审计学原理学习小结体会
审计学原理期末复习指导二,学习模式1,学习环节自学学生通过阅读文字教材和责任教师在网上提供的信息来理解和掌握课程基本内容.强调自学是远程开放教育和确立以学生自主学习的基本特点.在教学过程中,既强调对教学内容的传递,又强调对学生自学能力的培养和提高.小组讨论在强调学生自主性,个别化学习的同时,也要注意小组讨论的作用.讨论中师生之间,学生之间可以相互交流学习体会与经验,提出问题大家相互探讨,遇到困难相互鼓励 .面授辅导在学生自主学习的基础上由教师进行适当的面授辅导,以解决学习中存在的较为普遍的问题.集中面授辅导要注意运用启发式,采用讲解,讨论答疑和作业讲评等方式,着重解决重点,难点和疑点问题,课时一般以不超过课程总学时的80%为宜.网上指导网上指导主要通过计算机网页进行,其主要内容包括:教学信息,重难点辅导,答疑(在电大在线的公开讨论区),作业安排与要求等.网上指导的另一种形式是电子信箱.它主要用来传递教学信息,接受学生提问并予以解答;也将根据教学需要,向学生提出问题.电话答疑省电大和各教学点都将设立专用电话进行答疑.区电大的电话:0951—5057740 由该课程的责任教师刘惠萍负责答疑).(6) 直播课堂(计划录制期末辅导课) 4.平时作业学生必须完成老师布置的作业练习,本课程计划安排4次平时作业.辅导教师要认真批改平时作业,并根据完成情况进行评分.平时作业成绩占期末考试成绩的20%的60%.(平时作业以中央电大的作业册为主)6.考核本课程的考核分为形成性考核和终结性考核两部分.前者主要为平时作业加学习过程考核,后者为期末考试.期末考试全国统一命题,统一考试时间,统一评分标准,形成性考核占课程总成绩的20%(平时作业占60%,学习过程考核占40%),期末考试占课程总成绩的80%.(关于考核的具体细节见中央电大在线上的该课程考核说明).三,课程的教学媒体说明《审计学原理》课程的教学媒体包括文字教材,VCD教材,IP课件和文字辅导期刊.其中:文字教材是学生学习的主要用书,是教学的主要媒体和课程考核的基本依据;音像教材是以文字教材中的章和每个案例为模块,讲解重点,难点和疑点的音像形式的教材;IP课件是以录象形式挂在网上进行辅导的教学形式,主要是为帮助同学们解决在复习中所遇到的各类问题;而文字辅导期刊则是重点讲解各类试题的解题方法和思路.l.学时分配本课程总学时为72课时,5学分.2.教材的总体说明(1) 文字教材文字教材是学习本课程的基本依据,本课程的主教材是由中央广播电视大学牛慧教授主编,中央广播电视大学出版社出版的《审计学原理》一书.该书全面,系统地介绍本课程的内容.认真阅读教材,是进行自学的最基本,最重要的环节.只有认真地阅读教材,真正地消化和理解了教材的基本内容以后,才可以进行其它环节的配套学习.(2) 音像教材录制了8讲的录像课(每讲25分钟),主要讲解课程的重点,难点(3)计算机网上教学我们将在宁夏广播电视大学主页上开辟本课程的专用网页,发布教学信息,包括课程大纲,导学,实施细则,考核说明及考试样题,重难点辅导,作业及答案等.在网上进行有针对性的教学辅导,布置日常作业和进行作业执导,进行案例分析与讨论等.
