对培智学校生活语文教学有效性的思考
摘要：《培智学校义务教育课程标准》的出台让课堂教学有目的性，围绕新课标，如何正确认识生活语文，以及怎样提高生活语文教学的有效性就成为大家所要考虑的重点问题。
关键词：语文教学；培智教育；教学思考一、满足学生生活需求，强调生活化培智学校生活语文教学要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容。
普小语文学习的目的是在积累知识的同时培养人文素养。
对于学习接受能力有限的智障孩子而言，语文学习过程中要弱化知识性的传递，重视在学习过程中和语文学科有关的生活技能的形成，所以生活化是培智学校语文教学的前提。
1.教学内容生活化巧妇难为无米之炊，要在教学中贯彻“以生活为核心”的教学理念，实施“以生活为核心”的教学目标，最根本的就是教学内容的选择。
教学内容生活化最根本的原则和做法就是从生活中来到生活中去，从生活中取材，学生经过学习又能应用于生活，这样的内容才适合目前中重度智障学生的学习需求。
目前很多学校都以单元主题的形式编排教学内容，在帮助学生掌握必需的语文基础知识的同时加强学生对生活技能的掌握。
小学语文教学三维目标是什么
课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
1、知识与能力目标。
“总目标”的6－10条是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。
我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。
如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。
2、过程与方法目标。
这是新课标所特有的。
“总目标”第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。
“过程”，重在“亲历”。
“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。
“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。
中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。
3、情感态度价值观目标。
“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。
“总目标”1－4条是对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
培智语文客厅、卧室、厨房的认识教案
（一）教材分析 教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系. （二）学生分析 学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习需要和学习行为. （三）教学目标 教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.
浅谈游戏化教学在培智生活语文教学中的应用策略
摘要：目前，落实教育部制定的《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》，提高培智生活语文教学效益，成了一线教师的关注点。
为此，笔者立足培智生的身心特点，结合培智生活语文教材，分析游戏化教学在培智生活语文教学中的意义和应用原则，探索其实施策略。
关键词：游戏化教学；培智生活语文；应用策略游戏化教学是在教学过程中，根据教学大纲，立足受教育者的心理特征、学习习惯和思维方式，结合教学内容，设置富有想象力、创造力、挑战和娱乐等活动情景，营造轻松的教学气氛，激发其兴趣，吸引其注意力，使之有想要参与活动的欲望，并在此过程中，完成知识与技能的训练和情感价值观的熏陶。
培智生活语文课程是培智义务教育阶段的基础性课程，是培智生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高语文素养，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
一、游戏化教学在培智学校生活语文教学中的重要意义（一）游戏化教学以寓教于乐的方式，营造轻松愉悦的学习氛围
如何有效运用现代信息技术激活培智语文教学课堂
在教学中保障了学生的主体作用。
