小学数学培训心得体会数学心得体会4篇
小学数学培训心得体会数学心得体会4篇本文目录数学心得体会数学高效课堂心得体会小学数学教师听课心得体会数学优质课活动心得体会 1、学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。
——苏霍姆林斯基 2、数学教学就是数学语言的教学。
——数学教育家斯托利亚尔 学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。
数学语言发展水平低的学 生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而数学理解能力差。
因此，重视数学阅读，作好与书本标准 数学语言的交流，规范数学语言，提高数学语言水平，丰富数学语言系统，有着重要而现实的教育意义。
教学实践也 表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。
因此，重视数学阅读，丰富数 学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。
第一、重视数学阅读阅读能力的培养，符合现代“终身教育、终身学习、自主学习”的教育思想。
未来社会高度发展 ，瞬息万变，这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便 数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能 另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。
二、高效课堂要改变教师观念，关注
中小学教师信息技术应用能力提升培训总结5篇
中小学教师信息技术应用能力提升培训总结 21世纪是一个多元化的世纪，是一个信息化的世纪，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，慢慢渗透了各个行业，也慢慢融入了我们的课堂教学中，传统的教学方式和学习方式在慢慢方式改变，信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。
教育和信息技术的融合，教师信息技术应用能力提升已经迫在眉睫。
我非常荣幸的参加了“国培计划(2015)”河南省中小学教师信息应用能力提升工程的培训，通过为期一个周的培训学习，让我对教育现代化、教育时代化、教育信息化有了新的体会，对教师的角色和综合能力的提升有了新的认识。
通过聆听专家老师对“中小学教师信息技术能力培养”和“信息技术环境下的教学设计”专题与案例分析的学习，使我充认识到作为一名老师，要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。
使我深刻认识到教育信息化的重要性，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，教育信息化的是现代化教育发展的必然趋势，必须掌握几种常用的教学模式和软件的基本应用。
通过聆听专家们对“网络学习资源应用 中小学教师信息技术应用能力提升培训总结 五、更新了教学方法 这次研修，使我耳目一新。
通过深入学习，知道了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，
信息技术听课心得体会
信息技术听课心得莘县中心希望小学江利华做为一名信息技术老师，我一直有个很深的困惑：我们信息技术课是一门操作性非常强的课程，我们的课如何上呢
是与他们语文、数学一样导入，循循善诱，探究教学吗
这次听了孙老师及樊老师的课，对于如何上好信息技术课，有了一点粗浅的认识。
下面谈一下我的听课心得体会。
在导入的时候都尽力激趣导入。
孙老师的LOGO课是从小乌龟图标开始导入，小朋友都喜欢小动物，都想知道这个小乌龟是如何画出那么多各种各样的图形的，从而引出新课。
而樊老师的《艺术字体扮漂亮》是如何导入的呢
是通过用不同样式的艺术字体演示同一个“舞”字，启发学生对艺术字体美的欣赏，从而调动学生探究学习的积极性。
兴趣是最好的老师，所以，在设计导入时用不同方式激发学生探究的兴趣，让学生自发想学，爱学，要学，好的开头是成功的一半，这样，顺理成章地进行到新授环节。
孙老师的用LOGO画几何图形在讲授新课时，先讲前进的命令为FD,右转命令RT,后退命令BK,左转LT，接着介绍格式：命令名加空格加参数，然后，让同学自己探究学习如何用这些命令画一个正方形。
过一会儿，在大屏幕上展示学生的成果，选不同的同学展示、解读自己的成果，这样，同学们展示自己的学习成果，增加学生的自豪感，成就感，从而更加愿意学习，为进行下一步挑战有难度的几何图形埋下伏笔。
学生边展示成果边解说如何做的。
最后思考一下正五边形如何编程。
从而结束本课。
干净利落，老师起到
如何使用信息技术与小学数学深度融合
摘要：最近几年随着我国科学技术的不断进步，信息技术得到了前所未有的发展，尤其是在教育领域更是如此。
在研究的过程中将其与小学数学教学的深度融合作为研究对象，对具体的应用办法进行了论述，希望对小学教师的日常教学工作能够起到一定的帮助作用。
