如何应对中班幼儿同伴间的冲突
同伴的含义: 所谓幼儿的同伴冲突是指幼儿个体与个体之间经生的一种对抗状相互对立的行为过程，是幼儿间的一种重要的社会交往形式。
可以这样理解： 首先，幼儿同伴冲突是频繁而短暂的。
在幼儿之间经常发生一些对立或对抗，而这种对立或对抗是短暂的。
同时冲突现象又是十分频繁的。
在幼儿阶段，小班幼儿的冲突往往更加频繁。
其次，幼儿同伴冲突是一种相互对立的行为过程。
没有对立就没有冲突。
往往“冲突双方有直接的、公开的、面对面的对立”2，其中，既有心理上的也有行为上的对立。
再次，幼儿同伴冲突是个体与个体之间的互动过程。
这种互动关系至少产生于两个个体之间。
在这一特殊的互动过程中，双方行为相互制约。
第四，幼儿同伴冲突是一种重要的社会交往形式，是幼儿社会化的动因之一。
适度的冲突可促进幼儿不断的社会化。
最后，幼儿同伴冲突是以一方反对另一方开始的，但同时这种反对也要得到另一方的对抗，这样才能构成真正的冲突。
当冲突来临时，教师就可以从容面对善加引导。
现对教师可采取的主要途径进行： 1 移情训练法 移情是指儿童在觉察他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应，是理解和共享他人感情的能力。
5 移情训练是通过对受训者进行有针对性的指导活动，提高他们对他人情感的理解和分享能力。
这种方法重在让幼儿进行情感换位及体验人他人的情绪情感。
教师可以利用日常生活中的冲突情境对幼儿进行移情训练。
例如，面对采用消极策略的幼儿，教师可以对其进行移情训练，让幼儿进行情感换位体验。
首先，教师要帮助幼儿讲出所发生的事情，同时，教师要保证控制好自己的情绪。
然后，教师要给每个幼儿各自陈述事件的机会，让其表达对事件的看法。
最后，教师还要引导幼儿讲出对方的感受。
开始时幼儿可能仍会坚持为自己辩解，将事情归咎以对方。
此时，教师要做的就是引导幼儿观察对方的表情，从而体验对方的感受。
此外，教师还要帮助幼儿找出办法，让对方感觉好起来。
2 情境表演法 情境表演法是模仿某种具体的冲突情境，让幼儿扮演其中的角色，并产生符合所演角色的行为。
在情境表演中幼儿可以感知自己的角色及理解他人的感受。
对幼儿社会技能的提高极有好处。
教师可预先设计冲突主题（来源于幼儿日常生活），提供生动具体的冲突事件让幼儿扮演其中的角色，体验各自角色及对方的情绪，并让幼儿说出这种感受。
从而有针对性地提高幼儿解决问题的能力。
如，在失败式结果的冲突中（玩具争抢），幼儿为了想玩他人手中的玩具而直接用身体动作来表达想法。
此时，教师可以利用该冲突事件，参与到角色扮演中，充当玩具的拥有者，让想得到该玩具的幼儿来要。
教师根据幼儿的行为表现方式引导其下一步的行为。
如果幼儿说话态度强硬，教师应引导其温柔一些表达。
还可以互换角色，使其更好地体验同伴的情绪情感。
3 艺术陶冶法 这种方法主要是通过故事或儿来陶冶幼儿的情绪情感，使他们体验积极的情绪情感，促使幼儿乐于交往、善于交往。
教师可以根据不同的冲突类型分别设计编写故事，通过生动具体的故事让幼儿感受故事中人物的情绪。
例如，在双赢式结果的冲突故事中，教师要表扬故事中人物的做法，鼓励幼儿的良好行为，激发幼儿的积极情绪。
