如何学习永威中学成功的教学模式
前段时间,我和同事一同去永学参观学习,感受颇回来后认真分析校的具体情况,理清我校借鉴永威经验的总体思路:一狠抓课堂教学改革,一丝不苟落实堂清;二紧抓四清法宝,专心致志提高质量;三点滴入手抓细节,坚持不懈促学生行为习惯养成。
一、狠抓课堂教学改革,一丝不苟落实堂堂清1、我准备在课堂用“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式的操作程序及要领,并把永威“先学后教,当堂训练”课堂结构掌握明确,对备课、上课提出明确的标准,要求备课要紧扣课本知识,制定少而简明的课堂教学目标,根据学生情况,拟定能促学生切实完成教学目标、掌握课本知识的教学方法,要求教师在课堂上大胆放手,结合我校的研究课题,按照“学、探、点、练、考”4+1课堂教学模式,指导学生学习探究、练习。
2、加强反思、总结。
教师上课后,教科室及时组织各组教师进行评课,营造出探讨、反思、总结的浓厚氛围,教师人人参与,积极反思,总结自己课堂教学的不足与成功,不断地改进提高。
二、紧抓四清法宝,专心致志提高质量1、四清之首是堂清,堂清是实现四清的基础,是四清中最重要的环节,我学习永威经验的一个重点就是堂清,这个重点......(本文共计1页) [继续阅读本文]
如何实施“先学后教，当堂训练”的教学模式
先学后教当堂训练教学模式一、洋思中学教改的成功经验：先学后教，当堂训练所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。
“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。
让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
（2）明确教的方式。
这个方式就是“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只评定对不对，完整不完整，学生教的“不对”的地方，教师帮助更正，对“不完整的”教师帮助补充。
（三、“先学后教，当堂训练”运行的六大策
洋思 永威 经验 读后感
“先学后教，当堂训练”教学模式，每堂课的基本结构十分清晰，一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。
在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。
“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。
接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。
正因如此，学生每堂课的学习也就变得紧张、愉快、高效。
一、辅助环节（1分钟左右）： 辅助环节包括三项内容：①板书课题；②揭示目标；③自学指导。
1、板书课题，简称“板题”，包括导入和板题两部分内容。
导入 上课以后，教师先用一两句具有启发性或激励性的话开门见山导入新课，同步把课题板书在黑板上（也可以用投影显示）。
例如语文教师上课时一般不再复习旧知，不解题，不介绍作者和时代背景，也不范读。
教师为什么可以不复习旧知而开门见山入题呢
因为这种模式的课，“堂堂清”的要求和“日日清”的管理已经保证了学生对当堂所学知识的理解和巩固，所以也就不必再浪费课堂上的宝贵时间去复习旧知了。
课文标题的含义，等学生读完教材上的相关材料以后自然能理解，教师不必先讲；至于作者和时代背景，凡是教材注释上有的，学生在自学时又可以看得懂的，教师也不讲；有的时代背景教材注释上虽然没有，但是在历史课上已经学过相关的知识，学生通过整合历史知识，一般能够理解，所以教师也不讲。
课堂上的时间是宝贵的，教师要把节省下来的时间用到本节新授知识的学习上。
板题 教师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容，所以教师一定要认真对待。
板书时字体要工整，笔画、笔顺正确，大小适中，间架结构合理，不能潦草；板书的位置也要事先设计好，有序、醒目。
从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以看出教师的情感态度价值观。
2、揭示目标，简称“示标”。
什么是教学目标
教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。
美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
” 如果一堂课没有一个具体明确的教学目标，就很难评价这节课效果的好坏，效率的高低。
传统教学只有单一的知识目标，教师重在传授知识；新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观多元目标的整合。
