生本教育 小学英语前置性作业应如何布置
如何布置小学作业作业是教学过程中不可缺少的一个环节是课堂教学的延续和完善。
其目的是让学生进一步巩固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力，提高的交际水平。
同时，科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教学任务。
一、作业布置要有针对性。
作业设计要突出重点、难点，有利于实施教学目标，要有意识地设计和布置相关内容，使作业目标明确，让学生能联系生活实际创设情境，符合学生所学知识的能力水平。
从而使每个学生都能体会到成功的喜悦，激发学生做作业的动机。
例如五年级英语My Family这一单元的教学，就可以让学生在课后扮演，几个人一组自愿结合，扮演不同角色编写对话，在课堂进行角色表演。
通过这种口头、笔头训练学生熟练掌握了所要掌握的句型。
二、作业布置要有趣味性。
“兴趣是最好的老师”，也是学好任何一门功课的首要条件。
因此布置作业时不能总是让学生抄单词写句子，这样会使他们感到枯燥乏味。
因此，教师要尽量使作业类型多样化，内容新颖，生动有趣，只有这样才能唤起学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习兴趣，使其积极主动地进行学习。
例如：在教学三年级英语课 Happy birthday 这一课时，让学生结合自己过生日时的具体情况进行讨论：有没有生日聚会（ Birthday party），有没有（Birthday presents），有没有和蜡烛（Birthday cake and candles）。
学生讨论非常激烈。
讨论过后让学生画一画和礼物。
并让其家人过生日时唱一首“Happy birthday”，这样学生在不知不觉中运用了新知。
三、作业布置要有精简性。
在提倡减轻学生负担的新的教育形式下，教师必须把好作业的质量关。
要精心选择和设计符合教学内容的习题，使作业少而精，但同时又能对学生进行有针对性的训练。
既巩固了知识又锻炼了英语交际能力，不能布置超量作业。
杜绝“题海战术”，否则学生产生、逃避作业的心理就将事倍功半、得不偿失。
小学英语如何布置有效的 关键词：形式多样，循序渐进，新旧结合，轻松愉快，展示互动。
在实施的过程中，减负是首当其中的一项任务。
要减负，如何给学生布置作业成了老师们们莫衷一是的话题。
该给学生什么样的英语作业呢
尤其是对于尚未把英语当成主要科目的小学生来说，更应该给他们一些能培养其学习兴趣，多种技能结合的，可选择性的作业，所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发，注意把握好难易度，让学习能力强的学生“吃得饱”，又保证能力弱的学生做得了，“跳一跳”能摘到果子，以适应不同层次的需要。
当然为了减轻学生的负担，作业也要严格控制总量，特别要控制那些机械性练习的量。
作业的设计要依据教材，围绕教学要求，与教材和每堂课的教学目标相匹配。
因此教师在设计作业时要了解教材和每堂课的基本性和发展性目标，然后针对目标设计编制作业，保证目标的落，让放射出奇异的光芒。
一、形式多样，五彩缤纷。
小学生好奇心强，对新鲜事物感兴趣，因此在设计作业时要多角度(听、说、读、写)多形式(字母、单词、句型、对话、短文、演小品等)，让学生多种器官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力得到训练。
但是小学生的有效注意时间较短，因此，在贯彻多样性原则时，要防止题量过多和题型繁杂的倾向。
作业的设计要精选精编，合理控制作业量。
比如说：教师应根据学生的不同程度，布置可选择性作业，让学生选择自己喜欢的一或二种。
如在教完Happy New Year时，给学生以下几种选择性作业： (1)图文结合画一张中对比连环画。
(2)选择熟悉的儿歌调动积极性。
（3）能力强的学生试着写一篇相关的小短文，朗读给同学听。
(4)至少得流利读出课文。
这样，喜欢画画的同学便会选择第一项作业，过后老师组织同学互相评赏和带画交谈的活动，在画、写、谈的过程中，便将本单元的知识熟识了，而喜欢唱歌的同学则可选第二项，用自己爱唱的歌曲换入合适的单词或句子，上口而又优美的表达出来，使学与唱融为一体，大大激发了兴趣，又不会使他们产生有作业的压力感。
如，有一学生就用如下的歌词套用Happy New Year的曲调唱出一首歌来： Happy New Year，Happy New Year. Happy New Year Chinese and England. In the spring，In the winter. Happy New Year Chinese and England. Happy New Year，Happy New Year. We decorate a Christmas tree. We give presents，We sing Christmas songs. Happy New year in England. 对于这些作业，老师要及时收检或抽查，不时提供同学们展示作业的舞台，如举办英语角等丰富的活动。
很多学生会把自己平时说、唱、演的作业拿到活动中展示。
当然作业要兼顾知识、技能、能力的训练，还可以是培养兴趣的作业。
比如某些学具的制作等。
此外，也可以将到图书馆和通过计算机、网络寻找学习资料或实践活动材料等作为作业的一部分，以培养学生实践能力和创新精神。
二、循序渐进，流光溢彩。
按由浅入深、由易到难、由简到繁的程序编制作业题。
给学生有序的、台阶式的作业任务，引导学生“步步登高”，让学生尝到成功的喜悦，激发其完成作业的兴趣。
比如说，前面提到的那些种类的作业，当然不是一口气便可达到的。
比如说： a、画画学英语可以先画单个物品写单词，进而发展到句子、对话、甚至连环画式的故事。
b、作词套曲的可从简单的儿歌，如《What’s your name?》、《How are you
》等，套入词或简单的句子再到学生自己能熟唱的曲目而自由创作。
c、编写短文或小品可以新旧结合，由少到多，程度低的3—5句，5—7句，能力强的当然是越多越好。
做不到的同学，老师甚至可以编好对话，放空格让学生填词或句子，渐渐放手到自编。
d、不要贪多而面面具到。
三、新旧结合，光彩夺目。
英语学科由其自身的特点，学生需要经常复习。
为此教师设计的作业要有机地将新旧语言材料结合起来。
让学生看到新的语言材料是如何与他们已学的语言材料相联系的。
如：在教句型What’re they doing
主要学习现在进行时What’re they doing
They are rowing a dragon boat.课后老师发给学生一张从单数到复数活动场面的图画，让学生涂色，并给每一幅图用现在进行时的表达法配对话，教师给每幅图提供人称，引导其写出What’s Li shan\\\/Lucy doing
She is playing the flute. What are you doing
I’m\\\/we are reading. What’re they doing
They’re playing football.教师在图片的前后添上一些对话使整幅图成为一个有连贯性的连环画。
这样使新旧知识连为一体。
下一次上课时，让学生带上自己的画去彼此交流，或小组对话，把它们表演出来，以抽查的形式检查作业，让学生再一次感受怎样让新旧知识融会贯通。
还比如教完 food那一模块时，让学生结合Festival那一模块的表达法，比较中西方习俗与食物的不同，自编编自演小品，收到较好的效果。
