语文学科使用三疑三探模式的好处有哪些
三疑”教学模式的实践与反思（二）是语言，是感性的载体时也是其他学科的。
学习语文的目的，在于日常生活的应用。
说语文是语言，是因为即便是一个目不识丁的人，生活在同一个语言环境下，若非是先天的缺陷，定然会使用语言与人交流、沟通；会使用词汇形成句子来表达自己的见解，感受与心得等。
而通过学习语言进而写下文章来表达自己的见解、感受与主张，只不过是把生活语言变为书面语言，使自己的见解，感受与主张等表达得更为合理。
即把生活语言表达的更有文采、更为委婉、更为深刻、更为简洁等好处。
所以语言教学活动在“三疑三探”教学模式下，与其他学科相较而言，具有更强的灵活性和实用性；更有利于学生的发散性思维和自我思维的培养；更有利于学生知识面的拓展和知识交流的形成与深化。
在“三疑三探”的教学模式下，通过几年的探究，我的教学过程大致分如下几步走：一、预习问题设计固定形式：1、 阅读课文，至少找出你最喜欢的的话或感触最深的一句话，说说理由或为什么
（指导：可以从表达方式，个人情感、态度等方面入手。
）2、 针对文章至少提出一个相关的问题，说出你的疑惑。
（指导：可就某一词的使用某一句的表达效果与作用等提问。
）此预习非彼预习，学生不能是只走过场，必须要深入文本，才能解决以上看似容易解决的问题。
诸如：解决生字词，初步感知文本，把握文章大意等都可以相应的解决，并充分调动了学生的主动性和积极性，进而深入探究文本，有自我的感知与认识，而教师在此后的讲解，可以修正学生的认知与偏差，并相应的深化学生的理解与感受。
二、课堂教学自主设疑——找出疑问点——发挥主动性（与预习可同步）学生点评文本或是提出问题质疑文本，检查预习成效。
在这一过程中，教师需要全力以对，凝神而为。
因为学生的问题五花八门，对问题的回答也是出乎意料的。
这样，教师掌握课堂的能力得到考验，驾驭课堂的能力得到考查。
教师不仅要参阅相关资料，熟知文本，要有自己独到的见解与感受，更要有敏捷的思维，体现出课堂机智，针对学生的问题一一予以化解，才能拥有精彩的课堂，活跃的氛围和学生主动学习的热情。
在此过程中，我们不要轻易否决学生的观点见解，而应予鼓励，不必迷信参考书上的答案。
因为在同一文本面前，教师，学生以及各种参考书，都应是处在同一起跑线上，具有平等的地位。
这是由于“读者”（包括教师的各种参考书）的经历，学识，见闻感受等各不相同，应当产生出的不同的体验效果。
人们常说：一千个读者眼里，有一千个不同的哈姆雷特，即是如此。
教师应是疏导者，而非答案的统一者，所以对教师的点评，就是产生了以下两个要求：1、 行动要求：抓准时机，适时化解。
2、 素质要求：视野开阔，思维活跃。
其中，第二个要求可谓至关重要
因为学生在三疑三探的教学模式下，主动性被激发。
思维敏捷而活跃，甚至于很多的问题都体现出时代特征而与时俱进，所以我们不能再被动的等待问题的解决，也要与时俱进。
因此就要求教师务必提高自身素质，开阔自己的视野，跟上时代发展的步伐。
否侧，是难以满足第一条行动要求的。
当今世界，知识更新的速度，信息交流的透明度，都是愈来愈多。
而学生接受新鲜事物的能力，远强于教师，如果只按文本的各种参考资料，是无法满足学生的要求的，没有新鲜感，学习的兴趣是难以激发的。
所以我们万不可做“无源之水，无根之木”!汲取不到新的知识养分，更换不了日趋老化的知识体系，甚至于落后于时代几年甚至几十年。
这怎能满足学生的求知欲
埋怨学生厌学，不知学语言。
大约如同韩愈在《马说》中所发的感慨：“执策而临之，曰：天下无马也
其真不知马也
”要做“有源之水，有根之木”，则面对学生五花八门的问与答，是不必大惊小怪或以用色眼睛来看待的。
也可以给学生以疏导，解惑，更有利于建立和健全学生的性格，完善其日渐成长的世界观、人生观和价值观。
让学生明其所应明的好恶，并有所希望，有所追求。
有人说，语文不是政治课，不要说教。
我赞同不要说教，但语文同政治历史之间的关系如同是孪生兄弟，密不可分，如将其完全割裂，可能吗
如：司马迁的《史记》是历史著作，不妨鲁迅生评定：“史记之绝唱，无韵之离骚。
”而王安石的《伤仲永》，贾谊的《过秦论》，苏洵的《六国论》等政论文，也只有在政治课上讲，可以吗
适当结合，加以取舍，适时利用。
这是每一位语文老师应当具备的基本素质。
况且，传统的历史观，政治观等随着时代的发展，正在被修正，被更新、被替代。
语文知识也在被细化，被更替。
而我们还在以老眼光去看待今天学生所作所为，岂非是我们已经落伍于这个时代
如果按我们固有的眼光与理想去规范今天学生的观念理想，也不见得是全对的吧
我们可以给学生亮明自己的观点，但也应当允许学生有不同于我们的观点，错可纠，疑可探
一棍子打死是鲁莽的。
不是“是“，即是”非“的观点，在语文教学活动中是要不得的
须知人具有主观能动性，也可能是面服心不服，让学生拥有自己的观点和主张又有何妨
否则我们的满腔热情，都泼在冰冷的石头上，表面温温，内里冰凉
有什么教学实效可言
你伤心、难过、生气，那又能怎么样
说学生不理解你，那你又理解他们吗
结果只能是二者间的距离，越来越远；鸿沟越来越深，结果越来越糟。
作为语文老师对事物我们应具备一定的洞察力，要有自己的价值取向，万不可人云亦云，随波逐流
激动时刻，义愤填膺，亦时有面红耳赤之举。
但活法往往失之偏颇；落寞时候，天阴地暗，亦常有颓废失意之行，则语法往往失之消极。
作为教师我们当然有激动和落寞的时刻，我们可以有激情澎湃，也可以有颓废抑郁，但对于我们来说，更多的是应有一颗宽容的心，以辩证的观点去解决问题，是还事物以本相，所以对于语文老师有三大忌：一忌随波逐流面对文本，不用心，不动心
教学都如参考答案，我们把自己置于何处
学生都买本答案书，看答案去就行了，还要我们做什么
那我们不就成了聋子的耳朵——摆设了吗
这是我们自己看轻自己
二忌语言偏颇课堂上的你，情感态度不再属于你个人
要知道，有几十双眼睛盯着你呢
你的一言一行，一举一动可都在潜移默化着他们，要让学生跟你学些什么，你真得好好的想想啊。
三忌妄充“专家”不要盲目自信，不要过分自大，因为自大多一点的话，就是“臭”
