小学英语文本阅读心得体会

《如何上好小学英语阅读教学课》

针对学生水平，授课时教师多采用“课文复述”这一形式，让学生巩固课内知识。

教师可以给出关键词，简笔画，或者用体态语言、表格等，让学生创造性的再现已学课文。

如我在上We are going to have picnic。

一课时，在这个环节我给出句型框架。

让学生填写 are going to，is going to，等语法点；ducks ，noisy，hungry 等重要单词，将对话改编成小故事，既增添了趣味性，又提高了学生的语言运用能力。

加深了学生对课文的理解。

对于高年级的学生，我们可以适当加上写的练习。

教师应给学生提供足够的语言支撑，让他们进行仿写练习。

在写作过程中，逐步加深对新单词和新句型的理解，加深对语篇文本和结构的把握，提高思维能力和写作能力。

总之，在教学实践中，我们将不断反思总结和创新。

让阅读教学真正发挥提高学生英语阅读能力的作用。

小学英语阅读能力应该如何提高

一、利用课本阅读资源，提高学生阅读能力现行的《牛津小学英语》教材，安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，语言生动有趣，是学生最好的阅读资源。

针对五、六年级教材，认真抓好课堂教学，提高课堂教学质量，精心设计每个Unit中的A部分，帮助学生准确理解课文，就是引领学生正确完成一篇阅读理解的方法，我们可以从以下几个方面着手：1.粗读和略读课文，布置简单的任务，学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解大意，并回答简单问题。

2.精读课文，学生互相讨论语言知识点，教师指出重点、难点，同时帮助学生对课文进行整体理解。

例如：根据5B Unit 3“Hobbies”的阅读教材，我设计了这样几个问题：(1)What’s Ben’s hobby? (2) What’s Mike’s hobby? (3)Do Helen and Yang Ling have any hobbies ? What are they ? (4) What kind of stamps do you like ? 教师的提问并非无的放失，这样的提问可唤起学生注意，鼓励学生积极参与；还可探测学生认知深度，引导学生进行创造性思维。

3.总结课文，对课文进行信息梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固。

为此，常用的方法是对课文进行改编，让学生填入适当的单词和词组。

例如：在阅读完5B Unit8“At the weekends”后，可让学生完成如下的填词：At the weekends, Wang Bing often_________. Sometimes he goes swimming, sometimes he plays basketball, because(因为)he and Mike like _______ very much. Helen likes ________, she and Yang Ling often do housework at home. Su Yang and Su Hai often watch________. Sometimes they_________butterflies in the park.通过这一环节，既了解了学生对课文大意的理解，同时又检测了学生对语言知识点的掌握情况。

二、指导学生阅读方法，增强学生记忆能力教师要教给学生阅读的技巧，培养学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读的方法，使阅读成为学生的主体，提高学生的阅读能力。

在小学英语阅读中，常用的有三种阅读：略读、细读和寻读。

在教学中，着重培养学生的寻读能力。

寻读指带有明确的目的性，有针对性地寻找问题的答案。

在学生阅读前提出问题，要求捕捉文章重要的信息，这不但增强学生对文章的理解，而且可以提高阅读效率。

众所周知，学好英语必须过好词汇关。

对于一些英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。

不少学生就是由于在课堂教学的有限时间里无法掌握教材中的词汇而掉队，从而影响了阅读能力的发展，为他们的英语学习造成了很大困难。

因此，教师要重视对学生单词记忆方法的指导，增强他们记忆单词的能力。

一般来讲，小学阶段记忆单词有读音记忆、联想记忆和构词法记忆。

读音记忆是根据单词的读音来记忆单词，这是培养学生记忆能力的一个有效方法。

读音记忆法的前提是学生的读音一定要准确，并掌握一定的发音规律。

联想记忆法是设法把单词的音、形、义联系起来。

如拼写联想，就是将拼写类似的单词集中在一起记忆，如peach&beach&teach, book&look&cook, boy&toy等；利用构词法记忆，也是猜测单词的一个好方法。

英语中许多单词是由一个词根派生而来的，派生而来的词由词根加前缀或后缀构成，而前、后缀都有一定的意义。

如：形容词-ly就转化为副词，careful&carefully, beautiful&beautifully; 动词-er转变为名词，work&worker, teach&teacher.三、拓展英语阅读渠道，促进课外阅读延伸小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。

课内阅读是基础，课外延伸是补充。

实践研究证明：课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生综合技能的发展。

教师应为学生提供英语课外阅读的机会，创造有利于学生英语阅读的环境，提高学习英语的兴趣。

（一）利用多种渠道，选择阅读材料五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识，具有了一定的阅读能力。

