高中校长年终总结
高中校长年度工作总结【篇一：高中校长年作总结】春学年度工作总结本年度，学校在区委、区政正确领导下，在市、区教育主管部门的科学指导下，全面贯彻教育方针，全力推进素质教育，牢固确立“育人为先”、“质量立校”的意识，认真执行“理念先进、目标科学、管理人本、过程精细、质量进位”的工作方针，坚定办杭州人民心目中真正的“第一中学”的信心，致力办好面向百姓的优质教育。
通过全体教职员工的共同努力，圆满地完成了本年度的各项工作任务。
现将本年度的主要工作总结如下：一、办学业绩持续攀升2014届高考成绩喜人，虽然当年招生时盐都区计划内减少了180人，但我校2014届高考成绩继续保持高水平，本二以上达线总数945人，本一达线363人；名校录取人数显著增加，有50多名同学被北京大学、复旦大学、南京大学、中国人民大学、上海交通大学、同济大学、国防科技大学等名校录取。
其中，刘雅同学以文科最高分399分，双a+，列全省前12名，系我市当届文科状元，被北京大学录取。
2014届高三在全体师生的共同努力下，两个年级部齐头并进，形成了良好的竞争发展态势。
在两次市统考中，均取得了优异成绩，各科均分均居全市同类学校前列，据市预估分数线，本二上线人数可达国家级文明单位。
旨在通过各项创建工作的开展，努力树创优质教育品牌，为学校的优质特色发展奠定坚实的基础。
3的调动问题。
对教师实行人性化管理，教职工过生日，学校为其定做生日蛋
高中教师学习培训心得体会的题目有哪些
下文是一篇高中老师寒假培训心得，文章主要讲述了四方面的内容，具体内容请查看全文。
今天下午我们全体高中老师在五楼会议室听了李振村老师和高金英老师的视频讲座，我感到收获颇丰，经过讨论后，我代表我们第九桌的老师进行了心得演讲。
我们组把发言的题目定为《动则智，静则慧，智慧圆通》 听了两位专家的讲座，我们组认为： 1 人生要有精美的规划，要脚踏实地但不要原地踏步 去年刚到求实时，蒲校长给我们新老师培训是说到他在求实的经历，经过自己主动找张校长毛遂自荐后顺利进入求实，一开始带两个班的语文课，接着不仅带两个班的语文课，而且申请当一个班的班主任，又接着再次申请当段长，带班主任，带两个班的语文课，如今，他坐在我们高中部校长的位置上带领大家学习培训。
这一步步的变化来源于什么?正是因为他是一个有自己人生精美规划的人，他在为自己的每一步规划而努力地奋斗者，脚踏实地的拼搏着! 所以，大到自己的人生，小到我们每天上的每一节课，我们都需要精美的规划! 2 在为实现规划而不断努力时，我们需要与时俱进，不断更新知识储备，与时代合拍! 如今是知识爆炸的转型时代，我们的学生有了更多的接受知识的途径，如何凸显我们老师的优势，那就需要我们通过读书，通过各种方式的学习，不断更新自己的知识储备，如今绝不是备好一节课就教几十年的时代了，我们甚至要根据所教班级学生的不同特点而做到同课异构!为了不和当今的孩子们有代沟，我们必修知道他们喜欢什么，追求什么，需要什么，并能为他们做好精神的引导! 3 但理想和现实有冲突时，我们必修调整心态，理智应对! 理想是丰满的，现实是骨感的!二者总是会或多或少的发生一些冲突。
我们总希望一切都是美好的，可是一切都如人愿的事情会总是发生吗?当我们在工作中不顺心时，当我们在生活中不如意时，我们都应该向高老师说的那样，换种角度去思考问题，也许破坏你心情的事情就变成好的事情了!比如，我们在座的老师们都有自己独到的解决问题学生的艺术方法!面对各种各样的学生时，我们一定要有理智应对的智慧! 4 静能生慧，静能养心!我们要甘于做寂寞的求知人! 如今的社会是个浮躁的社会，但我们却不要做浮躁的人!由于我们的职业所限制，我们必修得是能静下心来提升自我的人，我们要让自己深水静流，因为马车越空，噪音越大!静能生慧，静能养心!我们要甘于做寂寞的求知人! 动则智，静则慧，智慧圆通时必是出入自如时!