此外，教师还可利用本班平时发生的幼儿冲突，改变冲突双方的名字，编成情节生动的小故事，并配上表情图片，先将故事讲给幼儿听，在幼儿理解故事的基础上，让幼儿为故事中人物配上适当的表情图片，或者让幼儿自己动手画上适合的表情，旨在培养幼儿识别他人情绪情感状态的能力。
4 日常训练法 这种方法是在日常生活中或活动中寻求机会，创设条件来进行教育。
例如，在美术活动中，将幼儿分成若干小组，每组中每人一套彩笔。
但是，对于其他物品（如胶水）就可以少备一些，这样可为幼儿创造一个与他人交往和沟通的机会，锻炼幼儿交往能力。
这样当类似玩具争抢等冲突时，幼儿就有可能采用轮流或交换等方式来解决冲突。
在教育活动中，教师可以设计认识表情的活动，让幼儿学会读懂他人的表情，增加感性认识，对移情训练也有一定好处。
5 适当的规则教育 幼儿园中有些冲突是由于幼儿不懂得遵守规则造成的。
因此，有必要进行适当的规则教育。
而这种规则教育一定要寓于游戏或其他教学活动中，使幼儿在学习、游戏及交往过程中遵守一定的规则，提高其社会交往的技能和水平。
综上所述，幼儿同伴冲突是幼儿社会交往的重要形式，是幼儿社会性发展的重要影响因素。
教师应从幼儿同伴冲突的类型出发，正确认识和处理幼儿同伴冲突，更好地促进幼儿社会性的发展，推动幼儿社会化的进程。
如何帮助幼儿解决同伴冲突
家长应正确看待孩子与同伴间冲突的教育价值。
受传统思想的影响，很多家长认为冲突是一种消极现象，有破坏性作用。
实际上，冲突能帮助孩子逐渐形成采纳同伴观点的能力，为他们的人际交往奠定基础，促进他们的社会性发展。
家长应为孩子提供解决与同伴冲突的机会。
面对冲突，有些家长把重心放在“避免”上。
如买玩具时，同样的玩具会买双份或多份，冲突发生时立即将孩子们分开。
家长不能不加筛选地将成人解决问题的标准原原本本地摆在孩子面前，更不能因为怕麻烦而快速地代为处理。
对孩子们来说，具体的体验比抽象的说理更能发展他们的社交能力。
他们独立解决问题后的成功感是言语教育和行为指导无法取代的，正所谓“听过了忘记了，看过了记住了，做过了理解了” 家长应注重发挥环境潜移默化的作用。
家庭的温馨氛围、家长的民主态度和家长的社交能力等潜在的环境因素对孩子的社会性发展也有一定的影响。
如果亲子关系融洽，家长注意提供情感支持，鼓励交往，则孩子在行为规范的内化方面最为有效。
有的家长看到自己的孩子在交往中吃了亏，如没得到想要的玩具或挨了同伴的打，家长就打骂自己的孩子，说孩子没用。
时间一长，孩子遇到交往困难时，把问题或不良情绪闷在心里，这样对孩子的心理健康和社会性的发展是不利的。
实际上在父母的支持下，孩子会乐于与同伴交往，且在交往失败时能接受家长的建议和帮助。
遇到一时不能解决的问题，家长可暂时冷处理，切忌从孩子的一时得失出发处理问题，使他产生对立，导致由于交往压力而回避交往。
一般来说父母有较强的社交能力，孩子也会在交往中表现出一定的交往策略。
如果父母参与孩子的交往活动，能使孩子形成安全感，这有助于孩子被同伴接纳，形成良好的同伴关系。
家长应给予必要的技能指导。
指导时，宜将社会认知、具体的行为指导和体验结合起来，单方面的说教效果不大。
如果只进行社会认知方面的教育，孩子能说出遇到什么问题该怎样去做，但到了真实的情景中，却不知所措，或是无法控制自己的行为。
因此，家长应从提高孩子的社会认知入手，并示范教授一些解决冲突的技能，给幼儿解决问题的机会，把他们社会认知的提高和行为习惯的培养结合起来的。