所以，按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。
知识目标指的是按照课程标准的要求，学生在本节课上必须掌握的学科知识点。
能力目标指的是学生在本节课上对知识掌握必须达到的能力层级。
学生学习的能力是分层级的，例如高考语文考试大纲规定，高考语文要测试考生“识记，理解，分析综合，表达应用，鉴赏评价”这五种能力。
教学是有规律可循的，从教学内容和能力要求上看，所有学科教材上的内容基本上都可以分为三个层次：第一层次叫做“是什么”，这层内容要求学生百分之百地读熟、记准；第二层次叫做“为什么”，即分析事物产生的原因或条件，是理论依据，是在探寻规律性的东西，这类内容要求学生在准确理解的基础上能分析综合，并能模仿运用；第三层次是“怎样做”，即能灵活运用课本上的知识去解决现实生活中的实际问题，这是知识的迁移训练和解决问题的能力训练。
我们常说，教师既要把学生领进教材，让他们学得懂，记得住，又要能把他们领出教材，让他们学得活，用得好。
“学得懂，记得住”，指的就是前两个层次，“学得活，用得好”，指的就是第三个层次。
这三个层次的掌握程度，就是后进生、中等生、优秀生的分界线。
后进生往往读书不认真、不专注，在这三个层次的要求上，仅仅能记住第一层次“是什么”中的一少部分；中等生则是第一层次记住了75%以上，第二层次仅能达到要求的60%左右，所以书读得死，第三层次只能掌握30%左右；优秀生则是第一层次能完全掌握，第二层次能掌握95%以上，第三层次也能掌握85%以上。
“先学后教，当堂训练”和“四清”管理解决的就是让每个学生都要努力达到这三个层次的不同要求的问题。
教师要注重教会学生学习方法，在记住“是什么”、理解“为什么”的前提下，知道“怎样做”。
情感态度价值观目标这是从教师在课堂上的一举一动当中体现出来的，它贯穿于课堂教学的始终。
学生情感价值观的培养是最终目的，这个目的的达到要靠教师的情感渗透去影响。
教师上课是劳动，劳动就要用力、用心、用情。
教师先要感动自己，才能感动学生，用什么去感动学生呢
教师要把自己对人生的深刻感悟和学习感悟融入教育，融入课堂。
如果教师在课堂上没有精神，没有激情，无精打采，少气无力，学生也会提不起精神，昏昏欲睡。
有的教师上课缺少感情，没有亲和力，不关心学生，不尊重学生，没有微笑，总是板着脸，语言生硬，面无表情，结果造成课堂气氛沉闷。
陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”课堂上，学生对教师的情绪是十分敏感的，教师眼中无学生，心中无学生，课堂信息反馈就等于零。
2008年秋学段永威学校组织第二轮赛课时，有一位初中数学教师上完课，蔡林森校长在评课时问他：“你是老师还是军阀
”这位老师和在场的老师们都愣了，不知道蔡校长为什么这样问。
蔡林森校长接着说：“你一堂课从头至尾板着面孔，毫无一点感情，把学生当敌人，怎么与学生沟通交流。
你的情感、态度、价值观如何体现。
”课堂教学是师生之间思想、情感、心灵、智慧和知识的交流。
教师要重视捕捉来自学生的各种有价值的信息。
教师的情感表现在对各个教学环节的精心组织上。
例如：一上课，教师就要用一两句充满激情的话导入，把学生的兴趣激发出来。
充满激情的课堂，学生的思维才会积极，兴趣才会高，效果也才会好。
情感态度价值观教学目标的要求就体现在教师的一言一行、一举一动上。
教师要在“全体学生”身上做文章，每一个环节都要关注全体学生，要人人参与，人人发言，而不是只让少数几个学生发言。
教学目标很重要，那么要怎样确定教学目标呢? 操作要领： （1）要明确具体、能够测量。
教学目标的内容主要是理解知识，培养能力。
下课时，用一份试卷就可以测量出当堂的知识目标和能力目标是否达到，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，教师每堂课只须出示知识目标和能力目标，而不必出示情感态度价值观的目标。
情感态度价值观的目标由教师自己来把握，靠教师的形象、情感渗透来达到，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
不同的学科，不同的课型，教学目标各不相同。
例如复习课的目标就比新授课的目标要求高，既不能重复新授课的目标，更不能降低新授课的标准。
（2）要准确、实事求是。
即在广度和深度上应与教材和课程的要求保持一致，既不能随意拔高，也不能随意降低。
如果不实事求是，要求“知道”的，却拔高为掌握、运用，要求掌握、运用的，却降低为“了解”；要求熟读的，又设定为当堂“背诵”，这些不实事求是、当堂不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。
教师制定教学目标一定要从实际出发，要让学生听得懂，记得住，做得到。
（3）语言表述要简洁明了，通俗易懂。