四、轻松愉快，绚丽多彩。
作业量要适度，以不增加学生过重的课业负担为前提。
每天量的控制最好几个学科共同协商，免得学生顾此失彼，使学生的休息时间无法保证。
比如说前面所说编写对话、表演、画画等，以一至二周为单位，根据这段时间所学的内容给一个主题性作业，学生在画、唱、演、编写对话中任选一样，这是老师要抽查的作业，而每天要把这周所教的课文跟录音机读3—5遍，大约每天需用15分钟。
另外嘱咐学生见缝插针的学习，在睡前，吃饭或闲暇无事时多放英语方面的录音，为自己制造英语学习的氛围。
五、展示互动，异彩纷呈。
在小学英语教学中，写的作业较少，这样作业似乎无法收检了。
不对，只要有作业，不管什么作业都得及时检查。
可是，现在小学英语教学尚未全面铺开，师资缺乏，一个教师常面临几百个学生，作业实难一一批改，该怎么办呢
其实检查作业的方式是开放而多样的，比如说： 1．开展多种英语兴趣活动，让学生提供展示作业的空间。
a .开设英语角为爱唱、演、朗诵的同学提供舞台，平时每节课提供5分钟展示各种作业的时空。
b.举行全校性的唱英文歌曲，讲英语故事、朗诵、演讲等活动也是展示作业的形式之一。
2．师生结合，发挥互评，自评作用。
a、对于书写方面的作业，老师可用抽查收检的方式，轮流批改，优秀作业可以展示在各班的“学习园地”中作为鼓励。
b、老师无法批改的，在学生中设立小组长，由小组长检查，记录在老师提供的登记表上，老师收查登记表，督促完成作业。
c、学生自设成长袋，收集自己的书写作业，记录自己在画、唱、演、读方面的作业，一段时间后，先自我总结，再互相交流，互相评价，互相促进。
作业不仅仅是师生间教学信息的互相反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。
在作业中学生的思想和情况，细心的教师都能觉察到。
同样老师对他们的作业的评语、为他们提供的展示舞台，学生也能领悟出教师对他们是否真诚，有信心和有责任心。
教师对学生的努力一定要有切合实际的鼓励；对他们取得的成绩，进步要表现出发自内心的赞赏和喜悦；对学生作业中的过错和疏忽一定要诚心诚意地以恰当的方式指出；对于一些落后的学生要有同情心和责任心。
赞扬要恰如其分，批评要委婉重在鼓励。
现代教育心理学家认为：成就动机能够很好地激发人的学习动机。
学生们都渴望成功的，成功的动机是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动，这在做作业中也会表现出来。
因此，教师给学生布置作业时应注意尽量少一些千篇一律的抄写题，多一些可适当自由发挥的题目或问题，让不同程度和不同爱好的学生都有发挥想象的空间和提出不同的观点的机会，然后不失时机地给予表扬和鼓励。
让家庭作业成为课堂的延伸，放射出奇异的光芒，成为辅助英语教学的奇葩
如何培养小学生英语书写能力（一） 在稳、准、狠中抓住书写的规范性 一切行为都要受到约束，“没有规矩，不成方圆。
”因此英语书写也得循规蹈矩。
教师在新授每一个规则时都要以书写体来规范学生，这种规范的做法要坚持始终，否则错误的容易先入为主，只有坚持规范性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。
我认为，在英语书写教学中，稳、准、狠是规范书写的关键要素。
1.如何做到“稳”
在学生初学书写时，应该首先培养他们先看、再写的习惯，开好第一扇窗，让学生学会学习，善于观察、归纳。
一旦发现有学生没认真看、听教师书写规则与步骤就急于书写，教师应该及时制止，集中学生注意力后再进行讲解。
2.如何做到“准”
“师者，人之模也”，教师自己的书写对学生而言是一块样板，因此教师一定要示范到位。
通过教学观察，发现部分老师字母倾斜角度过大，连笔写等现象，教师在提高自身素质的同时，可以采取以下措施，让学生把握书写的准确性。
（1）利用色彩教学解决笔画易混淆问题。
（2）动手标号有效解决笔画易混淆问题。
（3）帮助学生归纳书写技巧及时帮助学生归纳、总结，能起到事半功倍的书写效果，教师可以利用以下几种方法。
●利用儿歌、口诀辅助学生英文书写字母书写时，我就渗透了下面一则儿歌。
字母书写有规律,右倾五度正合适。
大写一律上两格，上不顶线是原则。
小写字母怎么办
请你耐心往下看：头上有“辫”上两格(b, d, h, k, l)，有“尾”下面两格拖(g, q, y)，无“辫”无“尾”中间格(a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z)，惟有f, j, p占三格，i, t中上一格半，对照课本仔细看，养成书写好习惯，关键还要反复练。
在教句子书写格式时，我又运用了一首顺口溜：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。
词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。
”这样有趣生动的顺口溜，英语的句子书写规则很快被学生掌握并铭记在心。
●抓住典型字母进行教学印刷体和书写体的比较：字母I的大写印刷体和字母L的小写印刷体是相同的，有学生在抄写过程中会出现书写颠倒现象，教师要强调。
3.如何做到“狠”
这里的“狠”即为“严”。
教师要严格指导学生进行书写字母的练习,第一步边观察边书空练习，熟练笔顺；第二步在课本上进行字母描红；第三步在抄写本上临摹上书写；第四步在课外本上巩固练习。
结合我校学生实际，确立书写能力和学习自觉性较差的学生名单，利用课余时间进行个别指导，结合趣味练习逐一过关，学生书写水平有明显提高。
（二） 以多样性、趣味性练习驱散书写的枯燥及无效1.趣味练习为依托，达到有效巩固目的 为了保持学生学习英语的积极性,教师在杜绝狂抄滥写的同时，如果能设计形式新颖的书写练习，会对学生产生很大的吸引力。
在教学字母时，经常让学生做这样一些练习。
例如，写出所给字母的左邻右舍，把所给字母改成大写或小写，改错误等。
通过这些形式不仅加快了他们对字母的熟练掌握，也训练了他们的书写技能。
高年级学生能够熟练抄写字母后，就可以让他们尝试抄写单词，或者再进一步抄写句子、课文等。
这时我们可以让学生做一些综合了字母书写，单词书写和句子书写要求的题目，如抄写“THIS IS MY COMPUTER”，并将其大写字母再改成小写字母，写成一个完整的句子。
让他们不断地进行综合练习，逐步熟能生巧，灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化。
2.以竞赛为载体，保持学生书写兴趣 为了能让学生在英语书写中始终保持浓厚的兴趣，我在班里开展了为期一学期的书写竞赛活动。
要求作业本上的书写，必须规范、美观，每次作业书写达到要求的，请小组长在作业评分表上画二颗星，写得不够规范、美观的只得一颗星。
通过直观的形式，结合及时评价，激发学生写好字的欲望，促使学生高质量地完成每次书写。
（三）运用分层教学、合作学习策略促进每位学生的书写发展 在书写练习中，通过要求优秀生用铅笔在一线格上抄写——用圆珠笔或在一线格在一线格上抄写——在空白纸上书写，加强书写的深度，进行“超前教育”。
而对后进生，要降低书写要求，欲速则不达。
要求他们用铅笔在四线格上一笔一划踏踏实实地抄写，再视具体情况逐步提高要求。
（四）有效、准确的评价促进书写进步1.利用同伴教学，激发学生书写潜能 同伴在学习过程中起到一个非常重要的作用。
当发现自己比同伴要好或者是要差的时候，往往这种感觉比来自父母的要强烈。
当自己强于同学时产生的自我效能感，比外界的鼓励似乎要来得容易和有效的多。