教师可以从一些科学性、时代性较强的读物上选择适合学生阅读水平和生活经验的内容，让学生阅读，以此丰富学生的视野。

在教学中，我引入了《英语周报》、《时代英语报》、《阅读》等报刊及读物，让学生亲身感受、直接体验英语。

（二）开展“漂流”活动，拓宽阅读视野“图书漂流”是一项很好的交流活动，可在每学期初制定课外阅读方案，为各年级确定不同的阅读书刊，在班级里、年级中进行“漂流”，学生交流阅读后的感受，这样的活动，为学生提供了更多的阅读平台，开辟了广阔的阅读天地。

另外，还可鼓励班级学生办好英语黑板报、英语手抄报等宣传栏目，刊登英语小故事、英语谚语和诗歌等，使学生在潜移默化中提高英语阅读水平；利用每周一次的“小喇叭广播”，播放一些学生喜爱的英语歌曲及其他英语节目，让学生在听的过程中感知阅读材料，训练听的能力。

四、采用多种训练方式，加强学生阅读检测阅读和训练是无法分割的。

优化组合各种方式的训练，往往能有效指导多层次、多角度的阅读，从而读活阅读材料，逐步培养学生的阅读策略。

1.听力和阅读训练相结合教师可借助文本、投影片和多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握，阅读短文后，以排序、选择、判断、连线等检测方式帮助学生理清文章脉络。

这种听读结合，多种感官参与的方式有助于提高学生语言运用的综合能力。

《牛津小学英语》的配套练习《听读训练》，为我们提供了丰富的听力和阅读的素材，是培养学生听读能力的最佳选择。

2.仿写和阅读训练相结合高年级的阅读课，不仅要培养学生的阅读能力，也不能忽略学生的语言输出：像读写训练，因为有了前面的阅读输入，又有范例可仿写，学生们便“言之有物”。

例如，在阅读完5B Unit 9 Part E“My classmate, Jim”后，让学生根据范文仿写短文《My classmate》或《My friend》，根据一定的语言规则进行再创造，将阅读和写作结合起来，切实提高学生的写作水平。

读写结合，以读促写，通过仿写、改写、续写、缩写、扩写等多种方式，实现从语言输入到语言输出的过渡。

3.竞赛和阅读训练相结合培养学生的速读能力是阅读教学中一项不可缺少的内容。

所谓速读，就是指快速阅读“fast reading”。

虽然在小学阶段对学生速读的技能并没有作出要求，但作为一种技能、技巧的训练是很有必要的。

在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间或按数量认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可为以后的阅读学习作铺垫，这种竞赛活动迎合小学生的心理，使他们在有限的时间内，从竞赛中读出精华，读出乐趣。

小学英语文本再构

浅议小学英语文本再构【摘要】笔者从基于学情，凸显教学主题；体现生活，注重知识复现；关注情感，发展学生个性三方面，具体探讨文本再构在小学英语对话语篇教学中的有效运用。

【关键词】以学定教对话教学文本再构【中图分类号】g622【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）12-0124-01一课堂教学现状1.生活经历匮乏，影响学习兴趣农村小学生和城里的孩子相比，他们接触外界的机会很少，对于新鲜事物的认识也不如城里孩子普遍。

而英语教材中的对话场景、内容对于他们更是十分陌生，因而会对课本内容缺乏兴趣。

2.教学手段单一，学生兴趣索然原有教材中的对话内容比较简单，一些教师往往会让学生进行反复的朗读训练。

在枯燥无味的朗读要求下，难免会让对话失去了原有的趣味和吸引力。

而且学生对这一话题的表达比较单一，容易使课堂教学拖沓沉闷，让学生兴趣索然。

二文本再构，为课堂增效笔者经过一段时间的观察、分析和探讨，尝试了以下几种方式，改善农村小学英语课堂教学现状。

1.基于文本，词汇再构——板书设计多样化建构主义认为：学生是知识意义的主动建构者，任何新知的产生都源于学生的生活经验或以原有知识为基础。

因此，教师要尽量创设学生熟悉的生活和学习场景，激发学生的想象力和创造力，促使知识的生成和扩展。

巧妙的板书设计既引发了学生的新鲜感，加强其对于语篇的关注，从而突破重难点，也符合了新课程提倡的“低成本，

如何提高小学高年级英语的阅读能力

如何提高小学生的英语阅读能力芮志佳 内容摘要： 阅读教学是英语教学的重要内容之一。

文章从小学英语阅读教学的意义和现状着手分析，对小学英语阅读教学提出了一些切实可行的方法。

倡导用足教材，用好教材，并在此基础上进行课外延伸，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

关键词：阅读、整合、训练引言：阅读理解能力是一种综合能力。

随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。

阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。

因此教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练……阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展英语思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。