内容不宜太多，一两句话即可，要便于学生理解记忆。
每节课的教学目标其实也是对教学大纲确定的学科总目标的具体分解。
如果每节课都能达到教学目标，那么最终也就达到了学科总目标。
（4）出示目标的方式有口头表达和书面表达两种内容简单，就用一两句话口头表述，内容多的就用书面形式表达（用投影或小黑板展示）。
无论用哪一种方式出示目标，出示的时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。
目标出示之后，教师一般还会用一两句话激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使之紧张高效地投入自学。
（5）要始终围绕目标实施教学，不能偏离。
一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。
有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，他还认为是在创新。
创新不等于“随意”。
每节课，教师都要不断地问问自己，本节课的教学目标是什么
我有没有偏离教学目标
到下课之前，还要回应教学目标，看是否达到。
3、出示自学指导，简称“示导”。
学生的自学要以教师有效的指导为前提。
指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。
从传统教学到新课程改革，教师对学生的指导大致经历了三个阶段： 第一个阶段是教师无指导。
传统教学就是教师讲学生听，教师只注重传授知识，不注重指导学生自学。
第二个阶段是教师有指导而无效。
实施新课程改革以后，教师开始重视指导学生自学，但是往往因为指导得不得法而影响了自学效果。
第三个阶段是教师有效指导。
在常年赛课的实践中，我们总结出了一个规律，即能体现“五个明确”（明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”）的自学指导就是有效、高效的指导，反之则是无效的指导。
例如，初中语文课上，教师有这样一段自学指导：“请同学们认真朗读课文，然后给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名同学上台板演。
”这一段自学指导，话虽然不多，却体现了“五个明确”：自学时间是“六分钟”，自学内容是“读课文”，自学方法是“朗读”，达到的标准是“能给课文划分段落，概括段意”，老师检测的方法及要求是“指名同学上台板演”，即把划分的段落和概括的段意写在黑板上。
让谁上台板演呢
老师没说，人人都可能上来。
这个自学指导要求明确，操作性很强，学生的自学就相当于是在作考前准备，因而就会紧张、高效。
操作要领： （1）、要重点把握好自学的时间。
课堂教学的管理，首先是对时间的管理，没有时间要求，自学就变成了放任自流。
要根据教学内容和学生的年龄特点确定自学时间，小学5分钟左右，初中6-8分钟，高中8-10分钟，一般不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，例如有的老师让学生认真读一分钟书，既要求学生认真读书，又只给一分钟时间，学生还来不及认真读，时间就到了。
这完全是在搞形式主义，走过场，要让学生有认真看书、思考的时间，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。
（2）、在指导学生自学的内容上要十分精心。
注意在旧知识与新知识方面不要平均用力，自学的内容重点是新知识部分，要抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
如果教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可根据具体情况分几次自学，但每次自学之前都必须讲清楚自学的内容、范围和要求。
（3）、自学的方法。
怎样学得好就怎样学。
一般要让学生独立看书，坚持“不动笔墨不读书”，学会在课本上圈圈画画，做上“记号”，在答案下划线，在重点词语下加着重号，难点、疑点划双线或“
”号。
可以质疑问难，但不宜边读书边讨论。
（4）、自学的标准。
要明确自学以后达到什么标准，是能模仿例题做习题，还是能给课文划分段落，概括段意。
标准不明，就失去了方向和动力。
（5）、自学后的检测。
自学以后老师怎样检测，是提问，是做检测题，还是板演，或者是动手操作，教师要根据教学内容和目标要求来决定。
有人做过一项实验：两周后我们大概还记得什么。
实验结果表明，两周后，我们说过和做过的事记得90%，我们说过的事记得70%，我们听过和看过的事记得50%，我们看过的事记得30%,我们听过的事记得20%，我们读过的事记得10%。
听来的忘得快，看来的记得住，说过的做得来，做过的就会用。
