氧气吸入法操作流程(详细)
氧气筒吸氧法操作流程： 供给病人氧气，提高患者含量及血氧饱和度，纠正各种原因所造成的缺氧状态，促进代谢，维持机体生命活力。
二、适应症： 1）肺活量减少 2）心肺功能不全 3）各种原因引起的呼吸困难 4）昏迷患者 三、物品准备：氧气装置一套(氧气筒和氧气表)，氧气湿化瓶，冷蒸馏水、一次性鼻导管(或鼻塞)1-2根、治疗碗内盛少量温开水，弯盘、纱布1块、吸氧卡、棉签、胶布、一次性塑料接头、橡皮管、扳手、医嘱本、笔、护理记录单。
四、操作流程： 1、查对，评估病人，向病人说明吸氧的目的、方法，注意事项使之配合。
2、洗手，戴口罩，物品准备。
推氧气筒到床旁，吸氧盘放至床头桌， 3、根据病情协助患者取舒适体位。
检查鼻腔，用湿棉签清洁鼻腔。
4、装表：打开总开关，使小量气体从气门流出使之冲去灰尘，关好总开关。
将冷蒸馏水倒于湿化瓶中(1／2—2／3)，装湿化瓶，将氧气表接于氧气筒的气门上用扳手旋紧，关流量表，打开总开关，检查有无漏气。
关流量开关待用。
5、给氧：连接双孔鼻导管，（鼻导管吸氧法：接橡皮管，连接鼻导管），打开流量开关根据医嘱及病情调节好氧流量，检查管道是否通畅(导管末端插人盛有温开水的小药杯内，有气泡逸出即畅，反之不畅)，再将氧气管出气孔置于患者鼻前庭处，两侧导管置于两耳上，用调节管固定在额下。
（鼻导管吸氧法：自清洁的鼻孔轻轻插人鼻咽部，约为鼻尖到耳垂的2／3长度(小儿鼻导管给氧插入鼻前庭约1 Cm)，无呛咳可固定鼻导管，一条胶布固定在左右鼻翼，另一条固定面颊部。
） 6、查对，交待注意事项，整理用物，填好吸氧卡，记录用氧时间及流量。
7、停用氧气时，查对，解释，取下鼻导管，清洁病人面颊部，关流量表，再关总开关，重开流量表，放出余气关好，分离鼻塞，拆除湿化瓶及导管放入消毒液（1%消加净）中浸泡30分钟，清水冲洗，晾干备用，查对，记录用氧停止时间。
五、备注：中心供氧鼻导管给氧法：打开供氧处保护塞，将墙式氧气表接头用力插进墙上氧气出口，听到底座弹簧弹响声，向外轻轻拉接头，证实已接紧。
若有氧气逸出，拔出接头重新插入。
应用时只需接上鼻导管，调节适当氧气流量，其余操作步骤同前。
六、注意事项： 1、严格执行操作流程，注意用氧安全，切实做好四防：防震、防火、防油、防热。
氧气筒应置于阴凉处。
周围严禁烟火和易燃品。
氧气表及螺旋口上勿涂油，也不可用带油的手拧螺旋。
患者饮水进食时应暂停给氧。
2、使用氧气或改调氧流量之前，应调节好氧流量而后再接上患者鼻腔。
停氧时应先拔出导管，再关闭氧气开关，以免大量氧气突然冲入呼吸道损伤呼吸道粘膜及肺部组织。
3、在用氧过程中，经常观察缺氧状况有无改善，氧气装置有无漏气，是否通畅，持续用氧者应每日更换鼻导管，湿化瓶和蒸馏水一次。
4、氧气筒内氧气不可用尽，压力表上指针降至5公斤\\\/平方厘米时，即不可再用，以防止灰尘进入筒内，防止再次充气时引起爆炸。
5、对未用或已用完的氧气筒，应挂“满”或“空”的标志，以便于及时调换氧气筒。
护理氧气吸入实训小结
一学习情况概述、学习目标的完成情况二、学习态度、学习纪律等三、不足、努力方向
关于学习酸碱盐的心得体会 今天就要
学习新课程的心得体会空气和水都与生命活动密不可分，教材就从这些身边的化学物质入手，介绍空气、水的成分，适时引入“纯净物和混合物”“单质和化合物”的概念，让学生从生活走进化学。
再从人类的活动特别是工业化的进程引起了空气、水体成分的改变，造成了大气和水体的严重污染的事实，引起学生对保护空气与爱护水资源的关注，使化学走向社会。
在此过程中，生活中的鲜活例子是学习化学的起点，解决复杂的社会生活问题是学习化学的目的，而化学的概念、原理、方法则是桥梁与纽带。
在小学《自然》中学生就知道了“人吸入氧气呼出二氧化碳”，可这一结论是怎样得出来的呢
教材设计了一个简单的探究实验，让学生通过动手实验，从实现现象得出这一以往只能死记的结论。
实验后有学生说“原来这么简单，科学研究并不神秘，我也会
”通过对蜡烛密度、燃烧产物的探究，有学生说“看来只要留心观察，视而不见的事物中学问还真不少