教师不是圣人，不是上帝，也不是万能的
古语说“教学相长”，说明教师是存在一定问题和缺陷的。
何况，今天的世界，知识更新的势头如洪水汹涌，稍不留神，你就“out”了
躲在过去的光荣薄上是增加不了学生对你的景仰的。
如不及时回头，有可能陡增学生对你的厌倦，何必呢
既然我们在教学中会出现“错误”，那就交给学生这个“挑刺“的机会，这未必会损害你在学生心目中的位置。
于己是“知之为知之，不知为不知，是知也”；于“人”是学生能挑出“刺”来，换个角度来想，岂不说明他们认真听、认真想、认真思考了吗
学生的积极性、主动性被你充分的调动。
你获得的应当是欣喜和欣慰啊
怎么可能会产生“权威”被挑战的恼羞成怒
由此，我们亦可以反省自己。
认真准备，拓宽视野，避免“刺”的出现。
诸如此，既是学生的大幸，也是你本人的大幸，因为你会因此而更趋向完美
B、合作探疑——探究疑问点——主观与合作（常规教学）C、集体探疑——归纳疑问点——总结与归纳（常规教学）D、点解细节，概述内容，（常规教学）长江后浪推前浪
廉颇老矣，不复当年之勇
所以我们只有一条路可走，就是及时去学习“我”的知识，掌握新的知识，加以筛选溶解归纳，努力跟上时代的节奏，尽力做一个不为人厌之“师”，方可在三尺讲台上大有作为
否则被历史淘汰的结局，必将会落到自己头上
为此文，与诸君共勉
关于我的三疑三探课堂的作文
无机非金属材料的主角—硅第一课时【教材分析】一、地位及作用：是人教版第四章“化学物质及其变化”第一节的内容。
本节内容是在第二章学习了化学物质及其变化以及第三章了解了金属及其化合物内容的基础上，开始了对无机非金属材料硅的学习，为后面对氯的进一步学习以及对其他非金属元素的学习奠定了基础，不难得出本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。
并且硅这部分内容作为中学化学基础知识的重要组成部分。
通过对它的学习，可以帮助学生逐步掌握学习化学的一些基本方法，因此这部分内容对学好化学有一定的指导意义。
二、教学目标1、知识与技能目标：①②③①了解硅元素在自然界中的存在形式；②知道二氧化硅的物理性质和化学性质2、过程与方法目标①通过学生小组合作、探究实验。
体验探究物质化学性质的方法，提高总结归纳能力。
②通过回顾初中知识，学会的学习方法。
3、情感·态度·价值观目标：①、培养学生“透过现象看本质”和“对立统一”的思想②、体验化学在生活中的应用及其价值，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习科学的兴趣。
三、教学重难点1、教学重点:二氧化硅的性质，用途。
2、教学难点：二氧化硅的化学性质。
【教法及学法分析】学情:知识储备：在初中阶段，已初步了解到金属和非金属材料的相关知识。
能力：并可以初步的运用实验手段，氧化还原反应理论来指导学习。
特点：与此同时，学生的具象思维已经基本成熟，抽象思维开始发展，对未知事物具有较强的探究兴趣，但往往眼高手低，。
需要在老师的引导下将知识系统化。
教法：1、问题导学法2、辅助教学法学法:对比类推法2、归纳总结法【教学用具】多媒体，投影仪，水晶石，盐酸，硫酸，硝酸，氢氟酸，溶液等【教学过程】设计环节教师活动学生活动设计意图创设情境新课导入选取贴近学生生活的一些常见图片，岩石，沙子，土壤。
用多媒体播放这些幻灯片，并提问学生地壳由什么构成。
从而引导出了本节课的主体—硅思考老师提出的问题，并踊跃回答选材来源于生活，便于调动学生的积极性。
并让学生了解我们可以运用化学知识解释一些生活中的问题，体会化学的奥秘，激发学生学习化学的热情，从而提高课堂效率。
自主探究深入学习让学生找到硅在中的位置。
并引导学生将硅与碳的进行比较。
查看，找到硅与碳的位置并比较分析。
对比类推法让学生从碳的性质推测出硅的性质。
锻炼学生举一反三的能力。
展示水晶，玛瑙图片。
让学生们了解这些美丽的瑰宝就是由二氧化硅构成。
观看老师展示的图片，根据教材得出水晶，玛瑙等瑰宝由二氧化硅构成以图片的形式展出美丽的水晶和玛瑙，引起学生的兴趣和主动探究的欲望。
让学生观看书本上给出的二氧化硅的结构，知道二氧化硅是四面体结构。
引导学生从物理和化学两方面来探究二氧化硅的性质。
通过看书，了解二氧化硅的分子结构。
二氧化硅物理性质的探究多媒体播放幻灯片二氧化硅的用途，并结合已有的关于水晶，沙子的主要成分也是二氧化硅的知识请同学们分组讨论二氧化硅的物理性质有哪些，并注意与二氧化碳进行比较后填写下列表格。
观看老师播放的幻灯片，分组讨论老师提出的问题，填写表格运用了引导提问的教学方法来引导学生自主合作探究性学习，让学生通过小组讨论，激发学生的学习热情，加深对所讨论问题的思考与分析，同时培养学生多角度，全方位的思考问题，解决问题。
也增强学生间的互动与交流和归纳总结能力。
根据表格引导学生得出二氧化硅的物理性质在老师引导下得出二氧化硅的物理性质。
二氧化硅化学性质的活动探究二氧化硅与酸反应老师演示实验：让二氧化硅分别与盐酸，硫酸，硝酸和氢氟酸反应让学生观察分析现象后，填写表格。
认真观看老师进行演示实验，观察反应发生的现象填写表格。
提高学生观察并记录实验，整理分析得出结论的能力。
根据表格，引导学生得出二氧化硅的化学性质不活泼，氢氟酸是唯一可以与之反应的酸。
引申：玻璃雕花就是利用二氧化硅与氢氟酸反应的原理。
在老师的引导下得出二氧化硅的化学性质不活泼，氢氟酸是唯一可以与之反应的酸。
二氧化硅化学性质的活动探究二氧化硅与碱反应教师引入碱:因为二氧化硅是可以与碱或反应。
故引导大家根据已学过的知识写出二氧化硅与碱或发生的反应，并与书本对照，找出问题。
在老师的引导下写出二氧化硅与碱或发生的反应，再翻开书本检查。
即学习了新知识又复习巩固了原有的知识。
加深对知识点的掌握和理解。
提问：为什么实验室装溶液的试剂瓶用橡皮塞而不用玻璃塞
回答老师问题，是由于与玻璃塞中的二氧化硅反应。
拓展运用开拓视野教师运用投影仪展示出石英光导纤维，石英坩埚的图片，引导出了二氧化硅在生活中的运用，并请同学联系实际谈谈自己的看法。