关键词：信息技术；小学数学；深入融合数学对于小学生群体来说是一门相对来说较为抽象的科目，从多年来的教学经验上来看，学生在日常学习的过程中面对着很多的问题，而很多教师却显得手足无措。
但是如果能将目前发展速度十分快的信息技术有效融合在小学数学教学工作当中的话，能够以一种更为直观的方式将数学问题展现在学生的面前，对于增强他们的理解能够起到良好的帮助作用。
一、有效激发学生学习兴趣在进行课堂教学的过程中最重要的一点就是要最大程度地激发学生的学习兴趣，让他们由讨厌学习逐渐转变成为喜爱学习，从而有效加快对数学知识的认知过程。
例如在讲解简单的加减法的时候，可以在幻灯片当中放置一个苹果图片，之后通加入苹果图片的方式，让学生能够更加清楚地了解到加法的原理。
这种教学方式能够将学生放到课堂主体的地位当中，让学生始终处于一种主动学习的状态之中。
二、合理优化教学情境如果想让学生对数学知识进行
怎样将信息技术与小学数学教学有效整合
随着信息时代的到来，信息技术的迅猛发展给数学教育带来了深远的影响[1]。
信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。
数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据和信息，进行计算和推理，可以提供自然现象、科学技术和社会系统的数学模型。
它是学习和研究现代科学技术的基础；它在培养和提高思维能力方面发挥着特有的作用；它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。
将信息技术运用于数学教学弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。
随着信息技术科学的迅猛发展，信息技术与学科课程的整合是课程在现代社会发展的一个重要发展趋势，也是新课程理论探讨的一个热点。
那么如何做到信息技术与数学学科的有效整合，需要做到以下几点： 一、还信息技术工具的本色 （一）作为教师的教辅工具 信息技术作为教师手中的教辅工具，往往教学采用的是大屏幕演示模式。
信息技术以资源库、实验演示工具、展示问题情境的窗口身份出现，信息技术是教师手中的一件超级教具。
例如：《轴对称图形》一课，教师在探索图形特点时给学生呈现了对称图形的对称原理；在课堂追踪的猜字游戏里有些字学生想象起来有困难。
例如：树苗的“苗”、理由的“由”。
教师演示字对称的过程，为学生提供了清晰的表象。
在欣赏里可以给学生提供现实中的轴对称图形的动画。
这样做，比教师花费时间在黑板上去写、画要好的多，而且通过动画演示学生能够很好的看出轴对称图形的特点。
学生欣赏轴对称图形时再加上优美的音乐做衬托，既巩固了内容，还能让学生学习起来其乐融融。
在例如：《垂直与平行》一课，在学生初步认识了平行与垂直后，容易把垂直和相交理解为两个不同的概念。
对于突破这一难点可以利用信息技术设计一组动画，演示给学生。
动画内容为两条直线从平行到相交再到特殊的相交即垂直的变换过程。
此处信息技术的运用能够让学生更好的理解同一平面内两条直线的位置关系可以分为平行和相交两种，同时还能够加深学生对垂直是相交的特殊情况的理解，垂直与相交是从属关系，而不是两个不同的概念。
（二）作为学生的学习工具 在信息化学习环境中，人们的学习方式发生了重要变化。
学习者的学习不再是传统的机械式学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习[2]。
例如：《可能性》一课，教师可以建立一个学习网站，把一些习题资源放在网站当中。
当学生掌握了判断可能性的方法时，教师可以设计这样一道习题起到拓展提高的作用：按要求涂一涂，图中有3个盒子，请同学们为盒子里的球涂色。
第一个盒子是如何涂色才能让我们摸到的一定是红球；第二个盒子是如何涂色才能使摸到的一定是蓝球；第三个盒子是如何涂色才能使摸到的一定是黄球。
这时，学生可以利用涂色工具，根据自己对问题的思考，对球涂色。
再比如习题：“动手摆一摆”。
盒子里放着2个黄色的球和1个蓝色的球，根据所提出问题，可将盒子里面的球拿出来或是把盒子外面提供的几种颜色的球放进去。
问题1：摸到蓝球的可能性是1\\\/4。
学生就应该再放进1个黄色的球。
问题2：摸到两种球的可能性相等。
学生可以放进去1个蓝色的球或拿出来一个黄色的球。
问题3：摸到黄球的可能性是1\\\/3。
学生就应该放进1个蓝色的球，再拿出一个黄色的球。
学生们借助网站中的资料，通过游戏的方式，进一步巩固了可能性的内容，寓教于乐，而且大大节省了教学时间，收到了意想不到的学习效果。
再例如：《设计校园》一课，这节课是在学生学习了位置与方向，图形的认识与面积计算等有关知识的基础上设置的。
教材以重新设计校园为主题，从收集信息、分析信息、设计方案三个方面安排了整个实践活动。
此类设计课作为小学数学学习的一个领域，是学生通过综合运用所学知识与技能方法来解决实际问题的重要过程。
此类设计课，在以往教学中学生都是用手绘的形式来展现设计作品。
不仅浪费了大量的时间，而且不能使学习成果充分共享，难以达到自主合作的学习目标。
所以，可以尝试将信息技术这个平台切入到此类课的教学中。
在教学中学生首先通过网上查询和实地测量，搜集本学校的占地面积、设施及其尺寸，以及其他学校的设施情况。
