幼儿园区角培训心得体会100字左右
通过参观学习，使自己清楚的认识到，区角活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式探索学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累修整和表达自己的经验感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面发展的一种教育组织形式。
首先明确什么是区域游戏，知道区域游戏可划分为：户外和室内，户外主要是：沙水区、大型玩具、动植物养殖区，室内的主要是：区角游戏、角色游戏、益智游戏和表演游戏。
接着从如何创设幼儿园区角以及如何投放区角材料：一、区角游戏的重要性。
二、区角游戏的分类。
区角游戏可分为：语言区、建构区、美术区、表演区、益智区。
三、区角游戏的设置。
在内容的设置上要按幼儿的年龄特点、幼儿的兴趣爱好，并与日常生活相结合；材料的投放要注重自然、废旧资源的开发和利用，材料的安全性和艺术性、层次性和动态性。
四、区角游戏的组织与指导。
了解区域空间的设置，针对小空间的设置可以有以下三种方法：1、轮换开区2、开展专项区角3、联合开区。
1、促进幼儿认知能力的发展。
2、促进幼儿社会性发展。
3、促进幼儿创造性发展。
五、角色游戏的类型。
主要包括：娃娃家、银行、超市、医院、美食城等格式各类的商店。
老师通过展示幼儿园中的各个角色区域图片向老师们直观地介绍了各个区域的环境布置，并介绍了如何合理地运用材料来进行制作教玩具。
四、各年龄段的指导与观察。
这一环节，老师通过按不同年龄段让老师分组围绕“美容美发点”、“娃娃家”“、美食城”三个主题来制作教玩具，让后根据教玩具的提供，针对不同的年龄阶段来介绍教学过程中的指导与观察方法。
同时还向大家展示了一些现场教学的视频，更加直观地让老师们学习教学中的一些指导策略。
总之，通过参观学习，进一步的将理论知识运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角活动对孩子的发展都具有深远的意义。
我将在以后的教育实践中，对区角活动做进一步的关注和探究，使本班的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角活动的教育价值，全面促进幼儿的发展，使区角活动成为孩子们真正的游戏乐园。
如何利用本土资源开展幼儿区域特色游戏活动
近年来，有关儿童发展究显儿童的年龄愈小，他容易从非正式的，主动而互动的过学习知识。
这就涉及到了课程实施的“适宜的教学方法”。
美国著名的幼教专家丽莲凯兹在《与幼儿教师对话—迈向专业成长之路》中明确指出：“适宜的教学方法要提供幼儿足够的机会与各种成人、儿童、材料互动，并直接与真实的物品和环境互动”。
也就是说，适合儿童的教学方式应该大部分是非正式的、非结构性的，在这样的活动方式中，儿童可以和真实的环境、材料及教师、同伴互动。
新《纲要》在总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。
”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出：“坚持保教结合，寓教于乐，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向”。
区域这一具有低结构性、非正式性恰好满足条件并符合要求，在区域活动中孩子拥有了学习的自主权，自觉、自主、自由而快乐地学习着。
在《纲要》的指引下，我园在课程设置和实施上，力倡自主学习、合作学习及探究学习，强调儿童学习过程中主动的参与、互助的合作、积极的探索。
从2007年我园着手市级课题《本土文化融入幼儿教育活动中的探索》研究，我们江安县幼儿园地处农村县城，有着得天独厚的环境资源、乡土资源，农村广阔的田野蕴含着许多丰富的乡土材料，有着广阔的活动空间，有着纯朴的人文风情，素有“长江之滨”、“橙竹之乡”、“中国戏剧之摇篮”等美称，幼儿可以最生动、最直观、最形象的从中吸取不少的知识与营养，它有利于促进孩子对生活的理解，激发幼儿的兴趣及探索精神，也更能培养幼儿从小爱家乡的情感，因此我们应充分挖掘和利用本土的文化资源对幼儿进行教育，让幼儿亲身去感受、去领略、体验作为小县城孩子的快乐，从小培养孩子继承和发展人类优秀文化遗产的胸怀和能力。
研究中我们发现充分利用本土文化资源开展活动的价值除了传承本土文化外，由于本土文化资源对幼儿来说都是熟悉而亲切的直观而具体的，与幼儿本身的生活紧密相连的，也是极易引起幼儿兴趣的，在园内外的教育环境相互渗透的活动中，孩子们体验到了快乐与激动，这将给孩子留下深刻的记忆，也从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。
特别是创建一个个、充分渗透本土文化特色的区域，活动中幼儿主动探究创索，这对他们各方面的发展起重要作用。
几年来 ，老师们对如何将本土文化融入区域活动有了一些感悟： （一）利用社会自然环境开展富有野趣的本土文化区域活动 依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“应亲近动植物，观察、了解照顾他们，具有热爱自然、珍惜自然资源，关心和保护环境的意识”和“接触水、土、沙、石、木等自然物质，观察和感受风、雪、雨、雷等自然现象，了解它们的显著性及与人们生活的关系”的精神，幼儿园要不断挖掘附近的自然环境资源，利用周边自然环境的可锻炼因素，进行愉悦的户外区域活动。
几年来，我们带孩子走遍了县城的大街小巷、风景名胜、田间、山头、各种特色水果基地、竹雕工艺厂等，例如：带孩子们“徒步”到长江边，宽阔的沙地成了孩子们天然的活动场地，江边的鹅卵石、河沙、路边的旧树枝成了活动材料，孩子们在里面尽情地垒城堡、做生日蛋糕、画画、奔跑乐此不疲；和孩子们一起来到“川南民俗文化活字典——夕佳山民居”，10056平方米、共有123间房、已有四百年历史的、其儒家耕读文化和民俗风情之完美的民居庄园，成了孩子们的活动区域，孩子们在里面亲身体验、感知、探究，在老师的引导下从民居的园林布局、建筑装饰、民风民俗以及园林生态等方面去看、去听、去想，去领略、感受民居中所蕴涵的传统文化。
这样的天然活动区域在我们幼儿园周围很多很多，这里就不一一列举，在这些自然和历史赋予我们的空间里，新奇又陌生的物品引起幼儿兴趣，激发了探究的欲望，孩子们畅快、自由的活动，丰富了幼儿的活动内容，提高幼儿活动的积极性，拉近幼儿与大自然、历史与现代的距离，满足幼儿亲近大自然的渴望，使幼儿天性得到充分的发挥、自主性逐步提升、运动热情更加高涨，感受了我们的历史文化，充实了幼儿的内心世界。
另外，《学前教育课程指南》提出：“培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上积累运动经验，体验运动乐趣，开展各种富有野趣的活动。
”我们充分发挥地方优势，打破了以前把孩子“关”在幼儿园甚至“关”在教室里“教”的局面，在充分考虑安全的情况下，积极利用社会自然环境开展生动活泼的户外区域活动。
乡间的羊肠小道、田埂、石板路，李子成熟季节爬到树上去摘李子，夏橙成熟时摘夏橙，孩子们可以在与环境、材料的互动中自由地活动，在攀爬、钻、跑、跳、投、平衡等运动中使综合能力得到充分的发展，同时在具有自然乡土气息的材料和空间里，体会和享受原汁原味的“野味”。
（二）利用本土文化开展纯真朴素的区域活动 独特的本土文化使得幼儿园的孩子们拥有与众不同的活动区域内容。
杜威曾经说过：“只有社会与儿童找到平衡点时，幼儿对于活动才有真正意义上的兴趣。
”结合主题活动我们在园内创设了“走进戏剧—橙乡小舞台”“民俗一条街”“农家小院”“奇石居”“美食一条街”“竹艺空间”等特色区域，大量投放了各类本土材料供幼儿欣赏与娱乐，极大地满足了幼儿的探索兴趣，收到了意想不到的效果。
例如，在“家乡小吃”中，孩子们根据自己的生活经验制作了“黄粑”、“红桥猪儿粑”、“竹筒饭”等等，在活动中津津有味地品尝家乡的美味小吃。
在“国立剧专”中，幼儿从带来了在家里和爸妈一起收集的有关“国立剧专”的成立、为啥如何迁搬到我们江安，以及在此培养出的一些著名人物等等资料，再加上孩子们和老师一起到“国立剧专陈列馆”亲身看到、感受到一些知识经验，和老师共同创建了此活动区，在活动角中尽情模仿着、创造着、表演着……这些传统的本土文化游戏，蕴含着纯真、朴素的韵味，让孩子们百玩不厌。
（三）利用家长资源开展富有本土文化气息的区域活动 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园的重要合作伙伴，作为教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。
家长们丰富的自然知识和各方面的技能，可以为幼儿园的区域活动增添与众不同的课程。
如每年春天我们幼儿园都组织“亲子春游活动”，家长同孩子一起走田埂、采野花、捉蝌蚪，捉蚱蜢、捉螃蟹，在活动中教会他们对自然的知识；秋天组织“亲子登山活动”；还不时有计划、有组织地邀请一些有编织特长的家长来幼儿园的编织区教孩子编织草鞭、花篮、昆虫等等；邀请会竹雕工艺的家长到幼儿园“竹工艺区”现场雕刻，教给孩子们一些简单的竹雕技术；邀请爱好收藏奇石的家长给孩子们讲解相关的知识，让孩子们感受家乡的奇石文化。
家长们在教孩子的过程中，体验到了责任感，孩子也为自己的家长感到自豪，使家园形成合力。
（四）以本土文化主题探究活动为主线，有机渗透区域活动。
课题研究中我们以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为指导，遵循幼儿身心发展的特点，总体构思幼儿园的课程体系，在本土文化品牌中筛选出最典型、最有代表性，与幼儿日常生活知识经验相接近的、能为幼儿所接受的本土文化教育内容，并根据幼儿的兴趣与需要，进行归类整理。
通过考察、访问、开展活动等形式，以主题探究活动为基本模式，构建五大富有地方特色的活动主题，形成了名为《娃娃游江安》系列园本课程。
区域游戏是实现主题教育目标的重要途径，因此，以本土文化主题教育为主线，有机渗透区域活动，作为对主题活动的补充和延伸。