如何落实好“立德树人”根本任务的几点思考
一、充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性（一）深化课程改革、落实立德树人根本任务具有重大意义。
立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。
课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。
全面深化课程改革，整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系，建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制，落实立德树人根本任务，是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神的重大举措，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动，是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求，对于全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。
（二）新时期课程改革在立德树人工作中发挥了重要作用。
新世纪以来特别是教育规划纲要发布实施以来，教育系统认真贯彻落实中央有关精神，积极探索，勇于实践，推动课程改革取得显著成效。
德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。
符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善。
人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广，育人的针对性、实效性进一步增强。
分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度改革积极推进，以学生全面发展为根本、科学多元的评价制度改革取得重要进展。
课程改革为进一步推动立德树人工作奠定了基础。
（三）课程改革面临新的挑战。
经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。
青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。
国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实施，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才。
这些变化和需求对课程改革提出了新的更高要求。
当前，高校和中小学课程改革从总体上看，整体规划、协同推进不够，与立德树人的要求还存在一定差距。
主要表现在：重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱；高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全。
这些困难和问题直接影响着立德树人的效果，必须引起高度重视，全面深化课程改革，切实加以解决。
二、准确把握全面深化课程改革的总体要求（一）指导思想。
全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律和学生成长规律。
大力弘扬中华优秀传统文化，把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。
要立足中国国情，具有世界眼光，面向全体学生，促进人人成才。
（二）基本原则。
坚持系统设计，整体规划育人各个环节的改革，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，实现全科育人、全程育人、全员育人。
坚持重点突破，聚焦课程改革的关键领域和主要环节，针对制约课程改革的体制机制障碍，集中攻关，重点推进。
坚持继承创新，注重课程改革的连续性和可持续性，适应新时期教育发展的新要求，积极开拓，大胆试验。
（三）工作目标。
高举中国特色社会主义伟大旗帜，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑，着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。
基本建成高校、中小学各学段上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程教材体系；基本确立教育教学主要环节相互配套、协调一致的人才培养体制；基本形成多方参与、齐心协力、互相配合的育人工作格局。