审计学专业就业方向，审计学专业怎么样
审计学专业，培养具备管理、经济、法律、会计和审计等方面的知识和能力，能在国家审计机关、部门及各单位内审 计 学部的审计机构和社会审计组织从事审计工作以及在学校、研究单位从事教学和研究工作的德才兼备的高级专门人才。
本专业学生主要学习会计、审计等方面的基本理论和基本知识，受到会计、审计方法和技巧方面的基本训练，具有分析和解决会计、审计问题的基本能力。
审计学专业就业方向本专业学生毕业后可在大中型企业和跨国公司从事内部审计工作，可在政府审计机关和司法机关从事审计检查与鉴定工作，也可在会计师事务所、律师事务所、资产评估公司等中介机构从事审计服务与咨询工作，还可以在学校和科研部门从事教学和科研工作。
审计实验心得体会
一、审计学的课程： 宏观经、微观经济学、统计学、管理学、学基础、财务会计、成本会计、管理会计、金融学、货币银行学、经济法、管理信息系统、审计学原理、审计方法与技术、企业财务审计、计算机审计、审计案例、审计法规、内部控制设计、国外审计、政府审计、经济效益审计和社会审计等，也包括一些实践性教学环节，如暑期社会实践、会计模拟实习、审计模拟实习、毕业实习等。
二、就业方向： 主要培养能在企事业单位、政府部门及社会中介组织中从事会计、审计实务工作以及教学、科研方面工作的工商管理学科的高级人才。
审计学的课程跟会计学是很类似的，在大学中审计学和会计也都是一个学院的。
就业的方向和会计会类似。
急求一篇学习会计的心得或体会或感想
会计是一门实践强的学科，经过三年半的专业学习在掌握了一定的会计基础知识的前，为了进一步巩固理论知识，将理论与实践有机地结合起来，本人于2007年3月5日至4月15日在天津丝印器材供销公司财务部进行了为期六周的专业实习，以下是此次实习中的一些心得和体会。
通过实习，熟悉并掌握会计流程的各个步骤及其具体操作--包括了解账户的内容和基本结构，了解借贷账户法的记账规则，掌握开设和登记账户以及编制会计分录的操作、原始凭证填制和审核的操作以及根据原始凭证判填制记账凭证的方法。
使我对会计有更深的理性认识并掌握会计基本操作技能。
我将来步入工作打下坚实的基础，这是本次实习的目的
以前，我总以为自己的会计理论知识扎实较强，正如所有工作一样，掌握了规律，照葫芦画瓢准没错，经过这次实习，才发现，会计其实更讲究的是它的实际操作性和实践性。
书本上似乎只是纸上谈兵。
倘若将这些理论性极强的东西搬上实际上应用，那真的是无从下手。
这次实习，我是做会计，刚开始还真不习惯，才做了两天，就感觉人都快散架了，心情自然就变得烦躁了，而会计最大的忌讳就是心烦气燥，所以刚开始做的几天，那真是错误百出啊
幸好有老会计杨姐的指导和教诲才是我逐步进入状态。
几天过后我在速度和准确度上都提高了不少，对于各个会计科目有了更加深刻而全面的了解并且对于我把书本知识和实践的结合起到了很大的作用。
课本上学的知识都是最基本的知识，不管现实情况怎样变化，抓住了最基本的就可以以不变应万变.如今有不少学生实习时都觉得课堂上学的知识用不上，出现挫折感，可我觉得，要是没有书本知识作铺垫，又哪应付瞬息万变的社会呢。
经过这次实践，虽然时间很短，可我学到的却是我一个学期在学校难以了解的。
就比如何与同事们相处，相信人际关系是现今不少大学生刚踏出社会遇到的一大难题，于是在实习时我便有意观察前辈们是如何和同事以及上级相处的，而自己也虚心求教，使得两周的实习更加有意义。
此次的实习为我们深入社会，体验生活提供了难得的机会，让我们在实际的社会活动中感受生活，了解在社会中生存所应该具备的各种能力。
