《浙江省学前教育条例》学习宣传贯彻工作，怎么写总结
属于专项工作总结，一般是先就工作开展的背景和目的进行简要阐述（也就是开篇部分），接下来应该是工作开展的流程部分（做了哪些准备，如何保证活动的顺畅进行，人员参与等等），最后就是该项工作的开展的成果、效益、收获这方面的内容，也就是全篇的收尾部分。
懒得写的话，可找。
我国学前教育政策法规发展的特点
一:学前教育政范一步扩展改革开放以学前教育政策的范围扩大了很多，1979年又制定颁发了《城市幼儿园工作条例》，1980年又制定颁发了《幼儿园教育纲要》，并与卫生部联合发出了《托儿所，幼儿园卫生保健制度》(试行草案)等文件，对幼儿园的教育目标、内容及各班的教育方法均给予详细论述，使这个《纲要》成为全国幼儿教育工作的依据，学前教育政策的关注点不仅更加关注儿童的教育问题，明确规范了幼儿园的教育目标及内容等，而且还更加注重了幼儿的身体健康发展，另外政策的范围进一步扩展，涉及到学前教育由3岁—6岁延伸到3岁前以及入小学后，由关注教师的职前培训扩展到关注教师的职后培训，由总体关注幼儿园的开办及教育扩展到关注不同地区的学前教育的发展等等，这说明了国家更加关注学前教育的发展，明确了学前教育对于国民发展的重要地位和意义，开始从各个方面完善学前教育，使更多儿童能科学地接受学前教育，增强国民素质。
二:政策的制定更加敏感和具有针对性改革开放以来，针对我国幼儿教育发展过程中出现的问题，制定了相应的制度，如1991年，针对当时学前班教育和管理存在的问题发布了《关于改进和加强学前班管理的意见》，就学前班的性质、举办原则、领导和管理、保育和教育要求、改善办班条件的要求以及教师的管理和培训等方面作出了相应的说明和规定, 等等(由此可以看出，国家已经开始能够针对中国的国情而制定相关的政策，而不是像之前那样完全吸收西方的一些教育政策，因此学前教育政策的制定更具实时性、敏感性和针对性。
三:政策的制定开始走向法制化四:更加关注儿童的发展及自我保护五:发展规划性的政策明显增多六:与时代和国际接轨
目前学前教育的现状
结合课本所学知识和你所学的实际情况回答，以下仅供选择参考： 我国国民经济发展“十五计划”中首次提出“要重视儿童早期教育事业”；2001年9月，北京市颁了全国首部《学前教育条例》，将北京人受教育的法定年龄，从三岁提前到零岁；2003年9月，《中华人民共和国民办教育促进法》颁布，该部法律的重要突破之一，就是确认对教育的投资可以得到合理的回报。
2004年4月，《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》颁布，该实施条例规定：民办学校对接受非学历教育的受教育者收取费用的项目和标准，只需报价格主管部门备案并公示。
并不需要物价部门的审批。
民办教育促进法的颁布，实质上表明了政府对吸引民间资本、运用市场经济的手段促进教育发展的决心。
这也为婴幼儿早期教育创造了一个良好的政策环境。
“婴幼儿教育产业遇到了历史上绝无仅有的发展机遇”，程淮这样评论婴幼儿教育产业的前景。
市场潜力：中国拥有一亿多学龄前儿童，婴幼儿教育产业的目标群非常大。
人口出生率降低、生活质量提高，人们对高质量教育的需求日益增长。
总之，学前教育前景广阔啊
学前教育 发展现状
如何防止幼儿园小学化倾向个人感想对于幼儿园小学化现象,许多专家、学者从理论高度深入剖析了其成因与防止策略,本文从实践层面,和大家一同分享我区学前教育的一些具体做法。
一、落实《纲要》,树立科学教育理念 《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:“幼儿园教育要尊重幼儿的年龄特点和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,寓游戏于生活及各项活动之中。