（四）主要任务。
1.统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段（包括职业院校）。
进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡。
要避免有的学科客观存在的一些内容脱节、交叉、错位的现象，充分体现教育规律和人才培养规律。
2.统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。
充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。
同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
3.统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。
全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。
4.统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量。
充分发挥各自优势，明确各支力量在教书育人、服务保障、教学指导、研究引领、参与监督等方面的作用。
围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。
5.统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。
发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。
三、着力推进关键领域和主要环节改革（一）研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。
要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。
教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。
各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
（二）修订课程方案和课程标准。
依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。
要增强思想性，有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中华优秀传统文化，弘扬社会主义法治精神，充分体现民族特点，培养学生树立远大理想和崇高追求，形成正确的世界观、人生观、价值观。
要增强科学性，客观反映人类探索自然和社会发展的规律，确保课程内容严谨准确。
要增强时代性，充分体现先进的教育思想和教育理念，根据社会发展新变化、科技进步新成果，及时更新教学内容。
要增强适宜性，各学科的学习内容要符合学生不同发展阶段的年龄特征，紧密联系学生生活经验。
要增强可操作性，进一步明确培养目标、教学内容，充实学业质量要求，对教学实施、考试评价提出具体建议。
要增强整体性，强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合。
教育部将在总体设计的基础上，先行启动普通高中课程修订工作。
合理确定必修、选修课时比例，打牢学生终身发展的基础，增加学生选择学习的机会，满足持续发展、个性发展需要。
坚持知行统一原则，加强职业体验、社会实践等方面的课程。
进一步精选课程内容，科学确定课程容量和难度。
制订（修订）中等职业学校相关课程教学大纲，加强文化基础教育和职业道德教育。
高等学校要完善相关课程，加强学生就业创业教育。
研究提出高等学校相关教材编写、修订和使用意见。
省级教育行政部门和学校要依据修订后的基础教育国家课程方案，调整完善地方课程和学校课程。
（三）编写、修订高校和中小学相关学科教材。
教材编写、修订要依据课程标准和教学大纲等要求，加强各学段教材上下衔接、横向配合。
要优化教材内容。
将社会主义核心价值观的基本内容写入德育等相关学科教材中，渗透到其他学科教材中。
进一步提炼和精选学生全面发展和终身发展必备的、最基本的知识内容，做到容量适当，难易适度，避免内容偏多、偏深。
要创新呈现形式，根据学生年龄特点，密切联系学生生活经验，设计教材内容的呈现和编排方式，使之更加生动、新颖、活泼，增强对学生的吸引力。
教育部将组织编写、修订中小学德育、语文、历史等学科教材；组织编写、修订中等职业学校相关课程教材；用好已出版的马克思主义理论研究和建设工程规划教材并及时修订完善，同时编好、修订工程规划教材以外的大学相关教材。
各地要结合育人工作实际，开发完善地方课程教材。