要重视24小时以后的知识保留度，教师要把提问与笔头练习结合起来，既要说又要动手做，笔头练习更容易暴露和发现问题。
这些明确了，自学就变成了检测之前的准备，也是考前准备，学生的自学就会紧张高效。
还要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，比谁能做对检测题。
学科不同，教师设计的自学指导也往往有所不同。
例如政治、历史、地理等常识课，教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学。
思考题是一节课师生教与学的“路标”。
出好了思考题，教学就会条理分明，中心突出，效果才会好。
那么，怎样才能出好思考题呢
操作要领： （1）、吃透教材，紧扣教学内容出思考题。
教师把握不好教材，出的题就没有概括性、典型性，就会误导学生，学生就会只找答案部分而不去通读课文，结果学得支离破碎。
所以教师必须吃透教材，在此基础上，把本节课的教学内容提炼成几个问题，使教学内容问题化；每一个问题的答案有若干个要点（要教会学生抓要点），使问题答案要点化；每一个问题答案要点的表述要按一定的顺序，使问题答案要点表述条理化。
（2）、将教学内容科学分类并提出不同的要求。
前面讲过，政治、历史、地理学科的教学内容一般都可以分为三类：第一类是书上有现成的答案，即“是什么”，这类内容要求学生理解并熟练记忆；第二类是属于“为什么”，主要分析事物、现象产生的原因，这类内容需要学生动脑筋认真思考、分析、归纳；第三类是要求运用书上学到的理论知识解决实际问题，是提高能力题。
河南省中考近几年实行政治、历史开卷考试，学生可以带课本、资料进考场，考的就是能力。
如果只有前两类题，那就会变成死记硬背，那就学偏了。
（3）、提炼出的思考题一定要有思考的价值，还要注意控制题量，题不能太多太碎（一般3-5题），不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。
（4）、紧紧围绕教学目标，突出中心。
每一道思考题都要对应着教学目标，思考题的问题解决了，教学目标也就达到了。
（5）、要在上课之前先把思考题的答案做出来。
不要等到检测时，学生讲了答案，教师还说不清是对还是错。
以上这些准备工作都做好了，就为上一节高效的课奠定了良好基础。
出示自学指导以后，教师一般还会鼓励学生开始自学竞赛。
整个辅助环节，在实际操作时，一般仅用一分多钟时间。
教师的功夫主要下在课前，要精心设计教学目标和自学指导。
教师在出示上述辅助环节的内容时，要指导学生调动一切感官，看、听、想、记。
研究表明：人们通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。
所以看和听尤为重要。
二、“先学”环节（15分钟左右）： 出示自学指导以后，进入第一个主要环节“先学”。
先学分为两步：第一步，学生读书或看书（政、史、地为读书找答案）；第二步，教师检测自学效果。
1、学生读书或看书（自主学习）。
“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。
学生自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。
文科一般是读书，要带着问题读，边读书边思考，语言类学科重在培养学生的语感（读一遍就能感觉出句子有没有语病的能力），培养学生理解和表达的能力；理科一般是看书，边读书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题，理科重在培养学生理解和运用知识解决问题的能力。
学科不同，学法也会有差异。
学法不同是因为所要达到的目的各有不同。
自学也是一种竞赛，学生的读书、看书就是在做赛前准备，也是考前准备，自然会紧张、高效。
这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了他们学习的方法，提高了自学能力。
学生自学时，教师干什么呢
教师此时的任务主要有两项：一是组织教学，确保人人专心自学；二是了解学情，发现问题，为检测做准备。
操作要领： （1）、学生自学时，教师以不干扰学生自学为原则，一般不说闲话，不做闲事，不板书，不东张西望，不随意走来走去，更不能离开教室。
（2）、要重视组织教学。
组织教学从候课开始。
永威学校规定每节正课上课前2分钟有一个小预备，小预备铃声响时，有课的教师从办公室走向教室，铃声落时，教师要像演员候场那样站到教室前门口候课，关注并指导每个学生认真做好上课的各项准备，包括“思想准备（学生的任务就是学习，为使自己在有效的时间里能够获得更多的知识，首先要尊重辛勤培养自己的每一位老师，要从内心里感谢每一位老师为学生付出的劳动。
因此，每节课前，当任课老师出现在教室门口时，学生应马上以喜悦的心情来迎接老师的到来，因为向老师学习知识的时候到了，千万别错过这大好的时机