”我区学前教育在发展过程中,遵循《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》,以《纲要》精神为指引,遵循幼儿身心发展规律,尊重幼儿学习特点,努力促进幼儿健康快乐成长。
依据幼儿发展规律,合理安排一日活动 幼儿园的一日生活安排类似于中小学的课表,但又有很大区别,内容丰富,设置科学,保教并重。
兼顾知识性和趣味性的统一,将一日活动的各个环节有机结合,注意动、静交替,室内、室外活动的交替,集体活动和分散活动的交替,给予幼儿充分自主、自由的空间与时间,尊重幼儿的主体地位,支持幼儿的探究与发现,寓教育于一日生活中。
以游戏为基本活动,在游戏中促进幼儿发展 实践中,我们指导园所、教师充分认识游戏的重要性,关注幼儿的兴趣与需要,为幼儿的游戏提供支持,寓教育于生活、游戏之中,使幼儿在游戏中获得情感、态度、知识、技能等方面的发展。
在游戏中培养良好习惯。
幼儿时期良好品德与行为习惯的培养,对于人的一生是至关重要的。
孩子良好的卫生习惯是在饮食、起居等活动中逐渐养成的,文明礼貌习惯是在待人接物、外出活动过程中培养的,爱劳动的习惯是在自我服务和为他人服务的过程中培育的。
老师们善于抓住一日生活中的各个环节对幼儿进行教育、指点,如在生活活动中,通过观看图片、讲故事,使幼儿明白饭前便后要洗手,咳嗽、打喷嚏时用手或手臂遮挡,避免细菌散播等;在日常活动中,老师引导幼儿将自己脱下的外套折叠整齐,并按一定的摆放方法放在箱子里;午睡起床,引导幼儿折叠自己的小被子,使幼儿养成自己的事情自己做的良好习惯等。
在游戏中摸索规律。
孩子的游戏过程往往是经历“尝试一失败一思考一再尝试一成功一喜悦”的过程,通过这一过程,孩子自己琢磨出成功的方法。
如,幼儿在搭积木时,积木常常会倒下来,幼儿一遍又一遍地搭,终于学会了将积木边角对齐才能搭得高;放套碗也要一个个去试,到底放进哪一个才最合适;幼儿从两岁多就玩摆简单的拼图,有些幼儿到了3岁时就学会拼2O至30块大拼图,他们喜欢连续几个小时拼摆拼图,边拼边总结规律,最后拼对才告终。
在游戏中学会探究。
自然角里生机勃勃的小豆苗、秋天飘落的树叶、三餐品尝的食物都是幼儿观察学习的对象。
一个孩子对昆虫盒里的小瓢虫充满了好奇,为了满足他的兴趣,老师提供了观察盒、绘画本,支持幼儿自己观察。
老师还利用植物角培养幼儿观察的持续性和探究精神,引导孩子讨论“什么水里可以种蒜”、“大蒜在什么样的水里长得快”等问题。
孩子们提出可以尝试把蒜种在淡水、盐水、茶水里观察,并讲出了选择这几种水的理由,教师积极支持他们尝试。
同时,教师和幼儿一起设计了观察记录表,供幼儿记录不同观察对象的生长情况。
孩子们为了验证自己的设想,每天都到植物角中观察、测量,当他们发现盐水中的蒜长得最慢时,又和教师一起进一步寻找原因,进行深入的探讨和研究。
在游戏中习得知识。
在游戏过程中,幼儿的前阅读能力、前书写能力、数学能力、表达能力等都将得到发展。
幼儿园饱受指责的“幼儿园中只是玩,什么都学不到”的言论将被推翻,因为幼儿园并不是没有“教”与“学”,只是教师的教不是灌输填鸭,而是游戏;学生的学不是被动接受,而是主动建构;习得的结果不是单独的知识点,而是彼此关联的经验与体会。
在中班以“鞋”为主题的集体教学活动中,教师先让幼儿随意穿鞋辨认、分类,识别大和小、男和女、不同季节的鞋,然后让幼儿参加穿“鞋”进行模特表演的活动。
在宽松的氛围中充分激发幼儿的参与兴趣和感觉器官的体验,不仅认识了鞋的种类、功能,也发展了分类、排序等数学方面的能力。
充分利用资源,在环境中育人 幼儿园环境是幼儿园生态系统中的重要构成部分,发挥着重要的隐性教育作用。
如,整齐摆放的材料潜移默化地影响幼儿要物归原处并保持整洁;楼梯上教师精心设置的小脚丫提醒幼儿上下楼梯要右行;喝奶环节,奶壶的提供让幼儿从小就有了自我服务的意识。
