多媒体教学在幼儿园教学活动在运用有哪些
多媒体教学在幼儿园教学活动在运用有哪些随着多媒体设备在幼儿园教育活动中的广泛运用媒体逐步成为现代幼儿园教学过程中不可或缺的辅助工具。
它不仅更新了教学手段和教学方法，同时也更生动全面地展示教材，更好地调动孩子们的学习兴趣，从而提高教学质量，在教师教学过程中起到很大的帮助作用。
某种程度上说，多媒体就是将人的手、耳、鼻、嘴、眼等五大器官电脑化的技术。
多媒体教学与传统的教学手段相比，显示出了它独特的优势。
它能以强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机地结合在一起，为孩子创设一个生动、形象、直观、视听结合的情境。
目前，多媒体已广泛应用于幼儿教育领域并发挥着越来越大的作用。
一、多媒体教学能优化教学情境学习兴趣是学生获得知识，扩大眼界，丰富知识经验的最重要的推动力。
幼儿好奇心强，对新生事物有着天生的亲近感，有99％的幼儿喜欢利用计算机来辅助教学，原因主要来自多媒体计算机的诸多功能，如悦耳动听的音乐、形象生动的动画、丰富多彩的视觉冲击和流畅清晰的画面等等，这些特点十分符合幼儿的认知规律，自然增加了教学的魅力，激发了幼儿的学习兴趣，大大优化了教学环境。
多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，使许多只能意会不可言传的物象具体化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的大脑潜意识，催生幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中。
这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。
如《小小蒙古人》活动中，通过课件介绍幼儿看到了蒙古族的地理概况，风土人情，地方特产；悠扬的曲子，欢快的舞蹈、奔马、服饰，吸引幼儿步入了异族风光的情境中，他们像看动画片一样专注，热情，完全摒弃了传统的挂图教学，在短时间内向幼儿注入了大量信息的不当方法。
通过高精度显示声象效果和逼真动人的动画画面，充分调动了幼儿视、听、说等多种感官，使幼儿获得了形象直观、生动活泼的知识经验，从而提高了幼儿学习的积极性、主动性、创造性。
二、多媒体在各领域中的运用 1、多媒体在科学教学中的运用幼儿的科学教育主要是幼儿在教师的指导下，通过自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作，从而发现问题、寻求答案。
由于幼儿生活范围、经验有限，他们的思维又具有直觉行动思维的特点，幼儿对大千世界的认识往往是单一的。
因此，在进行一些比较抽象的科学学习时，幼儿往往是一知半解。
而多媒体教学可以化难为易，将大千世界的物质变化过程生动、形象地展现在幼儿眼前。
如《黄豆爷爷找宝宝》活动中，通过多媒体课件的演示，以许多豆制品给黄豆爷爷过生日为主题，让幼儿了解到豆制品的种类。
其中一些重难点通过图表、动画的方式，将声音、图像、文字有机地融合在一起，声情并茂，图文结合，引导幼儿仔细观察画面，将相互联系、变化无穷的科学知识形象地深入浅出地传递给幼儿，可以在扩展经验的同时激发他们进一步探索世界和学习科学的兴趣。
2、多媒体在语言教学中的运用多媒体最大的优势在于它能化静为动，话虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象。
它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来。
激发幼儿的交流意识，提高幼儿的口语表达能力。
《挖土机找水喝》是个讲述活动，描写了小挖土机找水喝的过程。
由于年龄的关系，幼儿对挖土机缺乏感性的认识，如果只是一张张的图片，幼儿没有那种感性经验，对于挖土机的心情是无法表达的。
为此，在教学活动中，我运用了多媒体手段，制作了课件，把静态的画面，变成了具体、形象的“动画片”，生动的形象、丰富写实的场景，极大地提高了幼儿的理解力，丰富了幼儿的感性认识。
有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看、边想的活动中加深了对主题的理解，既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维。
3、多媒体在健康教学中的运用健康往往是教师不被重视的领域，多媒体具有很强的集成性，它可以将大量的各种类型的媒体资料，如图形、图象、声音、视频等集合在一起，并能对各种信息进行交互和综合处理，使其使用更为方便。
它不受时间和空间的限制,能化静为动,化难为易,化虚为实,化远为近,从而使看不见、看不清的东西变成看得见、看得清,由抽象变为具体,还大大增强教育的表现力,易吸引幼儿的注意力,有力于多种感官的协调作用。
如健康活动《无处不在的细菌》幼儿可直观的感受到细菌的外形特征及繁殖速度，了解到细菌对人体的危害，知道细菌是无处不在的从而更进一步认识到饭前便后要洗手的重要性。
4、多媒体在美术教学中的运用 美术是运用一定的物质材料，通过自己独特的艺术语言塑造具体课时的形象，以反映客观事物，表达作者的思想感情和美化生活的一种造型艺术。
在传统教学中偏重知识技能的传授，教师多半是出示范例——讲解范例——幼儿模仿——教师讲评的形式进行，这样幼儿的作品往往千篇一律，依样画葫芦。
这样对幼儿大脑提供的信息刺激不强，幼儿绘画的兴趣不浓厚。
而利用现代多媒体技术进行教学，随着动态、伴随音响效果的多媒体的打开，生动直观的动画会让孩子们目不转睛，师生互动在动态情景中得以实现，有助于幼儿对美术的感受和理解，激发幼儿创作的火花。
如在绘画《美丽的蝴蝶》中，通过多媒体课件给幼儿展现了形、声、音、像相结合的各种各样的蝴蝶的生动形象，使幼儿了解了蝴蝶的外形特征及对称图形的画法，激发了他们的绘画兴趣，开阔幼儿视野，拓宽了孩子的想象空间，幼儿从这里接受到新异的信息，在头脑中形成一个想象蝴蝶动态的“相似块”，这个新的“相似块”与幼儿头脑中原有的“相似块”相匹配，从而能够更好地进而创造。
多媒体动画给幼儿很大的启发、点拨，使幼儿思路开阔，充分发挥了创造能力。
运用多媒体技术后，不但没有了教师示范背对会挡住部分幼儿视线的问题，同时也解决了示范图像小、速度慢、涂色费时等现象，幼儿不但看的清楚听得仔细，而且如果幼儿有疑问还可以再次演示，强化示范步骤。
同样在美术欣赏活动中，多媒体技术可以把与欣赏内容相关的背景资料以其独特的魅力展现于幼儿，如《欣赏剪纸》活动中，运用多媒体课件欣赏各种剪纸作品了解剪纸的种类及剪纸从古代到现代的发展过程，使幼儿感受剪纸的特点，以生动的形象，夸张变形的造型和虚实装饰的构图，来让幼儿了解学习剪纸这一中国特有的民间艺术，激发幼儿的民族自豪感，使他们能强烈持久地感受到作者创作作品的情绪、情感及所表达的意愿，从而达到培养幼儿审美能力和创造力的目的。
5、多媒体在音乐教学中的运用幼儿的艺术教育主要是通过捕捉周围环境和艺术作品中的美来培养幼儿对美的感受，提高他们的审美欣赏能力和审美创造能力。
