高考英语中语篇填空有什么做题技巧
如何在小学低年段英语教学中渗透Phonics南山二外贺敏娣[摘要]：Phonics作为一种教学法，能让学生建立字母名（lettername）与字母发音(lettersound)之间建立联系。
在小学低年段利用Phonics拼读单词，既减轻学生机械记忆单词的难度，有帮助学生扫除阅读障碍。
根据英语学习的需要，本文探索如何在小学低年段英语教学中运渗透Phonics。
关键词：小学低年段，phonics，字母发音，渗透《英语课程标准》中的一级目标针对小学低年段，要求学生能借助图片或直观物体整体认读单词。
二级目标提出：能根据拼读的规律,读出简单的单词。
从目标描述来看,考虑到在深圳小朋友们都已经在幼儿园接触过甚至能掌握一定的英语词汇量，《新课程标准》对于我们这所以英语为特色的学校来说，对单词认读和拼读能力的目标要求偏低。
再者，我们学校采用两本教材，一本朗文新派少儿英语。
一本深港版英语教材。
单词词汇量比较大。
深港版英语字母学习那一块很好地为我们提供了Phonics自然拼读法教学的便利因此，在小学低年段英语教学中渗透Phonics，对小学低年段学生认读单词，和提高英语阅读能力有极大的好处。
一．了解phonics英语是表音文字，文字与其发音有着内在联系，是字母与发音之间的对应规则(letter-sound-correspondence)，phonics就是要起到搭建字母（或字母组合）与音之间的桥梁作用。
每个字母（或字母组合）在单词里都有其对应的发音，学生可以根据其发音规律来拼读出该单词。
如单词cat(猫)，该词有3个字母：C-A-T，而这三个字母在单词中的发音有一定的规律,分别发[k]，[æ]，[t],学生就可以根据发音规则拼读[kæt]。
美国学者Adams（1990）在PhonicsInstructionfortheNineties里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。
孩子通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。
Phonics教学在美国，至少已经有百年以上的历史了。
适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。
Phonics在中国有很多种翻译：福尼斯教学法、字母拼读法，也有人称为自然拼音法。
无论哪一种方法，都是通过音形和义相结合的记忆单词方法，最终为阅读服务。
初级阶段的阅读，有效的phonics教学能够让学生有能力从词汇学习中解脱出来,通过书本的图片或上下文的意思和尝试拼读，理解文章的大意。
二．如何渗透幼儿园的小朋友，都是通过图片或卡通学习英语，色彩斑斓的图片，可爱的卡通形象让小朋友们对英语表现出浓厚的兴趣。
但随着他们进入小学，由借助图片，直观地学习英语向学习单一文字转移时，有一个很大的反差。
枯燥的、单一的文字学习会让小朋友带来极大挫败感。
拼读和认读英文单词成了小学低年段孩子最头疼的事情。
因此，在小学低年段结合教材安排，适时的渗透Phonics教学，对扫清小朋友拼读和认读单词的障碍，减轻学习单词的负担是很有必要的。
如何在小学低年段英语教学中渗透Phonics
我的具体做法如下：（一）认清字母形(shape)，学会字母音(lettersound)。
Phonics强调字母音与字母在单词中发音的规律，帮助拼读，因此，必须先把字母的音与形弄清。
1.学习字母音小朋友在幼儿园是已经学习了26个字母的认读，大部分孩子对字母名（lettername）已经有了一定的了解。
因此，进入小学，字母教学的重点应该放在字母的书写以及字母音的掌握上。
2.从比较入手，分清字母音与形在教学过程中，我们发现，同学们很容易混淆了某些相似音，如下表1：通过比较学习，学生在学习过程中会特别关注，因此避免了被忽视的情况。
英语－汉语拼音英语－英语字母音Rr–Aa([a:])Gg–JjCc–Ss([si:])Mm–NnEe–i([i:])Ss–XxBb–Dd字母形英语与汉语拼音都是同一种符号，一般不存在混淆的概念I–l(特别是印刷体)L–JBb–Dd（二）加大输入，感知规律1．自编歌谣(chant)，培养语感（linguisticsense）Teacher:B,BStudents接：[b],[b],[b]T:S,SSs接:[s],[s],[s]T:T,TSs接:[t],[t],[t]这个Chant是单纯练习字母与字母音的关系，它是一个机械操练，通过这样的操练，学生建立了字母音与发音的关系，有意识地记住了该字母的发音。
Teacher:A,AStudents接：[æ],[æ],[æ]Ss:catsatmatT:Acatsatonamat.让孩子先读字母发音，在拼读单词。