”小白花遇醋酸变红，单独接触二氧化碳或水不变色，同时接触水和二氧化碳则变成了红色，这说明水与二氧化碳共同作用生成了某种酸性的物质。
这一实验排除了二氧化碳和水有酸性的可能，言之有据、推理严密、让人信服。
实验后有学生说“原来化学这么讲理
”此外，教材在《二氧化碳制取的研究》课题的编写上体现了案例教学思想，做到了“授鱼之时授以渔”，在教给知识的同时教给方法。
“方法比知识更重要，过程比结论更重要”这早已是大家的共识，但应如何处理好知识与方法、过程与结论之间的关系却一直是编写教材的难题，应该说新教材在这点上已有了可喜的突破。
教材在叙述方式上处处为师生的教与学考虑，为师生的教与学设定了可供借鉴的思路，如“讨论”“活动与探究”“资料”的合理穿插，有利于改善课堂结构。
每一实验都配上相应的表格，以便于学生记录与分析。
每课题后通过“学完本课题你应该知道”帮助学生提纲挈领地梳理知识、抓住重点。
“本单元小结”则给出了知识归纳图表，尽可能地让学生通过练习来总结归纳出各单元的核心知识，使重点知识条理化、系统化。
当然，新教材的特点可能远不止这些，这里说的只是一孔之见。
但有一点或许应当成为我们的共识，那就是：新课程是众多专家学者集体智慧的结晶，是几代人不懈努力的创新成果，新课程引发了一场真正意义上的“教学革命”与“学习革命”。
新教材是新课程标准的具体表现形式，不管是哪一种版本的教材都必然努力体现新课程标准的要求。
使用新教材进行教学的过程，实质上就是一个间接学习新课程标准的过程，当然也是一个用新课程标准来评判各种版本教材成败得失的过程。
新课程是新生事物，大家都处在学习阶段，只要我们“好好正视她”“学会欣赏她”，秉承“先做学生，后做先生”的精神，在“学中教，教中学”，最终就一定能很好地与新课程一起成长。
第一单元第1课题就已提及“元素”，并在后续教材中不断用到，但在第四单元课题2“元素”作为一个科学的概念才正式给出，这里采取先入为主、先用再说的策略。
教材不在化合价的概念上纠缠，而是强调它的应用。
通过溶液导电性实验的分析和图示，让学生知道酸溶液中都有H+、碱溶液中都有OH-，不另提酸碱的概念。
电离的概念用“解离”淡淡带过。
只提“金属氧化物”“非金属氧化物”而不提“碱性氧化物”“酸性氧化物”……所有这些都是出于对义务教育教材的正确理解与准确定位，避免了把有限的时间过多地花费在概念的纠缠上，不再犯“学科中心论”的错误。
《酸 碱 盐》的教学历来是学生的分化点，新教材巧妙地采用“化整为零”的策略来阐述酸和碱的化学性质。
把原来的《酸 碱 盐》一大章分为两个单元，同时根据酸、碱、盐三者的联系，把酸和碱的化学性质分散到三个课题中去（见附表）。
这与原有教材一贯的编写方法──“酸五性”“碱四性”和盘托出相比，真可谓用心良苦问题：一、来自学生的困惑。
新课程以学生活动为中心，以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的，可现在学生的负担非但没有减下来，而且比以前更重了，现在有些新课程配套练习和教材内容相差甚远，为了考试只能是拓宽内容强化训练，学生仍埋头于练习题之中，一个学生学习十门课程，除音、体、美以外，每门课均有大量练习，学生苦不堪言，没有时间没有精力去探究，去学自己感兴趣的东西。
如针对新课程的要求，我们布置学生到图书馆或网上查一些资料，学生不是没有时间，就是家长不让上网，其次学生已习惯了被动接受知识，惰性较强，依赖性大，让他们探究的问题，要么不吭声、不动手，要么一时兴起，沉浸在孩童式的游戏中，心思不全放在探究知识的奥妙上，课堂“开放”了，学生“自主”了，时间过去了，效率下降了。
二、来自教学资源的困惑。
学校的教学设备和条件明显跟不上课程改革的步伐，课程标准及教材上所强调的教学方式，对实验管理人员及老师的需求量较大，对实验设备需求大，可我们老师大部分超工作量、满负荷，每周上16节课，疲于奔波，无暇顾及课堂设计等教学前的准备工作。
我校为自治区八所一级示范性高中之一，学校又进行了重建和整体搬迁，在教学设施和硬件建设上在全区均属一流尚且如此，更何况那些山区贫困农村中学，在教学资源方面的困境就可想而知了。
防煤烟中毒,心得体会.