音乐是一种声音的艺术，同时又是一种表达思想感情的艺术。
多媒体课件凭借它的声频效果和视频效果，在音乐活动中能充分地展现音乐这一双重艺术的魅力，激起幼儿感情上的共鸣。
不仅能使幼儿学到音乐知识，提高音乐素养，而且能培养幼儿高尚的情操和品格。
例如：在对幼儿进行音乐教学时，事先制作好一些描绘乐曲情景的多媒体课件，将音乐、画面综合在一起。
让幼儿一边聆听音乐，一边观看画面，可以有效地激发幼儿感受美、表现美的情趣。
三、多媒体可促进幼儿互动性、参与性幼儿时期的可塑性很强，他们对整个世界充满了好奇，遇到问题总爱问个为什么，在这个时期如果加以正确的引导，就会使他们的创新精神得到培养，创造力得到发挥。
而多媒体技术的采用对培养孩子们的创新精神有着积极的作用。
多媒体技术具有集图像、声音、动画、文字于一体的多种信息功能，向幼儿提供多种刺激，以生动直观、形象逼真的方式向幼儿呈现知识，能引起幼儿的注意力，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿处于惊奇、探索的学习氛围中,既可激活幼儿的思维，又有利于发挥幼儿的创造力和想象力。
一个好的课件，必须具有极强的交互性、可操作性。
孩子的兴趣来得快消失的也快，要抓住孩子兴趣的最高点，不失时机地了解孩子感兴趣的“要看、要听、要想知道”的东西，快速直接地展示在幼儿面前，使幼儿的兴趣和思维得以连贯、加深、延续。
在制作课件过程中，要注意课件的可操作性和操作的随意性。
能够根据情节变化，幼儿的适应状况和知识掌握情况，随时调用，操作。
如《在地震发生时》活动中教师以智力问答游戏方式让幼儿更进一步了解地震发生时的应急措施，知道哪些是正确的，使幼儿的知识得以加深、延续。
多媒体的开发和运用，将有力地推动幼儿园教学现代化，解决很多传统教学中没有能够解决的问题，对改革教学结构，优化教学过程，提高教学质量，增强教育效益，全面提高幼儿的素质，起着不可估量的作用。
学习多媒体技术对幼儿园教学带来什么好处
多媒体技术在幼儿教学中具有的优势： 1、优化教学内容。
多媒体教学可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学形式，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。
如在小班科学活动“磁铁的作用”中，用多媒体技术将磁铁可以吸住的物体一一展现，通过课件形象地展现在幼儿面前，使原本枯燥的内容变得直观易懂。
2、优化教学情境。
“兴趣是最好的老师”，运用轻松、活泼、流畅、自由的情境能有效地激发幼儿的学习动机。
多媒体教学还能使讲授与演示融为一体。
在丰富多彩富于变幻的信息双向传递中，幼儿愉快、自然、主动地学习。
因此，多媒体技术为幼儿园教学活动创设了良好的情景，营造了轻松自然的学习氛围。
如在中班数学“分类计数”活动中，将抽象枯燥的教学内容，变为生动有趣的教学软件，整个活动以小企鹅变魔术和与小朋友们做游戏的形式，贯穿始终。
每当电脑显示小企鹅一边唱着动听的歌，一边拍打翅膀，带出各种色彩鲜艳的几何图形，拼成一幅幅美丽的图画时，这色彩丰富、富于变化的视觉画面，大大激发了幼儿学习的欲望，同时电脑又以小企鹅唱歌或生气的形式来判断幼儿回答的正确与错误，有声有色，情景交融，优化了教学情境。
幼儿园合理运用多媒体教学手段学术研究成果有哪些
开题报告 一、 课题提出的背景与意义 1、现如今，一支粉笔、一本教科书、一副挂图，已经远远不能满足现代儿童的求知欲望，时代呼唤信息技术教育。
多媒体教学以它强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机的结合在一起，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维可视化，知识的发生过程化。
为孩子创设一个生动形象直观视听结合的情境，使得教师乐教，孩子乐学，为幼儿园的教育教学带来了新的气象。
2、多媒体教学与传统教学手段相比，显示出他独特的优势，在活动课上的使用占了很大一部分比例。
其中多数课件运用得恰到好处，提高了教学质量，培养了孩子的多种能力。
但有的却运用的有些勉强，仅仅是单纯的用课件取代了图片或实物，甚至非但没有起到辅助教学的作用，反而限制了幼儿创造性思维的发展。
3、利用多媒体手段，可以随时记录、积累幼儿的活动情况，通过网络和家长共享，实现家园共育。
4、我园在每个班级的活动室都配备一套多媒体展台，十分方便教师利用多媒体进行教学，享受到利用多媒体积极意义的同时，也存在着问题，所以带领教师充分掌握使用多媒体教学的技能技巧，尝试多种多媒体教学的手段，在实际教学中合理运用并充分发挥多媒体教学的功效，具有十分重要的意义。
二、课题界定与研究依据的理论 1、课题界定： （1）21世纪是信息时代,信息量快速增长与信息传播方式的革命性变化,使人们的认知方式发生本质的变化。
教育信息化促进教育现代化,用信息技术来改变传统的教育模式,已成为教育发展的必然趋势。
（2）什么是多媒体,顾名思义是电脑多媒体（转载自中国教育文摘，请保留此标记。
）技术的简称。
电脑多媒体技术是指将声音、动画、图像、手写等各种记录介质和记录方式有机的联合在一起工作。
实际上多媒体就是将人的手、耳、鼻、嘴、眼等五大器官电脑化的技术。
多媒体已广泛应用幼儿教育领域并发挥着越来越大的作用。
2、多媒体网络教学的理论基础： （1）认知发展理论 皮亚杰将认知看成是具有活动性质的、内化的思维，是一个连续构造的过程，儿童认知发展的过程就是同化和顺应平衡的过程。
在教育过程中，兴趣是同化过程的一种动力。
他认为幼儿的认知发展处于第二阶段，符号的或语言的机能的形成标志着这个阶段的开始，这就是我们能够通过符号或分化了的记号的媒介来引起当时感知不到的对象或事物。
因此，要使幼儿成为学习的主动建构者，作为教师，必须在教学过程中充分发挥幼儿学习的积极性。
教师开发网络资源拓宽自己的知识面，应用网络资源搭建幼儿学习成功的桥梁，并且培养幼儿应用网络资源实现自主性学习。
让知识、能力、情感态度与价值观真正融入到每一个不断完善自我的生命意义之中。
（2）教育教学过程最优化理论 前苏联教育家和教学论专家巴班斯基指出，教学最优化要求教师教的最优化和学生学的最优化，但从方法论上看，教师教授的最优化更为迫切和需要。
为此，他总结出八个教授最优化的方法，其中一个就是选择合理的教学方法和手段，包括口述法、直观法、实践法、复现法、探索法、独立工作法等。
他认为在传递和接受知识信息这类方法中，教学技术手段（采用磁带录音、录像、电视、教学辅助机、自动训练装置等）的作用大大增长，这使得口述、直观和实践的教学方法发生根本性的改变。
因此，我们应用网络资源能够调动幼儿的生活经验、依据幼儿的认识规律组织教学，获得良好的教学效果。
（3）拉斯威尔的传播理论模式 在现代教育技术的应用中比较有影响的传播理论模式要数拉斯威尔的传播理论模式，这个理论表明一切的传播行为都包含有传者、信息、媒体、受者、效果五个要素，明确说明了传播的概念和过程，是传播的基本理论。
