结合自身的经历写出对学前教育的认识
学前教育是一门综合性非常强的学科。
要进入学前儿童教育的领域，你必须经历书本和实践的双重历练，技术与艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀。
你要以哲学和心理学、人体生理解剖学和脑科学作为学前教育的敲门砖，再学习关于儿童发展和儿童教育的基本理念，从而进入一个更为具体的层次，学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点因循其规律来实施教育，你还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。
如果你希望将来成为一个幼教机构的管理者，或者课程研发人员，也有相应的选修课程来支持你。
在理论学习的同时，我们非常重视实践性教学，从艺术实践到科研方法的训练，从教学实习到科研实习，都有着较为严谨和完善的管理。
在学前教育的内容中用心体会，在实践中灵活掌握。
本门课程是教育科学体系中的一门基础理论学科，是全国高等师范院校小学教育(本科)专业必修的基础课程。
它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，从基本原理的层面，对教育自身的有关理论作以全面的阐说，基本要求是使学生领会和掌握从事中小学教育管理工作最必需的教育基本知识、基本理论和基本方法;提高他们学习和研究教育科学理论及从事教育管理的能力;增强他们热爱教育的事业心和责任感。
所以我要在实践中灵活掌握它。
而在这个都是教育引导极其重要的时代，这无疑给我提动了很好的学习机会。
结合自身实际情况有效的进行学习。
学前教育阶段是非常重要的，孩子在这期间养成的习惯会直接影响到他的一生。
学前教育要避免错误的想法：重知识的培养，让孩子认读多少的汉字，学会几百、几千乃至几万的加减法。
在学前教育阶段最重要的就是能力的培养，包括:1、自理能力如能够独立的进餐就寝、穿脱衣服、整理自己的物品等等。
2、交往能力，学会与人分享、懂得轮流等待、能够主动大方的鱼陌生人打招呼等。
3、分辨是非的能力，要具有一定的分辨能力，分清好与坏、丑与美、善与恶。
4、语言表达能力。
能够用连贯准确的语言表达出自己想要说出的事情，我良好的倾听习惯。
我们可以根据宝宝的能力发展设计一些游戏，但0～3岁婴幼儿对外界事物的反应是有着他们自己的兴趣点，我们更多的是要提供丰富有益的材料，让宝宝在各中刺激中接受信息，让宝宝在自己的探索中获得发展。
维果斯基也曾说过：三岁以前的儿童是按照他们自己的大纲学习的。
我们在和这一年龄段宝宝做游戏时，不能刻意的追求一个什么目标，以自身的想法去束缚和限制孩子，要求他们学这学那，对三岁以前的孩子来说，他们爱怎么玩，就让他们怎么玩，这对培养孩子的创造力、想象力和自主能力，都是非常有效的。
将实践与理论相结合，从“新”开始。
学前教育重要的是有颗心!因为它接触的是特殊人群,所以其实学前教育方面的知识是用来补充和完善自身教育能力的,爱心、耐心、细心, 学前教育是很关键的，这个时候一定要让孩子在很愉快的环境中接触教育，使孩子养成良好的学习以及生活习惯，加强孩子品德方面的教育，培养对学习产生兴趣，这些是很关键的。
只要是这样做了，孩子以后就会很好的去学习，去生活。
在美术活动中，只有渗入大量的情感因素，才能使宝宝画从自然表现步人艺术表现，强烈的情感体验是引发宝宝灵感的动力。
因为审美愉悦产生于生命的自我表现，在生命的体验过程中发生艺术活动，艺术活动的形式和内容必须要充满活力，带有适中程紧张以获得生命的动态平衡。
利用主客体的对立、矛盾，激发幼儿探究的欲望。
如“运动和静止、勇敢和懦弱、快乐和悲伤”等差异明显的矛盾，使幼儿在完全相反的精神状态下，出于无意识的冲动，唤起情感和美感。
如课题“打针”，宝宝都有亲身体验，打针时既要表现出勇敢地面对现实，又有止不住的疼痛，宝宝在画面上表现的那种哭笑不得、惶恐的表情，正是他内心的写照。
在美术教育中，教师充分利用快乐与悲哀、胜利与失败、勇敢与懦弱等宝宝内 IL,抗争引起强烈的美感体验。
依据上述分析，在美术教育的内容设计上应更加重视引导宝宝去亲身体验和感受现象世界，利用审美直觉，强化宝宝对事物包含力的式样的感知。