我们适时将区域活动纳人幼儿园课程体系，在每个主题活动开展时，教师根据主题内容创设相应区域，投放一定材料，让孩子在集体活动后有机会进行个性化学习，既巩固已有学习经验，又让幼儿切身体验课程的自主性，也为教师进行个别指导提供了很好的机会，最终促进每个孩子快乐、均衡地发展。
1.从材料上去渗透本土文化 活动区围绕开展的主题探究活动，以及孩子的关注点和最近发展情况来投放材料。
如：在特色主题《美丽的夕佳山》中我们创设了： 活 动 区 语言区 1、夕佳山民居画册、民间故事书、民间手工艺作品画册、民俗图书、VCD、谜语书等。
2、白鹭的各种图片资料。
美工区 1、投放麦杆、竹蔑、小树枝等以及其他的建构材料供幼儿编织、搭建。
2、投放剪刀、彩色纸学剪窗花。
3、收集废旧材料，制作灯笼、狮子等 。
建构区 提供各种纸箱、纸盒、积木，小竹棍、木棒等材料供幼儿建构造型。
表演区 1、 提供自制的服饰、彩带、鼓，进行表演。
2、 提供各类戏曲音乐及面具、道具供幼儿欣赏、表演。
探索区 提供各种房子、民居的自制拼图，幼儿可进行拼摆和排序。
2.从内容上体现本土文化 为结合主题活动的需要，我们充分利用本土材料、废旧材料设计创设了“奇石馆”、“好吃一条街”、“小竹海”、“美丽的夕佳山”、“国立剧专”等蕴涵江安本土文化内容的区域。
在活动区中我们根据孩子已有的生活经验，设置具有代表性的能唤起孩子生活经验的情景，坚持感知体验、熏陶感染、形象趣味、浅显整合、具体操作等原则，以好玩、好看、好听、好吃的内容为活动的切入口，在做做、玩玩、看看、讲讲、画画、吃吃的活动中，使幼儿在愉悦的情绪体验中学会认知、激发幼儿对家乡的热爱之情。
总之，我们充分利用本土文化教育资源，创建富有本土特色的区域活动，在活动中，让幼儿实实在在地感受到家乡文化的魅力,激发了幼儿热爱家乡、热爱人民的爱国主义情感。
课题的研究给我们幼儿园带来了特色，带来了活力，也带来了新的希望。
本土特色区域活动是一个新的研究课题，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。
对于这个领域的组织、开展与引导需要我们长时间地去研究和探索。
近年来，有关儿童发展的研究显示，儿童的年龄愈小，他们愈容易从非正式的，主动而互动的过程中学习知识。
这就涉及到了课程实施的“适宜的教学方法”。
美国著名的幼教专家丽莲凯兹在《与幼儿教师对话—迈向专业成长之路》中明确指出：“适宜的教学方法要提供幼儿足够的机会与各种成人、儿童、材料互动，并直接与真实的物品和环境互动”。
也就是说，适合儿童的教学方式应该大部分是非正式的、非结构性的，在这样的活动方式中，儿童可以和真实的环境、材料及教师、同伴互动。
新《纲要》在总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。
”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出：“坚持保教结合，寓教于乐，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向”。
区域这一具有低结构性、非正式性恰好满足条件并符合要求，在区域活动中孩子拥有了学习的自主权，自觉、自主、自由而快乐地学习着。
在《纲要》的指引下，我园在课程设置和实施上，力倡自主学习、合作学习及探究学习，强调儿童学习过程中主动的参与、互助的合作、积极的探索。
从2007年我园着手市级课题《本土文化融入幼儿教育活动中的探索》研究，我们江安县幼儿园地处农村县城，有着得天独厚的环境资源、乡土资源，农村广阔的田野蕴含着许多丰富的乡土材料，有着广阔的活动空间，有着纯朴的人文风情，素有“长江之滨”、“橙竹之乡”、“中国戏剧之摇篮”等美称，幼儿可以最生动、最直观、最形象的从中吸取不少的知识与营养，它有利于促进孩子对生活的理解，激发幼儿的兴趣及探索精神，也更能培养幼儿从小爱家乡的情感，因此我们应充分挖掘和利用本土的文化资源对幼儿进行教育，让幼儿亲身去感受、去领略、体验作为小县城孩子的快乐，从小培养孩子继承和发展人类优秀文化遗产的胸怀和能力。
研究中我们发现充分利用本土文化资源开展活动的价值除了传承本土文化外，由于本土文化资源对幼儿来说都是熟悉而亲切的直观而具体的，与幼儿本身的生活紧密相连的，也是极易引起幼儿兴趣的，在园内外的教育环境相互渗透的活动中，孩子们体验到了快乐与激动，这将给孩子留下深刻的记忆，也从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。
特别是创建一个个、充分渗透本土文化特色的区域，活动中幼儿主动探究创索，这对他们各方面的发展起重要作用。
几年来 ，老师们对如何将本土文化融入区域活动有了一些感悟： （一）利用社会自然环境开展富有野趣的本土文化区域活动 依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“应亲近动植物，观察、了解照顾他们，具有热爱自然、珍惜自然资源，关心和保护环境的意识”和“接触水、土、沙、石、木等自然物质，观察和感受风、雪、雨、雷等自然现象，了解它们的显著性及与人们生活的关系”的精神，幼儿园要不断挖掘附近的自然环境资源，利用周边自然环境的可锻炼因素，进行愉悦的户外区域活动。
几年来，我们带孩子走遍了县城的大街小巷、风景名胜、田间、山头、各种特色水果基地、竹雕工艺厂等，例如：带孩子们“徒步”到长江边，宽阔的沙地成了孩子们天然的活动场地，江边的鹅卵石、河沙、路边的旧树枝成了活动材料，孩子们在里面尽情地垒城堡、做生日蛋糕、画画、奔跑乐此不疲；和孩子们一起来到“川南民俗文化活字典——夕佳山民居”，10056平方米、共有123间房、已有四百年历史的、其儒家耕读文化和民俗风情之完美的民居庄园，成了孩子们的活动区域，孩子们在里面亲身体验、感知、探究，在老师的引导下从民居的园林布局、建筑装饰、民风民俗以及园林生态等方面去看、去听、去想，去领略、感受民居中所蕴涵的传统文化。
这样的天然活动区域在我们幼儿园周围很多很多，这里就不一一列举，在这些自然和历史赋予我们的空间里，新奇又陌生的物品引起幼儿兴趣，激发了探究的欲望，孩子们畅快、自由的活动，丰富了幼儿的活动内容，提高幼儿活动的积极性，拉近幼儿与大自然、历史与现代的距离，满足幼儿亲近大自然的渴望，使幼儿天性得到充分的发挥、自主性逐步提升、运动热情更加高涨，感受了我们的历史文化，充实了幼儿的内心世界。
另外，《学前教育课程指南》提出：“培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上积累运动经验，体验运动乐趣，开展各种富有野趣的活动。
”我们充分发挥地方优势，打破了以前把孩子“关”在幼儿园甚至“关”在教室里“教”的局面，在充分考虑安全的情况下，积极利用社会自然环境开展生动活泼的户外区域活动。
乡间的羊肠小道、田埂、石板路，李子成熟季节爬到树上去摘李子，夏橙成熟时摘夏橙，孩子们可以在与环境、材料的互动中自由地活动，在攀爬、钻、跑、跳、投、平衡等运动中使综合能力得到充分的发展，同时在具有自然乡土气息的材料和空间里，体会和享受原汁原味的“野味”。
（二）利用本土文化开展纯真朴素的区域活动 独特的本土文化使得幼儿园的孩子们拥有与众不同的活动区域内容。
杜威曾经说过：“只有社会与儿童找到平衡点时，幼儿对于活动才有真正意义上的兴趣。
”结合主题活动我们在园内创设了“走进戏剧—橙乡小舞台”“民俗一条街”“农家小院”“奇石居”“美食一条街”“竹艺空间”等特色区域，大量投放了各类本土材料供幼儿欣赏与娱乐，极大地满足了幼儿的探索兴趣，收到了意想不到的效果。
例如，在“家乡小吃”中，孩子们根据自己的生活经验制作了“黄粑”、“红桥猪儿粑”、“竹筒饭”等等，在活动中津津有味地品尝家乡的美味小吃。
在“国立剧专”中，幼儿从带来了在家里和爸妈一起收集的有关“国立剧专”的成立、为啥如何迁搬到我们江安，以及在此培养出的一些著名人物等等资料，再加上孩子们和老师一起到“国立剧专陈列馆”亲身看到、感受到一些知识经验，和老师共同创建了此活动区，在活动角中尽情模仿着、创造着、表演着……这些传统的本土文化游戏，蕴含着纯真、朴素的韵味，让孩子们百玩不厌。
（三）利用家长资源开展富有本土文化气息的区域活动 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园的重要合作伙伴，作为教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。
家长们丰富的自然知识和各方面的技能，可以为幼儿园的区域活动增添与众不同的课程。
如每年春天我们幼儿园都组织“亲子春游活动”，家长同孩子一起走田埂、采野花、捉蝌蚪，捉蚱蜢、捉螃蟹，在活动中教会他们对自然的知识；秋天组织“亲子登山活动”；还不时有计划、有组织地邀请一些有编织特长的家长来幼儿园的编织区教孩子编织草鞭、花篮、昆虫等等；邀请会竹雕工艺的家长到幼儿园“竹工艺区”现场雕刻，教给孩子们一些简单的竹雕技术；邀请爱好收藏奇石的家长给孩子们讲解相关的知识，让孩子们感受家乡的奇石文化。
家长们在教孩子的过程中，体验到了责任感，孩子也为自己的家长感到自豪，使家园形成合力。
（四）以本土文化主题探究活动为主线，有机渗透区域活动。
课题研究中我们以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为指导，遵循幼儿身心发展的特点，总体构思幼儿园的课程体系，在本土文化品牌中筛选出最典型、最有代表性，与幼儿日常生活知识经验相接近的、能为幼儿所接受的本土文化教育内容，并根据幼儿的兴趣与需要，进行归类整理。
通过考察、访问、开展活动等形式，以主题探究活动为基本模式，构建五大富有地方特色的活动主题，形成了名为《娃娃游江安》系列园本课程。
区域游戏是实现主题教育目标的重要途径，因此，以本土文化主题教育为主线，有机渗透区域活动，作为对主题活动的补充和延伸。
我们适时将区域活动纳人幼儿园课程体系，在每个主题活动开展时，教师根据主题内容创设相应区域，投放一定材料，让孩子在集体活动后有机会进行个性化学习，既巩固已有学习经验，又让幼儿切身体验课程的自主性，也为教师进行个别指导提供了很好的机会，最终促进每个孩子快乐、均衡地发展。