认真观看课件并分组讨论在生活中二氧化硅运用，积极谈谈自己的看法。
活跃课堂气氛，增进师生交流与互动。
让同学们轻松愉快的学习。
概念小结总结归纳对所教内容的相关概念进行小结，认真记笔记，掌握相关概念可以让学生准确把握知识点，掌握教学内容。
课堂练习反馈矫正引导学生完成教材思考题，并由浅入深，加深对理论教材的分析学生独立思考，完成思考题以直接的检测到学生对本节内容的掌握情况，也是对本节课教学效果的及时反馈。
分享收获体验成功引导学生在知识，方法，感悟这三个方面一同分享本节课的收获。
在老师的引导下相互分享本节课的心得可以对知识点进行整合与巩固，加强学生对知识点的掌握情况。
【板书设计】教学预测】：在这节课的教学中，我充分利用学生的探求新知的欲望，上课采用多种多样的方法吸引的注意力，引起学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望。
并且本节课的安排充分体现以学生为主体，满足高一学生探索发现的需求。
通过演示多媒体课件及让学生小组讨论的方法，感染学生情绪，把抽象的事物生动化，这是我教学中的一大亮点。
当然在教学过程中，学生不一定会完全顺着我的思路来进行学习，他们很有可能会只沉浸在举例和讨论活动中，而忽略了理论的学习。
我要尊重学生自主学习的权利，在本节课中，我根据实际情况，及时对课堂练习进行调整，以保证教学正常进行。
在实际教学过程中，我引导学生体会到理论与实践有机结合的乐趣，培养学生合作探究的能力，把课堂学习氛围始终保持一个轻松愉快的状态。
从这点看，我觉得这节课还是一节比较成功的课。
学校年度工作总结范文2019
学校年度工作总结2019紧张而繁忙教育教学已经全面结束，回顾本学期的工作，我们在县教体局及中心学校指导下，全体教师发扬与时俱进、敢为人先的时代精神，圆满地完成了本学期各项工作任务。
为了扬长避短，依据本学期的重点工作落实情况做以下总结：一、强化学习，提升理解，牢固树立先进的教育理念为了使此项工作落到实处，主要采取以下措施：一是增强政治学习，以胡总书记倡导社会主义荣辱观和十七大的重要思想为宗旨，强化教师的师德师风教育，并把此项工作列入学校的主要工作之中，做到了有计划、有时间、有笔记、有检查。
到当前为至全校教师笔记字数人均万字以上，心得体会人均三篇，上交学校存档。
二是增强宣传，取得共识。
充分利用学校的宣传阵地，增大宣传力度，引导社会树立准确的教育观，使全面推动课程改革、培养高素质人才成为社会的共识。
三是强化教师的业务学习，为了进一步提升教师的业务素质，强化对新课程理念的理解，规范了业务学习制度，改变了以前那种只流于形式，没有实效的做法。
本学期我校将结合网络教研的的实施，每人配发了一本教学研训本子，并将内容也做了相对应的规定，要求做到内容丰富、并富有特色，注重实效、且有利于课程改革，服务于课堂教学。
通过网络将理论与实践相结合，使课堂教学发生了前所未有的变化。
3、增强教研会，搞好校本教研。
7、大力推广和使用“三疑三探”教学模式。
（4）切实做好家长的工作，提升家教水平，是
什么是导学案
定义导学案是教师编制的用导学生自主学习、自主探学习方案。
导学案包括：学习目标、学习、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。
导学案的编写 导学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。
（一）“导学案”编写应遵循的原则 1、课时化原则 尽可能的将一课时的内容写成一个学案。
按课时内容确定导学案的内容编写。
这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性，构建高效课堂。
2、问题化原则 将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。
通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。
在问题的解决过程中，培养学生的能力。
问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。
设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。
从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。
3、方法化原则 在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。
学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。
4、层次化、递进行原则 导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。
不同层次的学生都能得到发展。
无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。
设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。
做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。
导学案的使用是导学案实施高级目标(学习能力的培养)和基础目标(文化知识的掌握)的关键.它的实施可以分为三个环节:课前预习,课堂探究,课后拓展. 课前预习是培养学生自学能力的重要手段.在自学中发现,思考,生疑.再思考,获知. 课堂探究是培养学生合作能力的重要方式,也是达成学习目标的关键过程.学生在合作探究的过程中,体验合作的乐趣,体验获知的快意,体验方法和技能的重要.教师适时的精点,更能达成教师导学功能的落实. 课后拓展是落实基础目标(文化知识掌握)的重要保障.编辑本段指导思想关注学习方式改善交互环境 切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，构建立体交互环境、做到生生交互、书生交互、师生交互、组内交互、组际交互、生媒交互齐举，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。
