《浅谈怎样有效地上好小学语文复习课》的学习心得求解答
复习是学生完成学习任务的必要环节。
学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。
复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。
在期末的复习里，我注意做好下面两方面：一、巧用复习方法在复习中，除了对知识的归类复习外，我还尝试了一种新的复习方法，效果也不错。
这种方法分三个阶段进行：第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好摆阵和攻阵的准备。
此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：想一想，还有那些内容该掌握。
你还有哪些地方没复习好。
你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出个题目考考他吗
第二阶段：学生之间开展攻阵活动。
第一个阵主，由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行摆阵，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮阵主，继续摆阵。
此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。
第三阶段，师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。
教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。
这种复习方法因为是师生共同活动，打破了以往的课堂教学模式，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了以学生为主体，教师为主导的教学原则。
在复习的过程中，学生既是演员，又是观众，同时还是老师，是评议员，学生间人人平等，个个参与，人人都是主角，人人又都是配角。
此外，整个复习的过程中，教师始终以鼓励为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生积极攻阵，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自主探究解决疑难问题。
所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则。
在复习中，学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，学得积极，不仅让学生掌握了知识，而且培养了能力。
学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写，调动多种感官，手脑并用，既巩固了知识，又提高了能力。
1、复习生字时，我让他们编字谜，学生很是喜欢，兴趣很高，如舅：老鼠舅舅是男的；资：发给贝贝一次工资；啪；一掌拍在嘴上2、为了不让学生对炒了又炒的生字厌烦，我一进教室就向学生求助了：孩子们，这张生字表怎么看我都觉得有缺陷，那些编者叔叔们都是按一课一课来编写的，现在整本书的生字我们都学会了，生字一课课复习起来不太有条理，你能否当当设计师，将这张生字表重新设计呀
（学生睁大好奇的眼睛，兴致勃勃的，或许他们怎么都没想到自己还可以重编生字表）然后我们评选出一个高级设计师的大作进行复习（情绪更高了，还可成为高级设计师，同学们用自己设计的生字表复习）比如可以按什么形式来归类设计呀
（学生讲了很多类别：字形相似的，可以加强区别；字音相似的，可以加深比较；同偏旁的归成一类）于是，设计在专心致志中拉开了序幕二、上好语文复习课每到期末，枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。
究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。
要上好小学语文复习课，我认为应注意以下几点：1、复习内容的整体性复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。
因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。
这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。
在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。
这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。
其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等。
但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。
2、复习过程的开放性复习课要改变过去那种教师一言堂的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。
教师的任务在于宏观调控，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。
复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。
复习阅读部分：自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。
每复习一类知识或一个单元让学生写一份复习心得，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。
复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。
这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。
3、知识之间的互融性在复习过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。
一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。
教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，是复习牵一发而动全身，以阅读为核心，融双基于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。
总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
听公开课心得体会
阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到目的的重要途径。
阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。
它在语文教学中占据着举足轻重的地位。
语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”可见阅读教学的重要性。
而阅读能力较弱一直是语文教学中的难题之一，尤其是对四年级的学生来说。
因此，我们年级组的研修主题是培养学生的阅读能力，在这个大问题下，我确立的个人研修主题是抓住重点词句理解课文的主要内容，体会作者的情感。
在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。
我是从以下几方面做的：一是抓住中心句理解课文内容。
阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
例如教学《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”这个句子引导学生理解课文内容，我设计了如下几个问题：“甲”是什么意思
作者用哪些具体的景物来突出这个“甲”字
桂林的山究竟有哪些特点
桂林的水又有哪些特点
通过理解以上几个问题，学生已初步懂得整篇课文是围绕着这个“甲”字来写，用了先总后分的叙述方式，以下的内容都是“甲”字的具体化和形象化。
也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。
二是抓住含义深刻的词句来理解课文内容。
在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。
引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。
如《乡下人家》中“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
”这句话的理解，我就让学生联系生活实际来理解，你见过的城里的鸡是什么样子的，你在乡下见到的鸡又是什么样子的呢，进而比较来理解乡下的鸡的自由自在的生活，从而理解“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
” 一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。
教学中引导学生理解重点词句，能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。
例如教学《桂林山水》一文，我抓住“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”这一句，引导学生理解作者把漓江的水说成“碧波”，把游览桂林山水说成“在画中游”，这分明是对桂林山水的赞美，从而领会文章的思想感情。
三是抓住过渡句，帮助学生理解课文内容。
过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。
阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。
围绕研修主题，本学期我认真地参与各种研修教育活动，在准备集体备课区内展示时，我积极虚心地参加，听取其他教师的意见，发表自己的见解，我们组的活动比较成功，得到了大家的认可。
通过这次研修活动，我自身的素养有所提高，对研修主题有了进一步的探究。
我本人在准备中心诊断组的诊断课《乡下人家》时，结合自己的研修主题，吃透教材，认真备课后，听取组内教师的集体备课的建议后，在师生的共同努力下，课上得比较成功。
课后，在校内教师评课的基础上，我再次结合自己的研修主题进行反思，在以后的阅读教学中改进、提高。
经过一学期的努力，我自身在理论和实践中均有收获，学生的阅读能力有提高，尤其是抓住重点词句理解课文的主要内容，体会作者情感的能力。
在以后的语文阅读教学中，我还将继续这一研训主题，扎实地提高全体学生的阅读能力。
小学语文老师教育教学实绩怎么写
阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。
《语文课程标准》中有多处对阅读要求作过详细描述：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
” 为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，我校在搞好课内阅读教学的同时开设课外阅读课，以扩大学生的阅读范围和阅读量，,以便进行广泛的语文知识和语文素养的积累。
下面谈谈我在课改实践中的几点认识。
一、搞好课内阅读与课外阅读的衔接与整合 (一)搞好课内阅读教学 语文课堂教学是学生阅读能力提高的主渠道，教师承担着培养学生基本的阅读能力和终身学习素养的重任。
在学习与实践中我发现，语文个性化阅读是一门复杂的、综合的艺术，它需要我们教师长期的探索和思考，不断实践和完善。
我们小学语文教师，应该根据学生的年龄特点、性格特点、生活阅历实际，在语文教学中重视个性化阅读教学，不断提高学生语文综合素质。
使学生的阅读能力得到有效的提高。
因此在教学中要以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学之路。
1、个性教师——孩子张扬个性的阅读导者。
教师首先要对教材进行个性化的阅读和理解。
它不是指教师特有的性格和特有的方法，而是指教师对教材的有个性有创意的阅读理解。
要读出作品的精神与魅力来，要读出自己的个性感悟与理想来，绝不能只依靠一本“教参”，并将“教参”先入为主地替代自己的理解。
在个性化阅读方面，教师应是学生的示范，没有个性的教师自然培养不出有个性的学生。
在学生的个性化阅读中,教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。
由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。
对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。
2、和谐课堂——孩子张扬个性的阅读舞台。
学生在民主平等的氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新，从而敢于创造。
因此，我们教师要摒弃“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，放下架子，改变居高临下的传统习惯，平等地、公正地对待每一个学生，真心诚意地与学生平等交往与交流，多用些“你的观点呢
”、“还有不同的看法吗
”、“再想想”、“谁来补充
错了不要紧
”等亲切的词语，鼓励学生自由地表达自己的观点，尽量消除学生怕答错的思想负担，让学生形成一个无拘无束的思维空间，从而把他们的个性、想象、创造的潜能开发出来，以达到或超过预期的教学效果。