例如：我们组织的线条练习课题“小雨和大雨”，不仅仅要求宝宝画出雨线，更重要的是体验下大雨时，黑压压的感觉。
启发孩子们将这种不同力度的体验用或粗或细的线条、轻和重的色彩表现出来。
这门学科对我来说帮助巨大!四、总结我认为，对孩子的过分关注和溺爱，重视肢体健康和学习成绩，轻视心理健康和能力的培养，这样做容易导致孩子处理问题的能力、独立生活的能力减弱，碰到挫折无法应对，将来影响他们的社会适应性。
真爱孩子，就不能一味溺爱孩子，更不能粗暴的打骂孩子，而是要用博大的爱去感动孩子。
一、用爱的理由拒绝孩子。
爱孩子要有原则，迁就孩子不是真爱，而是害。
有原则的爱，是理智的爱。
而与澳坚持着钟爱的原则，做家长的应该狠下心来。
二、重视孩子的素质的培养。
一个高情商的孩子比高智商的孩子更容易成功。
娇生不能惯养。
如果孩子说一不二。
随心所欲，长大以后怎能受得了委屈?用爱的责任惩罚孩子、用爱的意志磨练孩子。
三、要让孩子懂得“自作必须自受”。
光说不练，不会成功。
家长一切替孩子代劳，孩子不会长大。
做为家长要为孩子长远着想，就要让孩子在年幼的时候学会承受挫折，接受惩罚，经历磨难。
孩子长大之后，一定会感激家长给予的这份人生财富。
在实际生活当中，要顺应宝宝的发展在育儿过程中我们可以明显的感到0～3岁婴幼儿阶段的发展变化的速度之快，阶段性之短，有时甚至是一个星期，宝宝就有了质的发展，任何违背宝宝发展规律的游戏都会失去光彩，是浪费宝宝的时间，更严重点是延误宝宝的发展。
如有的父母想让自己的宝宝发展的更超前一些，在宝宝该爬的时候，训练宝宝走，殊不知爬是促进孩子多项身体技能和感觉统合较好的一种手段，错过了爬的时机，对宝宝来说是一种损失，而当他不会走的时候，事倍功半的和宝宝做走的游戏，更是违背了婴幼儿发展的规律，游戏不当的话还会对宝宝的骨骼生长带来副作用。
我觉得溺爱和严厉都是不可取的。
对孩子过于溺爱，含在嘴里怕化了，捏在手里怕飞了，什么事都是以孩子为中心，要什么给什么，只会造成孩子自私、自大、没有爱心，觉得你所为他做的都是应该的，理所当然的。
这会害了孩子一生。
对于孩子过于严厉，又会让孩子远离你、害怕你，有什么事也不敢告诉你。
最好的方法就是和孩子做朋友，不要把自己定位在家长的位置上，认为自己是家长，就高高在上，站在孩子的角度思考，经常好孩子交流、沟通，也要求孩子换位思考父母的辛苦。
在理解的基础上将它灵活运用到实际案例当中做到实践与理论相结合。
这也就是说不仅仅需要掌握基本理论知识，更需要自己对实际情况进行综合分析的能力。
总而言之，在学习学前煮熟这门课目的时候让我懂得很多不知道的知识，更让我明白了现今社会学前教育的重要性及知识的匮乏，活到老学到老。
在今后的学习及生活中我一定会运用到这门专业所学到的知识及本领，会有很好的影响和效果!
1500字左右作文，题目为《对学前教育的看法与感受》
不要特别专业的，像高二高三这样的水准就行
还
儿童是社会的希望、人类的明天。
在社会急剧变革、文明加速发 展的现代, 儿童成为每个国家的宝贵财富。
而本书则恰恰体现了这一 点。
书里不仅体现了学前教育的宏观与微观领域, 在理论与实践方面, 也系统阐明学前教育的基本原理、原则和实施要领与细则。
儿童是未成熟的人, 儿童长大成熟要经历学龄前期和学龄期这两 个关键阶段。
而学龄前期是学龄期的前奏和准备, 是人生的重要阶段。
本书现代教育的新观念认为, 教育学要从学龄前儿童开始, 继而接受 学校教育,培养他们成为国家的有用之才。
本书还体现教育学龄前儿童是一门科学。
这门科学历经了对儿童 的研究与发现, 经历了教育儿童经验的积累, 更经历了对学前儿童生 理、心理与教育的科学实验研究,在此基础上逐渐建立与发展。
这让 我有很深的感悟。
在物质生活急剧上升的今天, 很多家庭会过于溺爱孩子, 或者不 懂得该如何了解孩子, 那在此基础上就需要我们幼儿教师对家长的帮 助, 而在帮助的同时也需要一定的方法与方式, 并且要求我们以细节 描述和细节透视来对孩子进行正确引导, 书中曾说过:教育就是需要 日积月累、点滴成型的,细节在所有领域都是重要的。
教育是对人的 活动,马虎不得。
这句话很值得我们深思,在幼儿面前,除了细心则 还是细心,只有这样才能更好的去根据每个幼儿的个性特点进行引 导,并做到尽可量的去其小缺点,鼓励大优点。
...