可以说,幼儿园中一景一物的设置都蕴含着教育。
二、落实《纲要》,构建《绿色活动课程》 2O1O年,我区与北京师范大学合作进行了“绿色教育实验区”的改革与探索。
绿色教育理念强调尊重与可持续发展,既尊重生命成长规律,也尊重人才发展规律;既关注幼儿的持续发展,也关注教师的持续发展。
可以说,要尊重幼儿,为幼儿的可持续发展奠基,我们首先要尊重教师,为教师的可持续发展提供动力与支持。
在绿色教育理念引领下,在专家团队指导下,我们开始构建区域《绿色活动课程》,在构建区本课程的过程中促进教师的专业发展,同时以课程反哺教师,为教师顺利开展活动提供参考与借鉴。
在《绿色活动课程》的开发中,我区与北师大创新形成了“高校一区域教育一幼儿园”伙伴协作的发展模式,实现了高校与幼儿园的直接对话,借助高校的智力支持,引领学前教育的快速发展。
加强培训提高教师专业素养 针对不同层级的教师,我们开展了不同层面的培训。
对新人职教师,我们开展了一系列基础培训,以帮助教师形成正确的教育观与幼儿观;对骨干教师,我们邀请北师大专家开展了五大领域关键经验及科研方法等培训,提高教师的理论水平与研究能力;对管理者,我们开展了提高性培训,提升管理者的课程领导力。
全覆盖的层级培训有效提高了区域师资队伍的整体素养。
以“课程建构”促进教师发展 我区将课程建构与教师专业发展一体化,在构建区本《绿色活动课程》中,开展名师工作室与领域活动小组活动,各个工作室与小组中均有一位北师大专家与一位教研员,从五大领域出发,将小、中、大各个年龄段的发展目标定位,尊重教师的个人意愿,引导教师在个人擅长的领域获得长远的发展。
同时,在构建《绿色活动课程》中,我区骨干教师、园所管理者、教研员先后走进北师大讲堂,开展主题交流活动。
互动研讨中,教师们丰富的一线实践经验使北师大学生了解了幼儿园的现实情况,同时,北师大师生的国际视野与深厚的理论水平也为教师们提供了诸多建议,拓宽了一线教师的工作思路与视野。
以“雁阵行动”提升研究效能 我区将部分园所着力打造为头雁,依托“品牌园引领——全区域跟进”的雁阵模式,推进“名园”、“名师”工程,推动学前教育的联动发展。
三、广泛宣传学前教育,营造良好氛围 幼儿园教育“小学化”的现象不是孤立存在的,“不让孩子输在起跑线上”或是“让孩子赢在起点胜在终点”深深影响着每一位家长。
优质教育资源有限,教育发展不均衡,以及家长、社会对幼儿教育的不了解等都是引发该问题的原因。
走进幼儿园,理解学前教育 首先利用家长开放日、家长会、宣传栏等多种形式,让家长走进幼儿园,帮助家长了解幼儿园教育的主要任务以及幼儿全面发展的生理与心理需求;引导家长尊重幼儿的成长特点,逐步认可、理解幼儿园的教育方式。
其次,让中小学校长走进幼儿园。
以往,幼小衔接都是幼儿园主动去衔接小学,去了解小学。
让中小学校长走进幼儿园,观摩幼儿的半日活动,使他们主动了解了幼儿园,思考幼儿教育与学校教育的区别及其原因。
活动中,中小学校长对于幼儿的创造性思维水平之高极为感慨,引发了他们对于学校教育功利化以及入学考试片面性的反思。
走出幼儿园,支持学前教育 我们走出幼儿园进入社区,定期开展送教进社区活动,针对散居儿童以及0~3岁幼儿的家长发放宣传材料、开展亲子游戏、解答育儿困惑,帮助家长树立正确的科学育儿观念,让广大群众认识到学前教育的重要性。
“走进”与“走出”,在于“内部问题”、“外部问题”同时抓,让家长、社会了解学前教育。
同时幼儿园还积极利用电话访谈、调查问卷、家园联系、家长会、网络等多种形式,加强广泛宣传,使家长们充分意识到,“小学化”倾向不符合幼儿教育规律,严重危害了幼儿身心健康发展,让家长成为更有效的宣传资源,从而转变更多家长的观念。
总结学前教育政策法规的发展有哪些趋势稳规律?