在良好的师生关系中，学生就能主动自由地表达他们的智慧，表达他们的内心体验，表达他们的情感，且在与教师的相互尊重、相互信任中全面发展自己，获得成就感和生命的价值，并时刻体味到人格的自主性和尊严。
3、自主阅读——孩子张扬个性的阅读方式。
让学生自主选择学习方式。
阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，老师应留给学生自主的阅读权利，引导学生把主要精力放在阅读原文上，并以原有知识结构为底座，独立地进行不同层次的读，在读中积极思考，把握分析和赏析课文，一个目标一个台阶式地前进。
进而完成全程阅读。
让学生自主选择阅读内容。
学生可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。
对于悟性强的学生，要鼓励他们探求问题，张扬他们的个性，而对于一些基础不太好的学生，从一开始就提出让他们自己选择学习内容，从根本上打消他们的消极参与的思想，使他们产生没有难度的感觉，就乐于学，主动学了。
另外，在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。
新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。
”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。
学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
让学生自主选择交流方式。
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
(二)开展好课外阅读活动 课外阅读活动是利用课内阅读得到的知识和方法作为基础而延伸出来的阅读学习活动，在搞课外阅读活动时要注意与课内阅读的衔接与整合，不要把二者割裂开来，他们是一个事物发展的两个阶段，后者是以前者为基础并对前者进行补充和完善的。
课外阅读活动分为是阅读和活动两个方面。
1. 课外阅读 小学生的课外阅读读什么
读适合小学生身理、心理特点的儿童读物、科技读物和浅易的文学作品等。
课外阅读有两个方面，一是学生在老师的指导下进行的阅读，比如，老师给学生介绍一些好的课外读物，让学生自己去读，读后老师要选择适当的方式或设计出适当的活动对学生的课外阅读进行检查；二是学生根据自己的喜好自己选择一些课外读物进行阅读，教师要要求学生在读后做好读书笔记，要对学生的读书笔记进行检查，以了解学生的课外阅读情况，决不能放任自流。
学生应该怎样进行课外阅读呢
我认为，学生进行课外阅读应该做好以下几个环节： 一是读材料，或略读，或速读，或品读。
对一些好的材料（也就是自己感兴趣的材料）要反复地阅读；二是对所读的材料要加以理解，要粗知其大意，对反复阅读的材料要精细地品味，深挖其含义；三是要把自己对材料的理解和认识写下来，做好读书笔记；四是对一些不大明白，不大理解，不大清楚的，要查证，以解决自己在课外阅读中的疑惑；五是经过一段时间后，要对自己的读书笔记进行一番整理提炼，把它进行归类，便于今后写作时选用。
2. 阅读活动 课外阅读活动丰富多彩，我们要根据学生的年龄特征和已有的知识基础进行课外活动的选择与设计，要达到学生乐于参与和愉悦身心的目的。
(1) 开展阅读比赛 阅读比赛有哪些呢?比如,朗读式阅读比赛，这种比赛主要看学生朗读的音律效果，字是否正确，音是否准确，速度是否合适等。
记忆式阅读比赛，这种比赛，学生要在规定的时间内读完指定的材料，然后让学生背诵材料或讲述材料的大意，看谁背得多或者讲述得多，谁就是阅读记忆胜者。
理解式阅读比赛，这种比赛主要看学生在阅读中或阅读后是否迅速地对材料进行过思考，是否能理解材料的大意和作者的写作意图等。
参赛学生在规定的时间内读完规定的材料后讲述阅读材料的大意，此项比赛，旨在考察学生的记忆力和理解力。
（2）举办诗歌朗诵赛：参赛学生朗诵自己在阅读中接触到的自认为比较好的诗歌，这项比赛旨在考察学生的对诗歌的积累、记忆能力和审美能力。
（3）进行读书心得交流：学生交流各自在阅读中的心得体会或者收获，并给大家指出在阅读中要注意的问题。
（4）开展阅读演讲比赛：参赛学生可从自己的阅读中选取材料写成演讲稿进行演讲。
这项比赛，旨在表现演讲者的阅读面和对阅读材料的理解、提炼和再创作的能力。
（5）办阅读手抄报比赛：作者可将阅读中自认为比较好的材料收集后办成阅读小报在班上交流，老师也可以组织评比，这个活动可以表现学生再创造的能力，同时也给大家提供了相互学习的机会。
（6）举办阅读展示活动：就是把阅读到的一些故事、知识，通过对话、讲述、朗诵、表演等活动生动地展示出来。
二、搞好“读”与“写”的衔接与整合 “读”与“写”是一个有机的整体，是语文学习的两个方面，它们相互依存，缺一不可；读，是写的基础，为写积累素材；写，是读的深化，是对读的再创造，是把从读中获得的思想进行物化，并形成物化成果。
所以，我们在语文教学中一定要搞好“读”与“写”的有机结合。
在阅读后，可从以下几个方面进行写作： 1.写读书心得：就是把自己在阅读中的体会或收获写下来，写成片段或一篇完整的文章都可以，在适当的时候，适当的范围，组织交流。
2.写读书报告：读书报告的写作，是把自己在课内或课外阅读中的一些有意义的事情、一些有用的知识，一些奇闻佚事或异域风情等写出来，向大家报告，让大家与作者一起分享。
3.写书评：就是对自己读过的书进行评论、评价，作者的观点，评书中的人物、事件，评书中的精华与糟粕，评书中的语言等等。
4.写名作推介：就是把一些大家公认的名篇、名著写一篇介绍性的文章，把这个名篇、名著介绍给大家。
介绍名作，一般要介绍它的作者，作品表现的思想，作品的主人公和创作手法，以及它的影响和深远意义等。
总之, 语文课内外阅读是一个不可分割的整体，抓好语文课内外阅读的衔接和整合，是我们语文教师应该做的一件大事，因为，语文阅读教学是语文教学的半壁河山，语文课外阅读学习活动是对课内阅读的有益补充,它关系着语文教学的兴衰成败。
我们从事语文教学的人，一定要高度重视，决不能带有任何的随意性，要把语文阅读教学的每一个环节都落到实处，每一个环节都抓扎实，每一个环节都要抓出成效来，这样，才能使语文教学的质量得到保证。
如何培养小学语文的课外阅读能力
浅谈小学语文教师如何提高学生的课外阅读能力摘要：小学高段学生应具有独立课外阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
而当前小学生课外阅读现状令人担扰，为了改变这种现状，笔者提出以下一些方法，以提高小学生课外阅读质量。
关键词：课外阅读；兴趣；方法；习惯阅读，是学生搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文学习中各项基础知识的体现。
只有使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，才能提高学生的阅读和理解能力。
当前小学生课外阅读现状令人担扰。