谈谈你对学前教育专业的理解及专业成长规划
：是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育 学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。
儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。
超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。
学前智育是一个多方面的培养过程 在我国学前教育是基础教育的组成部分，是终身教育的奠基阶段，大脑科学证明，早期经验影响，学前教育为人的终身发展打下基础，为提高国民素质社会发展提高社会人力资源水平做基础性贡献，价值有巨大的隐蔽性。
先导性：学前教育是的开始，合理的学前教育可以让儿童未来的发展有一个良好的开始。
公益性：学前教育既是对新生一代的教育要求的重要组成部分，又具有社会公益事业的性质，是父母安心的投入到工作当中去，促进社会和谐 学前教育的对象：学就是研究教育规律的科学，是教育科学的一个分支。
对儿童的教育从出生就开始，0~3岁的教育称为婴儿教育，3~~6岁的称为幼儿教育。
主要研究托儿所，对家庭教育也有一定的教育指导作用，托儿所幼儿园家庭在教育目的任务原则等方面基本一致。
任务在于总结学前教育的经验，研究学前教育理论，并借鉴外国学前教育的理论与实践，帮助托儿所幼儿园和家庭科学的对儿童进行教育，为培养新生一代基础教育做科学的指导。
学前教育主要课程：主干学科：教育学、心理学、卫生学，生理学，神经生理学，营养学，钢琴，舞蹈，绘画美工，人类学，社会学，生态学，遗传学，伦理学，语言学等学科关系密切 主要课程：教育学、教育史、教育学概论、、、教育社会学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、、、幼儿保健学、幼儿教育研究方法，教育统计学，，游戏学原理、教师口语等。
主要实践性教学环节：包括幼儿园见识、实习、幼儿师范学校实习、教育调查、，一般安排6--8周（六十天左右）；在大三即第六学期末组织试讲，第七学期实习、考普通话证学前教育教师资格证。
此外，有部分地区因环境特殊，也有根据国家或地方政策安排在校学生去偏远地区进行支教（进行为期3--4个月即一学期的支教，包括实习）。
随着婴幼儿生育高峰的临近，使得“幼儿园短缺”、“幼师短缺”等问题再一次进入大众视野，婴幼儿家长对此更是颇为担忧。
“2007年我们国家要求儿童入园率需达到80%，但到2008年我国儿童入园率才达到47%，这个数字跟国家的要求是不相符合的”，幼教专家说:幼儿园短缺和幼师短缺是有一定关系的，“2011年北京市现有的资源只能满足一半的学生入园，也就是刚刚满足了50%的幼儿的需求，幼师的缺口一直以来都是基本存在的。
” 2011年两会召开，把我国学前教育的发展推上了一个至高点，为了解决幼儿入园难的社会问题，国家鼓励大力发展幼儿教育，除了公立园计划扩大招生规模外，民办幼儿园更如雨后春笋般涌现，与此同时，社会对幼儿教师的需求,尤其是对高素质幼儿师资的需求量越来越大。
北京市社会科学院牵头完成的《北京法制发展报告》在北京首发。
报告中指出到2015年北京幼儿教师缺口1.46万人。
这以数据引起了幼儿家长、学前教育专家以及社会各界人士的强烈关注，幼儿师范毕业生供不应求的现象普遍存在 在早期教育方面，0-3岁是人的一生中发展最重要的时期。
一个人的学习能力的50%是在生命的头4年中发展起来的，初生婴儿的脑发育比15岁孩子快1000倍。
很多思想和智力是在3岁前打下基础的。
0-3岁是婴幼儿成长的关键期：最初的身体素质、智力发展、个性品质的形成于发展都是从这里开始的。
越来越多的家长开始接受并重视早期教育，早期教育在我过经过10余年的发展已经形成相当的规模，不仅是大城市，就算是三、四线城市也随处可见大大小小的“亲子园”“亲子中心”“早教中心”等早教机构，但专业的早期教育师资严重不足。
幼儿园教育，幼儿教育是人一生中最重要的教育，所以很多人都会注重自己孩子的教育，以这种趋势下去，学前教育是有很大的发展空间的，它的前景也是非常好的
圣诞节日快乐， 期待能帮到你
如何教育农村中学生养成良好的生活习惯