（四）改进学科教学的育人功能。
全面落实以学生为本的教育理念。
各地要组织开展育人思想和方法研讨活动，将教育教学的行为统一到育人目标上来。
要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。
充分利用现代信息技术手段，改进教学方式，适应学生个性化学习需求。
强化教学的实践育人功能，确保实践活动占有一定课时或学分。
实施“实践育人共同体建设计划”，建立一批青少年社会主义核心价值观实践基地，充分发挥社会实践的养成作用，引导学生在服务他人、奉献社会中升华对社会主义核心价值观的认知理解。
中小学要探索把课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的途径和方法。
高校要把实践教学纳入学校教学计划，摆在人才培养的重要位置。
职业院校要不断创新技能人才培养模式，进一步深化产教融合、校企合作，推进协同育人。
要将“爱学习、爱劳动、爱祖国”教育要求融入到相关学科日常教学活动中，培养学生学习兴趣、养成劳动习惯、坚定爱国信念，将个人成长成才与投身实现中华民族伟大复兴中国梦的实践紧密相连。
各地要启动实施一批教学改革项目，激发学校和教师创新育人方式方法。
（五）加强考试招生和评价的育人导向。
加快推进考试招生制度改革，注重综合考查学生发展情况，引导学校实施素质教育，科学选拔人才。
各级考试命题机构要严格以国家课程标准和国家人才选拔要求为依据组织中、高考命题，评估命题质量，保证考试的导向性、科学性和规范性。
建立考试命题人员资格制度，命题人员应熟悉中小学课程标准、教材、教学实际以及学校招生要求，充分发挥课程标准研制人员在中、高考命题中的作用。
加强发展性评价，发挥评价促进学生成长、教师发展和改进教学实践的功能。
各地要组织实施中小学教育质量综合评价改革，鼓励学校积极探索，完善科学多元的评价指标体系，引导树立科学的教育质量观。
将学生践行社会主义核心价值观情况纳入综合素质评价体系，使社会主义核心价值观内化为学生的精神追求，外化为实实在在的自觉行动。
将学生体育课和艺术课学习状况纳入考试招生和评价体系中，促进学生提高身心健康水平和审美素养。
（六）强化教师育人能力培养。
把社会主义核心价值观纳入教师教育课程体系，融入教师职前培养和准入、职后培训和管理的全过程。
教师教育院校要创新教师培养模式，着力提升教师综合素质，增强育人能力。
地方各级教育行政部门要根据新修订的课程标准，以提升师德修养、育人意识和能力为目的，组织开展教师培训与研修。
建立以课程标准研制专家、教材编写专家和一线优秀教师等组成的教师培训团队。
研究设计基于新课程标准的培训与研修课程，开发优质资源。
各级教师培训与研修要在以本学科为主的基础上，适当兼顾相关学科基本内容。
开展校长专项培训与研修，提高校长统筹学校各项育人活动的能力。
充分发挥校本教研、区域教研、联片教研、网络教研等多种教研形式在提升教师育人能力中的作用。
（七）完善各方参与的育人机制。
地方各级教育行政部门要建立健全中小学教学指导专业组织，聘请有关专家学者共同参与教学研究与指导。
创新管理机制，支持和鼓励学校聘用社会专业人士担任兼职教师或来校挂职。
学校要建立健全中小学家长委员会制度，加强家长学校建设，推动家长转变教育观念，树立良好家风，提高家庭教育水平，形成家校育人合力。
联合宣传思想、共青团、妇联等有关部门，充分利用电视、广播、报刊、网络等媒体平台，营造学校与社会合力育人的良好氛围。
（八）实施研究基地建设计划。
教育部建立中小学学科教育教学研究基地，集聚和培育专业团队，进行长期研究。
针对不同学段学生的特点，就学习内容遴选、学习程度要求等问题开展基础研究；面向教学一线，就推进学科课程实施及教学方式方法改革等开展应用研究；跟踪国外课程改革的最新动态，就学习、借鉴国际经验，开展中外课程教材比较研究；围绕社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑的方式方法、有效途径、实施成效等，开展专题研究。
研究基地要选择一批中小学作为学科教学研究实验学校。
鼓励各地建立相应研究平台和实验基地。
各地要加强教研机构建设，改革教研机制，创新教研方式，充分整合一线教师、教研员、专家学者等力量，开展教育教学实践研究，为学校和教师提供专业服务和指导。
（九）整合和利用优质教育教学资源。
采取多种方式，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制。
加快推进边远贫困地区小学教学点数字教育资源全覆盖项目建设。
大力开发与课程教材配套的基础教育和职业教育优质数字教育资源。
建设一批高校精品视频公开课程和精品资源共享课程。
各地可通过购买服务等方式，引导学校、科研院所、社会机构等开发服务于学生的优质教育资源。
地方各级教育行政部门要整合区域内各种优质教学资源，建设共享平台。