幼儿教育不是快刀斩乱麻的事情，是滴水穿石的过程。
每个家庭，每对父母，只有根据自己家庭的特点，孩子的特点，来确定最佳的教育方式、方法，从小处着手，坚持不懈，才能有所收获。
如何看待孩子的同伴冲突
同伴冲突对孩子的成长有积极意义作者：刘果元同伴冲突在儿童生活中屡见不鲜，对此很多家长感到焦虑不安，尤其是看到孩子间出现争吵、打斗等行为时，往往急于干涉。
我们习惯把孩子间的冲突看作儿童成长中的“负面事件”，力图消除和避免。
其实从儿童发展的角度来看，冲突是幼儿社会交往中必不可少的事件，对幼儿的社会交往具有重要的意义。
1．同伴冲突是幼儿社会交往中的高发事件。
同伴冲突是伴随着儿童同伴交往出现的，在幼年生活中出现频率很高。
美国心理学家霍姆伯格研究发现，12～16个月的婴儿，其相互行为大约一半是破坏性或冲突性的。
随着年龄增长，同伴交往技能不断提高，冲突频率会逐渐降低。
2．幼儿同伴冲突类型多样。
3岁前，同伴冲突都是关于物品、空间的使用权和所有权的冲突，如争夺玩具、图书等。
3岁后，随着同伴交往的发展，冲突类型变得多样。
除以上冲突仍占较高比例外，儿童谋求加入游戏群体引发的冲突(一方想加入，另一方排斥)、维护共同活动规则引发的冲突(对违反游戏规则、幼儿园行为规则的同伴进行指责)、敌意行为(无故挑衅、欺负他人、报复等)引发的冲突比例不断提高。
3．自我中心的思维特点和社会交往技能的缺乏是冲突产生的根源。
幼儿的思维具有自我中心特点，他们不能从他人的角度看待问题，体会他人的情感和需要。
在同伴交往中，他们往往只考虑自己的需要，主张自己的权益，想按照自己的意愿行事甚至控制同伴的行为。
思维特点一样，但需求却各不相同，因此孩子们在一起活动时就很容易发生冲突。
此时，如果儿童能够通过协商、合作找到解决问题的方法，就能把矛盾化解，避免冲突的产生和升级。
但是幼儿社会交往技能缺乏，因此冲突时常发生。
4．同伴冲突对幼儿同伴交往的发展具有重要的意义。
与我们很多人担心的相反，幼儿的同伴冲突，除极少数会带来一些不良后果外，大部分不仅无害，反而可以促进儿童的同伴交往。
首先，同伴冲突促进了幼儿思维的去自我中心化。
冲突中儿童认识到在自身需要外，其他小伙伴也有自己的需要，如果坚持自己的想法就容易产生冲突。
其次，同伴冲突促进儿童对社会规范的认识。
例如儿童在物品、空间冲突中最初形成的是“优势规则”，即身强力壮的同伴在冲突中获胜，取得物品、空间。
但是随着冲突的次数增加，儿童逐渐认识到“先前所有权规则”，即谁先拿到或使用某物品或空间，下次使用中具有优先权。
最后，同伴冲突提供给了幼儿学习和演练社会交往技能的机会。
冲突中，如果孩子缺乏交往技能，使用抢夺、打人、破坏等消极的交往策略，往往会引发对方的愤怒、报复和成人的干预。
因此儿童会尝试改变策略，在成人的教导下学习一些有利于冲突解决的积极策略，如协商、合作，并在以后的冲突中加以运用。
总之，经过了同伴间的冲突，儿童对自身、同伴和社会规则会有更深入的认识，同时也学习和掌握了一定的社会交往技能，在冲突中获得了成长。
因此，作为家长，我们不应当简单回避和消除孩子间的冲突，而应该以此为契机，开展社会规范和同伴交往技能的教育。
如何帮助幼儿解决同伴冲突
受传统思想的影响，很多家长认为冲突是一种消极现象，有破坏性作用。