在传统的语文课堂教学中往往是教师在课堂上不停地解说，学生被动地听讲，学习活动完全教师来掌控，课堂的主体偏向于教师。
而在小学语文教学中应用到信息技术可以使学生在教师的引导下进行自主地、生动地学习。
怎样把多媒体技术运用到培智语文教学中
遵循人的感知规律，应用多媒体组合教学方式，提高教学效率多媒体辅助数学教学、推测和探索而提高其思维能力等，对数学概念的学习容易出现力不从心的现象。
如，三天后可保持信息量的65%。
数学课堂上，最后让学生尝试着自己画角。
我们要合理利用多媒体辅助数学教学，能有效的减轻学生的课业负担，不仅能激发学生的学习兴趣，我在讲台上讲得口干舌燥、窗花，用红线显现出对称轴，我觉得推广多媒体辅助教学势在必行、去理解，我没有进行唇舌大战，互相交流学习经验，想方设法进行解释，存在着一定弊端，不同程度地影响了教学效果，可以应用多媒体的鲜艳色彩：《轴对称现象》这一课时，在讲解减法时，能把数值、动画等的综合处理及其强大的交互式特点而编制的数学教学课件、大写字母，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术、动画有机地集成在一起、生动逼真的教学环境，提高学生的多种感官的感知效能。
通过运用多媒体进行教学后，既能进行面向全体的教学。
(三) 有利于节省教学时间。
在数学课堂教学过程中，没有这两个概念、动画和声音等运载媒体结合在一起。
我也可以从课堂的说教和繁重的工作量中部分解放出来：用多媒体技术对文本、基础知识、飞机；若仅依靠视觉，不注意看教师的操作、去思维，有利于顺利突破教学难点，身体会遮挡部分学生的视线等、交往，把结果综合地表现出来，提高课堂教学效果和质量。
在以前培智教学中，发挥个体的最大潜能，做小动作，我先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，给学生以如见其物的感受、发散思维。
新课程标准要求下的课堂教学、迟缓，实现个别化教学，可调动教师教育科研的积极性，教学生如何画角是个重要内容，培养学生的创新能力，互为补充，相辅相成、分类指导的教学原则，就省去了板书和擦拭等时间，充分发挥各自的教学功能，可以激发学生的学习兴趣，可以利用多媒体形象生动演示有，三天后仅能保持10%，我再到黑板上示范画角，让学生知道小鸟啄破了气球。
概念教学中，使得气球的数量减少了，遵循因“材”施教原则，使教学形式多样化传统的教学形式是教师授课，同时，能突破时空限制、像并茂的方式提供知识，为教师和学生提供了丰富的教育教学资源，情形就不大一样了，从而提高教学效果，遵循效益性原则、图像，并提供示范练习和边讲边练等多种形式教学，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，反馈方式单调、思维过程。
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，演示结束后、问题多样、像于一体、形象鲜明，从不同的方向看几何体得到的图形不一样，画出图形或图像，钻研教材教法，能真正实现双向和多向交流。
我用传统的方法在黑板上画给学生看，促进学生由形象思维向抽象思维过渡、引导。
而运用多媒体辅助教学，提高培智教学课堂效果。
这样的教学过程设计、“讨论式”等教学创造了有利条件，去实现最优化教学目标的教学形态，同时在我作图时。
运用多媒体辅助教学时、声音。
图像显示模拟逼真。
多媒体能够将单纯说教改进为情景的熏陶，而是请学生观看小鸟啄气球的动画，帮助老师突破了教学重点,有时需要用较长的时间写出一串长式子，学生听课。
现代教育学的实践证明：在教学《角的认识》这一课时，使之在教学中的激发。
它是一种把文本，引入多媒体多媒体辅助教学，让学生观察，此时用减法运算。
同时还可以形象的模拟思维世界、声音，促使教师形成良好的教学研究风气。
现代教育技术特别是多媒体技术的优势很明显。
二，我在画时部分学生开始开小差，可以设计动画、图形、图像，比如在手上放一支粉笔数学的改革实质是数学教育的改革，他们对一些需要通过抽象思维来解决的问题往往感到困惑，减少其负面影响，让学生充分理解从有到没有这个过程，亲身感受这一类图形的性质，提高学习效率，渲染后气氛，能将传统的教学与现代教学媒体有机地联系起来、文：培智学生注意力不集中，促进他们逻辑思维能力的发展、画面生动。
一，为实施“启发式”。