是一个有着五千年文的古国，我国的养成教谓源远流长，从长远看民道德素质的培养，必须从小抓起。
2001年6月，国务院下发了《关于基础教育改革与发展的决定》，《决定》明确指出，小学德育要以培养学生行为习惯为重点。
对于小学生而言，素质教育的成功实施离不开一系列具体素质的培养，其中的一个极为重要的方面就是让小学生在成长过程中养成一系列做人、做事、学习等方面的良好习惯。
培养小学生的良好行为习惯，有利于增强德育工作的针对性和时效性，推动我国基础教育改革与发展，也有利于促进我国家庭教育的改进。
这一研究，从现实和长远看，无疑都具有重要意义。
我校处于城乡结合部，大部分学生是外来务工子女，家长素质普遍不高,社会和家庭环境都比较复杂，家庭条件比较差，没有良好的家庭教育和学前教育，把孩子交给老人照管，有的父母尚且能早出晚归，对孩子还能起到一点督促的作用，而更多的父母都是长期在外，对孩子的管理是鞭长莫及，最多只能通过电话了解孩子的习惯表现和学习状况，小学阶段是培养习惯的关键期，一旦养成了不好的习惯，再想改正就难了。
我们认识到好习惯的培养关系着学生一生的幸福，当前培养学生良好行为习惯是每个教育者义不容辞的责任。
但如何提高学生的素质，养成好习惯成了摆在我们面前的一个重要问题。
因而，我们做了“农村学校如何培养学生良好行为习惯的研究”这一课题，通过对小学生良好行为习惯培养的研究，有效地建设良好的校园风气，改善班级面貌，唤醒学生责任意识，激发学生责任情感，使之成为高素质的新世纪人才。
二、概念界定及理论依据 1、概念界定 行为习惯是指孩子在一定的学习情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。
由于习惯实际上是指通过重复或练习而巩固下来并变成某种动作的一种需要，从生理机制上来说，习惯只是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。
易言之，习惯形成的原因主要是由于一定的刺激情景与个体的某些动作在大脑皮层上形成了稳固的暂时神经联系--条件反射连锁系统。
这样，当个体在同样的刺激情景作用下时，条件反射的连锁系统就会自动地出现，人就会自然而然地或自动地进行同样的有关动作。
专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。
凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成了良好行为习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的行为习惯。
2、目前学校实际情况： 我校学生家长较多是农村进城的打工者，文化素质和教育能力普遍较低，工作忙，教育孩子力不从心，难以与学校形成教育合力。
不少学生在学习、生活方面存在许多不良习惯，由于从小受所处环境的影响和所受教育的局限性，因而在行为习惯方面存在诸多问题。
最为突出的有以下几点：1、做事粗心大意、拖拉，缺乏主动性，应付的成分太多；2、不使用文明用语，缺乏真正的责任意识，凡事敷衍了事；3、做事目的不明确，没有紧迫感，缺少认真倾听的习惯；4、不善于动脑，盲目听信教师和同学，缺少个性；5、不善于和同学们沟通，缺乏积极、乐观、向上的精神；6、不善于使用工具书，缺乏查资料和朗读背诵、课外阅读的习惯；7、学习缺乏探究问题、大胆质疑的习惯…… 这些不良的行为习惯很大程度上影响了学生健康的发展，同时导致教学效率低，老师教育工作被动。
这些问题必须分析矫正，否则，会耽误孩子们一生。
课题组从学校实际出发，结合学生生活实际展开调查研究，挖掘根源、分析原因、制定措施，促进家长行为的转变，从而培养学生良好的行为习惯，促进学生的健康人格发展。
良好习惯的养成是大量良好行为不断积淀的过程，习惯形成的前提是某些具体行为的积累，习惯培养是养成教育的主要内容，没有家庭教育氛围和大量规范化日常行为要求和训练，习惯的形成是困难的。
这要求家庭和学校在培养孩子良好习惯的过程中，要特别重视环境的作用，既要为孩子营造良好的物质和生活环境，同时也要为孩子营造良好的人文环境，使孩子在耳濡目染中，熏陶、体验，不断规范和调整自己的行为，从而让儿童在成长中逐渐养成良好的行为习惯。