关注课堂教学效益 坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。
编辑本段备课模式 “导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。
1、整体备课 备知识体系，备课程标准，备教材，备学情。
2、集体备课 备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。
3、轮流主备 在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。
4、课前备课 上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。
5、课后备课 师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”。
6、整理成册 备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。
编辑本段“导学案” 设计中学习过程 一、理清“导学案”框架结构及内部逻辑关系 1、以“课时”为基本单位设计导学案 （1）一般以课时独立成篇 目前，教学组织的基本形式是“课时授课制”，学生的学习都是以课时为基本单位的学习，导学案不能独立于这一组织形式之外，理应为学生的课时学习服务，一般以课时为单位设计导学案。
（2）应依据学生学习需要增设相应课时 学生要形成技能和稳定的知识结构，在学习中不断总结归纳已有经验，形成概念并同化原有认知结构。
因此，在教学实践中，教师在教材的设定课时中，经常增加习题课，根据学生学习需要补充一些专题课，单元或章节完成后增加复习课。
(3) 导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力,为学生的终身学习奠定基础.导学案实施的基础目标是促进学生高效的掌握知识,为后续学习奠定文化基础.在导学案的实施中,要两级目标并重. 2、理清每课“导学案”各个要素的逻辑关系 （1）每课“导学案”的基本栏目之间关系 我们一般把每一课时的导学案分为以下栏目：学习目标、导学过程、资源链接、课后作业。
其中“学习目标”板块是整篇导学案灵魂，统领整全篇，其他板块均为其它服务，作它的子系统，因此，它在位置上居于篇首，编辑上应用不同字体和横线隔开的方式予以区别对待。
导学过程、资源链接、课后作业栏目之间是并列的关系，因此，在编辑上这几个栏目既体现整体，又相对独立。
（2）“导学过程”中的“学习方式、学习内容、学习程序、问题”之间的关系 导学案是引导学生学习的方案。
“导学过程”是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。
“导学过程”要实现导学功能，学生首先要知道怎样学和学什么的问题，另一方面，其次，学生要知道具体可执行程序和研究的问题。
也就是说，导学过程首先要告“学习方式”和“学习内容”，然后进行的学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动中具体为可执行程序（包括学习指令或指导语言），把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。
纵向上，把学习方式及程序概括为“学线”，学习内容及问题概括为问题线索，那么导学过程就是围绕“学线”和“问题线”实现的自主学习，这两条线是并行而又相互联系在一起的，在导学案的设计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索。
横向上，学习方式和学习内容组合成“学习环节”，学习程序及问题组成学习活动，学习环节分解成若干学习活动，导学案设计中必须从横向上体现出它们的总分关系。
具体设计办法见“二（1）（2）”。
二、重点设计学习目标、学习环节和学习活动 1、学习目标的设计方法 在教案中，我们经常用了解、理解、掌握来描述教学行为和目标程度，然而在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。
实践中，我们办法如下： （1）学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度 如《不等关系》课的学习目标：知道不等号涵义，说出不等式的意义，会用不等号表示常见的不等关系。
其中“知道、说出、表示常见的”等词语既表示学习方式又指出了达标程度。
（2）学习目标和“导学环节”大致对应 《不等关系》课中学习目标与下面“2”中所列学习环节大体一致。
（3）学习目标和课堂检测及课后作业要求一致 我们要求：目标定什么，学什么，练什么，测什么。
这样编写使导学案克服了过去习题超前布置的现象，减小了学习难度，减少了作业容量。
当然，目标确定的恰当是否致关重要，需要教研集体研究决定。
（4）学生重点概括目标中的重要内容 2、学习环节的设计方法 （1）“双命名”或“三命名”学习环节 我们把每课学案划分为3-5个大的环节，采用双命名方式，前面是学习方式，后面跟学习内容。
如：在学习《不等式关系》课的命名如下： 第一环节“自主阅读—联系旧知识，认识不等号”，第二环节“指导学习——不等关系的意义”，第三环节“自主练习——列不等式”，第四环节“引导探究——在应用背景中列不等关系”，第五环节“归纳总结——不等关系回顾”；有时为了促进学生掌握学科学习方法，也有一些采取三命名的方式。
比如在学习《探索相似三角形的条件》一课中的第一环节：“自主阅读——类比全等三角形相似条件，思考相似条件”，其中“类比”一词指明了学科思维方法。