传播是人类社会普遍存在的信息交流和信息反馈的社会现象，从某种意义上说。
教育也是一种传播的手段和方式，是一种信息传播的人类有意识有目的的活动，是把特定的教育教学目标采用教学的形式通过教育的媒体传递给特定的教育对象--学生。
三、相关的课题研究综述 已有的关于多媒体课程及教学研究成果，及其所呈现出的研究现状与趋势，构成为本课题提出的研究背景，更是作为本课题研究的基础和前提。
（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 计算机为核心的多媒体技术进入幼儿园应该说是当今幼儿园的一个发展趋势。
对于多媒体在幼儿园教育活动中的应用，教育界已关注了哪些领域，还有哪些领域尚少或没有被关注，笔者查阅了近年来关于多媒体在幼儿园教育活动中应用的相关文献，从理论与实践两个维度出发予以简要概述。
首先，多媒体辅助幼儿园教育活动理论研究较为深入。
关于多媒体辅助幼儿园教育活动的理论基础研究进一步扩展，开阔了人们的视野，为多媒体辅助幼儿园教育活动实施提供了丰富的理论依据。
主要有行为主义学习理论（师书恩，1995）、信息加工学习理论（顾君忠，王河，2000）、建构主义学习理论（顾君忠，王河，2000）、图式学习理论、人本主义学习理论等。
在其发展过程中，各时期强调的理论基础各有侧重，但它们的存在和影响是相互交织的。
关于多媒体辅助幼儿园教育活动影响的研究较多，国内外研究者把其影响集中在三个方面：教学影响（冷小梅，2003；彭丽娜，2005；史维珍，2005）、幼儿发展影响（Haugland，1997；王恩之，2004；曹秀娟，2005）、教师发展影响（刘瑞芝，2006），并从正反两方面加以研究、探讨。
但在研究中也存在一些问题，如很少有学者将多媒体辅助幼儿园教育活动的理论基础和实践紧密结合起来分析其对幼儿认知发展的影响；对多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展的影响在国外研究较多，在我国尚少，尤其对幼儿认知发展的影响研究的过于笼统，很少被细化；多集中在调动幼儿“兴趣”、引发幼儿学习“动机”上，国内很少有学者从幼儿认知的注意力、记忆力及视觉思维等纬度进行探索、研究。
关于多媒体辅助幼儿园教育活动注意问题的研究较为丰富，学者们从多媒体系统实质（张鑫，2006；崔玉红，2007）、幼儿发展（吴玉兰，2002；徐辉，2003）、教师发展（石梅，2004；翁海，2005）等多个维度提出了一些积极的建设性建议，为教育工作者的实际教育活动提供了行动指南，但仍存在一定的不足。
如关于多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展影响的研究方面，很少有学者从心理学维度提出建议，即便提出了一些建议，但其中的很多也忽视了我国客观存在的文化背景。
其次，多媒体辅助幼儿园教育活动实践研究较为丰富。
第一，关于多媒体辅助幼儿园教育活动深入领域研究的扩展，最初其实施主要在语言领域（郭立平，王隽，2006）。
随着教育理论的完善、教育技术的成熟、教学课件的发展，多媒体系统在幼儿园科学领域（郭立平，王隽，2006）、健康领域（晏圆，2006）、艺术领域（于美芳，2001）、社会领域（康庄，2003）得到普及，并成为综合课程教育活动手段必不可少的一部分。
第二，关于多媒体辅助幼儿园教育活动组织形式的探讨深化，从多媒体在幼儿园教育活动中存在的形式、教师的作用两个维度加以划分，研究者提出“集体授课模式、单机学习模式和网络教学模式”（ 武法提，2003）。
作为对其他活动的一种威胁，教师起保护作用；作为一种可利用的选择，教师起 支 持 性 作 用 ； 作 为 一 种 重 要 的 活 动 ， 教 师 起 引 导 性 作 用 （ AgnetaLjung-Djarf＆Torgny Ottosson，2005）。
也有学者从心理学角度探讨多媒体辅助幼儿园教育活动模式，使其在实践中更具可行性。
第三，关于多媒体辅助幼儿园教育活动中教师角色定位的研究较为全面，研究者从教师的专业素质（Shade，2000）、教师在教育活动中角色定位（安立新， 2006；张婷，2006）等多方面探析教师角色的重构，为幼教工作者成长为“专家型”教师提供了指南。
（二）本课题与已有研究的联系与区别 先行研究多是从教育学领域出发进行探讨，从学前儿童心理学维度出发进行的研究较少，且不够深入。
本课题在以往研究的基础上，通过对多媒体辅助幼儿园教育活动的心理学理论基础与实践紧密结合的研究，深入探讨多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展的影响，并有针对性的提出教育建议，以期提高幼儿园教育活动质量，促进幼儿发展；丰富学前儿童教育理论研究，推动幼儿园教育活动信息化进程。
四、研究的目标、内容、方法 1、目标： （1）通过课题研究，使教师们熟练掌握现代教育技术，积极进行课件制作，丰富多媒体教育资源。
（2）探索多媒体教学在幼儿园进行辅助教学的方法和途径。
（3）通过课题研究，转变观念，树立正确的现代教育思想 2、研究内容： （1）按照教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中规定的幼儿教育分为语言、艺术、科学、健康、社会等五大领域，分别开发幼儿园立体化教学资源。
本研究内容侧重于结合不同领域与学科特点，开发幼儿园立体化的教学资源，以及如何立足于多媒体网络平台以及幼儿园多媒体资源库的开发与建设，建立多维度的、不同层次、不同形态的幼儿园立体式的教学资源，并明确其在幼儿园教学中的不同功用。
（2）按语言、艺术、科学、健康、社会等五大领域，开展幼儿园立体化教学模型的开发与运用研究。
本研究中所指的幼儿园立体式教学模型是指借助于网络平台与多媒体资源库的开发，以立体化教学资源开发运用核心，为幼儿园教师提供可操作的、适合不同领域或学科教学需求的教学模式或范式。
幼儿园立体化教学模型将从教学对象、教学目标、教学策略与教学评价入手建构，着重从立体化的教学资源开发视角，阐释如何遵从教学对象基本特征，制定可行的教学目标，借助可行的教学策略，使得立体化教学资源最大限度优化，促成幼儿的有效发展，并建立可行的教学评价系统。
3、研究方法： （1）行动研究法，在行动中发现问题、思考解决问题方案、解决问题是本研究的主要研究策略。
（2）访谈法，通过访问与谈话，直接与教师以及设计人员进行沟通，收集课题研究的相关资料。
（3）观察法：有目的、有计划地观察教学活动中幼儿注意力集中情况，选取观察对象进行观察记录，从而对教学活动作出正确评价，让教师反思调整教学策略。
用于多媒体用与不用的对比评价研究。
（4）比较法：将教学活动分别应用多媒体和不用多媒体进行教学，比较出哪个教学效果好，就决定采用哪个教学方法，避免多媒体应用情况出现片面现象而走入误区，通过各种教学研讨活动（一课三上，三课一议、课题研讨课等）让教师在教学实践中比较出多媒体教学应用的效果，从而积累经验和研究成果。
（5）文献法：查阅国内外有关多媒体辅助幼儿园教育活动的相关文献，了解最新的研究动态，融合心理学、教育学相关理论，为本课题的研究提供理论依据。