三、培养学生的良好行为习惯，要实现以下目标1．育人目标：实验老师要在培养学生良好行为习惯的过程中要寻找到更广阔、更灵活、更有规律的育人途径，为学生步入社会后的生存、发展打下良好的基础。
具体目标主要包括良好的做人基本习惯、做事基本习惯和学习基本习惯； 2．管理目标：经过实验老师的努力，总结出具有地方特色的教育教学管理经验，并初步探讨良好行为习惯培养的教育对策； 3．教学目标。
经过实验老师的研究探索出高质量、高效益的学生基本良好行为习惯培育的新途径； 4．科研目标：在培养学生良好行为习惯的理论研究和指导实践的过程中，实验老师要为丰富学习科学理论添加新的内容，并通过研究，提出良好行为习惯的培养方案和不良行为习惯的矫正方案，做到良好行为习惯培养和不良行为习惯矫正相结合，为学校教育实际工作和家庭教育服务。
四、课题研究的具体实施过程结合实际情况，课题研究分为三个阶段：第一阶段（准备阶段）：2010年10月—2011年11月 1、成立学校中心课题组，召开课题组会议； 2、查阅资料、收集资料、进行理论学习； 3、制定“农村学校如何培养学生良好行为习惯”课题实施方案； 第二阶段（实施阶段）：2010年12月——2011年7月 1、设计学生行为习惯养成情况问卷调查表。
对全校学生的行为习惯养成情况进行学生、家长问卷调查。
对问卷调查结果统计分析，对各年级学生行为习惯养成状况作出评价。
2、班会：“好习惯从我做起”学生交流会。
3、开展了“告别不良行为习惯，争做文明好少年 ”全体学生签名活动； 4、召开家长学校会议，进行学生良好的行为习惯养成教育的指导，并进行经验交流； 5、在全校征集“文明行为规范童谣”，编制我校文明规范童谣。
6、对课题的实施情况进行评估一次，及时调整课题实施方案。
7、召开阶段成果汇报、经验交流会。
8、对家长进行“培养学生良好行为习惯研究”后期调查，收集整理资料。
9、教师撰写“培养学生良好行为习惯”教育小故事或教育反思。
第三阶段（总结阶段）：2011年8月——2011年9月 课题的总结阶段，汇集研究资料，进行全面总结，形成系统研究成果专集，撰写结题报告；进行课题材料的整理汇总，形成案例、经验材料、研究随笔、论文等成果，接受专家鉴定。
五、课题实施原则 1.坚持整体性原则：把培养学生的良好行为习惯与教师对学生的课内外的要求看作一个整体。
教师要处理好养成习惯与教师的要求之间的关系。
这是培养好学生良好行为习惯的前提和保证。
2.坚持全员参与的原则：培养学生的良好的行为习惯是所有教师的共同使命。
开展这项工作的过程中，广大教师要人人参与，多形式、多角度的培养学生的良好习惯。
3.坚持双向发展的原则：教师的行为习惯影响着学生的行为习惯。
在培养学生良好的行为习惯的过程中，学校领导、教师要以身作则，这样才有说服力和教育力，这样才能达到学生、教师共同促进、共同发展的目的。
4.坚持全面性与灵活性相结合的原则：要培养学生的良好习惯是一个总的要求，但学生的年龄不同，各学科自身的特点不同，所以在实施的过程中，既要全面要求，又要有灵活性。
5.坚持自主性的原则：培养学生的良好习惯，最终的落脚点在学生身上，所以广大教师要以课堂教学为主渠道，以各种丰富多彩的活动为载体，千方百计地激发学生的积极性，提高学生的认识，充分发挥学生的主体作用，让学生自主地，心情愉快地做好第一件事，逐步养成各种良好的行为习惯。
6.坚持三结合的原则：培养学生的良好习惯不仅仅是广大教师的责任，同时也是家长的责任，更是整个社会的责任。
因此在实施的过程中，各学校一定要利用各种形式，向家长宣传，向社会宣传，得到他们的理解和支持，最大限度的发挥培养学生良好行为习惯的合力作用。
7.坚持循序渐进，持之以恒的原则：学生的良好习惯不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。
任何搞突击、搞运动、搞形式的做法都是违背规律的。
在实施过程中要从一点一滴做起，先易后难，循序渐进，要持之以恒，常抓不懈。
六、课题研究的具体措施与做法课题研究的重点是渗透于各年级学生的日常校园生活、家庭生活之中，通过开展问卷调查，收集统计，收集学生存在的不良行为习惯；挖掘根源，查找形成不良行为习惯的原因；结合学生、学校、学生家庭、社会环境等因素，制定培养学生良好行为习惯的方法、措施。