（2）根据内容情况选择学习方式 导学案以自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习，具体的学习方式有：自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结。
第一，根据内容的难易程度进行选择。
一般地，难度较大的可选用指导、引导、合作的学习方式。
第二，根据学习内容特点进行选择。
概念形成和性质定理探究一般选择自探究、实践操作、合作探究等方式；技能方法学习、综合复习一般选择引导、指导学习，然后模仿学、自主练习、合作探究等方式。
第三，根据学习内容的呈现阶段进行适当地选择。
一般地，第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联系，目的是激发学生的学习兴趣，引起学生认知注意，采取自主阅读的方式进行；第二环节一般是例题示范、原理探究、方法归纳等其中内容，采取的学习方式可选择：指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究、实践操作；第四、四环节内容一般是巩固训练、变式训练、方法形成，可选择“模仿学习、实践操作、合作探究、自主练习”；最后一个环节为归纳总结。
3、学习活动的设计方法与经验 1、指令、指导语言与问题任务的处理方法 （1）每一个活动前先指明学习的步骤，用不同的字体加以区别。
（2）在问题前用简短的学习动作词语概括并加标识。
这些指导语言有：归纳、小结、猜测、验证、证明、例题示范、反思、提示、分析、观察、实验等。
下面方框是“单项式概念”的一个学习活动。
通过上面两种方式既清楚地展现了学习的程序，又较好地表达要研究的问题。
. 2．列代数式—观察并归纳共同点—写出单项式概念—阅读相关概念—勾画出关键词 （1）火车以v千米\\\/小时的速度匀速行驶，1.5时后火车行驶的路程是千米。
（2）某校学生总数为x，其中男生占总数的 ，男生的人数为。
（3）一个长方体的底面是边长为a的正方形，高为h，则它的体积为。
【归纳】以上几个代数式都是，这样的代数式叫单项式。
特别地，单独一个数或一个字母也是单项式。
【阅读】一个单项式中，其中的数字因数叫单项式的系数。
一个单项式中，所有的字母指数和叫单项式的次数。
一个数字是0次单项式。
2、问题的呈现方式多采用简答或解答的方式 导学案重点是展现学生的在教师的组织指导下知识的构建过程，而不是一味追求答案的准确性，而不是展现各种不同的问题类型。
填空题、选择题同属客观性试题,它们共同特点是形态短小精悍,考查目标集中,答案简短、明确、具体,不必填写解答过程,测量的是学生对关键词的知识记忆和结论的准确. 对考生独很难考查语言表达能力、创造性思维能力，综合运用知识的能力。
另外，填空题和选择题由于材料较多，在编辑上占去大量的版面，给阅读者造成阅读困难；问题的零碎呈现也不容易让学生形成知识结构。
3、应为问题思考留有空间 一是为问题它可以方便学生作解答之用，但更主要的意图是留给学习者思考的空间，既便是这些空白不需要作答，只有留有空白，才能给予学习者思考的空间，就象作画一样，留有“飞白”，才能给观赏者想象的空间。
否则，学生在学案引导学生中不容易把握问题关键和重点。
4、每个活动应展现完整认知过程或思维过程 概念形成和原理探究的活动，应体现特殊到一般再到特殊的认知规律；例题示范活动，应体现分析过程，解答规范过程和反思总结方法或技能的环节；自主练习活动，应体现由易到难，由简单到复杂的认知规律，应体现知识的前后联系；对于难度较大又是重点的问题，应遵循低台阶、高密度、缓坡度的原则，步步为营，既展现问题的发展变化，又满足发展水平欠佳学生的学习需要；合作探究活动，应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题。
三、导学案设计应注意的两个问题 1、导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶 教案是教师个人的艺术，学案设计既是个人的艺术与是集体的智慧。
我们最开始编写的学案，经常出现一个作者编写设计的内容在教学中并不被其他教师采用。
是由于缺乏集体共识：对用学案实现课堂导学存大分歧，对教材的理解不一致，对教学目标和学生的学情把握差导较大。
后来，我们把编写学案的老师分成小组进行审核，对每一个教学目标必须达成共识。
2、导学案设计应方便课堂教学 1）每堂导学案以两页设计为最佳，第一页为书的左面，第二页为书本的右面，当学生打开一节学案后将不另外翻页。
（2）按学习活动的顺序进行依次编号，教学环节前的顺序符号应使用图标表示，便于教师课堂组织教学时，学生能根据教师要求准确定位学习活动。
（3）应重视行距，以一点五倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。
（4）应为教师的个性化教学留有空间。
我们的经验是：在每课第一页左边留五分之一空白，供师生备注。
什么是高效课堂
，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
2要素课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。
可以从三个方向和三个层面进行定义分析： 相关书籍教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。
学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和\\\/学生所用的时间总和。
这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。
所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。
时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间 \\\/ 实际教学时间 × 100% 。