而当自己比同学要差的时候，他的自卑感和羞愧感，也会强烈的作用于自己的行为。
利用这种心理，在书写教学上，将优秀书写作业与质量差的作业（不列名字，保持学生的学习自信心）同时展出（如能将好朋友的作品同时展出则效果更好）进行评价，给书写落后生以视觉冲击再到精神上的反思，促进书写。
2.幽默的语言评价,有效纠错 学生的作业，我尽量在课堂内批改,并运用幽默的激励性语言及时加以反馈，如：句子书写,单词与单词都粘连在一起: 哇!这么多糖葫芦啊!\\\/你好吝啬啊!只给单词这么少的空间,它们都喘不过气了!(单词与单词间留一个字母的空间)。
句子首字母没大写: 这句子的老大去哪里啦?(句子第一个字母要大写)句号写成了空心的：这个句子还中西结合啊
（英文句号应该是实心的而不是空心的）学生听了这样幽默而不失严厉的评价，记忆深刻，出现同样错误的机率少了很多，书写作业也进步了，面对学生的进步，教师要及时肯定。
怎样批改与评讲小学英语作业布置作业需要讲究方式，同样批改作业也需讲究方式，如果老师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗老师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对老师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。
下面我对批改、评讲作业方式作了如下的尝试： 第一，采用 粗改与精批相结合。
如何粗改
例如 批阅作文，如果全部批改的话，以每班50人 ，每份一分钟 ，就要将近一小时，既耗时又费力。
我们不妨根据学生的不同层次进行抽查，再对出现的典型错误进行集体纠正。
如何“精批”
就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同 时 老师自己还要写好阅后记。
“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使老师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷，做到“对症下药”。
第二，采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
何谓“自改”
就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），老师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”
就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），老师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。
与此同时，老师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。
第三，采用“学生评讲”与“老师评讲”相结合的模式。
如果做完试卷而不评讲的话，那效果也不会太好；但每次都评讲，老师在时间和精力上又不允许。
这时候，学生合作学习小组就发挥了作用。
一般的测验试题，小组长基本上都能做上来，他们可以替代老师给组员讲解，组员之间也可以相互探讨交流。
最 后再由 老师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
这样，既节省了老师的时间，也提高了学生的学习能力及合作精神。
小学英语老师如何做好本职工作 1、制定和实施教学计划。
作为一个小学英语教师，首先要根据大纲、教材的目标要求，了解教材的指导思想，内容及编写思路 ，设计课堂教学主要方法，制订出年度教学计划、单元教学计划、课时计划等，以更好地达到教学目的。
实施教学计划是教师的主要任务，如何实施应根据以下教学环节：复习（Revision).新课导入(Leading in).示范(Demonstration).操练 (Practice)、巩固(Consolidation)、提问(Questioning)、使用电化教学手段(Teaching by using multi-media)、语言表达(Language expression)变换教学形式(Teaching in different ways)、启发学生兴趣(Arousing the students' interest)、纠正错误(Error-correcting)等。
2、课堂教学。
课堂教学是当今教学的基本形式，是全面实施素质教育的主要场所。
课堂上教师的工作主要是为了实现教育、教学任务和管理任务。
教学方面包括：复习、讲解、提问、指导学生学习，组织讨论、安排学生练习、运用各种教学手段，对学生知识技能的检查和反馈等。
教师在课堂上必须让学生明白本节课学习什么，让每个学生都有事做。
要使得学生在课堂上跟着教师的教学思路走。
教师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，使学生意犹未尽，期待着下节课的来临。
管理方面包括：组织教学（尽量用英语）、处理课堂上偶发事件，对学生个别教育帮助，表扬与批评等等。
3、批改作业。
批改作业是教师的工作之一。
一般包括课堂作业、家庭作业和考试，作业是学生的一种反馈，教师通过批改作业可以及时发现问题，在今后的教学中加以改进。
而且批改作业对学生也是一种鼓励、督促。
如果教师光布置作业不批改会导致学生不认真对待，敷衍了事，教师也不易了解学生在学习中存在哪些 问题，无法有的放矢。
4、课外活动。
课外小学英语教师要同学生、学生家长加强联系。
具体工作内容有：①备课，包括查阅资料，钻研教材、写教案、准备教具、制作课件、和其他教师讨论教学上的有关问题等。
②了解学生，找学生谈话、查阅学生作业。
③指导课外活动小组，如组织“英语角”、办英语手抄报、黑板报、英语广播站、排演英语节目等，为学生提供更多的语言自然输入的机会和环境。
如何设计前置性作业
“生本教育”是以学生为本的教育,它提出的教学原则是：先做后学,先会后学,先学后教,教少学多,不教而教,以学定教.假如在教学前,学生对所学内容一无所知,就做不到以上几点.教师把第二天课程的教学目的、要求,变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题,通过“前置性作业”的形式,提前布置给学生,让学生先学.因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节. 一、几点感悟：在自己近三个月的生本实验期间,我通过前置性作业布置的实验,有了一些收获但更多的是发现了自己存在的问题,为了让学生对所学的知识详尽的掌握,我几乎每天都有前置性作业,但一段时间下来,却发现学生的前置性作业完成质量一日不如一日,学生前置性作业兴趣也没以前高,更可怕的是课堂上学生无精打彩的汇报和与此同时表现出来的不良倾听习惯,让我好好静下心来反思自己的课堂,我发现自己的前置性作业布置的太多而且要求太笼统,学生不知道该了解什么、思考什么,这样导致第二天的课堂汇报交流抓不住重点,知识点的突破就更谈不上了.再者,无效的前置性作业时间长了,会让学生的课前先学留于形式,不仅成为了学生的负担,甚至引起学生和家长的忽视.由此我感发思考：①是不是所有的学科都要设计前置性作业?②就某一个学科内容而言是否每天都要设计前置性作业?③过多前置性作业是增负还是减负?④前置性作业是否一定表现在课外?⑤如何设计前置性作业?