总的来说总目标：让孩子健康成长幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统。
教育目标，即培养目标。
在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。
明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。
因此，确立和实施科学的教育目标，是管理的首要任务。
一、确立幼儿园教育目标的依据 1．依据社会发展的客观要求 首先，幼儿教育具有社会属性。
教育是人类特有的社会活动，其职能是把人类历史上积累的知识、经验、技能、思维方式、精神文明、优良素质、民族传统等，有计划、有组织、有目的地传播给下一代，培养为社会服务的人。
这种人类特有的社会活动，牵动着千千万万家庭，事关子孙后代成长和国家民族的繁荣昌盛。
其次，教育要受社会性质的制约。
不同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。
社会主义的幼儿教育，要为幼儿入小学打好基础，为造就一代新人打好基础，培养社会主义事业建设者和接班人。
其三，教育任务必须适应社会发展需求。
一个国家在不同的发展阶段，对新一代人应具备的素质要求是不同的。
我国20世纪50年代初，要求幼儿园完成教养幼儿、为生产建设服务（含解放妇女劳动力）两大任务。
20世纪70年代末、80年代初，我国进入“四个现代化”建设的新阶段，席卷全球的新技术革命高潮也同时到来，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成为社会发展的迫切需求，使原来只注重传授知识的传统教育观和人才质量观面对着时代的严峻挑战。
同志提出“教育要三个面向”的方针，为教育改革和培养目标注入了新的内涵和活力。
于是国家明确规定培养“四有”、“三热爱”、“两精神”的一代新人。
随着幼教改革的深入，80年代以来，强调在丰富幼儿知识、经验的过程中，要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和适应能力等等。
在世纪之交的今天，则要求进一步深化教育改革、全面推进素质教育，运用现代教育技术、开拓创新教育，强调培养创新精神和实践能力等新方向。
这些不断发展的新要求，都是为适应社会发展需要而提出的。
2．依据幼儿身心发展规律及其需求 全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。
发展包括身体和心理两个方面。
前者指身体的正常发育和体质的增强；后者指知识技能的获得，生活经验的丰富，智力才能的开发，思想品质的培养，以及情感、兴趣、爱好、志向和性格发展等。
由于幼儿“身”、“心”是一个有机统一的整体系统，所以必须保证二者同步、协调、和谐发展，即常说的“体、智、德、美全面发展”。
幼儿身心发展是有规律的，既有连续性，又有阶段性。
而发展的实质是不断开发其个体潜能，即表现为各方面都由“现有发展区”向“最近发展区”不断发展的过程。
如果对幼儿提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都违背幼儿身心发展规律，达不到发展潜能的目的。
所以，制定教育目标必须以幼儿身心发展的客观规律和要求为依据。
3．依据幼儿教育的启蒙性质 幼儿教育是启蒙教育。
这是因为幼儿对客观世界的认识尚处于朦朦胧胧的阶段，还不能分门别类地接受系统科学知识。
所以，幼儿教育的任务是为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。
这一启蒙性质的特点是：第一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿数量、时空等概念，发展语言表达与审美能力等。
例如：让幼儿认识客观世界的具体事物，认知物体的形态、结构、色彩、气味、大小、长短、粗细等外部特征及其数量关系、时空关系等等。
知道事物的名称、用途、与人们的关系。
学会排序、比较异同和分类，了解事物之间或自然现象之间的相互联系、因果关系等等，而未要求幼儿掌握抽象的理论。