所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。
教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。
提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。
当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。
3案例典范高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。
一般模式一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。
在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳总结、组织测评。
课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。
高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。
5分钟为当堂达标测评时间。
当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。
杜郎口经验常态模式：10+35教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。
三大板块：预习——展示——反馈预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。
预习交流——学生交流预习情况；明确目标——强调本节课的学习目标；——各小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。
杜郎口的预习提纲数学新授课预习提纲：（1）学习目标；（2）知识梳理；（3）做一做（3—4个习题）；（4）记一记（重点知识的梳理）；（5）练一练（2—5个习题，也可以是典型例题）。
物理新课预习提纲（1）学习目标；（2）知识过关；（3）学习反馈（5个以内的习题）。
预习本如：初二数学“旋转”的预习本上有以下内容：一、预习目标(写了5点)二、基础知识(双色回答、有6点)三、典型例题(用红色笔回答，3个习题)四、错例分析(6个题，每个题有四个栏目：1．题目；2．错解；3．正确的解法；4．自我反思)五、实践应用(也有栏目：1．题目；2．解答；3．分析；4．方法总结)4原理探究一、山东成功经验1. 高效课堂的特点：（1）三高：高效率、高效益、高效果.（2）三动：身动、心动、神动（3）三量：思维量、信息量、训练量（4）三特点：立体式、快节奏、大容量（5）三学：肯学、想学、学会（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益2．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
3．高效课堂的五项策略：（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；（3）注重对抗质疑，落实小组评价；（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
4．高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。
（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；5．高效课堂的基本元素：（1）教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。
（2）核心理念：自主、合作、探究。
（3）技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
（4）学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。
（5）三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。
6．高效课堂的基本模式：（1）时间划分：10+30+5。
（2）环节划分：预习、展示、测评。
（3）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。
7．高效课堂的山东经验总结：（1）条件：教师情绪激昂。
（2）表征：单位时间内知能的最大化。
（3）核心理念：自主、合作、探究。
（4）基本性质：高效课堂注重“三性二意”。
“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义、生长的意义。
（5）评价方式：从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。
二、高效课堂的五项标准高效课堂一般体现在以下五个方面：教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。
教学目标全面、综合、深刻：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情——学情、教情、考情。
教学活动教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：快节奏、高密度；小组活动：分工合作、积极思维探究；师生互动：配合默契、思维深刻；生生互动：100%参与，主动积极思考；活动与作业：自主、探究、个性。
教学能力清楚准确地交流；巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。
教学反馈学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。