在探索的过程中,我认识到前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间,课外的充分研究可以让课内的学习更具深入,课内的交流更具宽泛.不是每门学科都需要前置性学习,前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”,但都指向“学的研究”；研究容量我认为应该是“少而精”,可根据每个教学内容的特点选择性布置,数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中,就学生心理层面应该是“接受并喜欢”,千万不能成为学生的负担；同时,可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点,选择课前和课中相结合的前置性作业形式,可课前先学,也可课中先学,做到形式为内容服务,为学生的学服务.就教师设计层面应该是“开放并具价值”,前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌.正如李芳校长所说：“之所以要学生进行前置学习,是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习,而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式,来更好的为学服务.”同时,我也认识到设计前置性作业对教师的要求：熟悉并吃透教材,领悟相应的重难点,教学目标要定位准确.如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确,那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上,教师更不能引领学生进行有效交流.我认为数学老师应依据本学科的特点,把握住清晰、准确、合适的目标定位,在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容；二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究.在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题,只有有了问题的开放,才有可能带来探索的开放,继而形成思维的开放.科学的前置性作业的完成,使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展,同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决.让学生有备而来的学,这也才是生命的课堂、平等的课堂.二、如何布置前置性作业：1、前置性作业形式：数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定,老师在布置前置性作业前,先要深入钻研教材,认真地备好课,掌握本节课的重点、难点和关键,只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了.前置性作业形式比较灵活多样,可以布置在书本上完成,也可以写在练习本上,还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成.我是根据教学内容和目标的不同,采用了三种形式：①直接让学生自学课本例题,用在书上作批注、作记号、提问题的方式,布置前置性作业在书本上完成.②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本,有时我让学生在小研究本上完成前置性作业,格式如下：一、自学内容二、我学会了三、我要举例四、我想提问③还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式,格式如下：×××知识小研究研究内容2、前置作业目标：前置学习目标的确定应该具体,针对不同的年级又有所不同.低年级学生由于认知水平有限,侧重于自学习惯的培养,对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到,也不能多,只需要弄清一两个或两三个主要的知识点,再加上少量的练习题就可以了.其他的可以在教师指导下,在小组和班级交流中体会,这样降低了难度,学生会更乐于自学.正如李芳校长所说：“在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子,带例子,是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动,带来的例子,可以用书面或口头交流.或者是让学生自学内容,谈谈“我明白了什么?”“不明白什么?”“我有什么问题?”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以”.根据以上原则,我在教学二年级下册口算两位数加、减两位数或一位数时,我给学生布置了前置作业（自学例1和例2并完成“做一做”,不会的可请教家长）.第二天,在课堂上我请学生来教学例题,早有准备的学生迫不及待地发言,之后怎样口算,注意什么,基本都是学生介绍的,我只做了归纳和总结.在巩固练习时,我让学生上黑板板演,其余学生做“小评委”,孩子们的眼睛是雪亮的,他们的要求比老师还严,从课后作业反馈情况来看,大部分学生已经基本掌握.这也许就是低入高出吧!高年级学生,已经有了一定的自学能力,对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来,可设计一些动手操作实践研究的内容,让他们能通过自学掌握知识要点,课堂上再对所掌握的内容进行反馈,交流,把课堂全部还给学生,学生会更有成就感,更加乐学.比如学习圆的周长的计算推导,就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律,推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学课本思考你知道了什么?给大家演示方法来说明2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗?（此例摘自李芳校长生本感悟）正如李芳校长所说：“前置性学习内容不要过多或者是过于具体,应该给学生留下思考的空间,还不能给学生太多需要动笔去完成的内容,如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题,让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用,同样是以生为本.”前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础,从而也培养了学生的自主学习能力,老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容,拓展了视野,增长的知识.假如能在课堂上利用好前置性作业的话,不仅可以丰富课堂的教学内容,还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性.所以,老师在布置完作业后要尊重学生的劳动,在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果,让他们的劳动有所做也要有所用,这样的话,学生完成前置性作业的兴致才能得以保持,学生才乐于去做,才能在学习中取得更大的学习自信心.