最后读句子。
学生通过熟读琅琅上口的句子。
一定能自然感知和记住到字母A在单词中的发音。
培养语感的最直接的方法就是，能让学生最大程度地重复该发音，增加其出现频率，提高对音的敏感度。
久而久之，通过自编歌谣能达到此目的。
为学习Phonics打下基础。
2．分析音图（Phonogram）音图是指单词中的字母或字母组合。
由一个字母构成的音图叫单音图（Singlephonogram）；由两个或两个以上字母构成的音图叫多音图（Multiplephonogram）。
例如dad就是由D,A两个音图组成，其中音图D出现了两次；而boy则由一个单音图B和一个多音图OY组成。
小学低年段英语出现的音图主要是单个字母。
我在教26个字母时渗透每个字母的发音。
在单词教学中，某些出现频率较高的字母组合，如th,ee,oo,ir，也应该适时渗透，为学习多音图做好积累。
3．划分音节，帮助认读当学生们掌握了一定的Phonics学习方法以后，简单的单音节对于学生来说没有什么难度，但是，如果遇到多音节词，老师可以用划分音节的方法帮助学生认读。
如hamburger这个单词有三个音节，学生看到那么长的单词就会慌，如果老师帮助学生划分音节：ham-bur-ger,学生就能根据学过的Phonics知识，轻松拼读出[`hæmbЗgЗ]。
4．认识sightwords，辅助补充phonicsSightwords是幼儿初期阅读中遇到频率最高的词，而且这些词大多是一些抽象词，如介词on,for，代词he等等，而且都是不能按照一定的发音规律来拼读，只能靠出现的频率高来进行认读。
它是由美国学者E.W.Dolch在二次世界大战之前，针对英语儿童读物做了分析，统计后，所整理出最常被使用的220个字，分成五个levels,所以这220个字被称为DolchSightWords。
另外Dolch亦列出童书中最常出现的95个名词:DolchNouns来搭配sightwords学习，对初阶英语学习者是不可缺的基础。
下面是Level1的常用词，共39个：Level1:a,and,away,big,blue,can,come,down,find,for,funny,go,help,hers,I,in,is,it,jump,little,look,make,me,my,not,one,play,red,run,said,see,the,three,to,two,up,we,yellow,you在上面的39个单词中，只有away和hers在三年级没有出现过以外，其他的都出现过，因此，有意识地把sightwords在学生学习过程中渗透，为Phonics教学起了很好的辅助作用。
（三）多种形式巩固，检查输出运用Phonics教学发音规律不能一蹴而就，要循序渐进，在教学中要：1.及时总结发音规律。
在每一节新授课里，都应该让学生尝试找找该字母在其他单词中发同一个音的单词，及时总结。
2.尝试拼读新词。
学习了R,S,T在单词中的发音后，我们让学生尝试拼读以下单词：rat,ran,sat,sad.几乎全班同学都能运用Phonics的知识把这些单词拼读出来，很好地检查了学生的掌握情况。
3.英语绘本阅读，鼓励同学们运用Phonics知识进行英语绘本阅读，学以致用。
Phonics教学，不能只立足与书本，应结合课外阅读，会让学生能学以致用。
在同学们阅读的过程中，学生们能轻松地根据发音规则对单词进行拼读，并借助图片，理解文章的大意，真正达到学习Phonics的目的——帮助阅读。
参考文献：[1]．安妮鲜花：《不能错过的英语启蒙》，外语与研究出版社，2011年[2]．张正东、黄泰铨：《英语教学法双语教程》，科学出版社，2000年[3]．美Adams，PhonicsInstructionfortheNineties，1990[4].何花，《英语PHONICS概述》，小学英语教师培训指南[5].郎文新派少儿英语。
[6]．PrimaryEnglishforChina。
外语与研究出版社
思维导图在小学高年级英语语篇教学中的有效应用
摘要：思维导图被广泛地应用于多个学科的教学活动。
然而，其在英语语篇教学中的研究并不够深入，不足以指导教学实践活动。
本文从小学高年级译林版英语教材出发，通过具体教学案例，对思维导图在语篇教学中的有效应用进行了深入分析。
关键词：思维导图；小学高年级英语；语篇教学；应用策略【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2017）10B-0081-02思维导图以简单的图形、线条、文字为基础，将大脑对语篇内容的理解直观地展现出来。
具体图形的形状、结构、色彩、表现形式多种多样，没有优劣好坏之分。