课前通过大屏幕演示交流，小组合作制定设计方案，然后利用老师提供的课件动手设计。
课件中提供给学生一个原始的校园平面图，右侧有一些相关的校园设施，如篮球场、教学楼、食堂、花坛等等，学生可以根据尺寸，把设施拖拽到校园平面图中，可平移、可旋转。
设计好之后利用大屏幕进行展示交流，听取意见和建议后进行修改，课后把设计成果发布到班级网站上展示。
本节课把信息技术作为学生研究的工具，为学生提供了一个开放自主的学习空间，能大大提高教学的实效性。
二、把握信息技术的使用时机，避免电子灌输 小学阶段的学生，形象思维占主体，如果教师只是一味地用语言灌输，或是单一地黑板演示，会忽略学生的个体差异。
而借助信息技术，则可以大大弥补这一缺憾。
然而信息技术作为辅助课堂教学的一种工具，使用起来时间也不宜太长，不能喧宾夺主。
而且要在教师不能直观演示而又需要清晰呈现给学生的地方使用信息技术，帮助突出教学重点和克服教学难点。
最值得我们注意的是，信息技术的使用要讲究时机。
例如：在方格纸上将一个直角三角形ABO绕直角顶点O逆时针旋转180度。
让学生们找到旋转后的三角形应该在哪个位置。
这里列举两位老师的不同做法。
第一位教师先提出了问题，然后借助多媒体的直观演示，很清晰地将三角形旋转的过程呈现给学生，让学生将旋转后的三角形与原三角形进行对比观察。
第二位教师的做法则关注细节。
她也是先提出这个问题，但不急于去演示课件，而是让学生先认真观察，发挥想象，甚至允许学生通过画的方式去探索。
许多学生会在实际操作中慢慢发现旋转后的图形与原图形之间的关系。
这时，由教师再进行课件演示，验证学生的结论，总结出图形旋转180度的方法。
前后两位老师的做法，我们不难发现，第二位老师更注重学生的想象、操作、体验与发现。
由此可以看出信息技术使用的时机不同，效果也就不同。
三、多种教学手段优化组合 媒体是人体的延伸。
任何一种工具的发明与使用，都是对人的一种解放，同时他也会相应地弱化人的某些功能。
信息技术的产生，尤其是互联网、家庭电脑的普及，人们逐渐改变了阅读的习惯，变文本阅读为屏幕阅读，于是很多人提出了要回归文本阅读等等。
应该说，任何一项科学技术都是双刃剑。
信息技术作为一种现代教育技术时，对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。
但传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。
信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段[3]。
黑板、挂图、教具、学具等常规媒体的作用是不容低估的，往往这些价廉物美的媒体能给教学活动带来意想不到的收获。
“尺有所短，寸有所长”，任何教学媒体都有其独到的作用，教师应根据教学需要，把信息技术与其它传统教学手段有机配合，而不是让传统教学手段刀枪入库，马放南山。
例如：《圆的面积》一课，在推导圆的面积公式时，很多老师直接利用电脑课件展示把圆转化成长方形进而推导圆的面积公式的过程。
这样的展示过程固然很清晰，但学生失去了动手操作的机会，对于这部分内容用眼睛观察远远不如动手操作能让学生加深对知识点的理解。
因此，在教学时教师不要急于利用信息技术展示思考过程，应该把多种教学手段有机整合，优化组合。
当前有很多教师对信息技术的使用提出质疑，其实信息技术本身并没有错，问题出在使用它的人身上。
正如不良的生活习惯容易引起疾病一样，不良的教学习惯同样也会使教学这个肌体发病。
要让教学健康发展，不是拒绝信息技术，而是走近它，研究与实践它，让它更好地服务教与学。
为了数学教学的健康与完美，需要适时、适度地使用信息技术，让其为数学教学服务，提高数学教学效率。
只有善用信息技术、勤于思考，才能将信息技术与数学教学更有效的整合。
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《小学数学新经典大讲堂》学习心得体会7月28日到7月30日，对于别人来说，是最平凡的三天，可对于我来说却是思想上的一次质的飞跃。
这三天，我有幸参加了“突围与重构——拥抱‘深度课改时代’”第十届“新经典”大讲坛之数学教师暑期高端研修班。
经过三天高强度的“头脑风暴”，让我们跟随数学大师们的脚步，去寻找小学数学课程与教学深度变革的黄金分割点
短短的三天，我听了15个专题讲座，了解了多位特级教师介绍的各式新课程，如第一天的培训有张宏伟特级教师的“全课程”，杨玉翠特级教师的“QCC”（问题—合作—对话）课堂，贲友林特级教师的构建“学为中心”的数学课堂，牛献礼老师的《以课程视野重建课堂》，李军老师的《“小课题研究”释放学生的潜能》，仲广群特级教师的“助学课堂”，还有第二天的培训有吴正宪老师的《坚守儿童立场，创设好吃又有营养的数学教育》，吴亚萍老师的《激活数学知识，习得智慧方法》，俞正强老师的《种子课---埋下终身发展的种子》、曹培英老师的《“核心素养”的学科落实路径》、蔡宏圣老师的《“再创造”数学史料的学科价值》。
第三天的培训有陈培群的《在解决问题的过程中滋养智慧》、陈燕虹的《绘本有味，数学好玩》、刘善娜的《小学数学探究性作业设计与实施》，有邹海连的《亲历英国的数学教育》、唐彩斌的《芬兰教育全球第一秘密》，那如何才能构建三、学生是学习的主体，教师要读懂学生