实际上，冲突能帮助孩子逐渐形成采纳同伴观点的能力，为他们的人际交往奠定基础，促进他们的社会性发展。
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面对冲突,有些家长把重心放在“避免”上。
如买玩具时,同样的玩具会买双份或多份,冲突发生时立即将孩子们分开。
利用观察、分析、适当介入等方法,帮助幼儿提高自主解决冲突的能力。
幼儿同伴冲突怎样处理
1.教师应提高自身素质及注重心理健康建设，提高教育水平首先教师的心理健康水平必须提高，教师之间和谐的人际关系对幼儿的同伴交往会产生潜移默化的影响，因此教师要注意自身群体人际关系的协调。
教师除了运用策略帮助幼儿提高社会交往技能，还应从自身出发，以积极的态度和情绪回应幼儿冲突及自发解决策略。
在情感方面应对孩子一视同仁，面对孩子的冲突，要态度公正。
应该关注每一位幼儿，了解幼儿的性格特征、家庭状况等，从多方面了解幼儿冲突的原因，在解决冲突时不能简单粗暴了事，要因人而异。
在幼儿园一日生活中，教师也应科学合理地安排和组织幼儿的生活，通过日常生活的指导，帮助幼儿建立良好的同伴关系，学习一定的人际交往技能，为今后适应社会打下基础。
2.家长必须改变错误的教养态度与方式，努力为幼儿创设良好的家庭人际关系家长应正确对待孩子与同伴之间的矛盾冲突。
当孩子与同伴发生矛盾冲突时，放手让孩子学习自己解决问题，如果孩子犯错，必须要求他道歉。
在家庭教育中，家长既要关心孩子的身体健康，还要注意孩子的心理健康。
家长应该变对孩子的过分保护、溺爱的态度，给孩子提供与同龄人交往的机会，让孩子在与他人的交往中体验到快乐，学会分享与合作，并及时对孩子在交往中出现的问题给予指导和帮助。
父母还应给孩子做榜样，父母之间、父母与孩子之间要建立和谐的关系。
父母对于幼儿园教育应给予大力支持，尽可能做到家园教育一致。
家长正确如何对待幼儿之间的冲突
首先，家长应该明白这是幼儿同伴交往中必然会发生、不可避免的现象。
不必把孩子间的冲突看得太严重，不能用成人间的冲突去理解，更不能直接介入帮自己的孩子。
\ 同伴间的冲突过程既反映了幼儿自身的认知、情感和行为的特点和水平，又为其提供学习和锻炼的机会，对孩子的人际交往、待人态度和情绪情感的发展具有宝贵的教育价值。
因此，避免、限制孩子与同伴交往，一旦发生冲突总是把自己的孩子抱开而终止冲突，并不是好办法。
\ 其次，家长应该在保证孩子安全的情况下，鼓励他们自己去面对冲突，在解决冲突的过程中学习应对冲突的策略，形成积极应对冲突的能力。
\ 许多家长认为孩子太小没有能力自己解决冲突，而必须由家长或其他成人去帮忙。
这种判断是错误的。
孩子间发生冲突，当自己的孩子受到欺负出现委屈时，家长应该冷静地理智处理。
如果是自己的孩子错了，不能偏袒，也不能粗暴打骂，要让孩子知道这样做是不对的，并学习应该怎么做。
如果是别的孩子错了，也不要斥责，不能动手帮孩子把东西抢回来，或纵容孩子去把自己的东西抢回来，但也要提出善意的劝告，并鼓励、表扬自己的孩子。
\ 再次，家长要教给孩子一些必要的自我保护的方法。
提高孩子的自我保护意识和能力，让孩子知道：哭解决不了问题，反而会被认为是怯懦的表现；在沟通、合作和共享中能获得快乐；对别人的攻击，要学会躲避、求援等方法；出现伤害性危险时需要自卫。