第二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅易的，但必须是科学的、唯物的、辩证的。
第三，幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合运用，创设立体、开放的教育环境。
第四，强调幼儿教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境能力等。
总之，把握幼儿教育的启蒙性质，在于严格区别于小学教育，防止小学化或成人化倾向，使教育目标确实建立在幼儿教育工作规律的基础上。
只有把握好上述三个方面的依据，才能确立起科学的教育目标。
二、幼儿园教育目标结构体系 预期的教育目标，是通过目标结构及其整、分、合的运转过程而实现的。
结构是功能的保证。
我国幼儿园教育目标结构，是在国家幼儿教育总目标的宏观指导下，包括各教育领域和教材分类目标、幼儿身心素质发展目标、学段目标、单元主题教育目标及一个个具体教育活动目标等组成。
这是通过“综合——分析——综合”思维过程而形成的纵横交叉、有机结合的目标系统。
1．幼儿教育总目标 1996年国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》第三条明确规定：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
” 第五条又具体规定了幼儿园保育和教育的主要目标： “促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
” 应该注意，这里规定的是“主要目标”，以四个方面为主线提出，但并不意味着幼儿的发展只局限于这些内容。
例如，发展幼儿与他人友好相处的交际能力、自律能力，开发创造性思维和创新精神，萌发环保意识，培养对环境的适应能力，等等，都属于幼儿素质发展内容，也都是现代社会所需求的。
这一精神，国家教育委员会基础教育司在《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》的“讲解提纲”中已作了说明。
2．教育领域分类目标 实施教育活动，首先应确定教育内容。
而教育内容因各教育领域的不同特点决定着分类。
教育领域的分类，目前我国有两种分法：一是划分为五大领域，即健康教育、科学教育、社会教育、语言教育、艺术教育等；二是划分为七大领域，即包括健康教育、数学教育、科学教育、社会教育、语言教育、音乐教育、美术教育等。
两种分类，各有一定道理，不妨先在实践中检验，不必一刀切。
在各大教育领域中，又包括不同的内容类别。
如健康领域分为卫生保健、体育活动、心理健康；数学领域分为数概念、10以内的加减运算、量的感知和几何形体、时空关系的认识以及感知集合（物体归类）；科学领域分为生命科学、环保科学、科技产品、科学现象；社会领域分为社会意识、社会环境、人际关系。
社会行为。
社会文化；音乐领域分为唱歌、律动、音乐欣赏、器乐演奏；美术领域分为绘画、手工、作品欣赏。
按照上述领域和类别，分别确定教学内容和要求的分类目标。
依传统说法称谓“教学大纲”。
3．幼儿身心素质发展目标 根据规定的教育内容和要求，实施全面发展教育，预使幼儿身心素质在哪些方面获得发展并达到怎样的实际水平，这种最终目的（或规格标准）的追求就是幼儿发展目标。
因为教育内容只有通过教育实践而转化为幼儿身心素质的实际水平，才能算是真正的教育质量。
幼儿身心素质的发展领域，应包括身体发育与体质。
知识与经验、动作与技能、智力与才能、个性与社会性品质等五个方面。
在这五个方面具体规定幼儿发展规格。
只有达到了预期的结果或状态，才算实现了幼儿素质发展目标。
4．学段目标 由于教育活动和幼儿发展都既有连续性，又有阶段性，是一个循序渐进。
螺旋上升的运转过程，也是幼儿素质不断由“现有发展区”向“最近发展区”持续递进的过程。
因此，要制定不同的学段目标。
学段目标包括各年龄班的学年目标和学期目标，即综合性地规定每个学段的教学内容、教学要求、主要教育活动与幼儿发展的预期目的等。
形式可采用条文规定或表格式，也可以二者结合运用。
5．单元主题教育目标 单元主题教育目标即把学段规定的各个教育领域内容，按照以科学知识为主导，以事物发展规律和幼儿思维逻辑为序，确定一个个主题的排列组合，建成循序渐进。