利用此次难得的机会，我努力工作，严格要求自己，虚心向财务人员请教，认真学习会计理论，学习会计法律，法规等知识，利用空余时间认真学习一些课本内容以外的相关知识，掌握了一些基本的会计技能，从而意识到我以后还应该多学些什么，加剧了紧迫感，为真正跨入社会施展我们的才华，走上工作岗位打下了基础
我对审计专业的认识 100字左右
会计实务实训总结经过一个学期的基础会计学习，我们终于踏上了会计实务实训的道路。
一个学期的学习，一个星期的实训，让人感慨颇深。
话说会计，第一印象就是和数字打交道。
作为专业的会计人员，最基本的工作就是做账，但又不仅仅是做账那么简单。
基础会计的课程使我们第一次正式接触到与我们经济生活息息相关的会计。
会计，以前从未有过清晰的概念。
在这一个学期中，我们接触了分录、记账凭证、转账凭证、原始凭证、明细账、总分类账、试算平衡表、资产负债表等一系列专业会计的事物。
这一切对于我们，既陌生、又熟悉。
日常生活中息息相关的，但却又不十分了解的东西。
我们对会计从懵懂无知，到现在能掌握一些基础会计的技能，这一过程，既辛苦，又充实。
学习了一个学期的基础会计，对这门课程最深的体会就是严谨。
会计终日与大量的数字打交道，从多而繁杂的数字整理出一笔笔清晰的业务，最重要的就是需要严谨与细心。
会计人员必须时刻保持清晰的头脑，客观严谨的对待大量的数据。
对于会计人员而言，“数字化时莫过于此
当然，这也有助于提升我们自身的严谨与细心，使我们往后在处理事情上更加理性。
一个星期的实训，一开始的我们都在喊着时间好长。
但实际上，这个时间对于我们而言是相当紧迫的。
由于我们不是会计专业的学生，对于会计的掌握程度和熟悉程度不是很高，所以做起来还是相对吃力的。
对于会计专业的学生而言，三天可以完成的业务题，我们往往要四五天才能完成个大概，而且做
如何提高审计课堂教学效果
一是审计课堂教果的影响因素。
1）个异因素。
个体差异因素包别、年龄以及外形气质等。
分析发现，无论是教学主体还是客体，对另一方外在因素的差异，都具有比较直观和明显的反应，这些反应会从接受程度、参与互动积极性以及配合程度等不同方面最终影响课堂的教学成果。
（2）教学显性信息。
教学显性信息，主要是指教师作为教学主体，在课堂教学过程中直接传递给学生的信息和态度，这些信息或态度被学生接受或认可的程度，与这些信息传递、表述的方式以及教师的语速、形态甚至是普通话水平都有很大关系。
（3）教学隐性技能。
教学隐性技能主要考虑教师的基本教学技能，诸如教学内容、教师的板书与课件制作水平等。
这些因素不容易观察，但是从侧面提升教学效果有很大的作用。
（4）配套综合条件。
包括教学条件、科研设备等在内的综合配套建设情况，这些要素能对教学实施、教学运行尤其是教学保障产生最直接的效果，与教学工作形成一种天然的良性互动关系。
（5）课程基本情况。
从教学实践的效果来看，学生对《审计实务》、《基本建设审计》、《计算机审计》等必修课、实务课的兴趣要大于《审计学原理》、《审计专业英语》等考查课和理论课，为提升课堂教学效果，在每门课程的第一次课上，都要给学生详细介绍本门课程的基本情况、地位性质，让学生充分认识到课程的重要性。
二是审计课堂教学效果的配套措施建设。
（1）加强学习方法的指导。
目前的教学体系设计包括对教学效果的评价和测试，主要侧重对总体教学效果的把握和控制。
在教学效果评估中，把出发点和落脚点放在如何进一步激起学生学习主动性上，在教学方法上给学生以具体的指导和帮助，使学生掌握真正的学习方法。
（2）适当增加教学主客体的压力。
高校学生经常因为一些其它原因产生身体和心理上的懈怠情绪，针对这些极有可能影响到课堂教学效果的消极因素，除了加强对学生的思想教育外，还要采取可行性、实效性强的压力措施。
