季羡林的一生
一、小学语文学科活动课的功能与任务 活动课的本质功能与任务在于育人。
从智力活动的意义来看，“活动”具有极大的教育意义。
因“活动”在于使儿童动手、动脑去、“工作”，把所学知识用于实际，由儿童亲自进行计划、观察、操作，运用机智，这本身就创造了教育意义，活动课本身就有极大的育人功能。
活动课作为小学课程的一个组成部分，它与学科课程共同担负着全面提高小学生的身心素质，促进学生的全面发展和个性发展的重要任务。
尤其在培养学生的个性品质与爱好、特长方面，其功能更为显著。
天津市河西区教育局制订了一份《小学活动课指导纲要》，对小学活动课的功能与任务提出四项：(1)陶冶情操，培养品德；(2)丰富知识，扩大视野；(3)发展特长，增长才干；(4)增强体质，强健体魄。
这四项功能和任务是比较全面的。
小学语文活动课的功能和任务，应该在小学活动课的功能与任务的基础上，突出小学语文特点。
小学语文学科是工具性学科，学生学习语文，要真正掌握语文工具，发展语言能力，这是语文学科的功能与任务之一，也是最基本的功能与任务。
小学语文又是表情达意的工具学科，学生掌握语文工具，还可以提高思想品德，陶冶情感，这是语文学科的功能与任务之二。
小学语文还是基础工具学科，学生掌握语文工具，还可以学到文化科学知识，提高认识能力，这是语文学科的功能和任务之三。
小学语文学科的这些功能与任务，都是在发展学生的语言和思维的统一体中实现的。
根据小学语文学科的功能与任务，以及活动课的功能与任务，小学语文活动课的功能与任务，应着眼于发展学生独立的语文能力、思维能力。
小学语文活动课的具体任务，应该培养学生对语文的爱好；丰富和扩大语文知识和文化知识领域；培养学生善听、善说、善读、善写、善书、善表演等语文能力及习惯；从而陶冶美感情操，养成良好的思想品德，训练自主独立的个性，学习做人的言行、品德、习惯。
一句话，语文活动课，就是要培养学生对语文的爱好、志趣、特长和理想。
小学语文教学的基本任务，就是要培养学生的听、说、读、写、书五种能力。
而语文活动课为什么提出善听、善说、善读、善写、善书、善表演的语文能力呢
为什么增加一个善字呢
所谓“善”，就是“长于”、“能做好”的意思。
如在语文学科课上学了读书，而在语文活动课上，就要培养学生“善”读能力，把书读好。
这也就是小学语文学科课程和语文活动课在要求上的不同点之一。
小学语文活动课的内容范围，主要是：说话、听力、读书、作文、书法、表演几个方面。
每一项的具体内容很多。
如读书方面的内容有文学作品类、科技知识类、应用文类等。
而文学作品类又有：诗歌、散文、小说、童话、传记等。
可根据学生的年龄特点和爱好，以及语文学科教学的需要而选择。
二、 内容与作业的设计应富于教育性、知识性、创造性。
它应具备以下几个条件。
（一）活动内容要有趣味性 如果儿童的活动没有情感和欲望，如果活动没有提供给儿童发挥精力的余地，儿童就不会感到有意思。
因此，活动课必须有学生自己的独立活动，这参与本身，就会引起学生的兴趣。
有了兴趣，还看是由哪一类的目的和行为来支持兴趣。
如练习表演，是为了好奇，是为了学习表演参加演出比赛，还是为了学习表演的本领而充实自己，将来有志做一名演员
兴趣是暂时的，还是持久的
兴趣是一种兴奋，还是蕴藏着理智活动
教师应认真观察及时指导。
对某一项活动内容，要指导学生由暂时兴趣变为持久的兴趣，由一时的兴奋变为理智参与的兴趣。
（二）活动内容要具有内在价值 要引导儿童具有持久的兴趣，目的明确的兴趣，有理智参与的兴趣，活动内容必须具有内在价值。
所谓内在价值，即知识本身的价值，也就是知识的实用价值，知识的教育价值，知识的智力价值。
不在于活动的表面性、形式化。
要使活动内容既富于儿童情趣，同时更要贴近儿童的生活，使之感到学习活动是生活中所需要的。
（三）活动内容要突出“新”字 一项活动如果不把儿童的思想引向一个新境界，无论儿童多么愉快，也无多大教育价值。
要把儿童的思想引入到以前没有探究过的问题上去，通过观察、阅读、写作、搜集或与专家接触，使儿童获得新知识、新认识，把儿童带进一个新领域。
（四）活动内容要有连续性 要达到活动目的，完成活动计划，还必须使活动内容有发展的可能性，使之自然地连续起来。