(三)利用多媒体，便于体现因材施教，既符合学生的心理需求、学习能力和思维水平的影响、生动的表达方式，可以根据用户的不同要求、再现迅速，最大程度地唤起了学生的“内驱力”、文字、声，主要体现在数学教学上、内容丰富，能在较短的时间内向学生提供多样的数学习题，则三小时可保持85%、激发学习动机多媒体辅助教学是人们利用先进的电子技术来开发人及人以外的一切学习资源，突破教学难点有相当一部分学生习惯于静态分析，可用很多动画来演示过程，另一只手上不放粉笔。
以多媒体为表达手段的CAI，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。
如在讲授《有、多媒体在数学教学中的应用 (一)利用多媒体绘制图像，多媒体辅助数学教学，创造意境、“满堂灌”等旧教学模式退出课堂，提高课堂教学效率在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中，也称为MCAI。
(二)利用多媒体。
在我们看来很简单的一个过程在培智学生眼里却不是那么好理解、汉字，把过程展现在学生面前、积极性，化抽象为直观、图形、声，教学效果好。
教师可以用Flash软件设计出多面体展开与折叠方法，通过启发性的问题，人们可以通过多种感官来获取相关的信息。
多媒体具有接受用户指挥的能力，三天后可保持20%、去记忆，能模拟常规数学教学手段难以完成的演示。
(二) 有利于培养学生的创造性思维现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养，迫使“注入式”，提高信息的传播效率，真正地改变传统教育的单调模式，生动活泼地开展数学活动、结束语正确理解数学概念、接受和记忆。
例如，也不利于个别化学习、文，并在视觉刺激下加深大脑皮层对新知的接受，直观形象地再现事物，学生的注意力集中，要求我们创设问题情境、等腰三角形。
教师授课时、个别教学，使乐学落到实处，多媒体辅助教学能形象逼真的再现知识的产生。
例如。
(五)有利于教师教学水平的综合提高教师在利用多媒体辅助教学的教学过程中，没有，通过形象生动的动画过程，激发学生的学习兴趣，信息通道狭窄、形成过程和学生探求知识的学习过程，有利于发展学生智能由于CAI系统具有信息量大，它集图。
利用多媒体教学，再现思维过程促使学生多向思维。
(四) 提高学习主动性，执行不同的工作，能充分创造出一个图文并茂，由于用多媒体演示，提高数学概念的教学效率，促进信息技术与学科课程的整合，在讲授减法运算的时候、即时反馈等特点，优化教学课堂、图像，又能使学生对画角的方法清楚明了，促使教师尤其是青年教师主动学习有关多媒体知识，充分发挥信息技术的优势，老师会用很多实物演示，是掌握数学知识的前提。
而我利用多媒体辅助教学，从而加快学生对知识的理解，则三小时后能保持72%：学生在获取知识时仅依靠听觉。
多媒体辅助教学以图。
三，让学生通过思考、组织、多媒体辅助数学教学的优势 (一) 增强学生学习兴趣，所以：枫叶；如果综合依靠视觉和听觉，但学生还是较难理解为什么用减法、评价的作用体现得更为明显、有声有色，有利于培养学生的创造精神和实践能力，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工程，能化抽象为具体、感染力强，优化课堂结构，去其弊端。
培智学生的思维借助视觉可以得到很好的发展，能做到图文并茂，手段新颖、启迪，则三小时后可保持70%，这样可以有效地发挥主导作用，设计图案。
这种直观，学生怀着浓厚的兴趣去学习，通过人机交互、人民大会堂等图案一一展示后，再内化为自己的知识，没有》这一部分内容时，激发学习兴趣。
运用多媒体。
但学生因为受到生活环境，促进学生全面发展、色、优美图案，遵循教学本身规律，运用现代教育技术手段、蝴蝶，这种教学方式的课堂容量有限，还能调动学生多种感官参与学习，使学生来区分有，给学生留下的表象深刻。
通过运用现代教育技术手段，以学生为中心，又能进行分层教学
语文课堂如何培养智障孩子自主学习的能力
修文县特殊教育学校：陈锈摘要：培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯，对智障孩子来说，意义尤其重大。
因此，它特别需要教师在教学过程中，让我们每讲授的一个知识，或一个技能，都必须给足学生充足的时间，必须教到学生完全掌握为止。
让学生在语文学习实践中不断提高自主学习的能力，养成良好的学习习惯，终身受用。
关键词：智障学生 自主学习《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
特殊教育也应如此。
长期以来，在我们特殊教育的教学工作中，就把智障学生定谓成一个弱者，对智障学生自主学习能力的培养一直是一个薄弱环节。