（6）.观察法：通过对多媒体辅助幼儿园教育活动的观察，记录幼儿在教育活动中出现的显著性新行为、言语反映，或任何可表现幼儿个性或某方面发展的行为情景，并予以整理，为本课题的研究提供实践依据。
（7）访谈法：以了解幼儿教师及家长对多媒体的认识和态度为目的，对一所省级示范幼儿园小、中、大班的三位带班教师及部分幼儿家长进行访谈。
访谈记录以录音为主，录音前征得受访者的同意，同时还辅以笔者的记录。
(1)教师访谈提纲： ①您认为多媒体在幼儿园教育活动中能起到哪些作用
②您认为多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿能产生哪些影响
③您会在什么情况下运用多媒体组织教育活动
(2)家长访谈提纲： ①您认为幼儿园应该运用多媒体组织教育活动吗
为什么
②您认为多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿能产生哪些影响
您是如何感受到这些影响的
五、课题研究的实施步骤 1、第一阶段（2011年）：研究准备阶段。
确定课题研究方向，查阅相关文献资料，形成课题研究方案并请专家进行课题研究的论证，明确课题的任务和步骤，做好开题工作。
通过参加12月份在天津召开的课题开题培训会和科研小组的集体研讨，在课题申请的基础上，调整充实了研究方案，建立了子课题，明确了具体的任务和步骤，重点在第二阶段实施。
2、研究展开阶段（2012年——2013年上半年）。
根据目标任务开展研究，收集所需的研究数据，改进相关产品，并通过信息技术的支撑，子课题的专项研究、梳理、汇总，逐步构建立体化教学模型，同时形成立体化教学资源。
具体的任务和步骤如下： （1）2012年上半年——掌握多种课件制作方法，结合教材进行课件制作。
结合教材，划分范围，进行课件制作研究。
主要任务：聘请计算机专家（课件制作方面）进行技术层面对全园教师进行培训。
具体内容包括：PhotoShop——图像素材的加工、Flash——制作简单动画、PowerPpint——演示文稿制作等。
在学习的基础上，结合幼儿园的主题教材，从语言、艺术、科学、健康、社会等五大领域，进行课件制作练习和应用尝试。
（2）2012年下半年——课件在日常教学中的应用。
A、多媒体在日常教学中的应用研究。
B、教学实践中比较出多媒体教学应用的效果。
C、构建多媒体教学在幼儿园教学中的应用研究评价体系。
D、不断应用尝试、不断调整运用方式、提高制作课件和应用的能力。
（3）2013年上半年——阶段总结整理，深化研究。
A、建立实效性课件资源库。
B、构建有特色的多媒体教学的模式与一般教学模式。
C、形成一批有特长的教师、有特色的幼儿。
3、第三阶段（2013年下半年）：研究整理与形成正式理论研究论文阶段。
主要任务：根据课题研究的目标，形成研究论文，研究报告；整理汇总研究成果，申请结题。
六、预期的研究成果和形式 1、构建有特色的多媒体教学的模式与一般教学模式。
2、构建多媒体教学在幼儿园教学中的应用研究评价体系。
3、形成一批有特长的教师、有特色的幼儿。
4、书面成果：研究报告、研究论文专集、教学案例汇编、多媒体课件教学资源库等 六、课题研究的保障 （一）已取得的主要相关研究成果： 东海幼儿园建园10年来一直开展多媒体教学，教师对多媒体的使用频率高，基本能独立操作，在教育活动中能把多媒体作为一种教学手段与各学科合理的整合，教学的实效性大大提高，同时多媒体教学也运用到教学管理中，如：幼儿园网站、班级博客，幼儿一日活动花絮等等，多媒体教学使幼儿园的教学更丰富、复杂的内容简单化，提高了教学质量，师生共同受益。
（二）研究的主要参考文献 主要有行为主义学习理论（师书恩，1995）、信息加工学习理论（顾君忠，王河，2000）、建构主义学习理论（顾君忠，王河，2000）、图式学习理论、人本主义学习理论等。
（三）主要参加者的学术背景、研究经验和组成结构 课题参加者有来自于南山学院计算机专业的教授和教师，在理论研究和实证研究方面具有较高水平和丰富经验。
另外，还有来自幼儿园教学实践一线的幼儿园长和教师，一直在教学的过程中认真进行心理学和认知心理学以及幼儿园课程与教学方面的研究，熟悉幼儿园数学学习及教学指导。
其人员梯队组成及其专业背景均能够保证本课题研究的有效展开。
（四）课题研究的相关条件保障 1、课题负责人及参与者具有较好的学前教育教研经历与能力，课题负责人曾经带领教师开展的《对幼儿智力发展的初探》课题1998年过国家级优秀科研课题奖，2005年幼儿园承担的山东省《幼儿园课程资源开发与教师专业成长行动研究》课题获山东省优秀课题奖，参与实验的教师在教学中都是骨干教师，教学经验丰富，又在一线工作，教师撰写的多篇论文分别在省市级论文评选中获奖。
2、负责人所在教研单位拥有相当的文献性研究资料可满足本课题研究的所需； 3、本课题研究的人员梯队合理，既有擅长理论研究的专家，也有精于实证研究和数据分析的学者，既有计算机教育专业的专业性教研人员，又有教学与管理实践一线的幼教工作者，且富合作精神； 4、本课题特邀南山学院计算机学院的教师、教授共同承担课题研究，他们在计算机教学领域学术造诣深，2011年在第九届齐鲁软件大赛中获特等奖，他们将在幼儿园多媒体教学研究中给予大力的技术支持，并进行及时的跟踪调研与指导，以确保课题研究的科学性和规范性。
5、设备保障：每个班级活动室内都配备多媒体展台、电脑、投影。
如何将信息技术应用到教学中的学习心得或思考
通过学习 《信息技术在学科教学应用》 课程我更加充分的到信息技术在学科中的重要作用，信息技术在学科教学中的应用心得。
下面我谈谈我的学习体会。
从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。
现代信息技术还没有很好地融入教学领域，对于计算机辅助教学的理解还不够透彻，单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教育技术有形的媒体技术，而不重视教育技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违背了教学规律。
因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。
这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的整合。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术与其它学科的整合将成为我国面向21世纪学校教育教学改革的新视点。
信息技术给美术教学提供了大量信息和多种手段，为我们美术学科教学内容、教学方法和学习方式等都提供了更深更广的可挖掘潜力。
新的美术课程标准又为我们提出了崭新而丰富的总目标。
因此，美术教师必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合，更好地达到美术教学的根本目的，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。