在小学高年级英语语篇教学中，思维导图能够缩短篇章长度，简化语篇内容，串联语篇知识点，从而激发学生的潜力，实现抽象思维到形象思维的转化。
根据现有资料和教学实践，笔者针对思维导图在小学高年级译林版语篇教学中的应用，总结出了这种思维模式具体的教学应用策略。
一、理解思维导图，确保合理应用思维导图是一种展现思考过程的思维模式。
如果对这种模式缺乏足够的理解，很容易出现应用僵化、生搬硬套的情况。
从已有的研究看，研究者总结出了
怎样设计小学英语教学过程
尤其是对话和语篇教学
希望有经验教师赐教。
谢谢
对话教学不能一对一，也不能集体回答，这样都没效果，主要是把机会留给一些需要照顾的学生，如果是简单的对话训练，可以叫一些程度一般的同学回答，帮他增加自信和学习英语的兴趣。
如果是难一点儿的对话，可以叫一些程度好的同学回答，这样既给了她表现自己的机会，也让不知道答案的学生学到了知识，比老师直接告诉更好。
语篇教学，主要是先读通句子，能理解段落大意，然后把一些重点的句型或短语的知识点讲一下，因为考试也经常考这些地方，然后让学生造句，最好是贴近学生生活的句子，这样他们就能记住了。
如何指导学生运用核心词汇，提高语篇输出能力
语篇教学是阅读教学的关键和目标。
词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体分为记叙文，描述文、政论文、释义文等。
这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。
因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。
目前文献中常见的三种阅读理论模式，是从上至下模式、反应——补偿模式。
这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及文化内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。
语篇教学法的基本在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差，训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。
\ （一）速记教学法：抓细节，深入理解全文内容。
阅读SBI（上）Lesson2\ 语篇教学是阅读教学的关键和目标。
词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体分为记叙文描述文，政论文，释义文等。
这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。
因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。
目前文献中常见的三种阅读理论模式，是从上至下模式、反应——补偿模式。
这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及文化内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。
语篇教学法的基本在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差（informationgap消除学生对课文理解的不确定性）；训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。
（二）整体教学法：文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。
文章的教材、取材都依据文章中心。
因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。
同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。
（三）速记教学法：抓细节，深入理解全文内容。
（四）背景知识介绍法：新教材涉及的题材比较广泛，反映了英语国家历史和地理、风土人情、名人传记、新闻出版、、戏剧、文学、音乐、卫生、禁烟、自然灾害、环境保护、航天技术、残疾人事业、集邮爱好、体育运动、计算机、食物、文物、货币、国际大型会议简况、妇女、儿童、黑人问题。
题材的广泛性延展了学生思维的开放性。
利用背景知识教学，不仅有利于学生掌握阅读文的梗概，而且在教学内容中渗透了思想教育的因素，利于培养学生良好的道德情感，提高。
教材中的选材体现了时代性、思想性、知识性，背景知识的介绍加深了学生对材料的领悟，从而有益于启迪他们正确的认识世界，激发起他们对人类社会发展的责任与使命感。