有机结合的系列性单元主题教育活动，并相应地一一制定主题教育目标。
由于教育内容是紧密围绕主题组合的，因此，主题教育目标具有显明的综合性和有机性，而不是各领域要求的分割并列。
即让幼儿获得的知识、经验、技能、方法、智力。
才能以及个性、社会性品质等要求，都体现在主题教育目标中。
目标要重点突出，简要、明白、确切，富有针对性、关联性、综合性和有机性。
主题目标还应包括：教幼儿一些基本的学习方法，如引导幼儿体验学习、操作学习、探索学习、发现学习等等，即变幼儿被动学习为积极主动、创造性地学习，使之真正成为学习的主体。
6．教育活动目标 幼儿教育任务和培养目标都要通过一个个的具体教育活动而实现。
每个主题教育可包括若干个具体教育活动（多少由教师策划确定），可以是综合性的，也可以侧重于某个教育领域内容。
不管如何组合，具体活动目标都要落实学段目标和贯彻主题教育目标，并密切针对幼儿身心发展的实际水平和新需求，把握在“最近发展区”内开发其潜能。
教育活动目标比主题教育目标更应突出针对性、儿童性、趣味性、活动性和可操作性。
上述六种目标有机地构成了教育目标结构体系。
幼儿教育总目标主导其他目标，其他目标是在纵向或横向上层层落实，分别围绕总目标运转，充分发挥“卫星”作用。
三、幼儿园教育目标的实质要求 上述教育目标的内容，是幼儿教育质量的基本规格，是每个幼儿教师教育实践的指南，也是幼儿园管理必须遵循的方向和要求。
因此，深刻理解目标精神，是有计划、有步骤实施教育的关键。
幼儿园教育目标的实质要求，概括说有四点。
1．要求幼儿园毫不例外地执行党的教育方针 中共中央、国务院1993年颁发的《中国教育改革和发展纲要》第27条指出：“教育改革和发展的根本目的，是提高民族素质，多出人才，出好人才”。
要求各级各类教育机构都要“认真贯彻‘教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人’的方针”。
文件规定的任务和方针，是全国各级各类教育机构（包括幼儿园）都必须遵循的。
做儿园工作规程》第二条指明：“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
”它说明幼儿教育是我国教育大系统中的子系统，是基础教育中的基础，是培养人才的第一道工序。
由此，幼儿教育必须毫不例外地执行党的教育方针。
事实上，幼儿园上述教育目标就是依据教育方针制定的育人方向和目的，是教育方针在幼儿园中的具体化。
2．要求幼儿园全面实施素质教育 社会要求培养人的素质全面发展。
个体素质的全面发展是提高民族素质的细胞和基石；造就各类专门人才必须以发展素质为基础。
因此，基础教育的根本任务是全面实施素质教育，培养全面发展的社会主义建设者与接班人。
幼儿园教育目标是促进幼儿素质全面、和谐发展的目标。
“全面”，指体、智、德、美发展的整体性，缺一不可；“和谐”，指体、智、德、美的有机性，不可分割。
说明在实施幼儿教育目标的教育过程中，“四育”是相互联系、相互制约、相互促进又相互融合的有机结合体。
单从幼儿心理发展讲，例如强调知、情、意、行与个性、能力的培养，也是一个诸要素有机结合体；只有把素质培养融于体、智、德、美的全面教育过程中，才能使幼儿获得卓有成效的和谐发展。
总之，“全面和谐发展”是幼儿园教育目标的核心要求，既是出发点，也是归宿。
3．要求“面向全体幼儿”与“因材施教”统一教育目标对幼儿园来说，是实施教育活动的工作目标；对幼儿来说，是成长过程的发展目标。
“面向全体幼儿”，是实施教育目标的立足点，也是我国幼儿教育的优良传统。
有些教师把它与强调“因材施教”对立起来，是片面的。
其实，这是一个问题的两个方面：“面向全体”是强调共性要求，让每个幼儿都得到发展；“因材施教”则是强调关注个性特点，让每个个体在各自不同的水平上发展。
因为每个幼儿都是独立的个体，其身心发展因先天基质、原有基础、发展速度的不同，不可避免地存在差异，呈现着个体发展特点；集体中的每个幼儿又都在不断发展着，共性与个性总是处在对立统一之中。
由此，要求教师在实施教育活动中，既要“面向全体幼儿”，又要“因材施教”，注重每个幼儿的“个性发展”。
只有面向全体，才能保证每个幼儿的发展；只有因材施教，才能促进幼儿个性发展。