如何让生本教学在语文课堂进行心得
践行生本理念，打造语效课堂我校语文学科全体积极学习生本教育理念，结合我校一练主流教学模式，积极实践，不断创新，努力实现生本高效课堂。
“三学一练”即：自学—同学—导学—精炼。
自学：自主初学感知环节。
是预习或初学过程，学生用所学习知识和方法来完成新的学习内容。
目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。
在学习中培养自主自发自觉、好学好问好思考的良好学习品质。
同学：互动交流讨论环节。
是交流借鉴合作提升的过程。
目的是加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协同的能力和解决问题的能力。
导学：展示反馈提升环节。
是展示反馈、点拨提升的过程。
目的是对前两个环节中的学习成果，进行展示反馈，对感悟进行点拨、提炼、提升。
精练：巩固训练知识内化环节。
是运用知识解决问题，实现知识内化的过程。
我校低年级语文课堂教学遵从“一心一意奔识字”的原则，把识字教学作为课堂教学的重点。
在教学中运用多种形式的游戏引导学生快乐识字，并在过程中渗透识字方法的教学。
如让学生在小组内交流自己是如何记住生字的，自己认为难记的字让小组内的其他成员帮助，小组内解决不了的全班一起想法。
在交流过程中，教师引导学生提炼出加一加、减一减、偏旁识字、生活中识字、顺口溜识字等多种方法，不断强化练习，逐步实现学生自主识字，为中高年级的学习打下知识和习惯的双重基础。
我校中高年级的语文课堂教学主要抓住两个点：课文学习和课外阅读。
引导学生对课文进行学习的目的是在研读文本的过程中让学生学习和掌握规范运用祖国的语言文字来表情达意的方法；通过理解感悟课文内容所表达的情感受到情感熏陶，引导学生树立正确的人生观和价值观。
这也正是语文教学当中要实现语文学科的工具性与人文性统一的表现。
当然，语文教学还要树立大语文观和大阅读观。
因此在学习课文这个范例时我们还将大阅读引入课堂。
在前置性学习时布置学生查找阅读与课文之中任何一个知识点有关联的课外阅读资料。
在课堂学习时对课外阅读资料的交流，既深化了对课外这一范例的理解感悟，又丰富了学生的语言积累和知识储备。
课文学习结束后，通过教师向学生推荐阅读经典书目或篇目，将学生的阅读活动再向前推进一步。
我校中高年级语文课堂教学的大体流程分为两课时进行。
每课时前布置相应的前置性作业。
第一课时的前置性作业主要是让学生通过自学认过生字、熟练朗读课文，了解课文大意。
课堂上通过小组合作学习、全班交流汇报，解决生字词的认读。
然后让学生在课上自学课文，要求读思结合，标画重点语句，记录读书感受。
第二课时的前置性作业主要有两个，一是让学生通过再次深入阅读看看自己从课文中读懂了什么，从哪里读出来的，是怎样读懂的。
二是让学生查找阅读相关的课外阅读资料。
课堂教学时以小组合作学习，全班汇报交流的形式，通过研讨课文的字、词、句、段等信息，体会作者是如何表达中心的。
在小组交流、展示和学生自评、互评的过程中，教师适时参与到其中，抓住课文的关键点进行点拨、提升，讲学生浮于表面的讨论引向深入，透过文本抓本质，体会蕴含的情感，学习表达的方法，进行感情朗读。
做为帮助者，当学生在互学过程中遇到困难时，要及时进行启发和解惑。
另外，作为教学的组织者，教师要时刻关注学生的学习交流活动，运用适时的鼓励性、肯定性评价语重发调动学生参与的积极性，使整个教学过程始终呈现出积极主动的氛围。
课堂最后设计与教学内容相关的练习，或说或写，让学生的思想进一步升华，语文实践能力进一步提高。
学贵有疑，不会提问就没有思考，没有思考就不会学习。
因此在进行前置性学习的时候，我们还要求学生在记录自己学习所得之余要提出自己学不明白、解决不了的问题。
课堂学习时，把这些问题先在小组同学的过程中讨论解决，小组内解决不了的再放到全班交流时解决。
当然，孩子的质疑能力需要教师的引导，让他们有开始漫无边际的、肤浅的提问到最后能提出有价值的问题。
生本教育，给语文课堂教学带来了无限生机和活力。
我们将在今后不断的实践和探索中，完善学校主流教学模式，打造出具有我校特点的高效语文课堂。
如何打造高效课堂
一、究竟什么是高效课堂呢
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思维。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
二、那么，如何构建高效课堂呢
﹤一﹥、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。
1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。
要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。
2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示?老师器重我。
要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。
不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。
4、用“中断定势”的形式表现你的关注。
当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。
要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。
﹤二﹥、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。
1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。
兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。
有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。
兴趣越大，学习的效率就越高。
2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。
教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。
让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。
学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。
3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。
在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。
合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。
第二，培养和训练口头表达能力。
第三，可以培养合作精神。
4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。
运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。
5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。
要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。
传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。
而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。
教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。
课堂教学活而不空，实而不死。
6、分层次教学，让课堂变得满园花开。
面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。
而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。
对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。
如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。
﹤三﹥、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。
1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。
让所有的学生都能够对自己有自信心。
此时的学习是最有效的。
2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。