一定要带着崇拜的心情来欣赏老师的指导，这样学习的效果才会好。
千万不要抱怨老师这方面不好，那方面不好。
人无完人，老师是人而不是神，学生想要的、符合自己标准的老师在哪
要指导学生尽快适应老师，当然老师也要尽快适应学生）、身体准备（健康的身体是做好一切的基础。
指导学生在上课前要注意吃好、喝好、穿好、休息好，不然，上课的时候或心慌火燎、饥渴难耐，，或大小便憋得慌，急着上厕所，或穿得太少、太多，不是冻得打颤，就是热得发闷，或者睁不开眼睛直打瞌睡，怎能聚精会神地听课与思考
所以，在课前要把这些问题都安排好，以提高课堂效率）、物质准备（课前要把上课所需的课本、练习册、工具书、作业本、文具尽可能地准备充分，不要在课堂上一会借笔，一会找书，一会找橡皮，这样不仅影响整个课堂纪律，而且干扰老师的授课和周围同学的学习，也影响自己的学习效率），知识准备（搞好预习，课前要把本节新授课所用到的旧知识一一复习弄懂记熟，才有利于接受新知识）”这四个方面的准备，静待上课。
不要忽视了这些细节，一节课就是由无数个细节组成的。
你优化了所有的细节，你就必然能获得成功。
上课的礼仪结束后，教师先要用目光扫视全班，确认每一个学生都已十分专注地看着老师，听老师讲了，此时，老师再开口讲话。
决不要没等学生坐稳，还没有安静下来，老师就开始讲，这样讲是毫无效果的。
在学生开始自学时，教师要巡视、关注，尤其要关注后进生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学，没有一个学生游离于课堂之外。
如果有学生遇到困难举手求助，老师要马上给以帮助，当然，不能干扰其他学生学习。
以下的检测、更正、讨论、点评、当堂训练等各个环节，都要精心组织好，这是取得上课成功的重要保证。
（3）、全面了解学情，了解学生自学进度，适时引导，为下一步的检测和“后教”做好准备。
（4）、如果班内有学生基础特别差，刚开始自学就学不下去时怎么办
一般有三种方法：一是教会这些学生使用工具书，遇到生难字时就查工具书。
如果查了工具书还不懂，那就用第二种方法:小声问同桌（排座位时，让优秀生与后进生坐同桌），会的教不会的。
如果问了同桌还不能解决问题，那就用第三种方法:举手问老师。
老师看到学生举手时，轻声走过去，小声地给以解答，使后进生能够自学下去。
如果发现几个学生问的都是同一个问题，教师就要告知学生，把这个问题先放一放，跳过去，到后教时再统一解决。
（5）、教师要对认真自学的同学表示出满意的神情，对不够专心的后进生，可以用目光暗示或说上一两句悄悄话，促进他高高兴兴地认真自学。
2、检测自学效果。
“检测”就是搞“学情”调查，就是考试。
教师根据对学生自学情况的了解，在自学时间快到时，要问学生“看完的同学请举手”。
如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有三分之一的学生未举手，教师就要适当延长时间。
学生完成自学任务之后就及时转入检测。
教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。
检测的目的是了解学情，发现问题。
检测的方法，一般以练习板演为主，这样更容易暴露问题。
教师检测的内容就是学生自学的内容。
怎样才能最大限度地了解学情呢
教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象。
这样做的目的，一是能最大限度地暴露学生在自学过程中存在的问题，二是可以把培优补差落实到课堂上。
教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。
如果教师只让优秀生回答或上台板演，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能在课堂上得到很好解决。
如果等到课后再去补差，又会耗时费力不见成效。
一般来说，好学生出错的情况，都可以在后进生的回答或板演中反映出来。
后进生答错了，板演错了，问题暴露了，教师对学情就心中有数了。
看书以后的检测很重要，教师要精心设计检测题。
检测题重在检查自学效果，基础性较强。
教师要让学生在读书、做题的实践中加深对教材的理解。
检测题的目的、作用主要有两个:一是了解学生对基本概念的理解和掌握情况，二是了解学生是不是真正看懂了例题，会不会模仿例题做题。
那么，该如何设计检测题呢
操作要领： 1、检测题实际上就是例题的变形，其题型、难度应与例题相当，题量不宜过大，一般以两三道为宜。
2、检测题要紧扣教材，尤其要用好课后题。
课后题一般可以分为两类：一类是与例题类似的难度较小的题，这类题可以当检测题用；另一类是综合性较强的、需要联系和运用过去学过的旧知识才能做的题，这类题可以作为当堂训练的作业用。
3、检测题要具有典型性、代表性，既要有利于了解学情，又要便于教师由个别到一般总结归纳。
