幼儿园晨谈培训心得
幼儿园培训心得体会 篇一：幼儿园教师暑期培训心得体会 8月19日8月21日，我有幸参加了广饶县二0一一年暑期幼儿园园长、骨干教师培训班，为期三天的培训，给我带来了不小收获，董旭花、丁鹏、鲁燕等三位专家教师的精彩报告，给我留下了深刻印象，他们不但将自己工作中成功的经验与我们分享，还给我们带来了鲜活的案例，并在案例中加上自己的见解，加以剖析，让我们对照自身的教学，从中找出不足，吸取案例中的先进经验，引导我们多方位、多角度的去考虑问题。
下面就这次培训来谈谈自己的几点体会： 一、教育理念 1、幼儿园教育教学 董教授给我们讲了幼儿园的教育教学要面对两方面的发展需要。
一是个体，就是要让幼儿健康、快乐、感觉有趣味，学得轻松，教师要顺应幼儿的天性，因为幼儿都是好游戏、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢野外生活、喜欢合群，而且还喜欢称赞的。
二是社会，老师的教育要符合社会发展对人才的要求，既要体现德、能、勤、绩，德、智、体、美、劳，还要让他们学会认知、学会做事、学会合作、学会生存，总之，教师的教育既要对照社会的发展需要，还要对照个体的发展需要。
2、幼儿的学习特点 幼儿天生就好奇、好动、敏感，同时幼儿还热情、天真、自我中心、还有情绪主导。
让幼儿去自我中心是一个漫长的过程，游戏是幼儿学习和发展的的重要途径，幼儿思维灵活，学习过程也是创造的过程，人际交往过程也是幼儿重要的学习过程，幼儿的学习和
董旭花教授讲座中指出可以从哪些方面解读幼儿的游戏行为
回归与重构——对幼儿园区域活动的分析与反思（提纲）山东女子学院董旭花一：怎样让区域活动不流于形式
（一）重新认识区域活动的性质和特殊意义区域活动是幼儿在有准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。
——《小区域大学问：幼儿园区域环境创设与活动指导》为什么要强调区域活动
符合儿童为本的教育理念是改变幼教小学化倾向的捷径把幼儿从被动的学习状态中解救出来，凸显其主体性价值。
在自由活动中保护幼儿的创造性，发展各种能力。
（二）重新认识区域与幼儿园课程的关系区域活动是幼儿园课程的重要组成部分。
把区域活动安排到一日作息时间表中去，使之成为幼儿一日生活重要的组成部分。
（三）足够的空间，合理的师生比（四）课程不能超载，时间才有保障（五）幼儿园评价机制的改变（六）家长理解和接纳二：怎样最大限度利用空间、布置区域环境
（一）区域种类和数量因班级具体需要而定区域分类：常规区域主题区域特色区域——《幼儿园游戏》（科学出版社2009）区域活动中既有游戏活动，也有学习活动。
区域一般包含：创造性游戏区（角色区、建构区、表演区）推荐：《幼儿园创造性游戏区域活动指导》（一）
幼儿园快点睡觉吧读后感
幼儿园快点睡觉吧读后感答：[幼儿园读后感]幼儿园读后感今天我有幸阅读了《让宝宝爱上幼儿园》这本书，这是 董旭花教授和袁霞园长写的一本关于宝宝入园问题的一本书，幼儿园读后感。
这是一本涵盖宝宝家长从宝宝入园到幼儿园毕业所能遇到的几乎所有问题答案的“锦囊妙计集”。
它不仅仅是一本教育策略的教育书，这本书里支撑每一个策略和策略中每每折 .
观摩集宁乌兰察布市市直幼儿园的读后感应该怎么写?