在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。
如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。
3、营造能够让学生自我管理的氛围。
在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。
如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。
4、营造让所有学生都有归属感的氛围。
学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。
在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。
三、构建高效课堂要力求避免三个误区：误区之一：重视教学方法的探寻却忽略了自身素质的提升,如果把教学方法称之为一把“利剑”，那么教师自身良好的素质和教学经验就是“内功”，一个人要想成为“教学中的高手”，单靠外在包装是远远不够的，还要加强自身的道德素养和业务素质。
1.要心中有爱.这是一个重复了千百次的话题，但却不能不提。
如果用一个字来概括教育的真谛，那就是“爱”。
可以说，没有了爱，教育也就成为了无根之木、无水之源。
一个教师，没有对学生的爱，对自己的事业，对关乎千家万户的教育也就失去了热情。
好孩子是人人都爱的，去爱一个别人不爱的孩子，去教一个你认为教不好的孩子，这才是真爱、大爱、博爱。
2、要树立“终身学习”的意识在教学之余，要有自己的个人空间和发展空间。
营造一个学习的空间，多读书，即使读的不是本专业的书籍，也会起到“触类旁通”的作用。
古人云：三日不读书，则面目可憎，语言无味。
对于年轻教师来说，这一点尤为重要。
误区之二：培养个性就可以无视课堂纪律新课改培养的是高素质人才，创新型人才。
可以有个性，但与规范纪律是互不矛盾、不相冲突的。
如果学校课堂教学很随意，学生课上可以上厕所，随便下桌，美其名曰“张扬个性”，可谓大错特错。
没有纪律的课堂是无效的，纪律是学习的保证。
纪律的好坏与教师的管理是密不可分的。
教师的态度决定学生的态度，有时“破坏纪律的不是学生，而是老师”，随随便便的老师就会培养出随随便便的学生。
台湾作家刘墉也提出：自由有个必要条件，就是不能影响到别人的自由;自由的基础是自制和守法。
误区之三：让学生动起来就是课堂改革死气沉沉、毫无生气的课堂固然不足取，但热闹非凡的课堂又如何呢?举一个现实中的例子：一名参加全国教学大赛的中学教师，执教课为“植物在大气循环中的作用”，却用“小白兔拔萝卜”的活动导入，把正规的课堂教学演变为一场闹剧。
在日常教学中我们也会发现这种现象：游离于教学内容之外的大张旗鼓的表演，脱离文本教材的热闹非凡的自由发挥，这些形式上看似对教学的改革，实际上却背离了最本质的东西。
海尔的首席执行官张瑞敏有一句话：“如果不创新，就只能面壁;如果创新，所有墙壁都是门。
”其实两种形式可以并存，“面壁十年图破壁”，四面是门有时也会眼花缭乱，无所适从。
选择适合自己教学风格的，选择适合本校学情的，选准自己的立足点，不断挖掘、改进，打造出自己独到的一面，这需要积淀与反思，需要时间的磨砺，更需要个人的奋斗与不懈的努力。
所以说任何教学的改革都应是提高课堂的时效性，不能只看到表面的轰轰烈烈、热闹非凡，还要透过现象，去看本质性的东西：包括学生的动是真动还是假动，它的动与所学内容是否有联系，能否起到激发兴趣、深化学习内容的作用。
四、三点认识：第一点，什么是真正适合于自己的高效课堂高效课堂是以人为本的课堂，要有学生立场，以学生的成长为目的，看到学生实实在在的进步。
尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基.高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。
就一节课而言，就是40分钟前后学生是应该有变化的。
如果不能抓住每一堂课，课堂教学徒有其形，而把学习的任务推迟到课堂之外，又谈何高效呢?实实在在上好每一堂课，踏踏实实备好每一堂课，高效课堂才会卓有成效。
第二点，高效课堂由何处起步八字箴言：教师真教 学生真学课堂上的做法是先学后教、当堂训练。
先学是在课堂上学，老师开讲前，学生在老师的积极引导下，自我实践、自主探究、自主学习。
后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习。
所以课堂上要做到以下几点：①学生能自己学会的放手给学生自学②学生不会的小组讨论学③老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。
做到“不学不教”、“以学定教”、“以教促学”、“教学相长”，从而打造一个师生共生、共学、共赢的课堂。
优质高效的课堂是学练结合的。
当堂训练即在课堂上为达成目标所做的训练。
集中有序的课上训练，效果远大于课后作业，所以切记：前忙万忙，一定要做到当堂训练。
高效课堂的特征有三：真实、有序、紧张。
“千教万教教人求真”,“千学万学学做真人”;有序指符合规律的序，在学中发现问题、在合作中解决问题、在训练中再发现问题、在探讨中再解决问题，周而复始，形成良性循环;紧张指的是课上学生应做到思维的紧张、全力以赴、全神贯注、全心全意。
一言以蔽之：真实是课堂的生命，是课堂高效的前提;有序是课堂高效的保证;紧张是课堂高效的标志。
三、打造高效课堂是一场持久战学习本身就是艰苦的劳动，打造高效课堂更是一场持久战。
要想赢得胜利，决不能心浮气躁、急功近利。
要有“三心”：爱心、耐心和恒心;要做到“二益”，即有益于学生自身的发展，有益于学校长远的发展。
我总结为：“三心”之道促高效;“二益”之中求发展。
教育是一件知易行难的事情：教学之道，任重道远;教学之道取法自然;教学之道，贵在专心;教学之道，更要从实际出发，遵循规律。
在这场战争中，我们要有军事家的策略、战略家的眼光、更要有指挥家的才能。
最后送给大家两句话，与各位同仁共勉：沧海横流，方显英雄本色；大浪淘沙，历练时代英才。
我们在激发培养学生潜能的同时，更要不断提高自身的素质，惟其如此，才能与时俱进，为学校的发展，为自己业务的的提升开创和谐共赢的局面!
如何进行听说读写整合训练
从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。
从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
听说读写四种能力，是一个有机联系、互相作用的整体，读写能力的提高，一般地说，取决于听说能力的提高。
因此，要使读写能力得到发展，就必须重视听说的训练。
近年来，我们对听说能力训练进行认真而持久的探索研究，应该说是对读写规律深层认识的反映。
一、 听力培养 听力是识别和理解别人说话的能力。
在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。
培养学生的听力可归纳为五点： 教给学生语音、语法的规则，并让他们记住一定量的词汇；培养学生的思维能力和理解能力； 教师在课堂上多用英语教学，当一个学生回答问题时，其他同学也要注意听； .多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。
二、听与口语结合口语是听说的结合。
听是吸收的过程，输入的过程；说是表达的过程，输出的过程。
听，是语言表达的基础，听力，是语言学习的前提。
听得清，才能模仿；听的准，才会说的准。
二者在口语中紧密联系，不可分割。
教师要主动，积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。
口语练习过程同时也是听力锻炼和熟悉的过程，尤其是口语中的不同语调表达不同的感情，多进行口语练习，可以使学生在听时能较好地分辨不同语调的不同内涵。
三、听与读结合阅读量的多少是影响听力水平的提高的。
以阅读为中心的语言活动提供大量的可理解的语言输入，可以扩大语言知识和背景知识积累，为展开各项听说活动奠定基础。
书读得愈多，词汇重复率愈高，对常用词语就会愈熟悉，反而言之，若阅读量狭小，阅读速度缓慢，那么自然听的速度也快不了，理解度也不会深。
指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲。
标准是只要学生能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。
阅读速度的训练使思维节奏加快，这样在听时也就能跟上正常读速的英语。
另外，多种内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清其思维方式，从而促进听力的提高。
1.把听说训练贯穿于词、句的教学之中。
2.把听说训练贯穿于分析课文之中。
3.把听说训练贯穿于对课文主要内容的分析概括、综合之中。