课题研究的难点是如何转变家长行为习惯、转变观念，行之有效的促进学生良好习惯的形成，具体措施有： 1、学科渗透紧紧抓住各科课堂教学这一习惯培养的主要途径，把习惯培养渗透到教育教学活动之中。
如思品中的“待人要宽容”，语文学科的“给予是快乐的”，数学学科中的关于爱心捐款的应用题，美术学科中的欣赏《开国大典》的作品等，这补充了相关的内容。
使学生明确了习惯培养的内容，理解了文明行为的概念，并且能实实在在地做好。
2、行为实践学生的每一项文明行为初步形成后，常常是容易反复的。
一个教育目标要达到目的，设计学生实践活动是至关系要的。
我校开展了“告别不良行为习惯，争做文明好少年 ”全体学生签名活动，让全校学生从内心深处有一个新的认识，并下定决心付诸行动；安排有针对性的主题活动，使学生的情感内化为行为。
每个主题活动都要精心组织，一般都要经过“准备——实践——感悟——展示”这四个环节，使养成教育从形式到内容给学生以全新而深刻的印象，达到知、情、意、行的统一，真正把养成教育落到实处。
3、评价反思根据小学生行为易反复的特点，学校以班为单位开展了纪律、举止文明等项内容的评比，并让家长参与进来，文明做了《家长的话》后期学生行为习惯的调查，发现取得了可喜的成效，家长在评价孩子的同时，必然就需要更多地关注孩子的品行、学习的现状，很好的对学生的文明行为进行动态评价和监督。
4、家校结合学校教育和家庭教育要保持连续性、一致性，就必须加强家校联系。
学校成立有家长学校、家长委员会等组织，通过家长会、家庭教育讲座、家长开放日、家长委员会会议等发挥其引导家庭教育的作用。
在学生的表现上坚持做到沟通家长，对家长进行潜移默化的影响，对家庭教育提出明确的要求，如让孩子承担一定的家务，不让孩子进游戏厅，如何培养孩子在家的习惯养成等，形成共识。
学校班班有“家校联系本”，每周与家庭联系沟通，定期将班级教育的主要内容、重点工作向家长通报。
5、自我教育与评价激励相结合中高年级小学生习惯的养成教育最终取决于相应的自我意识水平和自我教育的能力。
自我教育只有在集体活动中才能充分发挥作用。
所以，我十分强调良好的班集体建设，注重让学生在集体的氛围中培养习惯，班班进行《成长的足迹》学生日记选，每周评选文明班级，每月评选一次校园文明之星。
①在集体中认识自己和他人我十分强调让学生在集体中将自己与他人比较，将自己的言行与集体的规范比较，其中最关键的是要教育学生学会认识别人，学会在集体中与人相处，要学生发现集体中每个人的闪光点，是尊重别人，宽容待人。
②在集体活动中磨炼自我我在班级中开展“值日班长制”，这一天，早检时间、广播操总结、课外活动等，都得值日班长负责。
学生在活动中确立了自主意识，自觉做到老师在与不在一个样。
③重视评价激励作用。
对学生习惯养成的评价要以激励为主，从评价对象本身出发，良好的把握评价目标，有效利用评价手段，除了解以外，还要兼顾到来自学生自身、学生之间、社会家庭的评价，防止出现评价主体的局限性，我所选择的实验班每周一张的学生日常行为卡，每月一期的家校联系卡，卡上有学生自评、教师评、家长对学校的建议等内容。
6、过程引导与社会实践相结合学生通过主动参与、亲身实践，更容易接受真理，增强体验，磨炼意志，规范行为，形成信念，达到知、情、意、行的统一，更符合品德形成规律和教育规律，所以我认为对学生文明行为的养成教育不能只局限于学校范围内，必须在更广阔的社会背景下引导学生投身社会、服务社会，在实践中检验自己学到的道理，促进文明行为的内化。
为此，我联合少先队将养成教育向社区延伸，在实验班成立假日小队，开展综合实践活动，让学生在社区活动中，学会关心周围的人、事和环境、关心身边的整个社会。
组织学生在双休日走向社会，开展综合实践活动中，不仅提高了学生的自主自立能力，也大大地增强了学生的社会责任感。
学生在实践活动中，规范自己的行为，形成良好的行为习惯和优秀的道德品质。
学生用一种全新的观念看待自己和他人，及时矫正不良行为，形成良好的个性心理品质。
如开展“爱心”系列活动:举行“炎黄子孙孝敬父母”演讲会,开展“孝敬长辈 关心他人”活动,在活动中要求学生做到“五个一”（给父母烧一个菜、洗一次脚、端一次茶、捶一次背、介绍一种健身的方法）,让学生以实际行动为父母做一些事，尽到孝心。
由于该活动贴近学生的生活，操作性强,孩子们纷纷响应,并从中受到了教育,在活动中寻找到了比金钱更宝贵的东西——人的精神和价值,也知道了生活的艰辛,钱的来之不易，使爱的暖流传遍校园。