板演练习是教师了解学情，发现问题的重要环节，一定要组织好。
操作要领： 1、上台板演的学生人数不宜过多，一般不超过三个人，这样既便于教师安排，又便于讲评归纳。
2、给板演的学生划定各自的位置，要求学生只能在规定位置书写，还要预留出下一步其他同学更正和老师总结规律、归纳结论的位置。
3、明确板演的书写要求：笔画、笔顺正确，字体大小适中，间架结构合理，格式规范。
学生在做检测题时，教师干什么呢
教师要做行间巡视，收集好、中、差各类有代表性的学生做题当中的错误，并认真分析是倾向性问题还是个别性问题，是属于旧知识回生出的错还是新知识未掌握出的错，或者是粗心大意计算错了还是书写不规范的问题，对主要的倾向性的新问题进行梳理、归类，为下一步的“后教”作好准备。
这实际上是教师在根据学情变化及时调整教学方案，或者说是“二次备课”。
学生做检测题或者在板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考，紧张练习的效果。
作文,《走进中学后的观感》
参观永威中学后的感想 昨天，王校长和我们几个老师去学习了“永威中学”的教学经验，听了几节示范课和蔡林森校长的评课后，使我直观地感受到这种教学模式带给学生的变化——真的是做到了从老师的“要我学”到学生的“我要学”的转变，体现了课堂的主体是学生。
永威中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
先学后教，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
在永威中学，让我印象最深的就是李老师的英语课。
在这节课的开始，她先把本节课要学习的知识点和所要达到的目标用投影机放出来，先让学生有个整体把握，知道我这节课到底要学会什么。
接下来就是学生自学时间，当然老师会在其中做个别指导。
对于有些难理解的知识点，老师先让已经会的同学说，你是怎么理解的，还有没有同学有更好的理解方式。
在这个的过程中，会的学生得到了更好的掌握，而不会的同学听了很多人的发言后，基本上总能找到适合自己理解的方法，而老师在其中的作用只是组织者，最后把学生说的最个总结，使结论更系统化，更科学化。
在完成今天新课后就是当场练习的时间，这个练习是脱离书本的练习，就是给你找漏洞的，看看你这节课还有哪里没有完全掌握，以便更及时的巩固知识。
相信通过这节课的学习，学生对本节课的知识应该能完全掌握了。
我作为一名21世纪的新老师，也知道不能用老的传统模式来教学，不能“一言堂”。
可是真正要我这样做，我还是心有余悸的。
总是担心如果我说的不全面，学生不懂怎么办
学生如果回去不看书怎么办
万一考试考到的知识点我没有强调怎么办
总是不信任我的学生，总是不能放开去实践。
而到最后，会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，对老师有一定的依赖性。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。
在永威的课堂上，老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。
“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。
有人说过，不能解放思想的社会是不能进步的社会。
同样，不能解放思想的老师，他的教学也是不能进步的。
当然，可能我开始在课堂上这样做不一定会有明显的效果，但长此进行下去，学生会发现主动学习的乐趣，享受学习的成功。
这一趟可以说是不虚此行，学习许多好的经验。
当然学了就要用，我们学的是永威的精神，而非它的形式，我也要结合我们学校学生的特点来做适当的改变，在永威“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点学习方法。
争取在教学中取得更大的进步。
如何真正做到堂堂清，日日清，周周清，月月清
一、转变观念，坚信能够做到“四清”。
在与听课教师的交流中，听到最多的一句话就是：永威学校能够做到“四清”，咱们学校的条件不行，硬件跟不上，学生程度差，根本没有办法搞四清。
这句话的言外之意就是四清只适合永威学校，没有学习的价值。
既然如此，那么为什么还有大量官方媒体在报道永威的教学经验呢
为什么还有大量学校组织教师前去学习呢
教师之所以出现这样的情况，是因为思想上先入为主，安于现状，不愿改革，自己给自己设置障碍。
首先思想上认为不能搞四清。
他们总要给自己找各种各样的理由，不是挑对方的毛病，就是找自己的特别。
如果教师认为自己不能搞四清，如果教师认为自己没有能力，如果教师自己没有信心，没有希望，那么何来课改，何来提高学生，何来提升自己，何来提升学校。
其次，教师惰性使然，安于现状。
改革是有风险，是要付出更大的努力的，是要经过阵痛的。