教学组织与管理课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。
5教学模型“三线”教学用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。
这“戏剧”中潜含着三条线索（简称“三线”）——教学线、知识线和情智线。
所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路；知识线是指一定教学思路下的知识点或知识体素的展现过程；情智线是指知识传授过程中的能力培养目标与层次。
教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。
实验探究法：实验——现象——分析现象——结论（新知）设疑递进法：设疑——解难——再设疑（加深、拓宽）再解难（突破难点、总结规律）联想归纳法：疑点——讨论——结论——联想——规律、方法。
知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识体系。
以物质性质为中心的新授课、实验课的知识体系；以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系；以技能、方法为中心的习题课、复习课的知识体系；以物质的量为中心的计算课知识体系。
能力线设计的目标是每一教学环节都体现能力、情感因素。
特点：学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。
效果：教师大赛、高考成绩、竞赛成绩6习惯养成习惯定律播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。
学习高效的六会习惯（1）会预习养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。
（2）会听课做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。
（3）会复习及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。
（4）会作业掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。
（5）会总结全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。
（6）会记忆明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。
高效课堂的方方面面教育教学的高效应该不仅包括课堂教学的内容还包括教育教学的各个环节的高效，如：高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改。
7模式简介“271”课堂法则昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。
所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
“271法则”的一切核心是课堂教学。
“271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
“271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。
使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。
“271法则”三大模块：预习、互动、测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。
教师还要评出优胜组和最佳答题手。
整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。
●课后复习温故知新成果测评是课堂效果的关键环节。
昌乐二中课堂模式的成果测评可以是学习小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出，由老师就各组共性的问题，结合自己的教学目的来归纳提升。
在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。
同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，授课老师逐一批改。
不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业，学生都很主动，这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大，学习的积极性和自觉性被充分调动起来。
先学后教，当堂训练教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂教学分以下五个环节：(一)出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；(二)学生根据自学要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；(三)学生汇报自学结果（差生优先）；(四)纠正、讨论、指导自学结果；(五)学生完成当堂作业，教师当堂批改作业4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
三三六或10+35“10+35”：教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。
“三三六”自主学习模式：课堂自主学习三特点；自主学习三模块；课堂展示六环节。