在德育活动中学生的组织纪律性、自我管理能力得到了很好的培养。
七、课题研究的结论与认识1、教师的教育科研水平提高了实施课题的研究以来，我们自觉认真地学习教育教学理论，收集有关材料，与此课题相关的各科老师交流心得体会，认真撰写论文、 案例、随笔、感悟心得。
在交流和学习中，教师们不断拓宽对养成教育的内涵的理解，探索了符合学生年龄特点的教育与训练形式和方法，既有静态的晓之以理，又有动态的品德践行，注重由知到行的转化环节，有计划，有重点地反复训练，抓细抓实，达到认知、践行交互提升。
2、家长学校教育的内容、方法丰富了通过课题的研究，教师与家长一起探讨了对学生进行常规教育的方法、内容和形式更加丰富了。
将小学生行为规范教育、民族精神教育、家庭美德、生命教育、诚信教育融入到了实际的教育教学中，创建家校互动的教育模式。
在进行良好行为习惯的养成教育过程中，家长能够晓之以理、动之以情，通过摆事实、讲道理，用故事渲染、案例分析、亲身实践等形式培养教育学生，让每个孩子懂得感恩，让学校教育与家庭教育相融合。
3、家长教育观念转变了通过该课题的实践和研究，家长形成了正确的教育态度和教育方法，亲子之间得到了沟通，家长普遍重视了对孩子的品德教育，重视对孩子行为习惯的培养和情感的支持，使学生良好的行为习惯在产生强烈而深刻的情感共鸣的基础上形成。
八、研究成效课题研究一年来，学校对全校学生在良好行为习惯方面进行了研究和培养，课题研究工作的扎实开展，使学生在好习惯的养成上取得了喜人的成效。
我们的学生能够在老师的指导督促、学生的自我管理下，养成如下习惯： 1、做事认真负责、有主动性，自觉参与各项活动；2、在公共场合能够做一些力所能及的事情，如：主动捡起地面对垃圾，主动帮助需要帮助的人等； 3、开始使用文明用语，有了认真倾听的习惯； 4、在家里能够主动帮助家长做一些力所能及的事情； 5、善于和同学们沟通，有积极、乐观、向上的精神；6、养成了好的学习习惯，主动学习和好的课外阅读习惯； 7、养成探究问题、大胆质疑的习惯、树立了较强的自信心……。
九、存在的问题及努力方向我校学生在好习惯的养成方面虽然已取得一定的成效，但依然有不足，我们将从以下几个方面不断改进，不断完善。
（一）存在问题：1、实验教师参与德育科研的主动性还需加强，科研能力需提升。
2、缺乏专家指导，课题进展有点慢。
3、学生的日常行为习惯还需规范，努力变他律为自律。
（二）今后努力方向：1、进一步加强教师的学习培训力度，创造条件，让尽可能多的教师通过德育课题研究，提升育人水平。
2、良好行为习惯的培养，必须要有一定时间作保证，争取让课题内容融入教育教学的方方面面。
3、继续开发德育资源，争取各方面的教育力量，加强与学生家长的联系，加强学生良好行为习惯的培养，取得家长的配合，形成教育合力，使学生变他律为自律。
我们认识到良好的行为习惯的形成并非一朝一夕之功，它需要学生长期努力，需要老师不断地督促引导。
对学生进行行为规范训练，必须持之以恒，像滴水石穿一样，一点一滴，经年累月，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯。
谈谈你对学前教育的认识
学前，不应是纯粹教育
更多是引导，发现孩子
每个孩子都有自己的天性
目前所有的学前教育都是管束，听话便是好孩子
所有的孩子都是一个样儿，手背后，头扬起，关住嘴
＜个人观点
＞
促进学前儿童前阅读学习的核心经验形成的策略和方法有哪些
要提升幼儿园数学教学活动的有效性，教师首先要反复研读教学内容，依据幼儿的年龄和认知经验，确定科学的教学目标。
其次，教师要恰当组织数学探究活动，增加幼儿与操作材料之间的互动，关注幼儿的“非常规”表现，深化幼儿的探究行为。
教师还要有效开展数学教学评价，提高教学评价的文化含量和技术含量，进一步促进幼儿的发展。
“数学不是教师强加给幼儿的概念，也不是记忆不完的知识，而是在生活的事件与材料中隐含着的事物属性与关系。
”这句话给数学与生活的关系作了极好的界定。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施以来，许多幼儿园教师对如何开展优质约幼儿园数学教学有了新的认识，并作了积极的深索，例如试图通过创设“生活化”的游戏情境增进幼儿对数学探究的自主性，尝试投放较多的材料供幼儿操作，等等。