加强信息技术教学应用展演交流，促进优质教学资源开发和应用。
加强中小学社会实践基地和高等教育、职业教育实习实训基地建设，充分发挥社会资源的育人功能。
学校要探索利用科技馆、博物馆等社会公共资源进行育人的有效途径。
（十）加强课程实施管理。
各地和学校要全面落实基础教育国家课程方案，要将综合实践活动、技术、音乐、美术、体育等课程开设情况作为考核学校工作的重要内容。
各地要做好地方课程和学校课程的规范管理和分类指导。
进一步落实学校在教学进度安排、教学方式运用和教学评价实施等方面的自主权。
建立普通高中学生发展指导制度，指导学生学会选择课程，做好生涯规划。
教育部建立课程实施监测制度，定期对课程实施和教材使用情况进行评估，修改完善课程标准和教材。
各地要根据监测结果，加强和改进课程实施工作。
高等学校和职业院校要按照人才培养目标，落实课程要求，确保教学效果。
四、切实加强课程改革的组织保障（一）强化组织领导。
全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，是一项艰巨而复杂的工作。
教育部将健全课程教材工作管理机制，整合课程、教材、教学等各类专家组织，充分发挥专业力量的作用，统筹协调高校和中小学课程建设。
各地和学校要建立健全相应的工作机制，制订全面深化课程改革的实施方案，明确改革的具体任务和政策措施。
教育部将对各地开展工作的情况进行指导。
加强对课程实施状况的督导，将其纳入学校督导评估范畴，定期发布督导报告。
加强督导问责，推动工作顺利开展。
（二）加强条件保障。
各级教育行政部门和各级各类学校要在各级政府的统筹领导下，加强对课程改革工作的条件保障。
要把教师实施课程能力培训作为“国培计划”等各级教师培训的重点。
要根据职责任务，在经费、人员以及信息技术手段等方面为课程改革提供必要的保障。
（三）健全激励机制。
采取有力措施，充分激发广大教育工作者投身课程改革的积极性和创造性。
教育部和各地定期开展优秀教学成果评选和教学名师评选，将研究和破解课程改革重点、难点问题的成果作为评选的重要内容。
总结推广课程改革典型经验和优秀成果。
把课程改革中重大研究任务列入教育部和地方有关社会科学研究项目，鼓励专家学者积极参与课程改革研究。
项目承担单位要将项目成果作为重要科研成果予以承认，对取得突破性进展的优秀成果给予奖励。
把课程改革实施情况作为重要内容纳入各地教育行政部门和学校的工作考核范围。
杭师大的经亨颐学院是学什么的，怎么样，需要高考成绩很好吗
这个学院相当于尖子班，类似浙大竺可桢学院。
1.学费一样的，是去原学院报道后经过选拔才去经亨颐的，寝室是要搬的，但是什么时候搬还不清楚，像2010届是今年9月才搬的。
2.如果学弟学妹们想进经亨颐，感觉有利有弊吧。
首先，大家显而易见的，经亨颐享受到的待遇的确有优越于其他学院的地方。
机会很多，提升自我的舞台很大，与外界交流机会比较多。
其次，个人感觉，现在的两个班级（一个学院）的同学的关系非常的好，这一点不像其他学院一样，下了课各奔东西，同学之间不熟悉。
经亨颐的同学之间都互相比较熟悉，大家关系比较亲近。
而至于别人提出来的“刚成立 社会上认可度几乎是零，以后毕业出去公司单位都不知道杭师大有这个学院”的问题，其实很多大学都有类似的精英学院，像浙大的竺可桢学院、浙师大的初阳学院等等。
“误以为你是三本的独立学院”，人是有嘴巴的，我相信这些都是小事，如果连这些都解释不清楚，又怎么能向用人单位解释清楚你的优势、你自身的特点等等呢
何况毕业拿到的学位证书上面只写明了专业没有说学院的，不一样的是经亨颐毕业另有一本荣誉学院的荣誉证书。
这些问题早在10届进入经亨颐学院的时候学姐们都考虑过了。
所以你们不必太担心的，成大事者不拘小节嘛，呵呵。
而且经亨颐的同学的求学目标，追求的高度比一般学院要高一个层次，总而言之，一群更想向上攀登的人聚在一起，朝着更高的方向攀爬
而进入经亨颐的缺点也是很显然的，任课教师对我们的要求普遍高于其他学院，就如英语课我们采用的是全英文教学，而且作业等等的难度也比较考验人的。
对文科生而言，比较有难度的恐怕是经亨颐要学习高数B（为以后考验、转专业、出国做准备），理科是数学分析。
而且平日里学院的活动比较多，所以比较忙，再加上学业压力大，进入经亨颐学院是对一个人各方面品质的综合考验吧
刚成立的学院，的确有很多地方有待改善，但是经过了一年，该有的基本也都有了，没有的不是没有，只是晚一点有而已。
哦，还有就是，由于寝室分散在原专业中，所以很多事情会不方便，学习的氛围会受原学院影响。
原学院的课业压力可能没有你大，在别人很轻松地睡觉或看电影的时候，你也许还在挑灯夜战。
一切靠自觉
而且进进出出都是你一个人，考验你承受寂寞的能力哦
但是也正是这个考验着你的自身素质啊。
想过一个和别人不一样的大学，有更高追求、想挑战自己的同学不妨尝试一下这个崭新的学院吧