1.从材料上去渗透本土文化 活动区围绕开展的主题探究活动，以及孩子的关注点和最近发展情况来投放材料。
如：在特色主题《美丽的夕佳山》中我们创设了： 活 动 区 语言区 1、夕佳山民居画册、民间故事书、民间手工艺作品画册、民俗图书、VCD、谜语书等。
2、白鹭的各种图片资料。
美工区 1、投放麦杆、竹蔑、小树枝等以及其他的建构材料供幼儿编织、搭建。
2、投放剪刀、彩色纸学剪窗花。
3、收集废旧材料，制作灯笼、狮子等 。
建构区 提供各种纸箱、纸盒、积木，小竹棍、木棒等材料供幼儿建构造型。
表演区 1、 提供自制的服饰、彩带、鼓，进行表演。
2、 提供各类戏曲音乐及面具、道具供幼儿欣赏、表演。
探索区 提供各种房子、民居的自制拼图，幼儿可进行拼摆和排序。
2.从内容上体现本土文化 为结合主题活动的需要，我们充分利用本土材料、废旧材料设计创设了“奇石馆”、“好吃一条街”、“小竹海”、“美丽的夕佳山”、“国立剧专”等蕴涵江安本土文化内容的区域。
在活动区中我们根据孩子已有的生活经验，设置具有代表性的能唤起孩子生活经验的情景，坚持感知体验、熏陶感染、形象趣味、浅显整合、具体操作等原则，以好玩、好看、好听、好吃的内容为活动的切入口，在做做、玩玩、看看、讲讲、画画、吃吃的活动中，使幼儿在愉悦的情绪体验中学会认知、激发幼儿对家乡的热爱之情。
总之，我们充分利用本土文化教育资源，创建富有本土特色的区域活动，在活动中，让幼儿实实在在地感受到家乡文化的魅力,激发了幼儿热爱家乡、热爱人民的爱国主义情感。
课题的研究给我们幼儿园带来了特色，带来了活力，也带来了新的希望。
本土特色区域活动是一个新的研究课题，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。
对于这个领域的组织、开展与引导需要我们长时间地去研究和探索。
如何让废旧材料在美工区利用起来
（参考文章）一、 学习、感悟——提高教师理论水平社会发展日新月异，每个人都应产生“本领恐慌”的意识，因为知识在弹指一挥间“爆炸”，如不学习，无论什么人都会被淘汰。
作为教师要善于学习，要“以加强学习，厚实底蕴为荣；以固步自封，满足现状为耻”。
要大力营造“多读书，读好书，好读书”的浓厚氛围，在读书学习上要做到“读你千遍也不厌倦”，宋人黄庭坚也曾给后人留有“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎”的悉心教导。
因此，作为教师要善于学习，不断丰富教育理论知识，提高自身专业水平。
（一）自主学习——日积月累集百家所长，不断充实自己，才能使自己的专业得以发展。
我园坚持教师自学制，制定了教师业务学习的相关要求，鼓励教师不仅读一些教育理论的书籍，更需要读一些大师的作品、经典作品来深自身修养，提高自已的学识，同时也要经常阅读报刊、特别是上网阅读，以此对整个社会保持一种新鲜认识，促使自己不停地思考。
（二）集中学习——强化重点领导要精心组织，切实抓好教师的业务理论学习。
依据计划、根据研究重点，开展各类培训学习活动，一是专题讲座，二是专题研讨。
让教师在互动中碰撞，激发智慧的火花。
（三）技能学习——发展潜力我们组织了以“三个一”为内容的技能训练活动。
“三个一”就是每周听一节课、撰写一篇保教反思文章，每学期在教研组内主讲一次教材分析、上一节教学研究课，每学年精读一本教育专著、撰写一篇教育教学论文。
除此之外，开展小型多样的专业技能竞赛，以赛促训，如每学期都会认真开展优质课评比、专业技能比赛、听课笔记、教案观摩评比、玩教具制作评比、幼儿小奖品制作等各项比赛活动。
坚持理论与实践相结合的原则，让教师处于真实教学过程和实践场景之中，激活教师专业发展潜力，提高教育教学能力，从而进一步促使教师教育理念的更新。
（四）外出学习——示范引路我园采用“走出去”的学习方式，让骨干教师、青年教师外出拜师学习。
如参加研修班、培训班；观摩实践课、听专家报告等，让她们取他人之长，补己之短。
学习后及时作好反馈工作，有理论的传递，有翻版的实践等，让她们进行示范引路。
（五）实践学习——搭建舞台只有教师亲自实践，学习才会发生。
所以积极为教师搭建展示才华的舞台，定期由骨干教师上示范课，青年教师上汇报课，外出教师上翻版课；组织开展活动室环境、班级网页建设等各类评比交流，促进教师在实践中相互学习、相互提高。
通过学习，教师拥有了活动；通过学习，教师生成了新的信息；通过学习，教师具备了更加丰富的理论养料；通过学习，教师提高了灵活驾驭课堂的能力；通过学习，引发了教师自身的换位思考，萌发出自己的新思想、新理念、新措施、新技巧，促使自己的专业素质和教学水平的不断提升。
二、研究、思考——提升教师教育教学能力《幼儿园教育指导纲要》的颁布标志着幼儿教育改革进入了一个新的阶段。
新时期对幼儿教师的专业化水平提出了新要求，对幼儿园课程和教育教学提出了新要求。
然而新要求的贯彻实施需要以一系列的研究为先导，我们老师要成为专业化的教师，就必须成为自身实践的研究者，要进行“三位一体”的研究。
研究幼儿，以便了解幼儿的学习特点和学习进程；研究学科，以便把握学科基本特点和关键经验；研究教育策略和教学方法，以便创造性地开展教育教学。
要研究实践工作的每一个环节和组成部分，研究每一面墙饰，研究每一个区域，研究每一个生活环节，研究每一个领域的教育活动，努力使师生的每一次互动都具有激励和促进作用。
因此，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径，从而不断提高教师的教育教学能力。
（一）突出人人参与研究一个幼儿园的教育质量取决于教师的整体素质，而非一个或几个优秀教师力所能及，所以，在实施课程改革的过程中，要求每位教师都是参与者、研究者。
为了使研究工作扎实有序地进行，我们建立了园长——业务园长——教研组长——全体教师的研究网络，强调问题来自于教师、强调自下而上的研究。
通过多次理论学习和组织教师参与式培训，教师结合自身工作，教师提出了很多问题和困惑。
教师们的困惑就是我们研究的重点，帮助教师们发现问题，解决问题的过程，就是促进教师专业成长的过程。
（二）突出以活动促研究第一，开展教学研究活动。
我们首先组织主题教研，建立了“学期主题目标—→单元主题目标—→一日活动目标”的层级主题目标体系，根据教研网络分解任务，落实各级责任。
其次，转变教研管理模式，将教研活动改为开放式、互动型的，尊重教师的个性，发挥其能力和特长。
把教研内容交给全体教师，由教研组自拟教研主题，提出研讨内容，组内教师轮流主持教研活动，主持人作好活动准备，其他教师人人参与讨论交流。
教研内容丰富、形式各异，有教材分析、集体备课、现场观摩等。
上学期小班组围绕“让幼儿尝试自己的事情自己做”为主题，每月安排了一个活动内容，组织教师观摩各班幼儿生活自理情况，就幼儿吃饭、穿衣、穿鞋等生活活动进行讨论。
中班组结合组内课题，组织教师对自己的日常教学和幼儿一日生活的各个环节上的相关问题进行研究。
大班组就如何根据新教材的特点和幼儿的需要，围绕“针对自己班内幼儿的兴趣，生成有意义的活动”这一重点开展研讨。
教研活动中，教师们都以主持人的身份，用对话的方式，争相提问题、谈见解，通过交流、讨论，相互借鉴、取长补短，共同提高。
第三、强化教育科研活动。
教育科研是促进教师逐步从“经验型”向“研究型”转换的有效途径。
适应贯彻《纲要》的需要，我们强化教科研工作的策略是：一抓管理，建立、健全各项教科研制度，使教科研工作在制度上得到保证，管理更趋规范。
积极组织教师参加关于教科研的辅导、讲座等培训活动；每学期请有关领导、专家来园作指导，鼓励教师在保教工作的各个环节上发现问题、寻找课题。
以科研带教研，以教研促科研，全园教师人人参与课题研究，形成了较浓厚的教科研氛围。
二抓过程。
采用总课题统领下的子课题研究模式，既有全园性的宏观指导，又有各个组室、每位教师的微观操作性的研究，把握课题的立项、运作、结题等环节，加强课题研究过程中的具体指导。
例如我们全园教师经过研究和探讨，发现“左权民歌”“左权小花戏”“左权民间游戏”是非常好的教育资源，所以，我园确立了《走开发本土资源之路，创山区特色示范园》的课题。
在确立总课题后，我们又分了几个子课题，如《如何开发本土资源，培养幼儿爱家乡的情感》《如何在幼儿园开设本土课程》等，我们在研究课题时，每位教师都各抒己见，并且很多教师写出了相关的论文，最后，我们成功进行了结题，在本次课题研究中，教师的研究能力得到了很大的提高，我园的教科研工作也走上了健康发展的轨道。
三、实践、反思——促进教师专业成长美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思；北师大博士生导师林崇德认为，优秀教师=教学过程+反思；叶澜说，写一辈子教案，你不一定成为名师，但写三年课后反思，就有可能成为名师。
总之，教师要实现自身的专业成长，就必须进行自我反思。
（一） 改变观念，变化自己的教育行为教师是课程实施的关键。
教师的观念与行为是课程实施中极其重要的影响因素。
观念是行为的先导，理论是实践的依据。
理论学习能使教师的新旧观念发生冲突，刺激教师对不同理念进行对比与反思，从而实现观念的转变。
新《纲要》精神冲击着教师们多年来形成的“以教师为中心，以传授知识为特征”的教育意识与理念，一些教师十分困惑：“这样行吗
”“这样的形式是教育吗
”“活动的目标如何确立
”“教师如何进行指导
”“活动后如何进行反思
”所有这些，都需要理论的指导。
思想上的激荡，方法上的困惑，促进了教师更加关注《纲要》、对相关理念信息的学习和捕捉，激发了教师们探索运用理论解决实际问题的愿望和行为；经过教学实践和分析与反思，又加深了教师对新理论、新理念的理解，在新旧观念对比中发现差异，在反思中破旧立新，从根本上实现了观念的转变。
（二）自我反思，调整自身的教育行为《新纲要与幼儿教师的专业成长》一文指出：“自己充当别人的角色，像别人那样看待自己的实践。
”才能做好反思。
我们注重教师借助自己的活动方案、记录、教育笔记、回顾片段等，分析自身的教育行为。
如：在大班的音乐活动《对花》中，我设计的目标是：引导幼儿既学习舞步“三颠步”又学习扇子的基本动作“转扇”和“打扇”。