教师在课堂上适时添加增压手段，诸如时事热点问题探讨、人文历史知识补充拓展等等，还可以通过布置课后作业、网上互动交流、完成课程论文等形式，为学生创造良好的学习环境，使学生在一定的有形压力下提高学习效果。
（3）科学合理的划分课堂时间。
高校教育既要将有关的知识点全面、准确地传递给学生，又要通过探讨交流，活跃课堂气氛、激发学生学习热情，教师并不一定要把每个知识点都解释的非常透彻，应留出一定的交流探讨时间，逐步培养学生独立思考的能力。
（4）加强教师自我修养，提升个人人格魅力。
信息技术时代，学生每天接触新鲜事物，在这种情况下，要想抓住学生的兴趣，必须要做的一项工作就是通过书籍、杂志、网络、电视、报纸等不同的媒介获取大量的信息，使在一定领域和一定时期内，教师所掌握的知识新于多于学生所掌握的，也只有这样教师在课堂教学过程中才会感觉到自信，才能用自己丰富的知识去上好每一堂课、做好对学生的每一次指导工作。
与此同时，教师也要注意自身的形象修养，通过自己的言传身教、自身的人格魅力使学生更加信服自己，为良好的师生关系、顺畅的教学运行奠定坚实的基础。
（5）科学添加生动精彩的辅助教学内容。
对教材内容的熟悉掌握是保证课堂教学效果的最低要求，由于教材是编写者在前期研究的基础上，总结前人成果并加以发挥的结果，因而与现时的教学需求相比，总是存在一定的滞后性。
为提升课堂教学效果，教师应在全面掌握学生实际情况的基础上，有针对性吸纳一些新近的研究成果、理论观点甚至是时事热点充实到相关的教学内容之中，做到课堂教学内容源于书本、高于书本，这样才能真正提高学生的学习热情，达到预期的课堂教学效果。
三是提高审计教学效果的对策建议。
（1）结合学生个体差异区别对待。
不同年级、不同专业的学生对同一课程的评价；不同类别的课程，学生的重视程度也有不同；有些课程强调具体形象思想，对实践性要求较高；有些课程强调抽象逻辑思维；同一课程的不同阶段对学生的要求也不一样；学生对课程的“认知”能力也有差异。
以上诸多因素都会对课堂教学效果产生影响，因而必须区分具体对象来区别对待。
（2）注重对学生兴奋点的调控把握。
提高课堂教学效果就必须想方设法调控学生的兴奋点。
一要善于把握学生的心理特点，整体教学过程“动”、“静”结合，调节课堂节奏。
二要善于利用有声语言，调节课堂节奏。
三要善于利用课堂板书调控节奏。
四要善于把握讲读课文中内容，进而调控课堂节奏。
（3）注重案例教学的推广运用。
案例教学应贯穿审计专业课程教学的始终，通过营造实践氛围浓厚的课堂环境，提供丰富多样的案例资源，推动实践教学的经常化，强化学生的问题意识、启发自主思维、增强教学效果。
为强化审计专业案例教学，应着重从教学内容和教学组织方式三方面入手。
首先，加强审计案例资源库建设。
一要拓宽案例的来源。
应在教学、科研、代职、调研、学生实习等过程中，以及各级审计部门组织的优秀审计项目评比、审计质量考评等活动中广泛收集和整理各类军队审计案例和实践活动信息，形成丰富、规范、实用的审计案例资源库，为第一课堂的案例教学、学术交流和研究提供实践平台。
二要保持案例的完整性。
收集的案例不仅要包含相关审计项目的结论性文件资料、审计证明资料等，还应尽量包含与被审计事项相关的主要资料，如相关财务、会计资料和电子数据等，方便学生进行模拟操作。
其次，教师根据具体课程的教学目的，选择适当的审计案例，并以情境化为目标进一步加工，使课堂教学与审计实践有一定的对应性和同构性，让学生通过解决情境性问题和参与情境性活动，建构能灵活迁移应用的知识，促进知识向能力的转化。