到了大三我相信这里的考验、考证、出国深造的氛围会优越于一般学院的吧
经亨颐学院是以我国近代著名教育家、曾任我校校长的经亨颐先生之名命名的荣誉学院，是杭州师范大学于2010年创办的国内首家教师教育荣誉学院；是学校贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，传承师大百年教师教育传统，实施“卓越中学教师培养计划”的“教改实验特区”。
2014年7月，经亨颐学院与杭州市中小学教师培训中心、杭州市中小学干部培训中心合署办公，致力于“教师教育职前职后一体化”的改革探索，是杭师大唯一的专业教师培训机构。
在教师职前培养领域，自2010年9月开始，学院每年通过二次选拔招收80名左右有志于教育事业的优秀本科生组成文、理2个实验班，分中文、英语、数学、物理4个专业方向进行培养，至今共招收实验班学生391名。
学院遵循经亨颐先生“人格为先、五育并举”的教育思想，按照“导师制、小班化、个性化、国际化”的办学思路，致力于培养具有“宽厚的文化涵养、精深的学科底蕴、卓越的教育素养、开阔的国际视野”的优秀教师和未来教育家。
经亨颐实验班学生学风优良，学习成绩优异，学业平均绩点3.5以上；外语学习优势明显，学生参加大学英语四级考试一次性通过率为100%；教育国际化程度较高，办学4年来，有110位学生参加了短期的国（境）外高校的访学项目（包括台湾台中教育大学、美国加州大学洛杉矶分校、香港中文大学等），出国（境）交流学生占在校生比例的35%；学生第二校园经历丰富，有22位学生通过选拔分别前往台湾屏东教育大学、浙江大学、上海外国语大学、香港大学等交流学习半年至一年，占在校生比例的7%；学生学科竞赛成绩突出，在近几年的“希望之星”英语风采大赛、浙江省挑战杯大赛、浙江省数学建模竞赛、国际大学生数学建模竞赛、浙江省师范生教学技能大赛等重大学科竞赛中均取得优异成绩；学生科研能力较强，首届76名学生在各级学术刊物发表论文达25人次，其中在SCI二区刊物发表高水平论文一篇。
学生发展势头良好，在2014届首届毕业生中，出国、考研、考公的比例达20%，其余均进入中、小学校优质就业。
在教师职后培训领域，杭州市中小学教师培训中心和杭州市中小学干部培训中心以“立足杭州、服务浙江、辐射全国、走向国际”为发展愿景，形成了“专业化、品牌化、项目制、研训制”的培训特色。
我院的教师干部培训事业涵盖了国际、国培、省培、市培、委培五大类别，集中培训和远程培训两大形态；打造了“浙派名师”、“新农村新陶行知”、“田野大课堂”、“杭州市名师工程”、“七城市校长异地培训”、“中学校长任职资格培训”等品牌项目；并为杭师大获得教育部、财政部“国培计划”示范性集中培训项目和远程培训项目“双机构资质”做出了重要贡献。
学院有一支专精的专职培训者队伍，其中教授1人、副教授9人、讲师2人，博士4人、硕士5人，均有国外高级研修或国家级培训者培训经历。
他们每年承办大量培训项目，积累了丰富的培训经验和培训资源，并形成了独特的培训理念和培训方法。
学院还有一个敬业的服务团队，他们不但协助杭州市教育局管理全市师干训业务，而且为项目的运行提供完备的行政、后勤和技术服务。
经亨颐学院是一个职前职后高度融合、教育资源异常丰富、发展前景十分美好的新型教师教育学院，她秉持“和谐、敬业、专业、卓越”的学院精神，必将在教师教育改革大潮中施展身手、茁壮成长，为探索更好的教师教育、培养更优秀的教师做出自己应有的贡献。
东莞市第八高级中学的大事年表
学校发展很重要的一项是教师的发展，而青年教师是学校发展的中坚力量，更是学校可持续发展的生力军。
因此，青年教师的专业成长关系到教师自身发展及学校发展的双赢。
如何让教师由“要我发展”转变为“我要发展”。
一、课题实施方案（一）理论学习与准备1、成立教师专业化发展领导小组，教师专业化发展学术委员会，制订中学教师专业发展学校章程。
从推进制度、环境、待遇、舆论导向等方面出发，营造教师专业化发展的良好氛围。
一是建立教师专业化发展学科水平督导制度、学期教师个体教育教学质量考核制度；二是通过制定高中考奖教金方案，对教师应对高考中考的教学能力进行分析评价；三是鼓励教师制订教师个性化发展计划，凸显自身教育教学风格；四是学校逐步建立健全教师荣誉奖励机制与示范平台，为教师提供专业化发展的广阔的交流平台，努力对教师的专业发展起着动态的、促进式的作用。
2、继续实施135工程。
学校在培养新教师成为骨干教师的过程中，实施135工程，即要求青年教师：一年适应，三年胜任，五年成为骨干。
在青年教师的培养管理上，实行责任、义务、机会并存原则，健全青年教师培养机制，学校要求教龄三年以上青年骨干教师尝试小课题研究，并为青年教师创造参加各种研讨会、学科交流机会，不断提高他们知名度，为他们发展创造条件。
3、铺设教师多样化发展平台。
采用“请进来”“走出去”双向交流发展平台。