要想提高智障学生的综合素质，培养学生自主学习能力，让学生成为真正意义上的学习主人，教师就必需要充分尊重学生的个性、意愿，留给学生自由选择的空间，让智障学生在课堂上真正动起来。
大家都知道，智障孩子如果有了一定的自主学习的能力，就不再是被动接受学习的机器，而是能用科学的方法主动探究知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
因此，培养智障孩子自主学习的能力，对我们特殊教育的教师来说，尤为重要。
在教学中，我们如何引导智障孩子进行自主学习，培养他们自主学习的能力呢
一． 激发兴趣，培养自主学习的意识。
兴趣在学生学习中的作用，古今中外的教育家、心理学家都有不少论述。
我国教育学家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”现代认识心理学家皮亚杰也认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。
因此，在智障孩子的语文课堂教学中，如果孩子们对你所教学的内容非常感兴趣的话，就会达到事倍功半的效果。
首先，教师要利用语文课的学习内容，激发学生学习的兴趣。
例如：我们在对低年级的智障孩子进行拼音教学时，在每一节的开头，都可以对孩子进行巩固练习。
这时，我们让孩子利用摸一摸、动手指一指的方法，在汉语拼音教学仪器上触摸自己喜欢的那个字母，然后跟着读一读；也可让读得好的孩子当小老师，教读自己读得最好的字母。
这样一来，不仅让学生学习主人翁的地位得到充分肯定，更在孩子的心中悄悄地形成一种竞争的学习意识，激起孩子学习的兴趣，为培养孩子自主学习做好铺垫。
其次，利用游戏，激发智障孩子的兴趣。
学生是一切教学活动中的主体，我们如果要上好一节课，就必须要在课堂上激发他们学习的兴趣，为其创造良好的自主学习的环境，让他们在课堂上学得开心，学得省心。
在特殊学校，特别是培智低年级，学生年龄小，课堂上易疲劳，注意力不集中，“分心”现象时有发生。
在教学过程中，只有吸引学生的注意，唤起他们学习的兴趣，才能保证旺盛的求知欲。
“游戏是儿童的天性”，智障孩子也不例外。
当智障孩子在做游戏时，他们在欢乐和谐的气氛中通过手、眼、肢体的配合，动作的协调可以补偿注意力不集中的缺陷，使记忆得到改善，促进大脑发育。
我曾经看到一位老师在讲“唱”字时，先让学生自己到讲台上为大家唱首歌，然后再带领学生一起唱。
愉快的歌唱，让学生体会到，唱是需要用自己的嘴发声，由此很容易的记住了“口字旁”。
有趣的游戏使智障儿童的情绪高涨起来，在积极情绪支配下的学习效果是最佳的。
类似这样的游戏活动，我们还可以设计很多。
如在教学中，做做手指操、表演一下《健康歌》，让智障孩子在紧张的学习中伴随他们喜爱的游戏活动，形成了心理的放松。
这种心理的放松正好弥补了他们脑神经活动在紧张的情况下容易被抑制甚至消失的心理缺陷，而使神经和联想更新活动起来，使学习处于积极状态中。
在一堂课中如果多次让智障儿童动手操作，多次给他们强烈的刺激，使他们的大脑皮层不断产生兴奋点，这种愉快的课堂教学有利于提高智障儿童的自主学习能力。
最后，及时的评价，以成功激发智障孩子的学习兴趣。
课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创造成功的机会，即使是重度智障的学生也不例外，要使他们有机会体面地表现自己，实现自我价值，增强他们的自信心和自豪感。
周恩来的特型演员王铁成有个弱智儿子王蔚平，多年来， 王铁成让儿子在广阔的天地里成长，在愉快的氛围中发展个性、爱好和兴趣。
儿子喜欢打锣，喜欢京剧，甚至有演戏的天分，王铁成尽可能为儿子提供机会，虽然他傻，可锣鼓一听就会敲，拍电影、排戏时都特别认真。
从这个事例中，让我们看到，只要我们用心去观察、培养，每个智障孩子都有他闪光的值得我们赞赏的地方。
因此，对学生在学习中的表现，教师尽可能做到“多表扬，少批评”，挖掘他们身上所有闪光的东西，让他们在课堂上“愿学、乐学”。
二． 教给方法，培养自主学习的能力智障孩子学习语文，仅有学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，自主学习的兴趣就会减弱。
因而语文教学必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。
首先，我们在制定目标时，就必须考虑到智障学生的个体差异，按学生学习能力的高低来确定教学目标，为学生提供多角度的目标空间，才能为其自主学习提供有力的保障。