为了改变这种现状，笔者提出以下一些方法，以提高小学生课外阅读质量。
那么如何提高学生的阅读能力呢
我认为应该从以下几方面入手：一、培养正确的课外阅读的理念目前小学语文教学中，存在着一个普遍的、不容忽视的问题，就是相当一部分小学重视课堂教学，忽略课外阅读。
我们必须让“课外阅读”“独立起来”，明确课外阅读的目的：不仅能扩大知识面，开阔视野，提高写作能力，更能帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，健全人格；帮助学生获得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏品质，怀疑探索作品的能力，为学生具备开放、多元的文化精神，形成创造力打下坚实的基础。
为培养正确的课外阅读的理念，我们可以通过以下方面对学生进行培训：1、通过美文欣赏课、阅读方法讲座引导学生在课外阅读过程中重视自己的主体地位，重视自己的独特感受和体验。
同时，要求教师作为学生课外阅读活动的组织者，以文本和学生中介的身份，创造轻松、活跃、和谐的阅读情境激活学生的思维和想象力，从而，使学生建立现代的课外阅读理念。
2、结合语文文本中融人文性、情感性、教育性为一体的课文教学，挖掘文本潜在的教育资源，帮助学生树立通过阅读可陶冶情操，升华情感，发展个性，健全人格，培养学习思维品质的理念。
3、通过家长会、告家长书等形式，讲解或印发相关材料向家长宣传有效开展阅读活动的益处，纠正家长对课外阅读活动所存在的错误认识，以赢得家长对开展课外阅读活动的支持，为学生创造一个良好的阅读环境提供保障。
二、激发兴趣，提高课外阅读的积极性爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”为了贯彻落实《语文新课程标准》中规定的小学生课外阅读总量，我十分重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。
培养学生阅读兴趣，可从以下几点入手：1、情意感召法。
既经常创设一种浓厚的“书香”氛围，和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。
比如，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲诉名人读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店、有一定规模的图书馆，让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
2、交流展示法。
当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们采用了交流展示的方法，比如“一人一条新闻”、“一人一个故事”、“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所风的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来；其次每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集等。
这些做法，可以激发全体学生课外阅读的积极性。
3、评比激励法。
搞评比激励，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，一是有利于学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化，二是有利于了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便采取一些分类指导的策略。
评比激励可从两个层面进行：一个层面是评“作品”，即开展读书笔记、“采蜜集”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲”等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品”，分别颁发不同等次的证书和奖品；另一个层面是，在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。
这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。
三、教给学生有效的阅读方法，增强阅读实效性古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。
阅读方法的有效指导有利于提高阅读质量，提升阅读鉴赏能力和文化内涵。
阅读时常见的读书方法有四种，分别为精读法、略读法、跳读法及批注阅读法。
1、精读法，既对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读.有的文章语言隽永，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，要学生全身心投入：口到，眼到，心到，手到，边读，边思.边批注，逐渐养成认真读书的习惯。
2、略读法。
主要针对一些长篇的书籍，例如名著《西游记》、《水浒传》等。
教材中节选了一些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。
这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。
3、跳读法。
要根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关篇章或有关部分来读，读时做到目光只扫描最关键的词句只取所需，以培养学生带着问题，迅速捕捉所需信息的能力。
4、批注阅读法。
就是在阅读过程中边读边批注的方法。
预先确定阅读批注的符号和格式，引导学生做到一边阅读，一边勾画，或写上几句心得，随读随写，既动脑又动手。
四、培养学生自主阅读的良好习惯在阅读教学实践中，我充分体会到，良好的阅读习惯是培养和提高学生阅读能力的重要环节，在教学中，引导学生以语感为核心的阅读能力在逐步形成和提高，好的阅读习惯在逐步养成。
教师要努力使学生养成良好自主阅读习惯，在班级内通过开展故事演讲、儿歌诵读比赛，评比出“阅读能手”、“阅读明星”等使学生获得一定成就感。
在校外鼓励学生安排好课余时间，每天读一点课外书，在家读给家长听，在学校读给老师听，或安排一定时间让其读给同学们听。
通过表彰或发品给学生以鼓励，使每一学生有浓厚的阅读兴趣，从而养成良好的自主阅读习惯。
阅读能力要想强起来，还需要持之以恒，徐特立先生说得好：“要刻苦钻研，要坚持，持之以恒，三天打鱼，两天晒网的人学不好。
”古人又云：不积小流，无以成大海。
要树立终身阅读，永不停息，活到老，读到老的意识，方能日益精进。
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