，2.用现金买水，食物，指南针，帐篷”。
园长公布第二个任务“制定路线”。
经过二十分钟的激烈讨论，小组成员一致认定了路线和还需买的用品。
选定常春藤的一名老师为天气记录员，张秀丽老师为财务员。
园长的一声令下，讨论结束，游戏正式开始。
园长公布第一天的天气，我们根据之前制定的路线结合天气走去沙漠挖金，经过四十分钟的激烈决斗。
最后我们组是第一个挖到金块并回到大本营的小组。
我们很开心，因为第一个回到大本营的小组可以卖金子100元1克。
我们开心的等待其他小组。
最后公布名次的时候我们却是第四名。
让我们大跌眼镜，我们陷入深深的思考中……园长安排了第三个任务——“总结游戏的得失”。
我总结出三点：第一，我们小组没有冒险精神，总是杞人忧天。
在开始制定路线的时候，我们把天气因素看成了重要问题，总是考虑天气有多恶劣，多险峻，导致买了许多无用的东西，例如“帐篷，指南针”。
浪费了现金。
而这些东西一次也没有用到。
所以食物没买多，就导致我们呆在金山的时间不多。
第二：我们没有完全了解游戏规则，没有利用“神秘老人”。
游戏可以用21天走回大本营，但是我们组只用了17天。
后面几天就看其他小组挖金。
我们遇到困惑的时候也没有求救“神秘老人”，因为求助神秘老人，就要浪费一天的时间。
第三：我们没有明确目标，只是认为去到金山挖到金块就可以了。
，没有考虑数量的多少，急迫的想第一个到达大本营，可以卖个好价钱。
通过这次培训我看到了自己的不足之处，其实在制定路线和买东西的时候，我有提议少买保障物质，但是被一些组员否定了，我也没有拿出组长的魄力，就赞同他们的意见。
做事也没有冒险精神，考虑前考虑后的，有时候也怕麻烦别人，总是尽可能的独立完成。
我要调整自己的心态，做事要胆大心细，扬长避短。
小学四年级怎样进行英语绘本教学设计
教学案例的一般要素1．背景所谓背景，即是向读者交待清楚：故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。
背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因和条件。
背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。
2．主题每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。
3．细节有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。
要特别注意提示人物的心理。
因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。
面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。
为什么会有各种不同的做法
这些教学行为的内在逻辑是什么
执教者是怎么想的
揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。
在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。
这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。
4．结果案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。
以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。
在售楼部上班沙盘模型怎么讲才能过关啊
【实战干货】纳美模型的合作伙伴，月入10万的销售冠军都是这样介绍沙盘的沙盘是按照一定的规划比例缩小所做成的一个用以展示楼盘整体平面的、或立体的空间模型。
大多数的楼盘都有沙盘，通常包括二大部分：平面分布情况；立体分布情况；（有时会有灯光）。
显示的结果包括：（1）楼盘所在的具体位置；（2）周边环境：自然环境、社会环境、交通设施；（3）建筑分布情况；（4）小区内部的自然环境布局等。
一、沙盘介绍对整个销售的影响沙盘介绍是为了让客户未见到现楼或样板房时，利用沙盘让客户对楼盘周边环境、楼盘的整体设计开始了解，从而得到一种全新的生活体验。
在进行沙盘介绍时，招商顾问可以用生动形象的语言，去为客人描述一种风景，一种生活方式的享受，甚至引导客人去做一种美好的景象的想象，从而激发客户的购买欲望。
沙盘介绍的成功，是促使成交的重要环节，是让客户产生注意与兴趣的重要环节，良好的沙盘介绍对于成交完全能实现事半功倍的效果。
二、找出楼盘卖点沙盘介绍是通过沙盘让客户清楚的了解楼盘的卖点,所以只有了解了楼盘的所有卖点后才能进行。