4.闭书听读，抓要点，理层次，复述、借鉴优美语言。
5.凭借听力，想象课文意境，凭借说话再现课文意境。
四、听与说的结合培养良好的听力能力，优越的语感、语流的高辨别力是必须具备的条件。
督促学生养成每天一定时间边听边朗读英语磁带的习惯。
专业的学生也可以通过模仿电影、VOA新闻或其他音像资料来提高。
听读的材料根据学生本身水平的不同而定。
开始时可以看着文字材料跟读，然后不看文字材料跟读，最后凭语感独立与音像材料同步朗读。
听说训练必须根据不同的教学内容和教学形式，选择合适的教学方法。
方法要多变，更要科学。
确定教法，决不能不顾教学对象的实际，而应有意识地采用有利于发展学生能力的方法。
我们在英语教学实践中，努力应用了以下几种适合于听说训练的教法：1.情境教学法。
2.演练教学法。
3.范例教学法。
4.电化教学法。
5.比较教学法。
四、听写结合无论是传统的听力教学还是现在多样化的听力教学，听写练习都是提高听力水平的必不可少的一环。
听写的过程可以由易至难。
起步时从听写数字、单字开始，进而发展到词汇、短语听写练习，最后至小故事或新闻等整段文字材料的听写。
一个人的能力形成，应有三个基本条件：素质，知识，实践，其中起决定作用的是实践。
英语教学的目的就是要对学生进行听说读写的训练，而听说则是最基础的训练，是一种基本技能和素质 ，是英语学习极其重要的实践活动。
听说读写四者之间相辅相成，互相促进，听说读写能力的训练和迁移，构成了英语教学旺盛的生命力。
Step1 Greeting each otherStep2 Lead inWatch videos about dolphin shows and an aquarium.(观看水族馆和海豚表演的视频，激发学生的学习兴趣，使学生充满对五一假期的向往，创设英语学习的氛围，导入本课的主题：What are you doing for vacation?)Step 3: BrainstormingFirst discuss homework--- phrases about activities in groups. Then brainstorm the phrases about indoor activities and outdoor activities in class.(通过前置性作业总结有关于户外活动和室内活动的词组，课上小组内交流、补充，班内展示。
教师点拨重要的词组，并指导学生分类，为下面的学习作好铺垫。
这个环节的设置既打开了学生的思路，又对前置作业进行了反馈和补充，同时充分利用了电子白板的交互式功能，实现了教学中的师生互动和生生互动。
)Step 4: Guessing game:Ask the students to guess what the teacher’s vacation plan is by using “Are you going\\\/visiting…(这个环节起到承上启下的过渡作用，学生运用词组来猜测教师的假期计划，激起学生的学习兴趣，初步体验现在进行时态表示将来的用法。
)Step 5: Pair work:Work in pairs and practice the key sentences to talk about their own vacation plans. Eg. A: What are you doing for vacation? B: I’m babysitting my sister.(进行重点句型的操练和对话展示，学生谈论自己的假期计划。
)Step 6: Listening:Listen to the tape and finish the exercises. Then check up the answers and correct mistakes.Step 7: Presentation: Sum up the grammar focus. Learn to talk about vacation plans by using present progressive as future. Then do some exercises.(体现教师的主导作用，及时点拨总结，现在进行时态表示将来的用法，并趁热打铁，紧跟练习。
)Step 8: Practice and reading:Read an article written by my student together and answer some questions.Eg 1. What is she doing for vacation?2. When is she going?3. How is she going?4. Who is she going with?5. Where is she going in Beijing?（通过阅读班内一名同学的五一假期计划，锻炼学生获取信息的能力，并引导学生从不同的方面描述自己理想的假期计划。
）Step 9: Summary:Sum up how to describe their vacation plan in groups and then show them in class.（组内先讨论前置性作业---从哪几个方面描述假期计划，学生班内展示，教师适当的指导、总结。
）Step 10: Group Work:Each group gets some money to design their different May Day’s vacation.First check the money.Then discuss the questions in groups.What are you doing for vacation?When are you going?How are you going?What are you taking?( food, drinks, fruit, clothes and so on)Finally, write a report and show.（通过听、说、写的方式引导学生运用目标语言进行小组讨论，并写出自己小组的假期规划，锻炼学生的理财能力，能合理利用手中的钱规划自己的假期。
并展示小组活动的成果，同时使学生学会评价他人的假期规划。
本环节的展示，让学生自己争取展示的机会。
培养学生大胆、主动展现自我的自信心，让学生学会善于把握机会，成功地展示自己。
为学生良好人格的形成奠基。
）
如何进行小学英语阅读教学
随着新课程改革的逐步，小学课堂了很大的变化。
如今，大部分老师都这样的教学理念，以学主体，进行小组合作，参与讨论以及汇报，对小组的汇报加以补充或是提出建议，把课堂交还给学生，让学生成为学习的主人。
当然，英语教师也不例外，他们能够设计丰富多彩的教学活动，诸如说唱歌谣、做游戏、角色扮演，改编对话及表演，还有直观教具演示等。
但与此同时，教师在英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。
在我从教这几年来，我觉得大部分教师对学生英语阅读能力的培养不够重视，包括我自己也会出现此类情况，这样会很容易导致提前出现两极分化的现象。
优秀的学生不用老师在课堂上多讲，他们只要自己做好前置学习就能解决很多问题。
但学困生呢
他们前置学习不会去做，甚至于课堂上也不用心听讲，他们有些同学还会表现在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。
这样，他们的阅读能力就很贫乏了，更别说扩大阅读量，提高阅读能力了。
虽然说在小学五、六年级阅读课占了一定比例，但是如何更好地进行小学英语阅读教学呢
我觉得这对我们一线教师来说都是一项挑战。
下面我就结合自己的实际教学来谈谈。
在小学英语教学中，我们首先要知道什么是属于阅读材料，也就是阅读的板块。
就拿PEP教材来说，五，六年级课本中的（Read and write, Let's read，Story time）都是属于阅读板块。
像前面几个板块，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是学习新词和新语句，练习新词和新句。
如果我们把这些称作单项练习的话，那么Read and write，Let's read，Story time这些板块就是综合练习了，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，这一板块起着复习巩固的作用。
而且这一板块不仅有情景，绝大部分的语言还是学生学习过的，即便有一些新的语言出现，这些新的语言都是场景对话时所必需要的，所以这些新语言不太会影响学生的理解，另外这一板块还有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。
如：B5 Unit1 Part B：Describe Jim's new math teacher. B7 Unit1 Part A Answer the questions，阅读理解的练习已经设计好了，教师可以利用，当然我们也可以根据学生的需要再重新进行设计，尽量做到这些问题是面向全体学生。