最后，在实施案例教学的过程中，应结合审计案例的实际情况，灵活采用分组讨论、辩论赛等形式，充分发挥学生的主观能动性，引导学生去探寻特定情境中的审计工作关键点，以及案例背后所隐含的各种因素和具体项目审计结果的各种可能性。
审计学课程设计实习感言
感言就是要表达最后达到了什么效果，通过实习学到了什么。
这就要回归到课程设计上面：以科目为中心的课程设计 这种课程设计的共同点在于都把内容用作课程的横向、纵向结构的基础，而其他课程成分（目的、目标、学习活动等）对课程的组织所起的作用不大。
在这种课程设计的类别中，三个具体设计的例证是科目设计、学科设计、大范围设计。
一. 科目设计 科目设计强调把课程组织成为许许多多的科目，每一个科目有意识地阐述专门的、同质的知识体系。
科目可以是研究方面的分工，如物理、化学、历史、文学、哲学等。
此外，还包含目前一些实践性领域，如家政、打字、汽车机械等。
赞成科目设计的人认为，它是使学生熟知文化遗产要素的最系统、最有效的组织形式，通过学习有组织的题材体系，学生就能有效而经济地构建自己的知识体系。
当然，这一论点的基本假定是：科目的内在“逻辑”符合学生学习科目时的心理过程；为了在将来的生活情境中能够使用，这样的组织使题材储存和检索变得简便易行。
当然，这一设计也受到了一些批评。
有人认为，这一设计的性质倾向于割裂知识，从而割裂了学生的理解力，脱离现实世界所关心的以及发生的时间，没有恰当考虑学生的需要、兴趣和经验，对学和用是无效的课程安排等等。
二. 学科设计 学科设计出现与二战之后。
跟科目课程一样，学科设计以内容的内在组织形式为依据。
然而，两者间却有着重要的区别。
科目设计对于用来确立科目究竟是什么的原则完全不明显，诸如数学、家政、驾驶培训等多种领域都可以接纳为“科目”，而学科设计则把知识体系确立为学科。
学科设计的倡导者把完全熟悉知识学科视为教育的基础，但他们强调理解学科的要素，而不是像科目设计那样，强调的是占有材料和信息，鼓励学生明确学科的基本逻辑或结构，即学科的关键概念、观点和原理的种种关系，理解学科独特的探究方式。
此外，科目设计的讲解过程和记忆特征，在学科设计中为学习的“发现法”所取代，允许学生以自己的学习步调来发现结论。
赞成学科设计的基本论点实质上是科目设计的论点，即它是传递文化遗产最系统、最有效的组织形式，是保存人类知识整体性唯一的组织形式。
此外，它以合理的方式给学生提供题材，不是一套要记忆并且在需要时回忆的事实和原理，而是来源于学生自己的活动和思维的概念、关系和理智过程。
这种设计同样也受到了不少批判。
如，它给学生呈现的是破碎的课程，而没有提供使知识一体化的手段；它没有论述学校教育同生活的关系，没有充分考虑学生兴趣和经验等。
虽然它在许多方面改进了科目设计中人为化的线性逻辑，但它却坚持学科结构是组织原则，没有考虑心理学研究已经表明了存在着的各种学习方式。
三. 大范围设计 它是学科中心设计的变体，最早出现于20世纪20年代。
大范围设计强调把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程以克服科目课程的破碎形式与固定框架的弊端。
例如，在小学阶段，读、写、拼、讲、作文合并为语言艺术，而中学阶段，物理、化学、生物、天文、地质合并为普通科学。
大范围设计也有其缺陷，由于它为学生提供的只是各门科目中分散的信息，因而缺乏深度，并且培植的是肤浅性；在某种程度上它也是破碎的，生性就脱离现实设u，无力培养学生的经验和兴趣，无法恰当地说明学习者的心理结构；大范围设计倾向于强调的目标是内容覆盖以及信息获得，很少提供机会来实现认知或情感方面的过程目标，尽管它在这些方面要比科目课程做得好些。