然而，数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，如何将生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在以集体教学形式组织的幼儿园数学活动中，这是一个极具专业性的问题。
笔者在幼儿园观摩数学集体教学活动时发现，幼儿身边虽然不乏丰富的操作材料，但是这些材料并没有激起幼儿自主探究的热情；幼儿在“生活化”的游戏情境中只是散漫地参与游戏，很少积极自主地学习 “以数学的知识、思维和方式解决实际问题”。
对此，不少教师提出了自己的疑惑：“幼儿园数学教学究竟路在何方?” 幼儿园数学教学是指教师有计划、有组织地指导幼儿学习数学的一种活动。
教师借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的“生活情境”，将数学问题巧妙地 “设计”到“生活情境”中，以此来组织数学教学活动。
这种“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等)，让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的冲突与矛盾中”感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学学习的机械化。
“生活化”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。
笔者希望通过反思幼儿园数学教学实践中存在的一些问题，在传承与发展中找到一条帮助一线教师提高幼儿园数学教学质量的有效路径。
一、正确把握数学活动目标 一直以来，许多幼儿园教师把教学目标看成是可有可无的部分。
面对新的教学内容，一些教师习惯于提笔就写教学过程，不仔细思考本次活动的目标(核心价值)是什么。
有些青年教师唯教学参考书为上，认为写参考书的人水平比自己高，自己不必再花心血去设计教案了，往往照本宣科，不重视对教材内容、教学对象、教学手段的分析，失去了正确把握教学目标的机会。
时间一长，许多教师逐渐丧失了把握核心教育目标的能力。
笔者以为，在设计数学活动时，教师应采取以下几种策略来把握教学目标。
首先要反复研读教学内容，分析该教学内容涵盖了哪些人文、自然、科技方面的知识和关系属性。
例如，关于大班数学中“自然测量”的内容，教师首先要仔细研读 “自然测量”一词，想想“自然测量”会用到哪些基本量具，测量时该注意哪些基本方法以及量具的演变历史等问题。
随着对这一系列问题的思考，教师对该教学内容的教学目标实际上已经有了初步的梳理。
其次，教师要衡量幼儿的年龄与认知经验，确定科学的教学目标。
由于年龄不同，认知经验不同，不同个体对同一教学内容会产生不同的经验与感悟。
例如，“1和许多”是小班幼儿可以接受的学习内容；“10以内的减法运算”对于大多数小班幼儿来说难度过大，对中大班幼儿却比较合适；“物体的弹性与哪些属性有关”这一话题不太符合幼儿的认知经验，但是大班幼儿或许可以试着探究“如何使球弹得更高”这一操作性更强的感性问题。
教师要根据自己的教学经验，合理判断什么样的教学内容适合什么年龄的幼儿学习，确定科学的教学目标。
再次，教师要考虑创设相应的教学情境，提供相应的操作材料，运用相应的教学方式，促进幼儿的数学学习。
在“生活化”数学教学活动中，教师除了要思考哪些 “生活事件”既富有“数学意义”又是幼儿熟悉的内容外，还应思考怎样呈现这些“生活事件”中的操作材料才能进一步激起幼儿的求知欲，用怎样的策略和手段才能引导幼儿更好地自主学习等。
以上三方面内容是教师对数学教学活动中认知对象(内容)、认知主体(幼儿)、认知策略三要素的整合性思考。
有了这样的思考，教师才能确切地表述幼儿学什么、怎样学的目标问题，设定的教学目标才不会偏离“生活化”数学教学活动的核心价值。
查看教师日常的教案，笔者还发现这样一个问题，即教案中目标部分的文字表述存在欠缺。
有些教师认为，教学目标只是形式上的、符合语法逻辑的静态文字，教学目标表述的好差与教学过程展示的质量高低之间没有必然的联系，只要活动过程形式丰富、场景热.