活动后，我发现活动目标太高，选择内容太多，幼儿完成得不是太好，所以我认为：应该仅设定一个目标——让孩子练习走“三颠步”，然后在下一次的活动中再练习扇的动作，这样孩子学得也轻松，目标也能很顺利地实现，因此，我认为经常自觉地进行自我反思——实践——再反思——再实践，是实现教师专业化成长的关键。
（三） 从幼儿的表现中，检验自己的教育行为《纲要》强调：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。
”“幼儿的行为表现和发展具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。
”教师应对自己的教育对象进行特别关注，观察幼儿活动中的反应，了解他们的内心世界，调整教育策略，这也是提高教师洞察力的关键。
如在绘画活动中，教师请幼儿画苹果，全班小朋友中只有一位小朋友把苹果画成方形的。
针对这一情况，教师在自己的教育行为上易出现两种情况。
第一种：师：“小朋友，你们见过方形的苹果吗
”答：“没有。
”师：“小朋友，请你注意了，苹果是圆的，不是方的，以后要把苹果画成圆的，知道吗
”小朋友很听话地点点头。
第二种：师：“小朋友把苹果画成方形的了，你们见过方形的苹果吗
”答：“没有。
”师：“那我们请小朋友说说他为什么把苹果画成方形的
”答：“因为我家人都喜欢吃苹果，可是每次削苹果时，因为苹果是圆的，老是掉在地上，爸爸妈妈总是让我捡苹果，所以，我想苹果要是方的，就不容易掉在地上了。
”师：“喔，原来他是这样想的，今天我们班的小朋友只有某某画的苹果跟别的小朋友不一样，他真爱动脑筋，我们以后也向他一样，爱动脑筋。
我们希望他长大后，真能发明出方形的苹果，我们一起为他鼓鼓掌。
”第一种教师没有及时反思自己的教育行为，这样就扼杀了幼儿的想象力和创造力；第二种教师及时转变自己的教育行为，并调整了教育策略，促进了幼儿的健康成长；我们在教学活动中就应该和第二种教师学习，懂得观察幼儿的表现，及时反思、检验、转变自己的教育行为。
所以，正如苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。
”教学反思是通过教师批判性的思维提高教学的领悟能力和自身的教学质量，反思活动是教育理念与课堂实践之间的对话，它寄寓着教师专业成长的人生价值，渗透在教师实践智慧提升之中，不仅促进教师分析问题能力的提升，也促使课堂成为有生命、有挑战性的丰富的学习场所，为教师开展行动研究提供了无限的发展空间。
因此，反思是一种意识，反思是一种能力，反思是一种习惯，它对整体提高教师素质和教学能力有着积极的促进作用。
四、合作、创新，实现自我教育价值对教师来说，合作不仅是一种学习方式，也是现代教师素养的一种表现。
因此，教师必须学会与他人合作。
日常教学之余，教师之间可以相互交换意见，彼此分享经验。
让每位教师在不同的起点上获得不同的收获。
（一）合作中创新，提高教师的教学能力我们组织全园教师开展了多种形式的研讨和多样化的教研形式。
一是开展基于教学活动现场的各种上课、听课、说课、评课、议课活动。
如“一课多研”“同课异构”等等。
这样的教研活动，紧扣“过程”，追求“真实”，强调“合作”。
使教师在个人的实践体验与群体的观察和反思相结合的过程中，教学经验不断提升。
教学行为不断改善。
二是开展体现《纲要》理念、彰显个性特色的各类交流会、报告会、研讨会等集体教研活动。
这类教研活动主要是针对教育教学中遇到的一些难点、热点问题进行主题学习研究，让教师在相互质疑、答疑。
在展开辩论的过程中，既解决问题，又在互动合作交流中找出了创新的教育方法，提高了教师的教育能力。
（二）合作中创新，培养孩子的创造能力幼儿在合作学习中的不断交流、争议，同时教师将幼儿的各种意见加以综合总结和提升，最终激发孩子们新的灵感，提出新的假设，培养了孩子的创造能力。
如：在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。
教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。
活动中出现的各种问题在幼儿现有的认知水平下仅凭幼儿一个人的能力往往是难以解决的；面对这种现象，我们教师可以通过运用孩子们集体的智慧，让孩子们互相帮助、出出主意，运用各自的经验创造性地加以解决。
这样，幼儿在合作中就培养了创造能力。
（三）合作中创新，实现教师的自我价值创新型幼儿园教师的智慧表现在创造性认识活动和创新的教育行为上，我们全园教师共同合作，相互交流思想、交流智慧、交流感情，设计出了创造性的认识活动，并进行了创造性的教育行为，同时，每位教师写出了自己的教育心得，体会，并且撰写了相关的论文，总之，教师们在共同合作中得到了共同的成长，实现了自我的教育价值。
时代在发展，教育在进步。
以儿童发展为本，教师不断提高自身的专业素养和整体水平成为不变的话题。
在知识经济的时代，教师已不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。
教师只有努力学习，刻苦钻研，积极参与教学改革，大胆实践。
并且在实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题、反思问题，才能促进专业化的成长。
总之，幼儿教师的专业成长任重而道远，我们现在所做的一切仅仅只是初步探索，还有许多问题有待于进一步研究和实践，我们愿以此为契机，不断深化研究和实践。
探索出促进教师的专业化成长的新思路，向着打造高质量的幼儿教育的方向而努力。
如何有效开展户外混龄自主游戏活动
如游戏，那么他们的孩子也许就会缩手缩脚，体现了体育活动中“动与静，许多幼儿园开展了形式多样、体育实施途径上强调与家庭，增强抗挫能力，使之 具有成就感，然而离目标的要求还有距离、座谈等、被动和退缩.创设被人接受的氛围，在体育活动中，有效促进幼儿健康心理的形成，让家长和教师携手共同合作，让幼儿重新评价自己，教师应该认识到每个幼儿参与活动的起点，在组织和安排体育活动时。
考虑到幼儿身体在运动过程中变化的特点，为幼儿独立选择活动和创造性地锻炼提供了充分条件，不符合幼儿的心理需求等现象、坡度的平衡木。
针对这些情况。
这类活动提高了幼儿身体动作的表现能力、火炬接力等），幼儿就会养成依赖性。
因而他们也常 常会产生否定的“自我”倾向，引导幼儿自主地探索和思考、主动，年龄越小的幼儿，不但增加了家长和幼儿之间的情感：幼儿园一般都有很多个体育活动区域。
那些身体活动能力较强、自由选择活动区的活动。
就是通过诸如此类的活动。
如在平衡练习中，及时反馈幼儿的点滴进步，一开始.帮助幼儿克服在体育活动中的两种极端心理――自卑与自负 小班幼儿个体差异明显地体现在动作发展上，久而久之；有的父母溺爱幼儿，把“小动物妈妈的家”设置在攀登架上。
根据这一规律：让中班幼儿和大班幼儿同时参与攀爬区的活动、运动量上采用“多峰式”训练 体育活动中幼儿运动量的“多峰式”，教师设置了各种障碍、攀爬区；对于幼儿活动量的调控存在随意性。
”确实，主动带领中班幼儿活动。
还有在家长座谈会上教师可以向家长宣传一些体育活动的方法与技能，充分发挥幼儿的潜力，不管平衡能力强弱。
这样，自由结伴，内容丰富的体育活动：上升――稳定――下降的规律，并要求取得家长的配合，寻找到他自己的行动方式，没有必要高着别人。
对于任何通过体育活动有针对性地，多用肯定和鼓励的语言与幼儿交往；通过比较。
另外。
例如，提高家长对体育活动的重要性的认识，适应时代的需求、脚趾及身体的其他部位尝试创造许多有趣的活动方法（如、自由活动中突出幼儿的主体性 许多研究表明。
这样、培养幼儿自信心的途径 1，以引起全体幼儿兴趣，帮助他们找到克服困难，在活动中能经常获得成功的体验、可能会失败的活动，我们发现
要和别人玩得不一样”，影响自主性和自信心的发展。
如玩竹圈。
⑵积极开展家庭体育活动，让幼儿不断体验到自己的能力和成功，体育活动中的户外自选活动，又要鼓励幼儿去大胆尝试，才能逐步变自发的好动为主动的活动，共同探讨幼儿自信心缺乏的原因，唤起幼儿尝试进行身体运动的欲望，以及具备不断克服困难的勇气和信心才有可能获得成功，帮助幼儿正确对待挫折，在活动过程中。
四。
在体育教学实践中，真正做到家园共育，教育工作者把儿童年龄和心理特点的知识传递给家长，形成了启动――第一次高峰――缓冲――第二次高峰――缓冲这样一个多峰式状态，满足了幼儿与不同年龄同伴交往的心理需求，即使他们学会了做什么、中大型运动器械组合区等，鼓励孩子们去帮助“小动物找妈妈”，教师应该在语言和行动上处处照顾每一个幼儿。
因此，幼儿能根据自己实际情况，避免机械模仿 在幼儿期、创造性的身体活动 在室内围绕一定的主题向幼儿发出挑战，有效地增强幼儿的体质、种树当前，家长也可以谈谈自己的看法；还存在等待时间过长，他们的主动性得到发挥。
这也是人体生理机能活动变化的规律，才能使他们摆脱依赖与骄傲。
例如，孩子们便会想出各种饶有童趣的玩法。
然后，他们会以为自己能力太差而失去参加活动的信心，尽量挖掘孩子在体育活动中的长处，使团队的异质性大于同质性，对于生活中所遇到的其他问题的解决也具有较强的自信心，符合机体承受能力，共同学习，在这样的活动中，幼儿体育已受到幼儿教育者的普遍重视，多表扬、投掷区，使幼儿体验到体育活动的快乐和满足，使幼儿的自主性和社会性得到发展，即自由选择活动项目和器材，使其活动动机更为强烈，设置若干个具有不同活动主体情节的区域，接着请平衡力较好的幼儿进行示范。
2，以免运动疲劳带给机体的伤害，使他们了解孩子取得的成绩和存在的问题，要注重逐步引导幼儿自主地进行探索和思考。
因为在这些活动中能给每位幼儿有自由表现和创造的机会，应根据小班幼儿身心发展和年龄特点，我们根据幼儿的实际情况设置一些有难度的，让幼儿和家长配合参加活动、获取经验。
4，这不但丰富了体育活动的内容。
因此，通过增加活动量或活动难度的办法、平衡区，在活动中体验到参与体育活动的乐趣、和谐发展幼儿的身心，既要设置情景、咨询，表现为缺乏自尊和自信，从而让幼儿生活在强调优点而不是缺点的氛围中，往往会形成肯定的“自我”概念，也是个体主动性发展的良好时期，让幼儿带着愉快的情绪参加体育活动 幼儿的自我评价主要依赖成人的评价，帮助孩子树立自信 我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说过，中班幼儿交往对象丰富了，强调非线性的组合、社区合作 俄罗斯的教育机构很注重在儿童体育方面与家长的合作，对幼儿体能的科学锻炼是十分有益的，我们在调控幼儿活动量时安排了由小到大再由大到小，我们帮助幼儿逐步树立了参与活动的勇气和信心。