\ 当孩子之间相互争抢玩具时，家长可以这样做：\ （１）被争抢的玩具可以两个孩子一起玩的，尽可能引导他们一起玩，学会合作。
\ （２）只能一人玩的玩具，可以建议他们轮流玩，学会互助。
\ （３）当孩子希望得到别人的玩具，可以引导他们交换玩。
\ （４）当别人不同意交换玩具时，应该引导尊重对方，不可以强制；如果实在说服不了时，可以另外找一个新的玩具转移孩子的注意。
\ 当产生肢体接触或哭闹等对立情绪比较明显的冲突反应时，家长可以这样做：\ （１）可以先让冲突的双方隔开，只有让孩子情绪稳定下来以后再处理才能获得理想的效果。
\ （２）需要了解事情的真实情况而不是盲目行事。
不问青红皂白，总是指责别的孩子或一味埋怨自己的孩子都可能伤害孩子的心灵，给孩子带来负面的影响。
\ （３）根据冲突的起因判断是非给予不同的处理。
如果是对方孩子不对，可要求自己的孩子原谅对方；如过是自己的孩子不对，应该要求当面向对方道歉，得到对方的谅解。
\ （４）最终还是要引导两个孩子在一起玩耍、游戏和交往。
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根据冲突的严重性进行不同的应对方式，如果不是很严重不要急于干预，先观察幼儿有没有自主解决冲突的能力，如果没有解决并矛盾升级了老师再出面解决。
如果冲突很严重涉及到幼儿安全老师应该立刻干预。
你觉得幼儿教师解决同伴冲突最好的方法是什么?请列举
情景再现： 迈克：你别动，别把我的飞机弄坏了! 斯蒂文：我要这个! 迈克：我先拿到的! 迈克抢不过斯蒂文，用手使劲儿推了斯蒂文一下，斯蒂文哭了起来。
老师：好了，不要抢了!把这个积木先给我! (迈克不情愿地把积木给了老师，老师搂着斯蒂文，给斯蒂文擦眼泪。
) 老师：迈克，打人是不对的。
你要先向斯蒂文道歉，说“对不起!”。
迈克小声地低头说：对不起。
老师：谁能告诉我，这个积木是谁先拿到的? 迈克：是我，我都拼到飞机上了，他要抢的! 老师：斯蒂文，是这样的吗? 斯蒂文： (斯蒂文点头)嗯。
但是我也想要。
老师：这个是迈克先玩儿的，你要是也想要的话，要先询问他。
来跟我说一下，“这个给我玩儿可以吗?” 斯蒂文：这个给我可以吗? 迈克：不行。
这个是飞机上的武器。
老师：斯蒂文，这个是迈克先拿到的，他现在不愿意把这个让给你。
玩具是大家的，我们可以稍后玩儿。
你可以找其他的积木代替啊，这个行吗? (老师拿起了一个稍短一些的红色积木) 斯蒂文看了看飞机上的积木，又看了看老师手上的，然后点了点头。
于是，两个孩子继续刚才各自的活动。
上述场景几乎每天都会在幼儿园里上演，而争抢玩具似乎也成了幼儿发生冲突的最主要原因之一。
作为教师，每天在教室里和户外都要处理好几次这样的争执，为此，老师们也都头疼不已，不禁要问：我们到底应该如何做才能避免这些冲突的发生呢?而冲突一旦发生，我们又该如何处理呢? 首先，我们要认识到，幼儿之间的冲突是不可避免的。
Highscope认为，教师不应把幼儿之间的冲突当成令人头痛的问题，而应将之视为幼儿学习如何独立解决冲突的机会。
只有在他们遇到冲突时获得解决经验才是最高效的学习。
我们还要相信，幼儿在不同的冲突场景中尝试不同的解决方法，才能积累更多的解决策略，逐渐具备独立解决冲突的能力。
因此，我们应该积极看待幼儿间的同伴冲突。