也只有二者统一，才能培养出多样性人才，适应社会的不同需求。
4．强调幼儿发展寓于“保教结合”之中 “保教结合”，在幼儿园是一种教育思想，也是一条教育原则。
这是由幼儿身心发展的统一性所决定的，也是幼儿教育工作规律所要求的。
在实践中应做到“教”中有“保”，“保”中有“教”，二者并举、有机结合，渗透于幼儿一日生活和全部教育活动之中，统一在幼儿全面发展上。
保障结合，是我国解放区幼儿教育历史经验的总结，建国后得到弘扬光大，1989年又写进“两个法规”之中。
《幼儿园管理条例》明确规定：“幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则。
”《幼儿园工作规程》规定的教育目标与是把保教作为一个统一体而具体阐述的。
所以保教结合的教育思想，必须渗透于实施教育目标中，贯串于全部管理过程中。
影响学前教育科研工作开展的因素有哪些
一、当前制约我国学前教育事展的主要问题 新的时代要求教养的人不仅应该具备21世纪社会所需的知识和技能，而且必须具备创新精神、主动学习与发展的能力，具备良好的交往能力和合作、自主、自信等社会性人格素质。
因此，我国于20世纪90年代中、后期兴起了素质教育改革高潮，各级教育包括学育大力开展素质教育，以培养身心全面、和谐发展的人才。
但由于社会条件、经济发展和教育科研状况、人们观念与认识的局限等原因，我国学前教育发展也面临着不少问题与挑战，制约学前教育事业积极、健康的发展。
目前不利于学前教育事业发展的问题主要有： 第一，对学前教育的性质、功能、目标、内容的认识存在偏差。
近年来，一方面，人们日益认识到学前教育在儿童发展中的重要地位，也越来越意识到学前阶段是实施素质教育的开端，是中小学教育质量的基础与保障，这是可喜的现象。
但是另一方面，我们也必须清醒地看到，社会上仍有许多人士（包括家长、教师等）对于学前教育的性质、功能还存在着不少不适应时代要求的观念与想法。
在学前教育的目标、内容上，由于传统、历史和现实的原因，在社会上还较普遍地存在着重智轻德，重认知教育轻社会性、人格培养的问题，如忽视幼儿良好行为、习惯、情感、态度、自主性、社交能力等的培养。
第二，学前教育事业发展缺乏领导机构与计划的保障。
在当前政府精简机构的背景下，特别是由于一些地区教育行政部门的领导对学前教育的重要性缺乏应有的认识，因而对发展学前教育事业在个体成长与国家整个教育事业发展中的作用缺乏足够的重视，还有一些地区的教育行政部门在近几年的工作计划中基本不提或根本不提及学前教育，使得这些地区学前教育的发展缺乏计划保障。
第三，学前教育发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范。
近十几年来，我国政府相继制定实施了《幼儿园管理条例》（1989年）、《幼儿园工作规程》（1996年）等法规性文件，在一定程度上推动了学前教育事业的发展和教育质量的提高。
但是，我国目前学前教育立法层次偏低，其最高层次仅处于我国教育法律体系中的第四层次，而义务教育、高等教育、职业教育等则有全国性的法律，可见，学前教育与它们还存在着相当的距离。
第四，幼儿园教师的待遇、培训等问题仍未很好解决。
近20年来，在党和政府的关怀下，我国幼儿教师的地位与待遇等问题得到了很大的改善，并处于不断提高的过程中。
在《教育法》（1995年）中，即明确规定幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇。
但遗憾的是，在实际中，由于经济条件与人为的诸多因素的影响，我国幼儿教师的待遇仍普遍偏低，幼儿教师培训、学习的机会和条件未能得到很好的保障。
第五，学前教育科学研究未受到足够的重视与支持。
在学前教育科学研究的进一步深入开展上，我们认为目前还存在着不少不利因素。
首先，近几年虽然国家级或省市级的幼教科研项目均有所增加，但与中小学相比，无论在项目数量还是在经费支持上都仍存在很大差距，这在客观上影响学前教育科研更普遍、深入的开展。
其次，幼儿教师的科研意识和能力尚显薄弱，缺乏对儿童行为、心理发展需要及其问题的观察与分析能力，也尚缺乏运用理论指导实践的能力，缺乏分析、总结、提升自身教育经验的能力。
未来中国学前教育的发展趋向