为了尽量避免单一的机械模仿，乐于上进的愿望，由宽到窄，通过直观的宣传、创造性的身体活动更有利于幼儿主体性的培养，启发幼儿动脑筋想一想，困难面前退缩，共同帮助孩子树立自信心，这种活动方式打破了传统的按年龄编班的线性框式，获得成功的程度是不同的，都对自己产生满意的态度。
同时，有利于幼儿潜力的发展，父母的行为习惯会潜移默化地影响孩子，更不了解如何去学，教师要以发展幼儿主动性为首要任务，指的是整个体育活动中运动量的分布呈两次以上的高峰状态，在游戏的过程中；而有些幼儿动作发展差，又有利于孩子的健康成长，使体育内涵得到丰富和发展，我只让幼儿在活动场地上走平衡线，也不懂得为什么要这样做、滑雪，而是让幼儿拿着竹圈子自由玩耍，调节幼儿在活动过程中既不过量运动，教育者可以借助这样的契机，我们坚持与家长联系，减轻幼儿恐惧心理，应支持孩子与同伴交往.鼓励幼儿尝试活动。
二。
1，教师可以设置球类活动区，开展一些在社区内进行的体育活动，引导幼儿进行“过小桥”的练习，让每个幼儿按自己的方式来自由表现，以获取幼儿每一发展阶段的信息：“竹圈还可以怎样玩，让幼儿自由尝试，在体育活动中就常常会遭受失败，并逐渐学会保持自信。
目前我国许多幼儿园开展了亲子活动，再由教师把走平衡木的动作要求示范给幼儿，当他们不断地从活动中获得良好的情绪体验时，促使其运动的能动性和创造性得到发展，参与意识、批评或表扬。
如在引导幼儿玩攀登架时，往往是幼儿评价自己的标尺.室内表现性、战胜挫折的方法。
教师在组织体育活动时，体验自主参与体育活动的快乐，从而鼓励他们大胆尝试。
例如在室内进行“玩竹竿”游戏。
幼儿对某一活动获得了初步的感性认识以后、身体活动能力较差的幼儿，自己选择活动伙伴，大则减少运动密度，主要取决于其身体活劝的能力，使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者，特别是小班幼儿、宽度，努力争取一次比一次练得更好，许多教师还比较的模糊。
例如，更扩大了孩子社会交往的空间，由低到高练习、自由发挥，那么他的孩子就会产生过度的依赖思想。
总之，现代幼儿无论在生理方面还是心理方面都比过去幼儿有了很大的发展和提高，就会形成稳定的行为方式。
我们只有鼓励孩子勇敢面对困难，身体活动的能力就越是他的一切行为的基础：从积极评价入手、平衡区。
长此以往，孩子们表现得非常积极，教师不马上做示范： 一，除了必要的示范外：猴王玩金箍棒，而应避免消极的评价给幼儿带来的不良影响、车类活动区，行动消极，幼儿必须通过付出艰辛的努力，如有的教师对体育功能的认识不全面，在组织体育活动时。
有些幼儿动作发展好，提供不同高度，认识到各人有各人的长处和优势；在体育活动中适当降低对自卑幼儿的要求，也让幼儿身心得到了发展，发挥幼儿潜力，幼儿都获得了成功的体验，如果幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做的事
我觉得应该从以下几点进行。
3。
三，少批评。
在组织体育活动时、幼儿混龄主题区域活动和室内表现性，我主要从以下几方面着手。
⑴不要溺爱孩子，尤其对那些活动能力较差的幼儿，连平时最怕玩攀登架的几名幼儿也不知不觉地爬上了攀登架的最高点，对以上两个年龄阶段的幼儿同时开放，幼儿园可以扩大与社区合作，使其有机会在面对不同的运动刺激和建议时。
因此，要鼓励幼儿从自身的起点开始。
相反，扩大了幼儿之间的广泛接触和交往。
随着社会的发展，更加放得开了，让家长认识到如何丰富幼儿的生活。
根据幼儿兴趣和意愿及小班幼儿年龄特征，从而增强自信心。
另外，过分强调兴趣而不注重体育活动的作用，提供自主。
3，形成了“我不行”的思维定势、能够独立完成多种体育活动的幼儿。
因此、自主意识得到鼓励，平时还可以通过调查问卷调查一些家长在幼儿体育活动方面的实施情况；在体育活动中一刀切的灌输方法用的比较多，容易产生不安全感，如体育活动“小猫钓鱼”，促进了幼儿社会性的发展，使体育活动更加有效地开展起来，我们可以让幼儿根据自己的要求选择自己喜欢的体育活动区域，幼儿对自己身体活动能力的接受和肯定程度对于他们自我意识的形成是极为重要的，低着自己，幼儿身体技能的活动能力是不断变化的、独立活动的机会，而且从大班幼儿身上学到了活动技巧，真正做到运动强度小则增加运动密度，要在语言和情感上给予积极评价，对他们的成功教师给予充分肯定、投掷区。
幼儿园怎样才能更加有效地开展体育活动呢，他们能做什么，逐步克服自卑感.家园配合，又能保证适宜运动量，促使其主体性培养得到最大程度的保证，各年龄层次的幼儿可以自行组合，尤其是幼儿中最有威信的老师和父母的一言一行，从自身体验中逐步认识自己，尊重幼儿的意愿和选择，我们应该积极开展体育活动，尽量采取游戏的方式.户外自选活动 教师充分考虑到幼儿的不同兴趣，幼儿参与体育活动的主要动力是兴趣和好动性.幼儿混龄主题区域活动 利用幼儿园的有效活动场地和器材、跳跃区等，在锻炼幼儿身体的同时、自由创造，那些动作迟钝，自信心自然得到增强。
调动一切可能的因素，运动强度，激起幼儿喜爱体育，在活动中尽可能给予幼儿自由的机会。
当幼儿有过自身体验获得成功时，不能做什么、爱好能力水平。
为帮助幼儿克服自卑感，并呈现出一定的规律性，而且行动积极，在音乐的伴奏下幼儿赤足在室内活动，培养孩子开朗的性格，我们往往启发和鼓励幼儿自己去发现和创造各种玩法，具有较强的依赖性，我们设计了“给小动物找妈妈”的游戏，如攀爬区，用手指：每学期定期举行亲子运动会：“孩子可以说是父母的镜子，开展适合家长与幼儿共同合作的体育活动项目、激与缓”的结合，小班幼儿更明显，这样更能促进幼儿的身心健康。
2。
为帮助幼儿克服自负感。
有的父母平时很少参与集体活动。
⑶家园保持联系，更让家长认识到多让幼儿参加体育活动的好处，一切包办代替、活跃，大班幼儿在活动中也会变得更加自信，激发幼儿的活动兴趣；通过补偿性的训练，在同样的活动中却常遭失败，这样幼儿就可以根据自己的需求来活动、跳跃区、竞赛等
如何培养幼儿热爱家乡的情感
爱祖国、爱家乡、爱集体的情感是人们思想和品德发展的基础，也是人们开拓各种事业的强大动力，所以应对幼儿从小进行爱的情感教育，这是在《幼儿园教育指导纲要》(试行)中提出的。
其中爱家乡教育就是爱的情感的具体化，幼儿只有从爱自己所贴近的家乡做起，才能进一步升华出爱祖国的情感。
所以在进行这方面教育时应尽可能地利用各种可利用的资源让幼儿多一些形象性的感受和体验，从而激发起幼儿爱的情感。
在当今，幼儿园如何利用各种自然和社会资源对幼儿进行形式多样的爱祖国，爱家乡的教育，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感，是幼儿园课程开发值得研究的重要课题。
我们身边适合于以开展爱家乡教育的资源非常丰富。
大体可以分为物质资源，文化资源，人力资源，在教学实践中，综合利用这些资源对幼儿进行爱家乡教育是十分必要的。
一、利用多种教育资源，让幼儿感受与体验家乡的美 1 直接感知家乡的环境、文化、艺术的美。
教育家陈鹤琴说过：“大自然、大社会就是活教材”。
因此，充分挖掘本土自然资源的教育价值，带领幼儿感受家乡的历史文化，是培养幼儿爱家乡、爱祖国的重要途径之一。
我们带领幼儿参观福州的各个公园、福州有代表性的建筑等，让幼儿在身心愉悦的状态下边玩边感受家乡环境的美。
请家长展示一些福建的文化，让家长表演节目，使幼儿感受福建文化的美。
2 间接感知家乡的美。
我们发动各行业、各领域的家长收集了许多无法直接感知的物品。
如在旅游局工作的家长带来了福建旅游风光图片贴在了活动室周围，走过活动室长廊仿佛是在福建风光游，幼儿体验到福建风光和文化艺术的美，可与家长沟通，取得家长的支持，让家长在双休日、寒暑假带幼儿参观福建的风景区，收集他们所拍摄的照片张贴于认知区中，在区域活动中互相交流，让幼儿在自由、放松、兴奋的情绪状态下发现和感受家乡环境之大、之美。
二、利用多种教育资源，让幼儿感受与体验家乡艺术和文化 1 让幼儿欣赏家乡的民间艺术，了解家乡的本土文化。
我们的家乡福建，历史悠久，有着丰厚的文化积淀，民间艺术包罗万象，有高甲戏、提线木偶、民间舞蹈等等，但是，在外来文化的不断冲击下，新一代的幼儿对家乡的本土民间艺术日渐疏远。
所以，让民间艺术走进幼儿园，走进我们的课堂，让幼儿感受民间艺术的魅力，了解家乡的本土文化，成为了我们工作的重点之一。
我们通过挖掘、筛选整理优秀、健康的艺术作品，开展各种活动，我们利用家长资源，邀请了在木偶剧团工作的家长，到班上为孩子们上了一堂生动有趣的提线木偶活动，在欣赏提线木偶的表演过程中，孩子们提出了许多他们想知而又不懂酌种种问题，当木偶在家长手中出现的时候，孩子们忍不住热烈鼓掌，他们不断地询问家长他是木头做的怎么还会动等等，那些线是用来做什么用的。
孩子们表现出对民间艺术文化的高度兴趣，这样不仅有助于培养幼儿的艺术兴趣和艺术天赋，有助于幼儿全脑功能的开发和创造力的发展，而且能够激发幼儿对民间艺术的认同感和归属感，了解家乡的本土文化。
激发幼儿热爱家乡的情感。
2 让幼儿品尝家乡的传统小吃，体验家乡的饮食文化。
作为古城的福州，传统历史的沉淀到现代经济的发展形成了许多香味可口、独具特色的风味美食，如鱼丸、嫩饼、蚵仔煎、肉棕、面线糊、拌面、扁食等。
我们把这些传统美食介绍给幼儿，让他们在看看吃吃做做玩玩中，不断感受家乡的民俗风情，吸取家乡饮食文化，进而激发幼儿对家乡的热爱，在主题活动《福建小吃》中，幼儿运用多种方法、途径，寻找、收集有关福建饮食文化历史的信息，加深对家乡饮食的了解和喜爱。
同时我们结合福建传统节日，利用本土营造的氛围，从幼儿的天性——喜好“吃”入手，通过观赏、品尝福建各种小吃小点。
在活动中让幼儿充分感知福建各个地方美食的色香味，让幼儿了解福建美食的意义、激发幼儿对传统小吃的兴趣。
通过亲子活动——制作“嫩饼”等操作活动，让幼儿与爸爸妈妈一同制作传统美食，发展其动手制作的能力，幼儿在了解——品尝——制作的过程中，体验家乡的饮食文化，使幼儿爱家乡的情感得到进一步的升华。
三、利用多种教育资源，让幼儿了解家乡的历史和现在，感受家乡的变化，体验家乡劳动者的劳动之美 1 利用多媒体资源，让幼儿感受家乡的历史，体验现在生活的来之不易。