在寒冷的冬天,许多人要用煤炉生火取暖,如果不懂科学防范,很可能会发生事故.煤或炭在时往往产生一氧化碳,这就是煤气的主要成份,所谓主要就是吸入了一氧化碳气体.后,病人先是觉得头晕眼花,四肢无力,恶心呕吐,这时自己虽然想去开门窗,但是已经是身不由己,往往是在迈步时摔倒在地上,或者简直起不来,陷入昏睡.随着血中大量的形成,缺氧越来越严重,进入昏迷.这时脉搏细弱,呼吸表浅以至不规则,瞳孔逐渐迟钝,,最后因严重缺氧,呼吸循环系统衰竭,血压急剧下降呼吸停止而死亡.煤气中毒是因为血液中充满了,所以如能赶走一氧化碳,拆散它们的结合,使血红蛋白与氧结合,就可能获救.因此,一旦发现中毒病人,首先要尽快使其脱离中毒环境,不再吸入一氧化碳,可以迅速打开门窗,或将病人移到温暖通风的房间里,据研究,当病人不再吸入一氧化碳而吸入新鲜空气,在第一小时内,就50%被离解.所以一般中毒病人只要尽快通风,及时急救,对轻病人再给一点热饮料,应能较快恢复.对中毒较重的病人,除了让他吸入新鲜空气外,还要让其吸入氧气,使血液中氧含量增高,更快的驱赶一氧化碳.病人如已经陷入昏迷,可以针刺人中(鼻沟上1\\\/3处),十宣(十指指尖).涌泉(足底1\\\/3,人字纹下)等穴位.如果病人呼吸心跳不规则或刚刚停止,就要立即进行口对口吹气和,坚持进行不要中途轻易放弃抢救.在给病人通风时,要注意保暖,防止着凉.防止煤气中毒,预防最重要,冬天取暖千万要注意开窗通风,千万不可大意,千万不要紧闭窍门睡觉!
求一篇2000字的医院实习的心得体会
A.用酒精灯外焰在试管下移动,使试管受热均匀后再加热药品.B.水槽内导管出现气泡可能是空气,应等到连续出现均匀气泡后再收集.C.变红是因为高锰酸钾粉末进入,在试管口加一团棉花.2 A.为了防止冷凝水倒流使试管破裂B.如果先移开酒精灯的话会使水倒流入导管.补充的问题:防止KMNO4粉末进入水槽,是水变红. 我们明天就要做试验了
氧气雾化吸入与超声雾化的区别有哪些
氧气雾化吸入与超声雾化的区别： 1、氧气雾化吸入以O2为气源，氧流量6~10L\\\/min，符合呼吸道感染性疾病的氧疗原则，氧气雾化吸入有雾化药液浓度高，颗粒小对生命体征干扰小，排痰效果好，不易发生刺激性呛咳反应，操作简便等优点，易于被患者接受且无任何副作用，故氧驱雾化器更适合呼吸道感染性疾病的病人。
2、超声雾化吸入气的湿度往往过高，降低了吸入氧的浓度，可使动脉血氧分压下降，感到胸闷气急加重。
3、特别是慢性阻塞性肺疾病的病人肺通气及换气功能障碍时，大量超声雾化不仅影响正常氧气进入，同时不利于CO2排出。
4、呼吸道感染性疾病患者氧疗法很重要，超声雾化吸入雾量冲力比空气中氧的流量强，吸入气体含氧量也低于正常空气中的氧，导致缺氧状态。
加热高锰酸钾制取氧气的实验现象 分析
现象：导管口有大量气泡冒出。
木条复燃。
分析：高锰酸钾受热分解，有氧气生成。
2KMnO4=加热=K2MnO4+MnO2+O2↑