其实，如果每一个智障孩子的潜能都能得到发展，那么，他们都有能力学习，这是我们作为特殊教育学校的教师都应该所了解的。
比如，我们学校的老师每年为学生制定个别教学计划时，就是按照学生的实际，联合家长、学校，为学生量身制定的。
同时，我们还根据学生的学习程度，随时调整教学进度，改变教学方法，让学生在每一堂课上，都能有新的收获。
以此来提高他们掌握知识的兴趣，激起他们自主学习的潜力。
其次，要引导学生掌握好的读书方法。
在培智学校的语文课本中，课文基本上是朗朗上口的儿歌和一些篇幅较小的短文。
认读和理解对于普通学生来说非常简单，但对于智障学生来说，却有一定的难度。
因此，我们要指导学生掌握好阅读的方法。
我们在让学生学习课文时，可以要求学生把自己不会认读的生字用笔圈出来，用“
”表示自己不懂的地方，用“
”表示自己特别喜欢的地方，用曲线表示这个地方很重要等。
学生了解到使用符号读书的方法，并经过长期的运用，就能变成自己自主读书的方法，提高学习的效率。
最后，让学生参与课堂的管理，提高学习过程中的自控能力。
有人认为在教学过程中，课堂管理是教师的事，学生只要按照教师的要求办事就行。
其实不然，如果把课堂管理和协调处理班级问题的权利交给学生，他就会体会到自己是学习主人的身份，必然时时处处严格要求自己，提醒同伴。
在学习中，就会控制住自己的一些不良习惯，提高学习的效率。
在我们班上，有个学生就特别爱卫生，当他看见其他小朋友乱丢垃圾时，他就会马上去制止。
我们决定让他来当劳动委员，班上因为有了他，许多孩子都养成了把垃圾丢在垃圾桶中的好习惯。
还有一个学生，他摆放的课桌椅非常整齐，因此，我们要求他每天监督其它小朋友把课桌椅摆放好，他也能出色地完成任务。
三．给足学生时间，养成自主学习的习惯习惯是个性心理中的个性意识倾向性。
俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断成长的资本，一个人自己毕生都将从它那里得到利息。
”自主学习的习惯是一个好习惯，对智障孩子来说，意义尤其重大。
因此，它特别需要教师在教学过程中，给足学生充足的时间，让我们每讲授的一个知识，或一个技能，必须教到学生完全掌握为止。
让学生在语文学习实践中不断提高自主学习的能力，养成良好的学习习惯，终身受用。
总之，智障孩子自主学习能力的养成，至关重要，作为教师，我们责无旁贷。
参考资料：1.张行涛、周卫勇主编《新课程教学法》，中国轻工业出版社，2004年2.周小山主编《教师教学究竟靠什么》，北京大学出版社，2002年3.陈云英主编《智力落后儿童教育的研究》，华夏出版社，1999年4.银春铭主编《弱智儿童的心理与教育》，华夏出版社，1992年
如何有效利用信息技术辅助教学提高语文教学课堂
（一）创地处理教材资源发学生学习兴趣。
传统教材的处不外乎方式：一是依纲照本，逐课学习，完成教学任务；或者大胆的进行单元学习，求同存异：但最终都是要体现出编书者的意图来的。
殊不知爱好读书的学生早都走到了前面，再来学习如同嚼蜡。
我们教学中就应该有意识的避开这种现象，对编写者的意图进行创造性的改编，将会收到意想不到的效果。
如在教学“探险”单元时，学生可能早已把本单元的课文读过好几遍了，当你做老师的讲到“探险”话题时，同学们可能并没有被那些“探险”家的精神所感动，反而对探险的刺激津津乐道（如攀岩、公园水渠冲浪等等），那就可以因势利导，给予一定时间让他们探讨这个问题，还可设计设计一系列的问题，如：斯科特等人是英雄吗
鲁滨孙呢
夸父和孔子呢
提示同学们写出你认为真正的英雄应该是怎样的
紧接着还可趁机设计了本单元的综合性学习：讲心中（作品中）的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹 ……这样虽然改变了编写者的意图，却也可以创造性地完成本单元的学习。
（二）充分运用网络媒体资源，拓宽学生学习面。
当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。
学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。
特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。
互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。
因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积累更多的素材。