教师的责任在于观察这一段活动课的成果，发现存在问题，提出应该继续探究的课题，留待下次活动课解决。
例如在改作文的活动课上，发现大部分学生不会修改词句，那么下次的活动课内容，就应该以如何修改词句为内容开展讨论或练习。
使活动课的作业成为连贯的、有次序的活动，使活动的前一步为后一步打下基础，逐步增加新内容，以积累的方法向前推进。
这样可使学生不断充实，使他们的能力扎实地发展。
（五）活动内容要适当配合学科教学 小学语文活动课的作业内容应有自己的体系，但是也要适当配合小学语文学科教学，这是学科活动课的特点。
(1)从内容上配合。
如在语文课堂上读了巴金先生的《海上日出》（第9册），语文活动课上可以选读日本作家德福芦花的《海上日出》；语文课上读了老舍先生的《猫》（第9册），语文活动课可以选读菡子的《八只小猫》，可以对照、比较去读，这是一种横向比较。
还可以从程度深浅上作纵向比较，如四五年级语文活动课选读峻青的《瑞雪》，可联系三年级读过的课文《瑞雪》进行比较阅读。
从而可以体会出所写的深浅水平不同。
(2)从读写方法上配合。
例如语文阅读课上正训练学生理清文章的条理，作文课上也正要求写的文章条理清楚，那么在语文活动课上，如果是阅读，也应着重训练理清文章条理；如果是作文，也应要求写的文章条理清晰。
三、小学语文活动课的类型 （一）阅读类 1.阅读欣赏、评论型。
阅读欣赏、评论一篇作品；两篇作品比较评论，欣赏；一位作家数篇作品的阅读欣赏和评论。
2.读书汇报型。
可以一班或一组读一篇文章，共同汇报读书心得；可以个人自由选读文章、书籍，读后汇报交流。
3.资料搜集型。
可以围绕一个专题搜集资料；可以围绕一种题材或一种体裁搜集文章；还可以搜集一位伟人、名人的事迹、作品等。
4.读写方法训练型。
从读中学写。
如学习选材；学习理解和表达主题思想；学习分段、概括段意和作文列提纲；学习文章的开头和结尾等等。
5.速读训练型。
同类水平、同等字数的文章，要求逐步减少阅读时间；同一时间内，要求逐步增加阅读文章的字数和难度。
（二）口头表达类 1.会话型。
2.演讲型。
3.朗读型。
4.讨论型。
5.表演型。
（三）书面表达类 1.写作型。
应针对每位儿童在写作上的长处或问题，指导选题写作。
2.改文型。
自改、互改。
3.评论作文型。
（四）听力训练类 1.听记型。
同学间相互听写，低中年级听记详细内容；高年级可听记要点。
2.听课文复述型。
3.听故事写文型。
（五）书法类 无论哪一类活动，都要注重走出去参观、访问活动，请进来报告、示范指导活动。
使活动课成为联系学生实际、联系生活、联系社会的大课堂。
一年级我的人生格言
能书善画: 意思是既擅长书法(写文章)又擅长画画,形容多才多艺.书是指书法或写文章
季羡林的有名作品
季羡(1911.8.6~2009.7.11)：中国山东省聊城清人，字希逋，又字齐奘。
国际著方学大语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。
历任中国科学院哲学社会科学部委员、聊城大学名誉校长、北京大学副校长、中国社会科学院南亚研究所所长，是北京大学的终身教授。
学术著作《〈大事〉偈颂中限定动词的变位》 《〈福力太子因缘经〉的吐火罗语本的诸异本》 《中世印度语言中语尾-am向-o和-u的转化》《中印文化关系史论丛》 1957年 《印度简史》 1957年 《印度古代语言论集》 1982年 《1857-1859年印度民族起义》 1985年 《原始佛教的语言问题》 1985年 《大唐西域记校注》 1985年 《吐火罗文弥勒会见记译释》 1985年 《吐火罗文A中的三十二相》 1985年 《敦煌吐鲁番吐火罗语研究导论》 1997年 《大国方略：著名学者访谈录》 《东方文学史》 《东方文化研究》 《禅与东方文化》 《东西文化议论集》 《世界文化史知识》 翻译作品季羡林先生精通12国语言：汉语、南斯拉夫语、梵语、阿拉伯语、英语、德语、法语、俄语、吐火罗语等，翻译了大量作品。
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