邀请知名专家，如赵公明、张福涛、李元昌等来校做报告，并对课题组成员进行了理论和业务培训。
还分期分批到山东兖州一中、杜郎口中学、章丘四中、寿光一中、江西临川一中、浙江宁波四中、山西师大附中、宁夏银川一中、六盘山中学、衡水中学、宣化一中、鹿泉一中等学校学习。
所有课题组成员均参加了北师大发展心理研究所和东北师大举办的研究生班学习。
4、经常性开展教育教学理论学习，全面提升研究水平。
课题组成员理论学习实行集中与自学相结合的灵活方式。
集中学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和东北师大出版社出版饶从满、杨秀玉、邓涛著《教师专业发展》著作；以自学方式完成了《中国教育报》刊载的《教师暑期阅读推荐书目》，全体成员都有详细的学习笔记和心得体会（三）总结提高阶段1、完善各部分阶段成果，把理论再次用于实践，在此基础上总结反思。
2、成果展示。
二、实施过程1、建立青年教师专业成长档案袋。
学校制定了教师队伍建设规划和年度实施计划，建立完整、系统的教师业务档案，通过“教师专业成长档案袋”真实记录教师专业发展等情况过程管理纳入学校管理的重要组成部分。
我们要求教师重点做好教前反思、教中反思、教后反思。
具体做法是：教师在备课前对过去的经验进行回顾反思，对新的教育理念进行反思，对学生的学情进行反思，对教学手段进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。
教学中的反思要求教师根据课堂学生的反馈信息，反思与教学预设出入的原因，调控策略措施，从而保证教学高质高效地进行。
教学后主要进行批判性反思。
对自己的教学行为、学生反应、教学中的经验、问题与不足及时进行理性分析、研究、总结、积累经验。
我们以教学叙事、教学随笔为载体，促进教师的自我反思。
教育、教学中每天都发生着鲜活的、生动的故事，这些故事，或使教师疑虑、困惑，或使教师激动、兴奋，每一个小故事都有必要让教师去挖掘、去反思。
每一个故事都会给教师以启迪，使其领悟到教育真谛。
因此，我们通过推动教育故事、教学随笔的撰写，引导教师去反思教学中的实际问题，促使教师学习理论、钻研业务。
比如我们在上完一节课后会将课上感觉特好的成功点记录，及时记下教学中引起师生共振效应的做法，课堂上一些精彩的片段“镜头”如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点。
具体事例如在讲成语这部分内容时，我主要从兴趣入手，借用电视中一些节目形式，采用比赛的方法，把全班同学分成四组，把活动分成了六个环节，充分调动学生的积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，让他们在快乐中达到“温故知新”“厚积薄发”的目的。
整个活动过程要活而有序，由选好的学生主持人主持。
主持人的灵活性要强，要能够把握活动时间、控制活动场面、调动学生全员参与。
这一活动结束后，我发现它符合语文新课标的精神，不仅激发了学生学习成语的主动性，而且使他们体验到了无穷的学习乐趣，更重要的是锻炼了他们听、说、演、思及与人合作等多方面的能力，对提高学生的综合素质起到了非常好的作用。
尤其值得一提的是，这种活动不仅适合成语学习，也适合其它语文基础知识部分的学习，如语音、文字、标点、文学常识、名言名句等。
实践证明，教师能够在教育故事、教学随笔中研究自己、反省自己，自觉地调整教学行为，并通过教育故事、教学随笔的交流让老师们分享他人的成功经验和失败教训，相互学习、取长补短、共同提高。
教学反思为教师提供了再创造的沃土，张扬了教师个性，提高了教师的理论水平和教学能力，促使教师在实践中反思，在反思中成长。
2、提高教师知识创新的能力。
首先丰富的知识是教师创新素质发展的基础。
教师要掌握本专业知识和前沿知识，掌握的专业知识要要远远超过所教授的课程的水平，对本专业知识之间的联系有深刻的理解，对本学科在其他方面的应用有丰富的经验，并且本专业范围内新思想、新成果和发展趋势。
有了扎实的专业知识就能为知识的创新奠定基础。
除了专业知识之外，还要了解相关个学科领域的知识，特别是和本学科练习密切的知识。
还应掌握现代信息技术和计算机技术等为人们提供了解和储存知识方法。
只有在不断创新和丰富自己知识的基础上，教师在教育教学中才能游刃有余，创造性的开展工作。
教师成为知识的传授者，更要适应现代教育的发展需求，不断学习新知识、不断更新自己的知识结构。
继承是学习；创新也是学习。
其次，要培养教师的创新意识和创新能力。
要培养具有创新能力的学生，教师首先要有创新意识和创新能力。
教师的教育观念、个人素质、教学方法等因素直接关系到教学质量，关系到教育对象的的素质。
从2009年河北省推进高中新课程改革以来，学校积极进行课程改革，在全校形成并推广“5+课间+40”的课堂教学模式。
这种教学模式实现了学生乐学、善学、创新、高效。