幼儿园读后感今天我有幸阅读了《让宝宝爱上幼儿园》这本书，这是 董旭花教授和袁霞园长写的一本关于宝宝入园问题的一本书，幼儿园读后感。
这是一本涵盖宝宝家长从宝宝入园到幼儿园毕业所能遇到的几乎所有问题答案的“锦囊妙计集”。
它不仅仅是一本教育策略的教育书，这本书里支撑每一个策略和策略中每每折 射出的儿童观、儿童教育观是更值得我们熟读和深思的。
作为母亲，我体验到了和所有父母一样的甜蜜和满足，也体验到了一样的困惑和挣扎。
作为幼教工作者，我几乎每天都和孩子打交道，和家长在交流。
每每看到新生入园时，宝宝撕心裂肺的哭啼、死死攥住父母的衣角头发不肯放开的拉扯、用噙满泪水的双眼盯着我喊“我要回家，我要找妈妈”的请求以及在个别家长交谈中流露出的“该送”还是“不该送”的内心纠结、一天好几个电话打给我背后的那种无法用语言表达的揪心、几乎什么也不想干只要可以在幼儿园的某一个角落看到自己的孩子的内心祈盼等等，一切的一切是那么的令人心酸。
此时的我，既要担负起引导幼儿尽快的度过入园焦虑期适应幼儿园生活的责任，又要做好家长工作，随机的解决家长提出的这样那样的问题，帮助家长缓解比幼儿还要焦虑的心态。
经过不懈的努力，幼儿适应了幼儿园，可每一个幼儿都会有不同的特点，每一个家长都会有不同的观点和态度，针对每一个个体都会有需要我们解决的不同问题。
这使我们绞尽脑汁，在这本书里让我们找到很多教育孩子和向家长解答问题的对策。
这本书分上、下两篇：上篇是关于幼儿入园前面临的一系列问题的解答;下篇是关于幼儿入园后父母在孩子教养以及与幼儿园沟通方面存在的问题地解答。
虽然不是父母们提出的所有问题，但是最具有普遍性的问题。
如：孩子是不是一定要上幼儿园;孩子爱玩、好动、坐不住，会不会被老师训斥;如何激发幼儿入园的愿望;孩子有病史该不该和幼儿园说;孩子不愿意去幼儿园是否可以由着孩子歇两天再去;孩子回家后经常乱发脾气睡觉时还会惊醒哭闹，是不是在幼儿园受了委屈、孩子去了幼儿园以后老是生病，是不是幼儿园条件差或是老师照顾的不好导致的;孩子在幼儿园到底学什么，回来怎么什么也不说;孩子内向胆小，在幼儿园不爱说话怎么办等等，有针对性的做了解答，启到了很好的启迪和引导作用。
我会把我所学到的这些经验应用到我的工作当中，使我的工作做的更加得心应手，我要找到最恰当的方式来教育宝贝;用最合适的语言来解决家长的疑问。
愿每一个父母都有无限爱和耐心接纳孩子，愿每一个孩子都能享受到幼儿园生活的乐趣，让宝宝爱上幼儿园吧，爱上幼儿园就是爱上集体生活，就是健康顺利的步入社会。
孩子在幼儿园里受伤了，是孩子的问题还是老师的责任呢?
快乐宝贝快乐生活：教师有责任告知家长当时的真实情况，让家长相信这种情况是教师也十分不愿意看到的，教师也很心疼。
在幼儿园里发生这样的事情，教师是有很大责任的!但是，孩子之间的摩擦在所难免，就是在家里一家人看一个宝贝也不能保证孩子不受一点伤害。
家长心疼是可以理解，幼儿园老师应有诚恳的歉意。
但家长和老师更应该做的是教会宝贝如何保护自己!教育孩子不能动手打人，这是正确的，但这并不等于孩子被打时只能白白挨着(应该告诉孩子，如果有人打你，不论是无意还是有意，一定要马上躲开，并告诉大人，得到成人的帮助)。
防患于未然，比事后追究有意义得多。
孩子在幼儿园里面磕磕碰碰在所难免，最主要的是通过这件事情给孩子上一课，让他学会。
无论是家长还是老师都一样，谁也不愿意出现意外，如果家长宽容，老师对孩子会更加有爱心。
：孩子的抓伤是否和老师的责任心大小有直接的关系呢?讲：这周周一，我们班一个小朋友带着满脸伤痕来了，当时我很心疼，忙问怎么回事，爸爸说儿子和同学的孩子一起玩，那个小的孩子抓的，我想当时肯定好几个大人看着两个孩子，出现这种情况，是大人没有责任心吗?如果在幼儿园被抓成这样，家长会是什么反应?会不会让老师“吃不了兜着走”?在家里，大人的责任就没有了，一到幼儿园，老师的责任就大起来了。
我不是为教师开脱，因为有交往就会有冲突，孩子就是在不断的冲突中成长的，有时你看到两个孩子在一起玩得很好，可是一会就打起来了，你紧跑慢跑跟着，可能还是有一个受伤了，这是否是教师的责任呢?说实话，做教师真的很难。
我想发生意外事故时，教师应该向家长讲明实情，请求家长的谅解，也希望家长能尽可能理解教师的工作。
快乐宝贝乐乐：孩子年龄小有时候说不清哪不舒服、是什么原因造成的，家长要及时找老师了解情况。
我儿子昨天回来说自己的小鸡鸡疼，问怎么了，说是玩滑梯碰到了，我很担心，就打电话问老师，老师说没有玩滑梯，我们就放心了。
所以如果说孩子受伤了就要先问清楚到底是怎么回事，事情的经过是怎样的。
几个老师看那么多孩子，即便孩子有点意外也是在所难免的，不需要一意追究老师的责任，最主要的是了解情况、及时治疗、安抚孩子。