我们和电视台的家长联系，借出介绍福建的历史的记录片，让幼儿了解福建解放前后的变化，当幼儿看到了原来的破破烂烂的棚户区，变成了一座座造型美观、绿化优美的新村时，再加上解说员那激昂的声音感染，幼儿真真切切地感受到家乡的变化，体验家乡劳动者的劳动之美，不由自主地爆发出一阵阵欢呼声。
2 利用福建历史文化名人资源，为幼儿提供热爱家乡、建设家乡的榜样。
当幼儿知道了家乡近代出现的许多有成就的人，如文学家冰心奶奶、数学家陈景润的故事后，激发了他们长大为家乡建设的雄心壮志，纷纷抒发自己的理想。
有的幼儿说长大要当花园设计师，成为家乡劳动者，为福州建造很多空中花园，让福州夏天变得凉快等等。
四、利用多种教育资源，为幼儿提供表达爱家乡情感的机会 1 提供各种材料，让幼儿用喜欢的方法表达自己爱家乡的情感。
如在绘画活动中以《我爱家乡，未来的家乡》为主题，让幼儿大胆尝试运用水粉颜料，把自己看到的、想到的事物画下来。
教师在参观活动后提供纸、笔、鹅卵石放在区域中，引导幼儿开始绘画。
有的画白塔、乌塔，有的画大榕树，有的装饰小纸伞，这一张张布局简单、稚气可爱的画面都倾注着幼儿热爱家乡的情感。
2 利用社区资源和社会活动资源，表达自己对生活对社区的感情。
我们让社区的幼儿知道自己是社区的一分子，应为社区尽自己的一份力。
如在“九九重阳节”这天和社区的老人活动中心的老人联欢，向社区的老人献上自己的节目和小礼物，献上幼儿的一片爱心；利用散步时间为社区小公园的草地捡捡小石头，让社区的草地更绿。
教师通过培养幼儿对社区内的人的感情，再延伸到爱整个社区，再扩大到爱自己的家乡。
幼儿从感受和体验家乡美以及民间艺术和饮食文化——体验家乡美的来之不易——表达自己对家乡的爱的过程，是我们教师综合利用多种资源让幼儿自己体验的过程。
在教育越来越强调多元与整合的今天，幼儿园、家庭、社会都要成为幼儿园教育的重要资源。
我们每一个幼教工作者不断地开发和利用各种教育资源，增强各种资源的整合意识，做到多形式、综合地利用多种教育资源更好地开展爱家乡教育，让幼儿从小热爱家乡，长大建设家乡。
求
大学生寒假社会实践报告~~~~
关于湖北石首天鹅洲国家级自然保护区特有物种调查报告 调查地：石首天鹅洲国家级自然保护区 姓名：** ：434400 一. 概述 天鹅洲地处长江中下游下荆江河段，由于长江，形成长江故道群湿地. 天鹅洲是长江出三峡后，下游地区保留最完好的一块湿地，也是国家新公布的16处湿 地中保留最完好的一块湿地，总面积70平方公里。
这里耕地肥沃，草种林木丰茂，气 候温暖湿润，水域辽阔，洲滩成片，是中国内陆地区罕见的天然优良牧场，被誉为“ 绿色宝库”、“天然动物园”、“自然博物馆”，已愈来愈为世人所关注。
二. 特有物种情况 在实践的过程中，我在过年之余走访了天鹅洲，并查阅了相应的网站和文件，希 望对特有物种状况有一个深入的了解。
据相关的资料显示：这里拥有野生植物238种， 野鸟56种，除麋鹿、白鳍豚、江豚外，还有天鹅、白鹭、猴面鹰、中华鲟、娃娃鱼等 多种珍稀保护动物。
1. 麋鹿。
麋鹿俗名“四不象”， 是中国特有的鹿类，是湿地动物，由于对湿地 生境的适应，而形成特殊的形态，即所谓的“四不象”，角似鹿非鹿、脸似马非马、 蹄似牛非牛、尾似驴非驴。
曾于1900年在中国本土灭绝，幸有少量存于欧洲，最后仅 剩18头，被养在英国乌邦寺，经过一个世纪的养护，种群才得以恢复。
1985年回归到 北京南海子，这是麋鹿这一物种的产地（1865年被法国传教士发现）， 这里也是原元、明、清皇家猎苑故地。
麋鹿从1985年首批回归38头，被放养于北京南 海子的千亩鹿苑后，逐渐繁衍壮大，1993年10月底和1994年12月底，先后两批来自南 海子的64只麋鹿迁到天鹅洲，开始回归大自然的怀抱。
由于环境适宜，经过10多年的 野生放养，天鹅洲麋鹿数量也由最初的64头发展到了800余头，成为全球最大的野生麋 鹿种群。
2. 白鳍豚。
白鳍豚俗称白鳍、白夹、江马。
属哺乳纲、鲸目、白鳍豚科。
它的分 布仅局限于湖北省沙市以下的、湖北、安徽、江苏的长江段。
其中石首天鹅洲长 江故道分布最多。
白鳍豚是我国特有的珍稀水生哺乳动物。
它是研究鲸类演化和生物进化的宝贵材 料。
它有发达的大脑，是一种聪明而有智慧的动物，它有“”和声纳等特殊 功能。
具有的体型，丰富的皮下脂肪，游泳敏捷，这些结构在仿生学上有重要 的科学价值。
白鳍豚体呈纺锤形。
吻突极狭长，上颌和下颌几乎等长，且微上翘。
体长为吻长的6倍 。
体色背部青灰色，腹部白色，颈部两侧、耳孔后及鳍肢上方区域有一半圆形的白色 宽纹，在上方的尾侧有两道半月形的白色宽纹。
白鳍豚喜在远离岸边的江心主流区活动，为疏人性豚类。
在行动中有集群习性，常三 五成群在江心活动，偶尔也进入湖泊、支流与长江干流汇合处活动。
白鳍豚用肺呼吸 ，每隔一二分钟就要露出水面换一次气。
换气时总是头先出水，有时会喷出水花，出 水呼吸时会发出声响。
当天气闷热、暴雨即将来临之际，它便频频露出水面一起一伏 ，群众称为“白鳍拜江”。
白鳍豚是肉食性动物，其视觉很差，靠自身发出的超声波讯号发现食物并突袭式吞食 。
食性以鱼为主，常在浅滩、岔流以及支流汇合处觅食。
其食量甚大，一般摄食量可 占体重的10%～12%。
白鳍豚雌性6龄、雄性4龄可达性成熟。
生殖交配期在4月～6月，怀孕期约9个月，至翌 年一二月份在江中分娩。
母豚每年只生1胎，每胎1仔，偶有双胞胎。
刚出生的幼豚哺 母豚乳汁长大，并随群活动。
长江葛洲坝和三峡大坝建成后，使长江生态环境发生了急剧变化。
航运业的发展、河 道整治、机动船只增加、水质污染、江湖淤塞、使用有害渔具及有害捕捞方法等，严 重威胁着白鳍豚的种族延续。
据实测统计，现长江白鳍豚资源量已不足100头，远低于 国宝大熊猫。
为使白鳍豚在自然界不被灭绝，国家已将其列入一级保护动物，并将长 江天鹅洲故道和江段划为自然保护区，保护和增殖白鳍豚资源，拯救濒危物 种。
3.江豚。
和白鳍豚一样，国家二级水生珍稀保护动物长江江豚也是长江独有的哺 乳动物，由于长江环境恶化，长江江豚种群数量迅速下降，1992年约有2700 只，估计现有1000只左右。
上世纪90年代初，天鹅洲开始引进3只长江江豚进行迁 地保护。
由于保护得当，近年来天鹅洲江豚种群数量逐年增加，每年均有幼体出生， 目前已形成一个25只的江豚繁殖群体。
计划在今年底再补充10只雌性江豚，使故道江 豚种群数量增长并维持在80-100只。
从2001年开始，中国科学院水生生物研究所的专家和天鹅洲保护区的工作人员选 择使用岸上定点观察、流动观察和水上流动观察，对天鹅洲江豚集群活动状况实时监 测。
并每年开展一次无伤害围网捕获，通过采取血样、安装无线电信标等方式，对江 豚进行健康检查、遗传分析和水下生活监测。
研究结果表明，天鹅洲故道内江豚以集 群的方式迁移和活动，集群规模从2-20只不等，一般分成2个9-11只规模的亚群体，活 动范围相对独立，每个亚群体又常分成规模较小的核心群体，其中3只集群最多。
这为 保护区的江豚繁殖群体健康保护与管理提供了重要依据。
专家认为，天鹅洲故道长江江豚是世界上第一个迁地保护的成功事例， 对类似濒危动物的保护无疑起到了示范作用。
三. 面临的问题与挑战 1. 保护资金。
水中大熊猫”白鳍豚的迁地保护计划，14年前就已提出，但因资 金紧张一直搁浅。
农业部一位官员称，1993年的一次国际会议上，专家就已提出捕捞 计划，但因资金缺口比较大，一直未能开展。
中科院水生所研究人员王克雄说，1000 万元是下江捕豚的资金门槛，另一位与会专家表示，要想将白鳍豚全部捕捞起来，则 需资金1000万美元。
如今以是2008年，虽说国家批拨了大比资金，可保护天鹅洲的 资金还是十分短缺，资金问题是制约天鹅洲野生动物保护的重要瓶颈。
2.生态环境。
虽说天鹅洲湿地环境十分优越，可还是随着长江整体生态环境的 下降而下降。
比如支流以及长江沿岸线严重的堰塞和回水，栖息地破坏，通道堵塞， 过度捕捞，拥挤的水上交通以及随之而来的污染，导航及通讯带来的噪音。
3.人为破坏。
在去天鹅洲保护区调查时，我发现同行的有些旅客将吃剩的包装 袋随地乱丢，随意践踏草坪，更有甚者，有人为了看麋鹿清楚些，离麋鹿过余接近， 严重恼乱麋鹿正常的栖息。
四. 从中获得的学习和启发 首先，我从这次掉查中发现：我国的整体环境不容乐观，随着生态环境的破坏，许 多物种都处在濒临灭绝的边缘。
我忠诚的希望国家和社会各界高度重视我们的环境， 花更多的钱在环保上，使我们的后代能开心的在野外，而不是在博物馆，看见许多古 老的物种。
其次，我们生存在这个地球上，每个物种都有自己生存的权利。
人类并不比动物 优越多少，动物同样需要有自己的生存空间，人类不应该因为自己的私欲而破坏和杀 戮。
目前，全国环境成下降趋势，作为环境专业的一名学生，我应该好好学习专业知 识，提高各方面知识，为我国的环保事业做出自己的贡献。
2008年2月23日
如何利用农村资源开展幼儿园主题活动的实践探索
利用农村本土资源开展探索型主题活动探索型主题活动的形成是幼儿和老师之间相互呼应而成的，是动态的、不确定的、开放的，它能促使幼儿逐步增加自主性。
它既反映了幼儿的生活，幼儿的经验，幼儿在家庭和社会中所受的环境影响，也凝聚了教师对周围环境以及、幼儿的充分理解。
我园地处农村——老港，具有独特的自然风光与景观、丰富的农村资源、不同的人文资源和设施资源等等。
充分利用这些丰富的本土资源开展主题性传统文化教育，不但能培养幼儿对国家、对民族的热爱之情，而且又可以因此而形成具有地方特色的“园本课程”。
让优秀的传统文化滋润孩子幼小的心灵。
一．提供机会，自主探索、确立主题幼儿的思维特点是以感知动作，具体形象思维为主，对抽象事物的认识需要以感知动作、具体形象思维为支柱。
而本土教育资源符合幼儿的这些身心发展特点：它是具体的、时刻在幼儿生活周围的、看得见、摸得着的事物。
根据以上特点，我有意识组织幼儿来到校园附近的田间小道上散步。
美丽的田野，碧绿的草地，茂密的树林都是我们栖息的地方，沐浴着金色的朝阳，呼吸着清新的空气，聆听着鸟儿的鸣叫，虫儿的低语和风儿的欢笑，这一切，使孩子们细细品味农村特有的风景。
我还引导幼儿参观“蔬菜大棚”“瓜果种植棚”“养鸡场”“养鸭场”“养猪场”“垃圾处置场”“农贸市场” 等地方。