教师的创新素质是在探索的活动中发展起来的。
在教学实践中，要不断对自己的教师不断对自己的教学行为加以反思、研究、改进，从而构建更为合理的教学内容，为实现创新教育，培养创新人才提供保证。
从2009年开始，学校也不断地对教师进行创新培训。
每周一次从不间断，学校领导和老师不断外出学习，还请专家到学校进行指导。
例如请到长沙市教育科学研究院教研员谭迪熬老师专门进行了创新教育讲座。
在学校、老师和学生的共同努力下，学校的创新有了丰硕的成果，现在已经有27位同学获得了专利证书。
从2010年9月开始，通用技术教学与学科课程全面转轨，力戒照本宣科现象，实行“1+1+1”教学模式，即“一节创新方法课加一节动手能力课+一节通用技术课”。
加大对通用技术任课教师的创新能力培训力度，变应试教学为创新能力教学，由注重学生学考过关率转为注重创意提交率和专利转化率。
3、学校计划在新建的科技实验楼中建立“临城中学青少年科普活动中心”，充分发挥好学校优势，努力营造校园的创新教育氛围，开展以培养学生的科学精神、科学思想、科学方法、科学知识为主的形式多样的科普活动，提高我校在学生和全县青少年的科学素养。
4、研修校本教材，拓宽科技教育途径。
学校也积极开发和使用校本教材，通过课堂渗透和课外科技活动，拓宽科技教育途径，进一步提高师生的科技、文化素养。
目前，学校创新教育骨干教师申报的校本教材的编写工作正在积极进行当中，临城中学努力将有关创新教育内容的校本教材推广使用。
5、专家引领方向。
在衡水召开的课题会上，薛建方校长介绍临城中学以反思为切入点，从创新理念，加快学校管理转轨；强练内功，以学促教；构建高效课堂，以学生为主体实现学生自主发展等三个方面介绍了教师专业发展的成功经验，得到了专家的指导和好评。
2月13日又邀请了全国十佳创新名师李昌旺到校做创新教育报告。
6月14日邀请长沙市谭迪熬教授做了师生共同参加的科技发明报告。
我们积极与邢台市科技局专家联系，邀请他们到校举办了六次创新与专利知识讲座。
通过培训建立了一支70人的具有较高专业知识水平，富有创新精神、创新能力的创新教育骨干教师队伍，培养了一批校园专利工作者。
6、开展创新优质课大赛。
许多理化生老师学生参与其中，将原来教材上难繁的试验加以改进。
在比赛中，课题组成员本着求真、求实、创新的原则，真正提高创新意识和能力，收到了很好的效果。
7、文科教师也从不同方面，创造性开展教学，关注学生最近发展区，大胆放手，比如，让学生出试卷，让学生来设置问题情景，开展热点新闻评论，讲哲理故事，让学生发表自己看法等从不同角度培养学生的辨证思维、创造性思维和实践能力。
把革命的批判的精神引入课堂，激发学生兴趣，关注每一个学生发展，根据智商划分标准，对高中低智商的学生制定不同学习策略，营造每个学生都可以成才的气场。
8、进行专题培训。
电教处主任牵头组织分期分批开展有关创新的专业培训。
三、总结与反思尽管我们对教师专业发展学校的认识还比较粗浅，实践活动的系统性、层次性还不高，但取得了可喜的成效，教师专业发展态势已经初显。
欣喜的看到教师的观念在转变：由封闭转为开放，由僵化转为活跃；由个人主义转为团队精神；由业务型转为科研型；由单纯的管理转为管理与服务并重。
教师的学习欲望强烈了，由“要我学”转变为“我要学”。
外出参观学习，积极参加研究生班学习，认真研究高考大纲等活动踊跃。
在课题研究中，我们也发现了两点不足：1、对学习的理念方法认知不够。
当今社会和环境的快速变化要求组织和个人具备优秀的学习能力，学习和适应这种变化对我们提出了新的挑战。
让我们对学习有了新的认识，个人学习已经延伸为终身学习、组织学习，不仅是学习理论知识，而且更要在实践中、新事物中快速学习，向社会经济生活中所有对象学习。
学习的方式也在不停地更新，除了传统学习方式，基于网络媒介的学习更是为我们的工作生活带来了巨大的变化，培养学习型组织和知识管理为我们的未来提供了方向。
认识不到学习的这些变化给我们教师自身发展带来了一定困难。
2、学习成果难以跟踪和检验。
学习的心得成果只有经过长期调整修正，才能变成习惯，才能根深蒂固在思想里，也才能成为性格中的一部分。
而这些都是难以跟踪和检验的，而对于人的本性，则比较倾向于能看到短期好处，不太重视长期影响，不愿意进行长期投资。
天津崇化中学怎么样
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崇化中中部就语文来说还算是可以的，年级组长相当，数学有一点不太理想语还OK，小四科来说都还不错，以我的成绩来说历史，生物，政治都上九十了，地理自己要是上课听讲，好好背应该也是没有问题的，就这样的成绩在班里还不算是出类拔萃的，你说升学率怎么样呢，初中部应该是四个班每个班46左右个学生，课外活动的话有社团还算蛮丰富的，还有清明扫墓活动，科技周，运动会，合唱比赛，军训，朗诵比赛等大型活动，老师管的也很严格。
希望这些可以帮助你