在进行小学英语阅读教学时，我们大致可以把学生阅读材料的过程划分为pre-reading（阅读前）, while-reading（阅读中）和after-reading（阅读后）三部分。
上个月，我和同事前往深圳进行名思教研的学习，那些老师大部分进行阅读教学时，他们也是采取读前，读中，读后活动的设计，而且效果也是非常不错的，学生们都乐于接受，也易于接受，并且对本节课的学习都掌握得不错，对本次的阅读内容大部分都能熟练地复述，甚至进行改编和表演，学生们兴致也大大地提高了。
自然而然，这样的话老师的教与学生的学就会进行得很顺利，甚至可以达到事半功倍的效果。
所以，每次进行阅读教学时，我通常都会布置学生进行前置学习，也就是我们平时所说的课前预习，那么这也就是我们要进行的阅读前（pre-reading）活动了。
接着在课上会有设计阅读中（while-reading）的问题等，最后完成阅读后（after-reading）的内容。
就拿我去年所教的六年级上册PEP7 Unit 6 The Story of Rain这一课的阅读教学来说，我是这样设计的：1、阅读前（pre-reading）1)学生在课前准备有关于水循环的相关知识。
教师呈现小水滴与风交谈的教学挂图或课件，运用设疑法（提出几个与阅读材料相联系的问题：水是从哪里来的
你知道水循环的路线图吗
）让学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。
2) 能够通过查字典或联系上下文猜测生词的意思。
进入阅读的提高阶段学习，教师应该让学生明白阅读文章时很少有不遇到生词的情况，要努力培养学生遇到生词不惊慌的学习态度，并能通过各种积极的方式解决。
联系上下文猜测，再通过查字典确认是很好的一种方法。
学生很快地找出生词并进行了猜测，再进行验证后，猜对的同学十分兴奋。
这样做很好地培养了学生联系上下文理解单词能力，更有利于学生从整体来把握篇章的意思，从而提高阅读能力。
2、阅读中（while-reading）阅读过程是得到乐趣获取所需信息的过程，有略读、精读和查读（带着问题读）等方法。
在阅读中我提倡综合运用以上几种阅读方法。
第一遍：略读。
让学生找出文章中的关键词，确定段落主题句。
第二遍：查读。
我设计了如下问题：Who did the little water drop meet? Where did the clouds come from? Where did the river come from? 在设计问题时最好能让问题贯穿文章，这样学生带着问题寻找答案的同时也阅读完了整个阅读材料。
第三遍：精读。
在这次阅读中让学生仔细认真慢速度阅读，并用英语画出小水滴的旅行路线，总结水循环的路线图。
小组交流，教师评价。
角色表演，让学生分角色表演阅读材料，使学生进一步深刻理解文章的内涵，感受全文。
3、读后（after-reading）课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在课后及时补充与阅读材料相联系的学习内容，那么学生对于阅读材料的理解将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地又巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这种形式将是一种很好的阅读课的及时延伸，我们两个班中的很多同学都能比较顺利地完成了这项阅读学习任务。
另外，无论是在词汇的课堂，音标的课堂，还是在阅读教学的课堂上我会尽量用英语组织教学，这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。
在课前我一般也会进行每日英语（Everyday English），我觉得这一环节自从开展以来，学生们都很感兴趣，竞争意识也很强，总想为自己所在的小组加上一分。
我认为这一环节非常重要，既是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一，更是他们训练口语，积累词句，甚至是用英语交流最好的途径了。
还有进行阅读教学时预习指导要到位。
在教学前，我要求学生做好课前预习，一方面可以让学生借助词典、单词表或有关资料，能对文章内容有大概的了解，把不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到小组讨论时或是在课堂上提出来解决。
这样我们可以把这一课前预习，作为提高阅读课教学效率的第一步，不无原因，课标中明确要求学生要有一定的预习能力，且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。
坚持要求学生课前预习不但可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课效率。
再者，要做到激发学生的阅读兴趣也是非常重要的，虽然我没办法做到让全部学生都喜欢上我的课，但我会尽自己的最大能力去让他们喜欢上英语，喜欢说英语。
这样也就需要我们老师根据不同类型和不同内容的课设计不同的导入手段，以此来激发学生的兴趣。
比如：设置情景，提出问题，让学生带着目的去读，或是让他们谈论有关的话题。
我在这学期教学五年级下册Unit6 A Field Trip Part B的 Read and write时，当中有一句是：It's time to go. 在此我设计了这样一个问题：我们在什么时候或是什么场合会用到这一句子呢
有些学生想都没多想，马上反应出是：have a picnic, climb mountains...，有些学生受到其他同学的启发，想了想也很踊跃地举手发言：travel, go hiking...。
这样不仅能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去学和读，变被动式阅读为主动式阅读，而且有助于学生形成阅读技巧，提高理解能力。
我认为要想上好英语阅读课不是一时就能做好的，而是要靠平时一点一滴的积累，一方面是老师的积累，另一方面是学生的积累。
由此可见，我们必须要了解什么是阅读材料，更好地设计阅读材料，做好课前预习，更要重视学生，激发学生的阅读兴趣，这样才更有助于提高我们小学英语阅读教学的质量与水平。
另外，我们在平时的阅读教学中还要不断改善以及完善教学方法，以便更好地指导和激励我们的学生进行英语阅读学习，为今后的英语学习打下良好的基础。
中学英语有效教学的标准有哪些
文言文中，尤其是议论文，常出现“…之谓也”、“其…之谓也”、“其…之谓矣”、“其…之谓乎”的格式。
就表达方式来说，它们是总结性的判断。
这种格式的使用，往往是作者先提出一首诗或一个典故，然后来判断前文讲的道理或现实的人或事。
“…之谓也”是总结性判断的基本形式。
“之”是动词“谓”的宾语前置的标志，这种形式可以翻译为“说的就是…啊”或“这就叫…啊”。
如： 1.故君子不傲、不隐、不瞽、谨慎其身。
诗曰：“匪交匪舒，天子所予。
”此之谓也。
（《荀子?劝学》）——所以君子是不急噪、不隐瞒、不盲目，谨慎严格地要求自己。
《诗经》说：“不过于急切，也不有意怠缓，能受天子的赏赐。
”说的就是这个道理。
2.诗曰：“礼义之不愆，何恤人之言兮
” 此之谓也。
（《庄子?天论》） ——《诗经》说：“君子既遵守礼义，而行为无差错，又何必担心旁人说闲话呢
”说的就是这个道理。
3.闻道百，以为莫己若者，我之谓也。
（《庄子?秋水》）——听到过许多道理，便以为没有人比得上自己知道得多，说的就是我啊。
“其…之谓也”的形式，是在“…之谓也”形式中动词“谓”的前置宾语之前加一个“其”字，这个“其”字是语气副词，意思是“大概”。
这样就舒缓了“…之谓也”的肯定语气，增加了商量、推测的语气。
如：4.太史公曰：“曰：‘其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
’其李将军之谓也
”（《史记?李将军列传》）——太史公说：“《传》（论语?子路篇）说：‘在上位的人本身行为正当，不发命令事情也行得通；如果在上位的人本身行为不正当，即使下命令也没有人听从他。
’说的这不正是李将军吗
” “其…之谓矣”、“其…之谓乎”…之谓也”、“其…之谓也”的作用和意义基本一样，只是语气词“也”改换成“矣”、“乎”，表示了他们之间在语气轻重和口吻上的差异。
“其…之谓也”的形式所表示轻度语气。
5.诗曰：“自诒伊戚。
”其子臧之谓矣
（《左传?僖公二十四年》）——《诗经》上说：“自己给自己留下忧患。
”大概说的就是子臧这种人啦
6.诗曰：“孝子不匮，永锡尔类。
” 其是之谓乎
（《左传?隐公元年》）——《诗经》里说：“孝子的孝是没有穷尽的，永远把它留给你这样的孝子们。
”大概说的就是这种情况吧
应当指出的是，本文只是就古汉语中常见的凝固结构进行粗浅的研究，所依据的也只是大家所熟知的古代文作，那些不常用的及一些特殊句式所涉及的部分格式未作探究，诸如“…者哉”、“…者…也”之类；同时还应当指出的是，对于古汉语凝固结构的诠释不能死搬教条，还要据其在不同时期的演变而定酌。