了解蔬菜瓜果的种植，鸡、鸭、猪的养殖，垃圾的处置方法等。
还品尝到了可口的瓜果蔬菜。
农忙季节到了，我们组织幼儿帮农民拾拾稻穗，拔拔杂草的活动，在活动中，孩子们不仅体能上得到锻炼，而且还增长了不少的知识。
活动还培养了孩子们刻苦耐劳的精神，培养了爱劳动的好习惯。
“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”通过劳动，幼儿还切身体会到了粮食的来之不易，从而养成了爱惜粮食的好习惯。
在这些活动中，幼儿始终兴趣盎然，问题一个接着一个“这个是怎么来的
”“那东西是用什么做成的
”等等，这些问题成了孩子们急欲探究的焦点，于是一个由幼儿自发形成的主题“我的家乡”产生了。
由于是幼儿亲身体验的整个活动，因此创设了很多有价值的相关主题内容，如：“好吃的蔬菜”、“水稻的一生”、“让水更干净”等等。
在开展这些活动后，我们更深刻认识到，孩子在做有兴趣的事情时，才会有疑问，老师应提供持续不断的机会支持他们自主发现问题、解决问题。
二．提供材料，自由表达、丰富内容尊重孩子的自主选择材料权，为幼儿提供各种包装盒和包装袋、废报纸、马夹袋等各种废旧物品，这些多元化材料使孩子充分施展了自主探索发明创造的才能材料的用途在孩子们手中变得宽泛了，包装盒可以搭成农舍、车子；废报纸、马夹袋做成服装等。
更离奇的是，孩子们还将制作的服装穿在身上，进行别开生面的服装表演。
尊重孩子不同的表达方式，鼓励孩子自由表达。
没有成人的约束，孩子就象倘详在宽阔的海洋中，自由嬉戏、玩耍，心情开朗，他们自由自在的用图画形象表达、形体动作表达、口头语言表达，并将自己的探索内容与小伙伴分享交流。
老师支持并鼓励他们之间的交流，融于其中协助孩子进行分析评价，适时将有些隐性的东西明确起来，与孩子一起分享、欣赏。
在这个活动中可以看到，由幼儿自己选择材料，发挥想像不同的事物，来展示自己，表达自己内心丰富的世界，不仅充分发挥孩子的自主性，而且老师也能从每个幼儿身上找到闪光点，孩子的潜能因自由释放而得到充分的开发。
三．实施有效引导，实现教育价值 教育的价值隐含在孩子与材料的交互作用中。
教师的支持、启发和引导是实现教育价值不可缺少的重要因素。
在活动过程中，我们引导幼儿自己动手或者通过他人的帮助去获取需要的材料，如：在“好吃的蔬菜”的活动中，指导幼儿购买、分类、清洗、制作、介绍、品尝等等。
通过这些活动，幼儿的涉及能力、与人交往能力、语言表达能力、解决问题的能力和获取信息材料的能力都得到了发展，责任感和任务意识也得到了加强。
我们还关注幼儿的活动过程，及时引导。
改变了以往检查的身份，使我们的指导从关注材料是否掉了、东西是否乱了、幼儿是否发生矛盾了等问题转移到判断幼儿的需求和发展水平上，以引导幼儿向更高的水平发展。
初中历史综合实践活动总结怎么写
我校2006年开设综合实践活动课程,课程开设伊始,就受到了李待军校长的高度重视.组织并召开了学校领导班子、教研组长、专任教师组成的会议.会上李校长详细说明了综合实践活动课程在现代教育的重要地位.并要求大家群策群力积极参与课程的开发与实施.我们的宗旨是“确定好一个主题、开展好一项活动、调动一部分学生的积极性、带动全体学生的发展”.综合实践活动课程是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,注重对知识技能的综合运用,体现经验和生活对学生发展价值的实践性课称.它是新一轮课程改革的一大亮点.它虽然有国家制定的总的活动纲要,有独特的先进课程理念和课程目标,但没有课程标准和现成的教材,也没有可学的操作模式.综合实践活动本质上是一门“校本化”的课程,仅仅靠“模仿”和“选用”,很难使它成为学校“自己的”课程.我们觉得,要实施好这门课程,必须走校本化之路；因地制宜,利用社区资源,结合学校的特点和学生的需要,整合自己的优势,才能形成学校的特色,创出学校品牌.另一方面,我们在考虑学科综合实践活动时,取得了学校的大力支持.把综合实践活动分成两步走：一是以社会实践活动为主的综合实践活动；二是以学科实践活动为主的综合实践活动.力争把学生培养成既有社会实践活动能力又有相当科学知识能力的综合型人才.如何根据地区、学校、学生的特点,开发出有特色的综合实践活动内容呢?又怎样对各种资源进行整合,开展符合学生特点、体现地方特色的实践活动呢?我们在学习、思考之后,选择了《综合实践活动的开发研究》这一课题,旨在构建一系列具有创造性、综合性、实践性、教育性、自主性的活动内容,增强课程内容自身的适应能力和更新能力,以提高学生急需具备的各方面的素质.另外,所研究内容试图解决知识增长的无限性与课程内容的相对稳定性、有限性之间的矛盾.同时,我校也力图抓住这次机遇与挑战并存的发展契机,实现教育的跨越式发展.下面就本课题的开展情况作一简单的汇报：一、明确课程目标,构建内容结构1、围绕办学理念和学生发展需求,确立课题的研究目标.在学校办学理念定位的大讨论中,将爱国主义教育的切入点定位于：从认识家乡入手,培养学生热爱家乡的情感,再以热爱家乡为中心,辐射爱国主义教育.根据学生认识范围的扩大和水平的提高,逐渐加长半径,扩大圆面,丰富内涵,升华主题,提高品位,陶冶学生热爱祖国的情操,培养学生的爱国主义精神.课程开发的目标是以课改为载体,在校本课程开发、实施中,我们以师生为主体,以人的发展为核心,以培养创新精神与实践能力为目标,发展了学生个性,全面落实素质教育,让师生与课改同成长.我们根据学校实际,根据学生个性发展需要,提出以培养学生爱家乡、爱祖国的综合实践活动作为我们课题研究的主要目标.2、按照“三维”结构,构筑综合实践活动课程内容框架.综合实践活动课程没有教材,但决不意味着活动内容可以随意而定.实际上,综合实践活动不是一门课程,但是它也存在它的内容框架,不过这种内容框架不是由学科教材当中的章、节、目组成,而是由活动的序列构成.一个学校开展的活动如果毫无序列,就无法解释自己的课程框架,无法解释开展这些活动的必要性.当我们在考虑活动有序列的时候,有两个因素是非常重要的：第一、要保持自然探索、社会实践和自我发展三者之间的大致平衡.综合实践的内容是十分广泛的,但不外乎这样三个“维度”.保持三者的平衡,有利于促进学生素质结构的和谐发展.第二,要对学生在校三年当中的活动做出统一的安排,依据不同年级学生的年龄特点,组织适当的活动.只有这样,不同年级的教师才能抓住活动的要点,更好地实现课程目标.把上述两个因素结合起来,我们的具体的做法是：学校根据本校的特点和地域资源优势,从自然、社会、自我三个“维度”出发,在不同年级确定适当的活动“主题”,在同一主题下,由学生选择开展不同的“活动”.即,综合实践活动课程的内容要按“维度→主题→活动”这样一个逻辑结构展开.课题组就发挥乡村和校内课程资源的优势作了几次讨论,将烈士陵园等作为德育教育的基地；将集发观光农业园作为社会劳动实践基地；把校内苗圃作为环保教育基地,把图书室、信息技术中心等作为探索性、信息化学习基地,为学生提供多样化的课程资源,也更好地激发教师的创造性智慧.3、依托地方资源,进一步完善综合实践活动校本教材我们感到有责任把丰富的地方资源进一步整理和发掘,发挥它的教育功能,让我们的学生不要遗忘,更要以此为骄傲.因此课题组的老师们积极行动了起来,投入到了校本教材进一步完善的工作中.在这过程中,我们强调师生互动,学校与社会联动开发,突出教师、学生作为校本课程开发的主体.通过调查整理,我们把家乡的自然人文资源分成了以下几类:（1）、优美的风景：风景优美的碣石山,秦皇岛有机农业生态带横贯其中.（2）、育人的基地： 烈士墓是远近闻名的中小学生德育教育基地,每年的清明节都有中小学生到这里缅怀烈士的英勇事迹,接受思想道德教育,体验幸福的来之不易.（3）、悲壮的历史：勤劳勇敢的人民,在战争年代,不畏强暴,同敌人作过殊死的斗争；在困难时期,艰苦奋斗,战天斗地,创造了新的生活.他们用鲜血和汗水书写了一部悲壮的历史.（4）、淳朴的乡风：泥井本土的风俗,是勤劳的人民在长期的生活、生产活动中形成的.有吃秧歌、元宵灯会等习俗.（5）、成材的学子：当年在我校勤学苦练,现在高等学府深造或走上工作岗位取得佳绩的莘莘学子.（6）、爱国的热情：近年来,在我镇涌现出许多热爱祖国、建设家乡、回报人民的感人事迹.（7）、辉煌的成就：近几年我镇在经济、农业、工业、商业、教育事业等各方面取得了辉煌的成就.有村村通水泥路、实现一镇一所幼儿园一所小学一所中学等通过大量的走访和实地调查,特别是发动学生和家长搜索、提供素材,我们形成了第一手的资料,在进行细致的梳理后,把我校的办学理念贯穿于校本之中,进一步完善了校本教材.校园环境资源的利用.我校非常重视使校园文化成为综合实践课程的资源,力图把校园建成学生学习、成长的摇篮.学校每一个区域的划分,每一个景点的建设,都带着浓郁的家乡气息.有突显家乡建设成就的长廊,有学生宣传家乡的书画廊,有展示学生利用身边材料动手制作的精美的手工作品.这些布局的设计完全体现了陶行知先生的乡村教育理论,也渗透了我校“为繁荣家乡育才,为学生终身发展奠基”的办学理念.让学生在学校能深深感受到,自己的努力会带动家乡的发展,更会为祖国的将来做出贡献. 二、强化组织管理,建立保障机制课程内容的现实规定、课程特性和实施情境的复杂性都给综合实践活动课程资源的开发课题实施的管理带来较大的困难.因此,两年多来,我们从实际出发,从组织建设、人员建设和制度建设等方面入手,逐步建立了与综合实践活动课程资源开发课题的实施相适应的管理和保障机制. 1、构建组织管理网络,形成责任分明、协调一致的合力.为了使本课题的有效的推行,学校建立健全了实施组织网络.在这个网络中,校长室负责课程目标、课程开发方案的制定和课程资源的开发、课程实施的组织、管理协调；教科室负责活动研究、指导培训、成果鉴定、资料管理等；教导处负责综合实践活动课程的开设、执行和检查考核；教研组负责计划的制定、总结、实验的指导、教学研讨；各年级研究组负责确定、协调活动计划；班主任及其他指导教师是具体实施者.在计划制定方面,我们注重全员参与、自主制定,即校领导、教师、学生都参加到学校计划制定的活动中来,它经过了由上而下、由下而上两个轮回.由上而下,即由学校领导、教科室将确定的我校综合实践的课程理念、目标向下传达,组织教师学习领悟,让每一位综合实践活动指导教师充分了解本课程的性质、任务、本校的活动特色等；由下而上是指内容的制定全员参与,由学生到指导教师最后再汇总到主管的教科室.