编辑本段以学习者为中心的课程设计 以学习者为中心的课程设计是以人为中心的哲学思想的产物。
这种课程设计强调个别发展，强调课程的组织形式要产生于学生的需要、兴趣和目的。
这种设计的典型例证就是“活动——经验”设计，其主要特征为。
一. 课程结构由学习者的需要和兴趣来决定 这意味着学习者自己直接感觉到的需要和兴趣，而不是由成人考虑学生需要什么或他们的兴趣应当是什么。
因此，教师实施“活动——经验”设计的重要任务是：发现学生的兴趣是什么和帮助学生为学习而选择最重要的兴趣。
这样，课程就不以学科中心设计的方式来预先计划，只有当教师和学生共同确立追求的目标，规定查阅的资料，计划实施的活动，以及安排从事的评定程序等，这时课程结构才会形成。
这种合作计划是“活动——经验”设计的核心。
二. 重在问题解决 学生在追求兴趣的过程中，会碰到某些必须加以克服的困难和障碍，这些困难构成真正的、学生渴望以挑战而接受的问题。
在攻克这些难题，寻找解决它们的办法时，学生实现了体现着这一课程的主要价值——真实性、意义性、直接性、主动性，以及活动与经验的相关性。
然而，“活动——经验”设计的批评家对其教育效果保留态度。
他们坚持认为，以学生感觉到的需要的兴趣为基础的课程，不可能保证为生活作充分的准备，课程缺乏连续性。
传统的课程设计顺序是以多种因素为基础的，即除兴趣之外还有成熟性、经验背景、先前的学习、效用和难度。
然而，当学生的兴趣是课程设计所依赖的唯一基础时，学习的连续性就难以得到保证。
编辑本段以问题解决为中心的课程设计 问题解决中心设计与学习者中心一样，同样根植于人为中心的哲学理念。
二者的区别在于，问题解决中心的设计更强调集体的作用，把重点放在个人与社会生存的问题之上。
这种课程设计一般包括生活领域设计和核心设计。
一. 生活领域设计 生活领域设计始于20世纪20年代末期。
当时，美国的社会学研究正开始把注意力放在人们的共同活动以及这些活动如何有效地进行上。
这种课程设计通过强调共同的社会功能体现出试图克服科目设计的内在弱点，同时又避免“活动——经验”设计的基本缺点。
但是，这种设计最突出的特征在于围绕生活领域重新组织传统的题材，这同时也是它最基本的问题之一。
由于这种设计没有充分揭示文化遗产，因而也遭致不少批判。
这些批评来自科目课程的倡导者，他们提倡对内容进行传统的“逻辑”安排。
当然，对此问题的立场要取决于一个人的哲学态度。
然而，生活领域的倡导者坚持认为，他们的课程不仅按照当前的社会需要作了充分的揭示，而且是更完善地整合、更加相关、更加有效的课程。
当然，生活领域设计遭致许多与“活动——经验”设计一样的来自实践方面的批评，他们认为它没有为教师作好准备以便有效地进行这种设计，需要实施这一设计的教科书和其他教学材料不容易得到；由于它是当前的社会生活领域为基础的，所以这一课程具有向青年灌输现存条件，从而有使社会状况固定不变的倾向。
二. 核心设计 核心这一概念起源于20世纪初，核心设计强调为了达到整个课程的紧凑性需要有统一的研究核心，其他科目要与此有关并服从它，用以作为反对破碎形式和从不同科目积累起来的零碎学习。
目前至少有六种根本不同类型的核心课程合计：不同科目核心、关联核心、融合核心、“活动——经验”核心、生活领域核心、社会问题核心。
在所有这些核心设计中，只有最后两种——生活领域核心和社会问题核心设计一般被认为是“可靠的”问题中心的核心设计。
结合审计学这一科目的特点，将“审计”代入其中，就能写出来了。
考虑怎么实习的，为什么这么做，有什么效果。