于是一些教师就开始得过且过，固步自封，墨守陈规，自己不愿改革还要阻止别人改革。
最后，教师给自己设置心里障碍。
自己通过想象，联想的方式方法，总要给自己找几个困难。
似乎一搞改革就比万里长征还要长，比搬掉三座大山还要难。
因此，要想学习永威经验就必须解放思想，就必须转变观念，必须坚定信念，坚信能够搞好四清。
只有教师转变观念，坚定信念，四清才能搞下去，教学质量才能提高。
二、四清的内容包括什么。
坚定了信念，还要理解四清的基本内容，明白要清什么。
四清清的是基础知识。
高楼大厦不会平地起，关键在根基。
基础知识不扎实，成绩必然难提高。
小学的书写不好，要认真的清；初中的书写难看，要认认真真的清；高中的卷面脏乱，也要坚持不懈的清。
谁也明白书写不过关，考试成绩会受很大的影响。
一个字一个词需要我们清，一句英语句子也要清，一个数学公式也要清。
因为它们是基础，只有基础牢了，成绩才能提高。
以我亲眼所见，永威中学初一的一个班一天就清理10个英语单词，要达到人人100分的程度。
设想如此坚持下去，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，一个学期就能解决1000多个单词，一年就是2000多个单词，而整个初中也就学习2000多个单词而已。
单词解决了，其它问题还能解决不了
再以高中一年级为例，一堂数学课就清理一个知识点——概率频率的概念和计算方法，真正做到了四清，学生们牢固掌握了概念和方法，解决了一个基础知识点。
长此下去，坚持不懈，一天一个基础知识点，一学期下来就是150个知识点，而整个高中三年考试的知识点也不过200个而已。
四清了基础知识点，成绩还能不提高
可见搞好四清，就是要扎实基础知识，就是要砸死基础知识。
三、怎样才能做到四清。
知道四清的内容，也就是知道了要清理什么知识，那么该怎么具体操作呢
这里面临两个问题。
一是搞四清的时间哪里来，二是学生们不配合怎么办。
第一个问题是个老问题，与之相近的问题有写教案没有时间怎么办，听评课没有时间怎么办，批改作业没有时间怎么办等等，总之教师的时间很宝贵的，也是十分有限的，大家很忙。
似乎写了教案、备了课就不能有时间搞四清了，批改了作业、与学生谈了话就没有时间搞四清了。
搞了四清就没有时间备课了，就没有时间闲聊了。
时间成了大问题。
孰不知时间确实很短暂，也很有限，但挤一挤总是会有的。
上课前提前到班里看看，顺便就能找出2分钟时间；上课时教师少说几句无关紧要的话，少发几句牢骚就能挤出3分钟左右的时间；课堂上多训练学生掌握知识的技巧，多催催学生，时间又能挤出几分钟。
备课可以提前备，作业可以发动学生互看互评。
早晨可以早来10分钟，中午可以少休息10分钟，晚上可以迟走10分钟，这样一天下来至少可以挤出一个小时的时间。
以此类推，搞好四清完全有时间。
可是又有教师说，老师是有时间了，学生没有时间啊。
这个问题更容易解决。
学生们课间的时间可以挤一挤，早读的时间可以挤一挤，吃饭的时间可以挤一挤，自习课的时间可以挤一挤，休息的时间可以挤一挤，活动的时间可以挤一挤。
如此挤一挤，学生时间很充分，完全可以做到四清。
第二个问题即使学生的问题也是教师的问题。
学生学习程度差，生活习惯差，纪律观念差，有时发起犟来，谁也没有办法。
每个学生都是一个世界，都有自己独特的个性。
有的学生通过教师教育督促可以很快转变，而有的学生完全摆出一副无所惧怕的架势。
“我就是背不过，打死我也背不过”，甚至有的学生还威胁教师，“不让我回家，我到教育局告你们”。
学生不配合的问题来了，这确实与学生的生活经历、家庭背景，个人性格有极大关系，是学生的个人问题。
但仔细想想这却与教师对四清的认识和操作有很大的关系。
堂堂清的内容太多，学生无法完成，这样的问题就来了；堂堂清的内容太深奥，学生不明白，这样的问题就来了；日日清的时间紧迫，没有提前布置妥当，临时突击检查，学生毫无准备，这样的问题就凸现了。
对待极个别的学生，要在精神上战胜他们，拿出没完没了的韧劲，堵死他们的退路，决不能让他们的风头超过老师，更不能放任不管。
因为放任一个会传染一大片，最终受伤的还是老师自己。
两个问题解决了，具体的操作就简单了。
先学后教，当堂训练，只要把目标设计合理，绝大多数同学都能到达堂清，达不到的老师要坚决日清，清不了的周清，再清不了的月清。
四、督促检查，确保效果。
堂堂清、日日清、周周清、月月清的标准是什么
怎么就真正做到了四清呢
这个不是学生说清就清了，教师说清就清了。
效果如何需要学校层面的监督检查。
永威中学采取的是自查—互查—抽查的模式。
先有学生自查，自查感觉达到了学习目标，填写自查登记表；自查都过了，小组之间互查，互查达标了，再等候学校抽查。
没有达标的同学再重学，再自查，互查。
学校层面根据教师提供的学习目标，根据班级上报的日清情况，随机抽查。
有一人不过关，即确定为日清未过班级，该班级必须在周末参加周清。
周清未过关的班级参加月末月清。
教务处代表学校层面专人承包年级班级，专门负责四清考勤。