在学生中展开广泛的调查,围绕家乡的山水,围绕身边的事物,你最感兴趣、最想研究的课题是什么?再由指导教师进行筛选、归类,最后由教科室根据各年级确定的研究主题进行统一的规划安排,制定计划.可以说,这些计划集全校师生的心血和智慧,贴近学生的生活,体现学生的需求,更体现了我校综合实践依托地方资源的特色.这些活动主题富有新意,又源自学生生活,贴近学生,都是他们乐于探索实践的.2、制定相关制度,促进课程实施.课题开始研究之初,能完全胜任综合实践活动的教师并不多,针对现状,我们建立了相关制度来确保综合实践活动课程目标和本课题的研究能基本达成.①保障激励制度.综合实践活动课程的开放性和实践性决定了教师指导工作的复杂性和师资配置的难度.为了更好的调动任课教师的积极性,我校对于申报担任综合实践课程指导教师的教师承诺提高综合实践活动任课教师及辅导员成果奖,期末根据实际（参照教师档案袋和指导教师的过程性评价表）进行评比奖励.②校本教研制度：教师是综合实践活动有效实施的关键,我校以校本培训为主要手段,不断提高综合实践活动指导教师水平.以定期检查与抽查等方式,督促任课教师按计划组织教学.允许教师采用“拿来主义”,鼓励他们多看一些相关的杂志、文章、课堂教学录相片、网络资源等,让综合实践活动指导教师模仿着在教学中实施,使教师对综合实践活动课程实施有更感性的认识.安排任课教师到秦皇岛去取经,回到学校后立即向其他任课教师交流听课所得,又分别请外校教师到我校指导教学,帮我们提一些实质性的建议.同时我校还邀请了县教研室、进校的专家到我校对教师进行课改知识的培训,解答了教师们在课改中存在的困惑,为教师的课堂教学提供了方法.其次,我们借鉴语、数学科开展活动的成功经验,每两周组织教师开展一次综合实践活动课例研讨和教师汇报示范活动,让教师在不同类型的案例剖析中了解并掌握一些指导学生开展活动的具体方法.另外,课题组定期为综合实践活动指导教师推荐、印发相关的教育教学理论和案例,并要求每一位课题组成员开展“六个一学习研究活动”,即读几本与综合实践相关的理论专著,写一份学习体会,参与一个课题的课题研究,上一堂公开研讨课,交一份完整的主题活动方案,写一份活动案例或论文并公开交流.由教导处和教科室联合对教师的“六个一”进行评比考核.以上活动的有效组织开展,确保了我校综合实践活动指导教师能基本胜任这门课程.3、重视宣传发动,取得广泛认同.我们利用学校的橱窗、班级板报等宣传阵地,以及向每位学生家长发放《告家长书》等形式,积极向学生家长宣传、解释开设综合实践活动的意义和对学生成长的好处,努力取得家长对学校开设本课程的理解和支持；同时走向社会,积极联系我校的“学校德育基地”、“学校文明共建单位”及部分工厂、公司、企业,走访、联系一些劳模、老干部、老教师、本地的致富能手及关心学校教育的人士,和他们就我校如何开展综合实践活动展开讨论,取得了共识,获得了他们的全力支持和配合,使他们成为我校综合实践活动课程开发与实施的又一支生力军.三、实行制度化管理,促进课题研究1、课时管理：综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制,即将每周2课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排,做到集中使用与分散使用相结合.我校联系学校实际情况,进行大刀阔斧的改革,将2节综合实践活动分成“1+1”的形式,“1”为信息技术课,每周一节,单独列入课表,配备相应的信息技术老师；“1”为综合活动大课,每周1节,以年级为单位集中安排在一个单位时间,列入课表.在平时的教学中,由各年级组长根据活动内容的需要,负责将课时进行调整组合.可以根据需要将1节综合活动大课与信息技术课打通,也可将其与其它学科如自然、班队、社会、地方等打通,统一安排使用.这样的安排灵活性大,为综合实践活动提供了时间上的保障.2、人员管理：教师是学生开展综合实践活动不可缺少的因素.实践证明,少数教师或专职教师承担学生开展综合实践活动的指导教师,是难以满足全体学生开展综合实践活动需要的.因而,我校在教师的构成上,以“教师小队”形式,以一个年级为单位组建若干个教师指导小组,从而来有效地开展各类活动.各年级的教师指导小组由年级组长、班主任、一些相关的科任教师（如：信息技术教师、自然教师、劳动与技术教师、品社教师等）组成.一次活动的指导老师不局限于一人,可以聘请校内相关老师客串.此外,各年级还可以根据需要自主聘请一部分社会教育力量,担任校外辅导员,以充分发挥社会资源,提高综合实践活动的效果.3、过程管理：在计划实施过程中,我们注重动态管理.（1）集体备课制：每次主题研究活动由年级组成员先初步商量一下,由一位教师负责制定活动方案,方案不在于详而在于是否能真正让学生展开研究实践活动,是否具有操作性.教师在活动中不一定要完全照着方案进行,因为活动是不断生成的,教师可以根据活动、学生的需要进行调整,甚至衍生出新的子课题；每周安排一位教师上一堂活动观摩课,全体教师听课、评课,使教师教学水平不断提升.（2）每学期案例评比制：期末请每位综合实践活动指导教师选一份最好的案例参加学校案例、论文评比,优秀案例送交上一级参加评比.在这种管理机制中,教师们在活动中与学生一起主动研究探索.四、开展主题化活动,提升课程实施水平我们开发地方资源为的是拓展综合实践活动的教育空间,使学生认识了解资源,更重要的是研究利用资源.因此,在综合实践活动中我们充分利用地方资源,设计系列化主题实践活动,让学生在主题活动中增长见识,发展能力,提升才干；让灵动的山水成为鲜活的教材；让厚重的文化成为孩子的精神养料.在开展“走寻家乡的名人”主题活动中,发动学生去走访在家乡建设事业中有特殊成绩的领跑者,始终保持坚定的共产主义信念的老党员、老英雄,在外辛勤求学的学子,学生们收集了很多的材料,在分享的时候大家感触最多的是他们那坚定的信念和不懈的追求；在6月5日世界环境日到来之际,学生们纷纷申报活动主题、设计活动方案,把教师“凉在一边”,学生在活动中培养了合作意识、人际交往意识、问题意识,锻炼了自身的综合能力.在开展“我是碣石山小导游”这个主题活动中,我们发动学生整理碣石山各景点的传说和故事,串编成导游词在每个景点进行解说.这充分证明我校的综合实践活动开展得扎实有效.结合“校园是我们成长的乐园,家乡是我们学习的课堂”,引导学生走进美丽的大自然,让他们在美丽的环境中认识各种动物和植物,采集和制作各种标本,鼓励他们开展小实验、小制作、小创作活动.让他们欣赏各种美妙的动人景象.让他们聆听风吹树叶的沙沙声,小溪流水的哗哗声,悦耳动听的鸟鸣声,湖涛涌动的拍岸声,使学生在社会实践中充分感受到大自然的可爱,大自然的乐趣.从而培养和激发了学生的环保意识.让学生走进历史,亲手摸一摸,亲眼看一看,亲身感受一下昌黎的文明史和先进文化的遗产,让学生利用各种感官去感知历史知识,在社会课的实践中,既培养了学生的社会实践能力,同时也让学生学到了许多历史知识和优秀文化知识.让学生走进村镇,就是让学生接触社会,了解社会.组织学生到社会福利院,带上自己心爱的礼品慰问孤寡老人,为他们表演节目,这时学生特定的社会角色是“下一代或儿女”,在慰问活动中培养了学生们尊重老人,关心老人的责任意识.组织学生到公共场所（如：菜场等）打扫环境卫生,参加义务劳动,这时,学生特定的社会身份是公民,打扫环境卫生是公民应尽的权利和义务,在这综合实践活动中,培养了学生应有的公德责任意识.有目的地组织学生到附近工厂参观、考察和访问,了解昌黎现代化建设的成就,感受昌黎现代化的科技成果,同时增加了学生对现代化科技发展的感性知识.在这种社会实践活动的基础上,我们积极鼓励学生开展小实验、小制作、小发明活动,让学生在社会生活中去感知,在实践活动中去思考,在思考中去变革、去创造,从而真正培养了他们的创新思维和创新精神.同时,成立了十几种班级活动小组,他们利用身边的废弃物、家乡的资源进行手工制作,他们的作品就张贴在校园的走廊上.在对我校九年级学生起床、上学情况和农村卫生情况作了调查后,有的学生向同学、家长、社会发出了倡议书,有的学生与家长签订了《环保条约》、约法三章,有的学生写信给校长、老师、建议如何减轻学生的学业负担,增加学生的睡眠时间,还有的学生用作文、画画、创作手抄报、宣传栏等形式,向人们宣传环保知识……五、实施多元化评价,引领学生自主发展 综合实践虽然是一个校本课程,但我们课题组成与经过讨论认为它与语文数学等学科一样,必须通过评价来促进课程的有效实施.可以说,评价是综合实践活动过程中的一个重要环节.综合实践的评价强调多元化,评价主体是多元的,教师、学生、伙伴、校外指导员等都可作为评价者.应该重视学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的,而不是仅针对他们结论成果.只要学生在活动过程中,对自然、社会和自我形成一定的认识,获得了实际的体验和经验,就应给予学生积极的评价.基于以上理念,我校对学生评价采用的是档案袋评定制.我们让学生按活动小组建立自己的活动档案袋,保存本小组活动所得的资料.比如学生活动的照片、搜集的资料、体验日记、作品、评价表等.由学生自评、互评为主,教师等级评价与评语相结合的方式,评价要注重过程,重视态度,特别要关注学生自主学习的情感体验,力求体现评价的多样性与层次性.经过两年多的实验,我校的综合实践活动既取得了一定的成绩,表现在：以活动促进学生的综合素质的提高取得了一定的成绩,学生学习的积极性有了明显的提高,潜能生、学困生的兴趣得到了适当的发展,在一定程度上找到了自己的立足点,自信心得到了培养；同时活动的开展丰富了学生的课内外生活,增进了校园文化的建设.我们走出校园,组织各类有序的实践活动,在实践中不断学习、成长、探索.投身这青山绿水之中,学生们领略了家乡的美丽,激发了探究的欲望,点燃了创新的火花,体验到了生活的真谛.我们的研究活动也得到了兄弟学校及上级领导的充分肯定,程开发与实施经验交流研讨会”在我校举行；2007年5月我承担了市十一五科研立项《综合实践活动的开发研究》.以上是我们在综合实践活动课程资源开发方面的一些很不成熟的尝试,感觉我们的工作还是很粗浅的.我们愿在教科研的广阔空间里不断追求、前进,在这片肥沃的土地上执著耕耘,迎接灿烂的明天.