《怎样写小学数学教学反思》的心得体会
怎样写好小学数学教学反思 一 小学数学教学不能只凭经验 从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情。
然而经验本身的局限性也是明显的。
就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动。
将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。
它使教师的教学决策使反应的而非反思的。
这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往使不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至事错误的。
二、智慧型的教学需要反思 智慧型教学的一个根本特点事“职业化”。
它是一种理性的以职业道德、专业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性，从经验型的教学走向理智型的教学的关键步骤就是“教学反思”。
对一名数学教师而言，教学反思可以从一下几个方面开展，对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1、对数学概念的反思——学会数学的反思。
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光区看世界，而对于教师来说，她还要从“教”的角度去看数学，她不仅能“|做 ”，还应当教会别人去“做”。
因此，教师对教学概念的反思当从逻辑的、历史的关系等方面去开展。
简单地说，教师面对数学概念，应当学会数学思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。
2、对学数学的反思 当学生走进数苏俄课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受，教师不能把他们看成“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”， “中灌输数学” 这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会阅历等方面有着很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感受通常不一样。
要想多制造一些供课后方式的数学学习素材，一个不叫有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3、对教数学的反思。
教得好本质上是为了促进学得好，但在实际教学过程中，往往使很难按照我们的意愿去完成教学。
比如平时我们在上课的评卷、答疑解难时，我们自以为讲的很清楚明白了，但反馈后却发现很多学生还是糊里糊涂的。
说明了我们的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生的问题，学生没有理解问题的本质性的东西。
三、教学反思的四个视角 1、自我经验。
在教学中，我们常常把自己学习数学的经验作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜、怒、哀、乐紧张等经理对于我们今天仍有一定的启迪。
当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多有价值、可用反思的素材，那么我们可以重新以学生的身份参与一些探索性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为作出反思。
2、学生的角度。
教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学生学得好。
在新课标中，有些习题，如最优化方案，让学生去选择租车、买票等方案，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的接法时，学生表面上听懂了，但当他们自己解题时却茫然失措。
所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的时一致的东西，而不是未知的东西”。
3、与同事交流 同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言，沟通方式和宽松氛围，便于开展有意义的讨论。
交流的形式有很多，比如：共同设计教学活动、互相听课、做课后分析等。
4、专业学习 多学习相关的数学教育教学资料，能帮助我们对许多实践中感到疑惑的现象作出解释。
可以开阔我们教学反思的思路，使我们的教学和反思不再局限在经验的小天地里，我们能够看到自己的教学实践行为有那些与特定的教学情境有关，那些更带有普片的意义，从而对这些行为有较为可观的评价，能够使我们更加理性的从事教学反思后东并对反思得到的结论更加有信心。
教师的职业需要专业化，教师的专业发展最为便利而又十分有效的途径使教学反思。
没有反思，专业能力就很难有实质性的提高，而教学反思对象和机会就在每一个教师的身边。