所有考勤结果与工资待遇挂钩。
总之，要想学好永威中学的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学模式，必须坚定信念，理解内涵，采取切实可行的办法，监督检查到位。
只有这样才能学到真经，才能学为我用，才能不辜负领导的期望，家长希望。
如何培养小学生数学自学能力的研究
重、难点：培养小学生数学自学能力的方法和策略市内外同类课题研究状况远说江苏洋思中学创设的“先学后教”以及河南永威“先学后教，当堂训练”的教学模式，取得了令人羡慕的成绩，证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学，甚至可以学得很好。
目前，我县有几所学校开展了这方面的研究，如随县厉山三中“立体合作”课堂教学模式初显成效，引起全国各地教育家的重视，柳林中心学校“先学后教，当堂训练”等都是以自学为主，从而证明“如何培养学生数学自学能力的研究”的重要性和必要性。
但对在小学倡导让学生自学还持怀疑态度，觉得学生小，不会自学。
目前，我校已经有几位数学教师在教学中关注到学生数学自学能力培养的重要性，但是对于如何培养小学生数学自学能力却没有系统的方法，以及学校倡导的“25+5+10”的教学模式的探究和实施都需要以此课题为契机。
【研究方法】（1）规划研究法。
运用此法作好研究的整体规划，对课题研究的目的、意义、作用、任务、实施的每一个步骤都要事先作好规划。
（2）行动研究法。
不同的教师在课题研究中有不同的行动，就会产生不同的效果。
教师的研究有多深入，学生的学业就有多大的进步，学生就会有多大的终身受用的自学能力。
不同的学生在课题研究中有不同的行动，自学能力也就会有不同的提高。
我们力促师生积极行动起来，使每一个人都能有自己的最大收获。
（3）对比实验法。
将实验班与非实验班进行对比、将实验做得好的班科与做得一般的班科进行对比、将参与积极性高的班科和参与积极性低班科进行对比。
比成绩、比效果、比班风、比学风、比素养、比品行。
对这一实验产生的直接效果和间接效果进行全面的评估。
（4）总结经验法。
不断探索与总结，对实验学生进行学习进步的总结、一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。
总结其成功、总结出不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们实验总结出的成功经验更完美、更科学。
本课题的理论意义和实践意义理论意义：《国家课程标准》为开展本课题研究指引方向，《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。
各种理念为开展本课题提供了保障：建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
唯物辩证法内、外因理论，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。
因此，在教师的引导下，通过学生自学、讨论、思辩等方法充分调动学生内在的积极性、主动性，同时辅以教师的指导，维持和发展学生内在动力。
叶圣陶先生认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。
”自学能力是一种特殊的学习能力，是以独立为核心，多种心理机能参与的主动获取知识，掌握技能的多层次的综合能力；是学习者独立掌握知识，获取技能及独立运用知识解决问题的能力等。
学生的数学自学活动是综合性的心智活动。
这种心智活动可以培养学生的数感，可以发展学生的思维，可以提高学生的独立思考能力，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，可以强化学生的自我管理、自我评价、自我教育能力。
实践意义：随着教育改革形势的不断发展,传统的教学模式已不能跟上时代的步伐.老师教与学生学的矛盾尤为突出.实践证明,跨世纪的人才不能只是被动受知的两脚书厨,而应该是主动学习,在知识和能力两方面都得到健康发展的庞大群体.自学能力是一个人发展的重要能力。
一个人有了自学能力，就能适应现代社会的发展。
不管知识陈旧周期如何缩短，社会发展如何迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐。
而自学能力不是与生俱来的，是后天培养形成的。
因而培养学生的自学能力，无论从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看都是一个十分重要研究课题。
如何才能提高教师的工作积极性
呵呵,经济基础是上层建筑!!提高待遇乃是上策. 对新课改，新的教学模式应该积极接收,应用到实践中去;洋思中学我也去过的,先学后教的模式已经应用多年,效果显著啊!!