一、利用信息技术中的计算机辅助教学，促进学生积极参与美术学习活动。
随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线。
尤其是计算机辅助教学（CAI)，它不仅刺激人的视觉和听觉，变抽象的说教为形象的演示，而且能有效地唤醒人的兴趣、情绪和思维，营造美的气氛使学生受到美的感染，从而最大限度地作用于人。
教学课件是运用计算机辅助教学的重要手段。
教学课件不但包含文字和图形图象，还能呈现音频、动画、视频等。
利用多媒体课件的交互性，为个性化、自主化、交互式的学习提供了实施的舞台，使生动活泼、积极主动地学习得以进行，使终生教育、持续发展的构想得以实现。
利用信息技术，美术教师通过制作课件，可以将知识的表达多媒体化。
美术教师应多从课堂上师生的互动考虑，根据需要把一部分教学内容制成课件。
也可以利用身边的所有美术资料，如录像、图片等进行整理传输到计算机上转化为数字信息。
二、利用网络，引导学生积极参与学习的过程，充分发挥学生的主体精神，着重培养学生美术欣赏的最基本方法，不断提高学生的欣赏和评述能力。
对九年级的学生，突出引导他们学会在网上浏览欣赏适合自己的艺术作品，学会在网上收藏自己喜欢的优秀作品，反复感受、认识和理解，具体内容如《民间艺术作品》、《中国建筑介绍》、《中国优秀雕塑作品》、《精美的邮票》等和通过一系列的浏览、收藏，再运用语言、文字、绘画等方法表达自己的感受，真正达到培养欣赏与评述能力的目的。
学生通过网上教学资源，通过网络，可以彼此交流观点、共享信息，相互进行观察、比较、分析、评价等活动，既有利于学生对问题的理解，知识的掌握应用，又利于培养学生的互助品格，心得体会《信息技术在学科教学中的应用学习心得》()。
应鼓励学生利用互联网资源，查阅丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流，使美术课堂知识在网络中延伸、拓展。
在讲授《面具》一课时，学生们通过搜索，小组讨论交流，知道了面具的历史、种类、制作方法，欣赏到充满时代气息的精美面具，网络使学生在广泛的文化情景中认识面具艺术，使学生的审美欣赏能力得到提升，这也是新课标中对美术价值的要求之一。
三、利用信息技术，提高学生综合实践能力。
结合信息技术教育，在美术教学中，发展学生的综合实践能力，综合性的提出是美术课程改革突破的重点与难点，体现了美术教学真正实施素质教育的教育原则。
综合性即美术教学与其他学科的联系结合，同时也与现实社会，现实生活联系起来的美术实践活动。
与信息技术教育进行整合、既丰富了学习的内容，也扩展了学习的途径，大大促进了美术教育的发展。
如结合语文诗歌单元的学习，在电脑中用美术的手法表达诗句意象，制作解读诗歌意境的诗配画尝试，如用Painter、Photoshop制作“竹锁桥边卖酒家”等，有些作品还被语文老师所采纳用于教学；利用计算机信息技术课上所学的Powerpoint制作校园风景的幻灯片；利用平面设计软件制作化学实验图解、模型，物理物体受力分析示意图等等，把各科学习融入到美术课堂中来，愉快的多途径的学习，帮助学生活跃思维，开拓大脑，增加学习兴趣，交叉巩固了学科知识，提高了综合实践能力。
美术教学与信息技术教育的整合，使美术课堂教学让人耳目一新，具有新的突破。
使教学化难为易，化复杂抽象为直观形象。
同时也为学生提供包括视觉、听觉、触角等多样化的外部剌激，为学生提供了更多的认知和学习途径。
在有限的时间里，加大教学密度，丰富教学内容，提高课堂效率，同时通过投影屏幕，丰富直观的感性认识，培养学生的观察力，加强了记忆力，开阔学生的视野，发散了学生的思维，也丰富了想象。
但是在信息技术运用于美术教学的同时，仍有一些不可忽视的问题，如师生在网络上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。
四、 信息技术教育的迅速发展，对师资提出了新的要求。
教师要具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力，即教师的整合能力。
主要包括：1.不断更新的信息技术知识技能。
2. 辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。
3. 信息技术与学科教学整合的教学设计能力。
教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力。
4. 信息技术与学科教学整合的教学设施能力。
例如：能利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动，实现学生学习最优化的能力等。
5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。
6．信息技术与学科教学整合的自我发展能力：教师应能利用结合校本的“整合”实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。
信息技术辅助教学并与其他学科整合已是现代化教学方式之一，它亦是现代教育发展的必然趋势。
但是信息技术与学科整合要想有机结合并且深入发展下去，还需要一定的时间及多种必要的条件。
我们教育者必须努力学习信息技术和现代教育技术，让信息技术在教育领域发挥出更大的作用
如何利用多媒体进行幼儿园活动培训心得
多媒体在科学教学、语言教学、健康教学、美术教学以及音乐教学等都可以发挥重要的运用，利用多媒体可明显促进幼儿的互动性和参与性。
如何提高教师制作多媒体课件的水平
随着多媒体技术的迅速发展和普及，对现代幼儿教育也提出了更多更高的要求。
正因为多媒体技术在教学活动中有着许多传统教育无法比拟的优势，所以它渐渐地成为了幼儿园教学活动的重要组成部分，在幼儿园各科教学活动中广泛应用，并发挥着日益显著的作用。
的确，一个构思巧妙、画面精美、内容广泛、运用手段灵活的多媒体课件，能让孩子在短时间内获取大量的知识，从而进一步提高教学效率和质量，使教学活动更加出彩。
每次教研活动时，看到老师们制作的各类精美课件，我心里都会暗自佩服，于是“怎样提高制作多媒体课件的能力，拥有熟练的操作技能”成了我现在的一大困惑。
其实，仔细想一想，由于我对信息技术的了解总是一知半解，不够深入，所以产生了一丝抗拒的心理，总认为很难，没有信心学好。
但是，有句话说得好“每个人都具有成为自己所在领域中业务能手的素质，你所缺少的不过是时间、努力和付出”，如今作为一名新老师，我更应该加强学习各种实用软件的操作方法和相关的理论知识来充实自己，提高自己的课件制作水平。
我想我可以从以下几个方面入手:一、注重学习方法首先，对于我不太熟悉的Flash和电子白板软件，我可以通过搜索教程来掌握它们最基本、较普遍的功能与用法，或者报名网上培训，在遇到问题时，也可以多向有经验的老师请教。