请你试想一下，今天走进来的客人不了解楼盘优点，而你介绍时也没有说出来这些优点，那么你怎么能让他购买呢
如何找出楼盘卖点呢
其实每个楼盘都会有专业的人员进行卖点设计，只需要花时间记忆就可以了。
但卖点也会随时间、环境等改变，可以通过经理了解新的卖点，也可以自己发掘新的卖点后和大家分享，比如通过学习调查，或座谈的形式向老业主了解所在楼盘的吸引点。
三、沙盘介绍的要领1.进入角色，全情投入，先感动自己，再感动客户做沙盘介绍，不能只做一个讲解员，还要做一个好的演讲者。
当你记忆熟悉了所有的卖点后，只能为客户讲解，不一定会让他购买。
想要激发出客户的购买欲望，就要让客户的思路跟你走，让他喜欢，产生兴趣，感到这就是他的梦想，你要带领他去想像。
而你首先要进入角色，绘声绘色地描绘出你要说的风景，生活方式。
2.四到：口到、手到、眼到、脑到口到：语言能力要强，描述得生动形象;要多用生活的语言，言情并茂;有感染力、吸引力。
如，瞧，那就是泳池所在，泳池会分三个区域，有儿童活动区域、浅水区域、深水区域，四周会种上树，您可以想想在夏天您不用出远门就可以和家人一起游泳，会多么好啊
当你们家小孩在游泳池玩耍的时候的一举一动你都能关注得到。
手到:要多运用身体语言，主要是手势，起到指引、强化的作用，在关键时辅以一些简单的动作。
如：请来这个角度看一下；或你从这个角度往那边看。
但是要看情况，手势太多太乱，也会破坏整体的表达效果。
但一定要注意：男、女有别，老少有别；千万不能有过急的行为表现。
眼到：要与客户有交流，不能自言自语，要积极的与客户沟通，如：您说是不是
对不对啊
来调动他的思维;并留意客户的反映，如：介绍到均价时要注意客户的神态从而判断客户的购买能力。
脑到：这是最重要的一点，不能做例行公事介绍。
之前，在开场白中已经大致知道他的状况，现在要根据他的状况进行必要的卖点的选择介绍；要注意他听介绍时的动作、神态等等；你要很兴奋，带动客户，调动他的情绪，又要保持自己思路清晰，让沙盘介绍一气呵成。
四、沙盘介绍中要注意的问题1.被客户打断沙盘介绍：这是在沙盘介绍中经常碰到的问题之一，处理这个问题时尽可能不要先回答客户的问题，可以对他说，这个问题我会做重点说明，或这个问题我们会在下一个环节介绍。
要记住：你正在描绘楼盘，在为客户做描绘，不能让客户牵着走。
2.缺乏与客户的交流：有时候，我们太有激情，全然投入在描绘中，无法做到与客户的交流。
结果，描绘得十分好，但客户没有听进去没有动心，或者他根本未被这些打动而我们也不知道。
如何做到与客户的交流
像之前提到的，用手、眼的交流，适当的问一下他的感觉，从而有效的引导客户。
3.不够吸引力，不生动、语言不丰富：通常我们都会用口语化的语言与文学化的语言相结合，也会根据客户的层次，进行适当的调整。
像老师，我们会多用到文学化的语言;中彩票的农民，我们会多用口语化的语言。
4.保持职业形象：职业形象关系到客户对你的信任度，所以在做沙盘介绍时，请不要忘记举手投足之间要给人感到你是专业人士。
五、讲解实例：万科城沙盘讲解说辞我是万科销售代表xx。
由我向您介绍一下我们的沙盘。
项目总体介绍：项目整体规划以环绕的景观绿化轴相串连，形成整体规划骨架.核心区以鉴真佛学院为对景空间，打造日式风情的樱花大道，樱花大道北侧的中式商业街，文化广场与之呼应。
形成主轴及广场的划分，打造内城、外城双重空间。
细节上，通过道，院，墙，形成丰富的空间层次和亲切宜人的生活体验。
以营造开放的环境氛围为规划设计主导，塑造开放性、人性化的居住环境扬州万科城项目占地30万方，总建筑面积约31万方，综合容积率不足1.1，其中住宅面积25万方，商业6万方。
住宅包括洋房和别墅、商业我们的万科国际广场和风情商街，属于大型综合性高档社区，所以定名为万科城。
用意在于“一座城改变一座城市”，这种改变既是对区域属性的改变，又是对我们生活方式的改变。
首先是万科城极大的改善并提升了我们这个区域。
我们的万科国际广场，定位高端集中商业，占地近6万方。
将引进大型品牌超市、五星级影院、五星级酒店、高档餐饮、高档运动会馆、休闲娱乐、等高端生活配套，极大的完善生活配套，为业主提供更便利的生活方式；在这里，您可以在超市购物之后，走路回家；您可以找到高档酒店宴请朋友，还可以在茶余饭后散步去五星级影院看场电影……同时，万科国际广场与蜀冈生态城的商业、行政相匹配，与瘦西湖汇金玄武酒店、天沐温泉度假村、瘦西湖新天地等共同构成区域的配套系统，推动区域成为扬州高档消费休闲的示范区域，使生态城生活更便利、更具品质，您生活在万科城，除了享受宜人的自然环境，还可以享受到国际都市所拥有的高端配套。
除了这些，万科城还拥有风情商业街区，将引入生活便利店、洗衣店、银行、咖啡店等，让便利的配套近在身边。