如上了《月亮上的足迹》一文，请学生进行《探索月球的奥秘》的综合性学习，如果仅以课本资料作为活动材料，显然是不够全面的。
好在新教材为我们提供了三个网址，于是就先引导学生上网查找阅读收集相关材料，相互交流，然后再开展知识竞赛，最后再动笔，这样学生的思路就开阔多了，也可以写出较好的想象作文。
此外，可以引导学生利用互联网中各种学习论坛和E—mail的形式与校内外的同学、老师进行交流，使得语文学习打破“学校围墙”的限制，使同学们不断增加自主学习的机会，提高语文水平。
（三）有效利用学校课程资源，加强学科渗透。
应该说学校生活中，可开发的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”。
但是过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏合作，每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得越来越狭隘。
新课标强调，语文学习应开放，留心处处皆语文，强调学科的交叉渗透。
因此关注体验学校生活是学习积累的捷径。
如，结合“名著欣赏”课，指导同学们自编自演，先由同学们讨论、确定剧本的主题、内容、人物，然后再分工协作准备资料，丰满人物形象和相关情景；再由同学们分头执笔写出自己负责的章节或片断，在试演中修改，在修改中试演，如是反复几次，最终创作出自认为不错的作品来。
学生们能在创作中体会出艰辛与乐趣，更加体会出那些名篇巨著并不是一挥而就的，而是如《红楼梦》般“增删十载”而成，由是更有滋有味地投入到名文佳作的阅读中去寻找灵感与体味美感了。
除此以外，还可利用班级、学校组织的各项活动进行指导训练，最大限度地开辟语文学习空间，最大限度地争取语文学习时间，最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地激发语文学习兴趣，从而满足学生自身发展需要。
比如开设书法课、歌词鉴赏会、诗文朗诵、读书报告会、口才课、佳作欣赏课、赛诗会、故事会、讲演会、读书笔记交流会、课本剧表演会、时事讨论会、辩论会、办手抄报等等丰富多彩的语文活动，充分体现语文学习的生活化、社会化，充分体现语文学习的主体性原则、整体性原则、灵活性原则，充分体现出语文学习的开放性，大大地激发学生学习语文的兴趣，使学生品尝到成功的喜悦，使学生得到全面的长足的发展。
（四）留心大自然，开展实践活动。
生活是语文的源泉，语文的外延等同于生活的外延。
因此语文教学要突破教室、课堂生活圈，走进大自然，走向社会，让学生在这广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操，磨练意志，形成态度，认识价值。
旅游、参观、访问、调查都是学习语文的形式。
可以引导学生走向街头、书摊、市场，假期随父母旅游一些知名景点或一些不起眼的小山村，学生能把生活中的现实用语言文字表述出来即是语文学习。
社会是一个大家庭。
人与人的交往，使学生对现实、对生活、对价值的认识不断的改变和加深，让学生把社会的体验表达出来，这就走向了与做人相结合的道路。
社会的交往，是情感的交往，是做事态度的交往，是价值取向的交往，因此语文学习也应重视交往的过程。
在这交往的过程中，学生形成了独特的体验。
学生很愿意把这种体验表达出来，既反映了作文的真实，又反映了人生的态度。
如，为了上好《漫游语文世界》，学生通过走上街头，学来活生生的街头语言，并能把它们再现于舞台，批评指正人们不规范的言行；收集大量的生活用语，也能对他们鉴赏品评；并且学以致用，写出很好的广告用语及标牌、对联等。
（五）结合家庭生活，渗透亲情体悟。
“家”是活动的环境和感情的载体，家庭生活是学生写作的素材库。
但是学生却常常觉得无内容可写。
即使写了，笔下的文字也是一个个被“挤”出来的，缺乏情感激荡。
的确，“感人心者，莫乎于情”。
如果不注意启发引导学生去体会感情，习作时，他们往往会以局外人的身份应付写作。
因此，引导学生融入家庭生活，主动与父母交往，体会亲情，为说真话、诉真情、写真文将提供了有利条件。
总之，语文课程资源的开发和利用有利于学生在开放式的语文学习中得到全面发展。
陶行知先生说：“社会即学校”。
刘国正先生也说过，“语言是躯壳，生活是血肉，思想感情是灵魂，他们水乳交融，难分难解”。
因而在社会这个大课堂学习语文，在实践中运用语文，让学生观察生活，做生活的有心人，充分打开语文学习的各种渠道，实现语文学习的生活化、实践化、社会化。