三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—展示—反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
三疑三探教学模式的课堂流程是设疑自探——解疑合探——运用拓展。
“三疑三探”课堂教学模式不倡导学生课前预习。
课堂上学生接触新课之前，一切都是陌生的。
老师出示课文题目，在没有走进文本之前，让学生展开联想并提出自己思考到的问题。
比如，学习《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老师出示课题，学生根据题目提出的问题有：董存瑞是什么人
暗堡是什么
为什么要炸暗堡
董存瑞是怎样炸的
结果暗堡被炸掉没有
不“舍身”能炸掉暗堡吗
是他一个人炸的吗
董存瑞还有家人吗
……教师归纳补充梳理后，引导学生带着主要问题深入文本进行“自探”，进而寻求问题的答案。
双向五环河南省安阳市殷都区结合全区推进主体多元教育，打造高效课堂模式初期阶段的需要，设计了具有区域推进普适性的高效课堂模式——殷都区主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式。
“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。
“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。
“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。
这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。
在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。
模式呈现“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。
学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。
“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。
即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。
“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。
讲学稿讲学稿根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。
学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。
“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。
它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。
教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。
“讲学稿”像一根主线贯穿教学全过程，正如该校校长陈康金所说的：“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑瓿，探究疑问，解决疑问题的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。
除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册”。
东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。
对每份“讲学稿”教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。
此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。
东庐中学测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。
学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料
五年级下册科学教案-1.8 马铃薯沉浮的奥秘｜教科版 (3)
小学数学教学方法有哪些(2010-03-2818:37:25)转载小学数学课堂教学方法探究与运用 小学数学教学，有着其内在的规律和特点，多年的教学实践与体会，我认为做好小学数学教学要把课堂上教材知识与生活实际的联系，培养学生运用知识、解决生活问题的能力，培养学生在学习过程中的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等，这是小学教学适应学生特点，培养高素质人才的客观要求，也是顺利实现教与学相统一的必由之路。
那么，应该怎样去做好小学数学课堂教学呢
第一、充分准备，精心组织小学数学教学的对象是少年儿童，他们有着好动、想象力丰富和不随意注意占优势、感性认识能力强、排除外来干扰能力差等特定阶段特有的心理特征。
儿童学习的最根本的途径是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑。
通过生动的实践活动，多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。
因此，在课堂教学中，针对孩子们的特点，努力优化课堂教学，就显得非常重要。
我们知道，课堂是整个教学工作的中心环节，课堂教学组织得好坏直接影响着教学质量。
要想搞好课堂教学，我认为，首先要做好充分的课前准备工作。
精心组织好一堂课的开端，有意识的营造好教学情景。
预备铃一响，先用眼神暗示学生做好上课前的一切准备，上课铃一响要立即登上讲台，此时应环视全班学生，检查有无缺席，观察学生情绪如何，同时，还应以自己饱满的热情，严肃的态度，做好示范，暗示学生振