二、善于积累材料凡是制作过课件的老师都有同感，制作课件的前期工作（找素材）要花费很长的时间，没有素材，你有再好的构思、创意，再高的制作水平也无法制作出精美的课件来。
所以在电脑里新建一个素材库很有必要，可以根据自己的需要，再逐一分类，如：动物，植物等。
平时看到有价值的音效素材、图片素材等，可以做个有心人，把它们进行归类整理，存放到自己的素材库当中，为制作课件做好充足的准备。
三、充分利用电脑编辑功能在制作课件的过程中，利用电脑对声音、图形、图片、视频、动画等各种信息进行处理，使制作的课件既科学合理又生动活泼，富于变化的视觉画面和听觉效果，能大大激发幼儿学习的欲望。
同时如果在课件中加入一些音乐和音响效果，还能更好地表达教学内容。
四、充分体现人机互动原则多媒体教学更注重幼儿的主体地位和教师的主导作用，有效激发幼儿的学习动机，那么在制作课件时如果充分体现人机互动原则，使讲授与演示融为一体，在丰富多彩富于变幻的信息双向传递中，孩子们才能愉快、自然、主动地学习。
总之，多媒体课件的制作并非一日之功，还需要我多实践、多操作，在实际的制作和使用中不断的总结和归纳，从而达到精益求精。
相信，只要我不断学习、提高认识、求真务实、大胆创新，我也能制作出许多精美、优秀的教学课件。
幼儿园集体教学活动有存在的必要吗
在目前幼儿园普遍存大班额的现景下，集体教学在幼儿园教学活仍占一定的地位，也是幼儿园较为普遍的一种教学形式，确保教学的有效性是所有工作者的目标，也是当前面临的难题。
在幼儿园集体教学活动中，既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。
幼儿园集体教学活动的有效性就表现为幼儿在活动的过程中是否得到了发展。
那么，在幼儿园我们又怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到进步和发展呢
根据本人的从教经验来思考，我认为从以下几个方面值得考虑：关键词： 幼儿园 集体教学 有效性 一、选择好教材，保证集体教学活动的有效性 由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对教材的选择有充分的自主权。
而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提。
一套好的教材，首先应该考虑它的科学性，给幼儿的信息是否正确，是否科学；其次要考虑它是否具有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培养幼儿什么品质；第三，要考虑幼儿的年龄特点和原有基础，即选用的教材是否能被幼儿接受，跟幼儿的年龄特点有多大差异；第四，要考虑幼儿的兴趣需要，关注选用的教材能不能吸引幼儿，让幼儿有兴趣地学。
教材的选用只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点，才会激发幼儿的求知欲望，才会集中幼儿的注意力。
因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。
二、制订适切的目标，实现集体教学活动的有效性 选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。
适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。
在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。
全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。
适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。
操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。
在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“尝试”“探索”等词汇。
如：“有趣的想象旅行”的活动目标是感受大自然的奇景，进行大胆想象，创造性地表现想象旅行的情景；借助音乐的旋律变化，尝试用简单的线条、图形大胆的表现自己的想象，并用油水分离的方法展现出来；在想象、创作、展现过程中，体验美术的乐趣。
这样的目标具体明确、操作性强，表述清楚。
而有的目标就显得比较空洞。
如：发展幼儿的观察力、想象力，提高感受力、表现力等，这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。
三、把握环节的设计，确保集体教学活动的有效性 一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。
对此，我认为中教师要注意“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体”这六个环节。
首先，要集中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。
如：形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、等。
根据幼儿注意力的特征，把最重要的内容安排在上课后5分钟～15分钟这个时段；其次，要根据幼儿思维的特点，使教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次，根据幼儿学习的特点，调动幼儿的多种感官，创设环境、提供材料让幼儿亲身参与，亲自体验，还要根据幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。
尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。
四、设计恰当的问题，落实集体教学活动的有效性在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问很关键，好的问题设计能够有效地激发幼儿学习的兴趣，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。
教师提问得当，对幼儿自我价值感的建立具有一定的影响。
为此，教师设计恰当的问题是落实集体教学活动有效性的重点，教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。
所以，教师要努力探索和掌握提问的技巧，克服无目的的、支离破碎的“满堂问”，以达到启迪幼儿思维，发展幼儿能力的目的。
首先，提问的语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。
其次，根据不同幼儿的特点，选择恰当的提问方式。
教师的提问通常面对的是所有的孩子，但每个孩子的能力不同，理解水平不同，个性不同，所以有些问题对于某些孩子来说可能过于简单，而对另一些孩子来说可能过于复杂。