聆风听雪：我认为家长的心情是可以理解的，发生在自己孩子身上，谁都会心疼的。
可是心疼的不仅仅是家长，还有老师。
老师和孩子们朝夕相处，有着深厚的感情，孩子受伤，老师除了心疼，肯定还有深深的内疚。
另外，现在的幼儿教师一般都很年轻，她们在自己父母眼里也还是孩子，请家长多给她们一些理解和宽容吧。
董旭花：大家谈了很多关于家园沟通和谅解的问题，我想补充一点的是但与法理有关的问题。
孩子如果真的在幼儿园受到人身伤害，除了感情和沟通技巧之外，我们可能还会面临一系列法律纠纷，无论是幼儿园还是家长都应该很客观地看待这些问题根据我国民法、教育法等法律法规以及颁布的的相关规定，结合幼儿园的性质以及幼儿身心发展规律和特点，综合伤害事故发生的时间、地点、原因等因素，因下列情形之一造成的幼儿伤害事故，幼儿园和教师已履行了相应职责，行为并无不当的，可以不承担法律责任：(1)地震、雷击、台风、洪水等不可抗力造成的；(2)来自幼儿园外部的突发性、偶发性侵害造成的；(3)幼儿有、特定疾病或者异常心理状态，幼儿园不知道或者难以知道的；(4)幼儿监护人知道幼儿有，或者患有特定疾病，但未告知幼儿园的；(5)幼儿的身体状况、行为、情绪等有异常情况，监护人知道或者已被幼儿园告知，但未履行相应监护职责的；(6)监护人在接送幼儿途中发生的；(7)在离园后、节假日或者假期等幼儿园工作时间以外，幼儿自行滞留幼儿园或者自行到园发生的；(8)幼儿或者幼儿监护人自身有其他过错的；(9)其他在幼儿园管理职责范围外发生的或者其他意外因素造成的。
我感觉互相换位思考，老师其实也很累的管那么多的学生又要教知识又要看好孩子小孩又是爱玩爱闹的她也有自己性格但现在的小孩很不会谦让别人才亲亲推一下他他要追着去打还他而却加重。
打架也来了老师一问小孩就说是他先打我的、在说家长带也会有小伤啊有的家长自己带着摔了没说的下次注意总之自己把自己的小孩教好再说别人不要自私
学前教育的关注情况
学前期教育的成功与否，不是看孩子认识多少字会背多少诗等，而是要看孩子的求知欲是不是被激发，孩子是否学会学习的能力，是否有自己的兴趣等。
学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。
学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。
儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。
超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。
学前智育是一个多方面的培养过程，包括对儿童观察力的培养，想象力的培养，思维力和记忆力的培养，语言表达力和创造力的培养，学习兴趣和求知欲的培养等。
这些方面是相互依赖而又相互制约的，在整个学前智育过程中缺一不可。
主要的学前教育研究者包括，杜威、蒙太梭利、瑞中国的研究者主要有 ;陶行知,张鹤琴等 学前教育是不是学得越多越好
部分专家认为，学前教育过度往往以牺牲孩子的情感、社会性以及长远发展为代价，得不偿失，教育部门应该及早刹住幼儿园教育小学化的风气。
山东省幼教专家董旭花说，幼儿园应该开展哪些教学活动，《幼儿园教育指导纲要（试行）》已经作出了明确表述：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。
如果按照纲要开展教学活动，幼儿园的孩子完全可以度过一段轻松快乐的学前时光。
但记者调查了解到，几乎每一家幼儿园都在“超纲”教学。
记者在济南几家幼儿园了解到，凡是受家长欢迎、生源足的幼儿园都是开设课程多的幼儿园。
针对幼儿园教育小学化现象，有的地方教育部门已经主动开始对幼儿教育溯本清源。
青岛市教育局前不久对幼教机构办学行为进行了规范，禁止进行珠心算、早期识字及双语等违背幼儿发展规律的教育活动。
青岛市教育局基教处李世霞接受采访时认为，在幼儿园阶段，能力的培养比知识技能的掌握更有利于幼儿的可持续发展。
幼儿园更应该注意对孩子良好品质和行为习惯的培养，而不是以知识学习为主。
有专家认为，接受过“超前教育”的幼儿在入小学前就掌握了小学的知识，所以他们对小学老师讲的课根本听不进去，上课时对重复学习不感兴趣，常常开小差、做小动作。
这些不良的学习态度和学习习惯一旦形成，对其以后的学习和将来的发展会带来不利的影响。
董旭花认为，以孩子认多少字、会算多少加减法、会多少英语单词为荣耀的做法，完全是本末倒置。
学前教育首先注重的应该是孩子全面和谐的发展，养成良好的行为习惯，发展其社会适应力。
当前一些幼儿园的超前教育虽然能使孩子学会不少知识和技能，但有的却忽视了孩子情感、社会性以及长远的发展，得不偿失。