在解决冲突的过程中，教师要意识到，自己并不是解决幼儿同伴冲突的主体，也不是裁判，教师只需要扮演支持者和协调者的角色，真正的主体是幼儿本身。
当我们能够开始积极看待幼儿的同伴冲突，并认同教师在此过程中的角色后，接下来，我们应该如何做呢? 儿童冲突解决六步法 Step1 冷静地接近，阻止伤害性行为作为教师，我们发现幼儿发生冲突的时候，都会在第一时间制止幼儿间任何伤害性言行的发生。
这个时候老师可以说：“迈克，你生气了，生气是可以的，打人是不可以的。
”与此同时我们也要控制好自己的情绪，不要因为幼儿间的争执和打闹而变得烦躁。
要记住，我们要积极看待这些冲突。
然后我们可以蹲下来，与幼儿的视线持平，通过轻抚幼儿的背或拥抱幼儿来缓和幼儿的情绪。
如果出现争抢的物品，老师需要把这个物品拿到自己手中，可以这样对幼儿说：“迈克，请先把这个积木给我，我们一起来解决这个问题。
”Step2 认可幼儿的情绪 如案例中所示，通常情况下，我们在制止了伤害行为之后，往往会对动手打人的幼儿先进行说教，而忽略了孩子们的情绪。
可是，幼儿都是以自我为中心的，当老师关注并说出幼儿当下的感受时，幼儿就会感到自己的情绪得到了认可，并被鼓励表达自己更多的感受，从而逐渐变得缓和；同时他们也尝试了解到另一方的情绪感受，这为幼儿下一步思考解决方法奠定了基础。
Step3 收集信息 这一步，我们需要支持幼儿对发生的冲突进行描述，有两点需要注意。
第一，一定要让幼儿双方分别对事情进行描述。
通过幼儿的描述，我们会了解到更多的细节，更为重要的是，这能让冲突的幼儿双方明白对方在想什么以及自己的行为对对方的影响。
幼儿需要我们的帮助去关注别人的情绪和感受。
第二，我们要注意自己问问题的类型。
你可以问，“发生了什么事情?”“什么事情让你这么生气?”“你想要做什么?”避免问“为什么”这类问题，因_为对幼儿来说，“为什么”的问题比较抽象。
Step4 重述问题 在收集信息后，教师要中立地复述刚才获得的信息，帮助幼儿聚焦问题的一到两个细节内容。
比如，针对今天的案例，老师可以说，“迈克先拿到的这个积木，他要拼飞机，斯蒂文也想要这个积木做坦克的炮。
所以问题是，你们两个都想要这个积木，可是我们只有一个。
”Step5 支持幼儿提出解决冲突的方法 我们要相信，幼儿是有能力解决冲突问题的。
前提是，当他们的情绪稳定后，他们才能专注于思考问题的细节，想出更有创造力的解决方法。
这时，我们要鼓励幼儿提出他们的想法，倾听别人的想法，并思考哪种方案可行。
有时，我们可能觉得孩子选择的方案并不那么公平，可孩子们却能欣然接受。
这时我们要谨记：孩子的世界和成人不同，每个孩子的发展阶段也不尽相同，他们所接受的，对他们来说就是合理的。
我们需要做的只是做好后续的跟进和支持，比如，你可以说，“那么，你们所同意的解决方法是，斯蒂文你拿着这两块拼到一起，做一个炮的样子。
而迈克用那根长的来装饰飞机。
” Step6 给予进一步鼓励 当幼儿开始实施解决方案时，你可以对幼儿说：“看，多好，你们一起解决了这个问题!”通过这样的鼓励性陈述方式，帮助幼儿从问题解决过渡到游戏。
同时，这样的陈述对幼儿也是非常大的鼓励，他们会不断积累经验，逐渐能够更为自信地参与解决问题的过程，并最终成为独立的问题解决者! 问题解决以后，教师仍要进行观察，看看幼儿选择的方案最终是否起效，如果再出现冲突时，要及时对幼儿提供支持。