另外，教师也不可能让每一个幼儿回答每一个问题，因此，针对幼儿的个体差异，教师要准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，使每个幼儿都乐于主动的回答问题，积极参与到活动中。
如：针对谨慎、顾虑多，反复思量后才作答的幼儿，我们要采取先鼓励，后提问的方法；针对活动中积极主动、的幼儿，我们除了加大问题难度以外，还请她们深入思考，做总结性发言；针对胆怯不愿当众表达的幼儿，我们应适当降低问题难度，帮他们建立自信，并想办法多设计讨论环节，使这样的孩子也能畅所欲言。
那么，到底怎样设计问题呢
首先，要考虑问题与的联系性。
如：“我要上小学”这个活动中，问“幼儿园与小学到底有什么不一样
”孩子们紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的差异，对小学生有了一定的了解。
其次，教师要考虑问题的适宜性，即幼儿能否回答这些问题，是否适合回答这些问题。
对幼儿的提问，要从幼儿已有的亲身体验出发，使幼儿在对问题的思考时，能结合自己的经验来表达自己的感受和认知。
如：你喜欢去哪玩
为什么
孩子有自己亲身的体验，会说出许多喜欢的理由。
第三，设计的问题要注重开放性和挑战性。
如“你认为接下来会发生什么
”“你喜欢谁，为什么
”“谁的方法好
假如是你，你会怎么办
”等等。
教师提出的问题能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为，这直接关系到能否顺利地进一步推进或延伸教学活动，从而达到教学的目的。
带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思考深度，让幼儿在自身原有的经验之上去发现一些新的问题，探索新的知识。
否则，幼儿的认知就得不到发展。
第四，设计的问题要有层次性。
幼儿的发展水平是不同的。
幼儿个体性的差异要求教师的问题也带有一定的层次性。
如：难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答；基础性、综合性的问题，可请中等能力的幼儿回答；比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答。
这样可以帮助幼儿建立自信，提高学习兴趣。
另外，在整个活动的进程中，教师还要留给幼儿提问的时间与机会。
一个活动中不应只有“教师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，教师答”“幼儿问，幼儿答”等方式，这样不仅可以培养幼儿的，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。
有效的集体教学活动提问就是有效的教，教师应树立“为促进幼儿思考而提问”的观念，对同一个问题，教师可以从怎样更好地促进幼儿思维发展和语言表达这两个角度出发，精心选择恰当的提问方式。
此外，教师在日常教学中应努力培养自己的，努力汲取广博的科学文化知识，系统学习现代化生成课程、支架教学等，以便在教学中能够灵活地运用，使教学更具弹性。
并且，教师在设计问题和选取提问方式的时候，应尽量考虑幼儿能出现的各种反应，以及具体的应对措施，只有这样才能使提问更具有效性。
五、采取有效的回应，保证集体教学的有效性在课堂中，教师要灵活应对来自幼儿的多种信息，并进行有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。
那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢? 首先，教师要对来自幼儿的信息作出价值判断。
教师要有敏锐的观察力和判断力，及时捕捉和分析来自幼儿的信息，到底哪些信息对教学有帮助，哪些信息应该及时回应，哪些信息可以进行引导和进一步拓展。
其次，要了解幼儿，尊重幼儿。
教师要真正静下心来了解幼儿的所思、所想、所作、所为，尊重幼儿的想法和行为。
只有充分了解幼儿，掌握幼儿年龄特点、发展规律和，才能发现幼儿的需要，及时满足幼儿的需要，从而作出有效的回应。
再次，要运用多种回应的策略。
教师回应幼儿的策略有很多，如表扬、设疑、追问和参与等。
如何选择有效合理的策略来回应幼儿，也是教师要思考的问题。
如：许老师组织的“库乞乞”这个音乐活动中，在让幼儿听音乐自由用肢体动作表现节奏时，有个孩子的表现动作：强拍时双手叉腰碎步向前，弱拍时双手叉腰碎步向后。
教师发现后及时给予表扬，并让她在集体面前示范，于是其他幼儿也积极投入，想出了许多不一样的动作。
这种表扬的回应策略，激起了幼儿的表现欲，达到了非常好的活动效果。
如：在大班“测量影子”的活动中，设疑这样一系列的问题：用什么方法可以知道影子的长短呢
是上午的影子长呢
还是下午的影子长
把幼儿的探索活动一步步引向更深入。
如：在大班“小车速度全纪录”这个活动中，设计了这样一组追问：开小车时你发现了什么
为什么有的车滑得快，有的车滑得慢
是因为小车本身的速度不一样吗
通过以上的提问和追问，帮助幼儿梳理已有经验，使幼儿知道蜡光纸桥面光滑，小车下滑的速度最快；毛毯桥面粗糙，小车下滑的速度最慢等等。
如果没有教师的这些追问，幼儿的经验便是零碎的。
此外，参与也是一种回应的策略。
在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时教师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。
如：中班的“落叶”这个活动中，让幼儿听着音乐创编动作，幼儿觉得很难，不知道怎样编，这时老师及时地参与进来，随着音乐和幼儿一起创编动作，这一下子就调动了幼儿的积极性，男孩女孩都随着音乐自由的扭动、摆动着身子，变成一片片从树上飘下来的落叶。
这使活动取得了良好的效果。
由此可见，教师采取有效的回应是保证集体教学有效性不可缺少的因素。
六、激起师幼互动，实现集体教学活动的有效性 在评价集体教学活动有效性的时候，师幼互动的质量是一个很重要的标准。
师幼互动的策略一般有五种类型，即示范与训练类策略——教师耐心规范与细心要求，通过言传身教与榜样引领来鼓励幼儿；贴近与融入类策略——师幼广泛交谈，分享情感，教师则换位思考，并积极以幼儿的眼光看问题：引导与帮助类策略——教师抛球回应，使幼儿保持兴趣，小步递进，鼓励幼儿破解难题，组织幼儿互教互学：平行介入与参与类策略——教师引导讨论，形成一系列规则，启发幼儿思考，巧解矛盾；支持发展类策略——教师提供平台，布置任务，给予幼儿自由创造的空间。
师幼互动的策略具有多样性和复杂性，所以根据不同的活动内容和活动方式，会产生不一样的师幼互动方式。
如：在阅读活动中，师幼互动的策略有支持型互动——激起幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿在阅读中积累提升经验；有诱导型互动——帮助幼儿分析阅读材料，并给予适时的点拨诱导，提供阶梯；有介入式互动——采用抛砖引玉、设疑推理的方法，让幼儿带着问题去阅读；还有合作式互动——通过平等对话，使幼儿在交流中分享阅读的快乐。