另外小区还包含一座1500平米的高档会馆，规划有室内外游泳池，您可以在自家小区里游泳健身。
为了不让您的孩子输在起跑线上，我们还将引进一家知名幼儿园，目前正在洽谈阶段，幼儿园面积3200平米，您的孩子可以在这里健康快乐的成长和学习。
我们为您的衣食住行考虑的如此周到，住在这里，您还会有什么疑虑吗
万科国际广场的北侧就是我们首期住宅产品，如果说我们的商业和配套提升了生活的品质，解决了您的后顾之忧，那么我们的住宅将给您的生活带来更舒适的享受。
一期住宅介绍：我们首期推出9栋，总共52套四层院落洋房，占地面积1.9万平米，建筑面积20755平米，容积率仅为1.1，绿化率35%，建筑密度≤28%，这是什么样的概念呢
在其他项目，这样的容积率多数会做别墅产品，我们为了能够让更多的人享有这边土地，拥有这样优质的配套资源，从而设计了四层的洋房产品，庭院和景观就分布在16米的奢侈楼间距之间。
先看我们的环境和规划，我们首期住宅北临扬州著名的樱花大道，现在您可以看到道路两旁树木郁郁葱葱，而春天的时候，这里樱花烂漫，每天您下班回家，开车走在开满樱花的路上，肯定会忘记一天的疲惫。
小区两个出入口，均设置在唐韵路上，保障你出行不会受扬子江路车流干扰，又给您一份安静和私密。
小区门口有绿岛分流，出入车辆不会相互干扰，行车进入小区后，就近驶入地下车库，人车分流，既能保障地面上游戏的儿童和散步的老人安全，又能节省更多的土地做景观和绿化，在车库停好车之后，直接乘坐电梯入户，方便快捷又安全。
车库的入口我们也考虑好了，用棚架和植物掩映好，配合水景和绿地，更像是小区里的一道风景。
五、讲解实例：万科城沙盘讲解说辞我是万科销售代表xx。
由我向您介绍一下我们的沙盘。
项目总体介绍：项目整体规划以环景观介绍：整体规划以环绕的景观绿化轴相串连，形成整体规划骨架.核心区以鉴真佛学院为对景空间，打造日式风情的樱花大道，樱花大道北侧的中式商业街，文化广场与之呼应。
规划在建构整体的小区结构的同时，充分研究环境资源分配的合理性，弱化影响环境品质的不利条件，倡导居住环境的公平性。
规划樱花大道宽62M，以樱花为主要树种，结合日本设计风格，凸显鉴真图书馆的标志性。
各个地块的景观带相互映绕，形成连续的景观主轴。
我们尊重扬州的文化习惯，采用“长卷构景，宅院一体的理念”，设计了多重庭院，给您更多私密空间。
小区中央景观轴我们设有步道和休息桌椅，让它成为社区共享的起居厅堂。
在植物的选择上，我们也用心考虑，小区外围和内部道路两旁，我们用树木进行屏障，让您的生活不受干扰。
而在树木种植的位置上您也可以看到，我们一般贴近楼栋北侧种植，这样既能避免楼栋间的对视，还能避免遮挡北侧家庭的采光。
建筑设计上回归新亚洲风格的理性空间，以简约、纯粹的纯净主义风格，使居住者情感回归于宁静与自然，追求居住的舒适度与品位，精心设计的景观步道，与新亚洲风格的院落，住宅交相辉映，亲切宜人。
立面风格采用新亚洲风格，让传统艺术在当今社会得到合适的体现.建筑的凸窗、阳台、挑台等都处处体现着新亚洲风格的味道。
我们的建筑就在这些绿化里面，从沙盘上您可以感受到这种新亚洲风格建筑的品质。
非常简洁干净的线条，大面积通透的玻璃窗，与我们小区的景观，以及整个瘦西湖景区融为一体，自然和谐。
建筑的一楼采用黄锈石材，二楼以上采用高档真石漆，稍后在样板房区域，您可以看到两种材料的不同效果。
我们首期推出的户型有两种，一种是125的三房户型，总共72套，分布在1#、2#、8#和9#楼栋，另一种是143平米的四房户型，总共是80套，分布在3#、4#、5#、6#和7#楼栋，不知道您对哪种户型感兴趣，我带您去参观一下样板房。
辩论赛中学生带手机利大于弊总结陈词
我方认为中学生带手机利大于弊，对方辩友一再强调中学生是来学习，而手机里面的游戏会影响学习。
我觉得对方只是片面之词，众所周之，我们现在是科技的时代，我也不否认我们是来学校学习的，但是这个学是不像以前死板的学，而是灵活的学更重要的是接触社会的学习。
两耳不闻天下事，闭门只读胜贤书的时代已经过去了。
有手机不代表我们就玩物丧志，而且现在的手机也越来越智能，当我们不会的知识或是不解的问题都可以通过手机来获取，这也是更新知识的一种渠道，并且更快更急时，本来我们学习的时间就很宝贵，这也是在短时间吸取知识最快的一种方法。
对方认为手机的弊大于利，就是在否定我们接触新事物的机会，我不否定有的同学会用手机来玩游戏，可是这必竟是个人的控制能力，我们是中学生就有能力来规范我们自己的行为。
如果把成绩不好全怪在手机头上，那手机真是比还冤。
手机的功用是世界文明的进步，正如手枪在好人手中就是维护正义，在坏人手中就是破坏一样，不论是否真的是因为手机的性能强大使有的同学沉迷其中，但手机的好处还是显而易见的。
综上所述，我方坚持我方观点中学生带手机利大于弊。