背景知识是英语文化的部分。
挖掘英语文化，并将这种文化融入到外语教学中，是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现。
如果老师的视野局限于课堂和教材，必然与学生思维的活跃性、开放性、形成强烈的矛盾，因此，囿于教材的教学方法、手段和教学思想，其前景是黯淡的。
“英语并不是一种自我封闭的文化实体而一定要学生去适应它，不同的文化背景者讲英语会有不同的文化感受和内心体验。
因此，外语教学不是要消除或模糊中英的边界而是要挖掘边界并使它更加清晰（ClaireKramsch）。
介绍背景知识显得尤为重要。
通过背景知识的介绍，学生会更加明确中英两种语言的差异，真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯，达到基本上能自由灵活地阅读和使用英语。
作为学生的泛读材料，提倡泛读，无益于是一种可贵的借鉴。
（五）段落提问教学法：这是将整体教学法细化到段落和章节中。
（六）讨论教学法：运用讨论教学的关键在于设疑并正确引导，让学生分成组块，各自站在不同的立场，把握观点。
这样有利于培养学生的辩证观及自由、大胆运用英语表达自己的看法。
同时，又把教学放在英语语言环境中，创设交际表达的情景，从而充分调动了学生的参与性、主动性、创造性。
（七）翻译法和结构分析法。
由于学生认识水平和知识层次有限，语言表达仍未成熟，书面语言的运用有待加强。
将翻译法和结构分析法结合，有利于提高学生的理解力。
翻译教学中教会学生掌握翻译技巧是关键。
事实上，在研究生考试中，专设阅读语篇翻译题，这应该是一种正确的导向，翻译是一门艺术，更能充分体现学生水平和综合素养。
当然，在英语学习初级阶段，英语教学应尽可能少用翻译法。
对于结构复杂、辩析生词、难度大的应适当翻译。
在英语中正确使用翻译法，有助于学生感悟汉语和英语的韵味。
（八）异译法：将复杂的英语句子用简单英语异译，让学生明白新句的内涵，这种方法应大量使用到教学中。
阅读文教学中的许多相关问题在教学中亦应引起教师的足够重视。
阅读文教学侧重于阅读理解能力和英语的培养与提高。
但我们并不能排斥分析难句、解析新语法现象、精练语法知识和语言点，并不排斥略读，扫读，或跳读，细读、精读，总结单元和篇章、惯用法、成语、习语、口语表达法等常规教学步骤和方法；另一方面，阅读教学需要加强学生听、读课文、培养其语感，并且根据精读材料，用自己所学的英语语言，进行总结、归类、分析。
笔者认为阅读文同样可改定、设计为改错题、完形填空题、单词拼写题、指代关系题、难句含义选择题，运用多种方式，强化学生对语言点的发现、理解、判断、纠错的能力，进而培养其对词法、句法及语篇结构中的行文逻辑等方面的运用能力。
200分求总结这三段英文
英语专家进
满意有追加
We all know that western people ,such as British and Americans enjoy eating out in restaurants as we Chinese do.However,it is the custom for people in the west to give those serving them a small amout of money called tip.Nowadays,such an amount of money for the tip usually takes up about ten percent of the bill and is often paid by credit instead of cash.Therefore,unfortunately, the tip does not directly go to waiters,waitresses and taxi-drivers.There is a famous restaurant called T.G.I.F., one of the most populr ones in London .The reason why the service there is so good is that the tips are paid out every night without delay.The encouraging measure makes its workers try their best to give good service because they thinkTGIWATGIF（Thank God I work at Thank God It’s Friday）.