这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。
互动的关键仍在于教师的观察和判断，在于教师的即时调控和专业化水平。
如：在一次体育活动“有趣的报纸”中，教师提出问题：你们喜欢看报纸吗
在一般情况下，幼儿都会说“喜欢!”可有个小男孩却理直气壮地说：“我不喜欢!我不喜欢看报纸!”在这一出乎意料的情况下，教师怎么回应呢?这名教师不慌不忙地说：“是吗?可据我所知，爱看报纸的小朋友才会有知识，才可能成为小博士呢!”这么一说，其他幼儿便马上抢着回答：“我爱看报纸!”教师的巧妙回应，不但保护了那个幼儿的自尊心，同时又给其他幼儿一个良好的引导：大家都爱看报纸，这样能增长知识。
所以，激起师幼互动是实现集体教学活动有效性的重要标志。
七、整合教育资源，开展集体教学活动的有效性一个有效的集体活动，还应考虑怎样用足用好教育资源，社区资源、周边资源、园内资源、设备资源、人文资源，还包括教具的准备、环境的创设、媒体的应用等等。
充分利用各种教育资源也是开展集体教学活动有效性的保障。
要开展好一个优质的集体教学活动，除了以上所说的这些外，还有很多的因素，如：教师的素养、语言的功底、教学风格等，这些因素还有待于我们在实践中不断地去摸索，去反思。
教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。
总之，有效的集体教学活动应该是教师精心预设的，在研究孩子、研究教材的基础上，利用每一次对话，每一个细节，使孩子在快乐的活动中进行有意义的学习。
如何运用多媒体资源在幼儿教学中开展教学活动
英盛观察信息科学技术的迅速发展和普及，对现代幼儿教育提出了更高、更新的要求。
多媒体教学成为探索幼儿园教学改革的一条主要途径，它是幼儿园教育现代化建设的重要内容，在教学中发挥着日益显著的作用，以其自己独特的优势充当了重要的角色。
一、优化教学结构，提高教学效果恰当地运用多媒体技术手段.多角度、多方位地组织活动，是一种极有效的教育方法。
可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，可以促进老师教育活动过程中“教”的趣味性，也能提高幼儿“学”的积极性。
例如，在美术活动《美丽的蝴蝶》中，我利用多媒体投影向幼儿呈现了多种多样的蝴蝶，把形象逼真、生动的画面展现在幼儿面前，不仅孩子们喜欢，同时，我也从中感受到了一种美的熏陶。
在轻松愉悦的氛围中，孩子们不知不觉认识到大自然中蝴蝶的多样性以及它的美。
再让幼儿用手中的画笔，来绘出各式各样的蝴蝶，大大提高了幼儿的动手创造能力。
二、巧妙解决教学疑难1 幼儿的思维是具体形象的，对于抽象的概念往往不易理解，在运用多媒体辅助教学后，利用其自身的优势，把原来幼儿较难理解的教学内容，和老师较难讲清楚的难点变成可观赏的动画，从而使幼儿得到较多的感性知识，为进一步形成概念打下基础。
可以将多媒体技术融入幼儿音乐的课堂教学中，将抽象的音乐通过画面、图片一系列的处理，使原来许多抽象的、难以理解的内容变得生动有趣，起到事半功倍的效果。
例如，在京剧欣赏《龟免赛跑》时，为了让幼儿对我国的国粹有一个完整的了解，同时让幼儿了解这个故事，体会其中的道理，我设计了一套表现故事情节的叠加式抽拉投影片，让孩子边欣赏音乐，边看屏幕上的画面。
随着故事情节的发展，画面上出现了骄傲的小兔子和勤恳的乌龟，出现了激烈的比赛场面，出现了沉睡的小免，出现了奋力追赶的乌龟……孩子们被带进了有趣的童话故事中，这些丰富多变的画面，有趣的表演，不仅活跃了课堂气氛，而且激发了幼儿强烈的学习兴趣。
2 幼儿的思维水平低，其思维具有固定性、表面性、自我为中心等特性，又困于知识经验的不足。
面对复杂问题的解决，教师要运用直观性、启发性、实躜性、趣味性强的课件来充实教学，开阔幼儿解决问题的思路，激发幼儿思维，活跃课堂气氛。
例如，在认识了几何图形后，让孩子们立即寻找出生活中的图形是比较困难的，于是我利用多媒体技术，捕捉事物的显著特征，制作了图形渐变然后组合成实物的动画。
当一个个平面图形经过移动、组合，拼成一件件小朋友所熟悉的生活实物时，大家的感官被调动，积极性又一次被激发，从而调节了幼儿的课堂学习氛围，进一步加深了对所学知识的认识。
3 利用数学多媒体课件对幼儿练习和游戏，可抓住他们“好胜”的特点，创设“成功”的情境，通过带娱乐性的操作活动，巩固幼儿已学的知识，让他们从中获得成功的喜悦和快乐，使乐学落到实处。
这样幼儿的创新意识和创新精神就会更加强烈而持久，创新能力就会不断增强和提高。
例如，学习加减法时，老师们课前要花费大量的时间和精力去准备教具和学具，运用多媒体教学手段来开展教学，不仅很好地解决了这一弊端，又能使老师教得轻松，孩子学得有趣，更进一步增强幼儿学习数学的兴趣。
三、创设情景，让幼儿成为活动的主体改变以往教师用图片讲述故事，幼儿听，教师提问，幼儿回答的枯燥方式，孩子们通过角色的扮演，在与故事中的人物直接对话的情境中了解故事的情节，这样的方式，使孩子们学得主动，使之真正成为活动的主体。
在这样一个活动中，教师的作用不是显性的，而是隐退到了幕后，成为孩子们学习的伙伴。
将多媒体信息技术融入教学，不仅使活动组织得好，也使老师制作多媒体课件的技术有了提高。
为了给孩子们创设一个互动的情境，在制作课件时，我插入了语音文件和音乐，这样有图像、有声音的画面，使幼儿身临其境，参加活动时更投入。
随着现代教育设备的发展，电教手段将越来越先进、高效，形式多样、丰富多彩的多媒体辅助教学软件以其简单方便的多媒体制作和使用方法，为教师大力开展多媒体辅助教学提供了宽广的舞台，可以从教学的多方面促进教学效果的提高。
我们相信在未来的日子里，随着信息技术的进一步发展，多媒体与网络将更好地被应用，孩子们飞翔的羽翼将更加丰满!
如何在幼儿园教学中有效运用信息技术
摘要：信息技术在教学中的推广，为幼儿园创新教育模式带来了曙光。
探索信息技术在幼教中应用的方法，能激起幼儿学习的兴趣，优化幼儿园教学的效果。
关键词：信息技术；幼儿园教学；应用策略一、配备信息技术设备信息技术深刻地变革着我们的生活方式，使各种信息以数字的形式在瞬间传递，使各种资源实现了高效率的共享。
而且网络上承载着的各种信息，每天都在数倍增加，极大地满足了人们的生活与工作需求。
同样，信息技术也深远地影响了教育的模式。
信息技术在幼儿园教学中的运用，使声音、图片和视频等教学辅助资源在课堂上呈现成为可能，刺激着幼儿在听觉和视觉方面的感受，使幼教活动变得生动、有趣。
鉴于信息技术在幼教中的重要作用，加强对其的研究和应用刻不容缓。
那么我们应该怎样在幼教中使用信息技术呢
首先园所要配备相关的设备，这是在幼教中使用信息技术的载体。
园所应根据幼儿的数量，配备若干台电脑，这是教师和幼儿实现互动，以及实现人机交互的基础。
另外，教师在开展幼教活动中会经常用到多媒体一体机或投影仪等设备，有条件的园所应尽量进行配备。
只有配备了相关的教学设备，才能使幼教信息化教学的策略落到实处。
二、建立幼教数字资源库幼儿园积极配备信息技术设备是