加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。

现行的《牛津小学英语》课文基本上是以对话的形式编排的，一课一个专题，每单元由对话、词汇、句型、看图或短文阅读、语音、歌谣等各部分组成。

许多教师在教学时往往过分注重字、词、句的训练，语法知识的讲解，往往会将各部分内容割裂开。

课文内容的学习比较浅显，局限于回答几个问题，分角色朗读或表演。

长此以往，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力得不到应有的发展。

“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”是《英语新课程标准》对小学阶段学习策略的目标描述。

根据新课标的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。

在《英语课程标准》中，对小学阶段学生阅读能力提出的要求可以概括为：1、了解中西方语言文化差异，掌握一定的语言技能。

2、获取更多的信息，拓宽视野，培养运用知识的能力和创造能力。

3、提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。

实践证明，适量的拓展性阅读有利于巩固和扩大词汇量，增强语感，提高阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的英语阅读习惯和能力。

但阅读时要避免出现三种错误：（1）逐字逐句的阅读，这种只见树木不见森林的阅读方式，不但大大减慢阅读的速度，而且使整体理解变得更加困难；（2）过分重视细节，而忽略对阅读材料整体的理解。

（3）忽视培养根据上下文线索猜测词义的能力。

在英语阅读教学中，有意识地教给学生阅读的方法，有助于增强阅读的意识。

根据平时的教学感悟和体会，我对小学英语阅读训练总结了如下方法：一、有效整合教材资源，充分利用各种语言材料训练阅读教师需要对教材全面了解，根据课文特点巧妙安排。

有些课文是词句结合进行教学，有些是句型和语篇结合，有些还可将词汇直接与语篇结合。

如《牛津小学英语》5bunit8 at the weekends是一篇谈论周末活动的课文，但词汇却是介绍各种昆虫，词汇和句型之间无必然联系。

此时，教师可将词汇与e部分有关昆虫的短文相结合，围绕单词展开讨论各种昆虫的外部特征、习性等，然后再去理解短文，学生的认知过程充满了感受。

最后要求学生说说my favorite insect, 语言的输出自然而达意。

《牛津小学英语》教材安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，语言生动有趣。

除此以外，教材配套练习还提供了丰富的听力素材，教师往往在处理完听力练习后便弃之一边。

其实可将其中的短文整理成阅读材料供学生使用，同一内容采用不同的训练方式，学生对语言的理解会更为深刻。

除充分利用教材，还可选一些课外阅读材料，但选择时需注意材料要有趣味性，符合儿童心理特点；难度要适宜，内容尽量与教材匹配。

这样既便于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面，加强对语言知识的灵活运用。

二、创设宽松的课堂氛围，引导学生主动阅读，体会英语文字美1．让学生在欣赏中阅读，在阅读中感悟新课标要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，考虑到小学生有着好奇、爱思考的特点，在开展阅读教学的过程中，可利用各种教学手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，让学生在欣赏美的画面的同时，感受美的形象，激发他们的阅读愿望。

我曾听过一堂六年级的阅读课，无论是多媒体课件的制作，还是执教老师的讲述，都紧紧抓住了文中那只猴子的心理变化。

从猴子看见人们戴手套时表现出的十分好奇(curious),自己买了新手套的极度兴奋(excited),向同伴展示却不被认可的异常愤怒(angry),到最后猴子因戴手套爬树而摔断腿的悲伤(sad)。

一环扣一环，牢牢地抓住了孩子们的心。

学生们随着故事的发展，时而兴奋，时而愤怒，时而悲伤，全身心地投入到故事中，不仅读懂了故事，也理解一个深刻的生活哲理，即“the fittest is the best.”（适合自己的才是最好的。

）学生在欣赏中感受到了语言知识，也进一步加深了对语言的理解，并受到情感的熏陶。

2．让学生在活动中阅读，在阅读中互动牛津小学英语的每个单元都为学生提供了阅读材料。

这些材料图文并茂，有的是幽默小故事，有的是风趣小对话，也有的是知识性的小短文，教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。

6a unit 1 e部分是一个由“公共标志”引出的幽默故事。

教学时，我先让学生自己阅读，对其中的重点词句作讲解和朗读指导，然后我让学生扮作mr smith,用自己的语言来表演这个故事，看谁说得最生动，最有趣。

于是出现了这样一番场景，一位男生走上前来：last sunday, i was taking a walk in the park.(他闲庭信步，非常惬意) suddenly, i saw something on the grass. it’s a ten-yuan note.(忽然神色凝重，两眼直直地看着前方)i looked around.（东张西望，一副心虚的模样）i quickly walked to the note and picked it up.（迅速走过去，捡起纸币藏在口袋里）一连串有趣的动作，诙谐的话语引来了阵阵掌声和笑声，学生们跃跃欲试，表演一个比一个精彩。

这样的阅读活动，焕发了学生的思维，调动了学生综合运用语言的能力。

三、加强读后检测，采用多种阅读训练方式1．听力与阅读训练相结合教师可借助文本主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握；阅读短文后，以排序、选择、判断、连线等检测方式帮助学生理清文章脉络。

这种听读结合，多种感官参与的方式有助于提高学生语言运用的综合能力。

2．口语与阅读训练相结合。

通过多层次、多梯度读的操练和师生、生生互动问答、对话，引导学生多开口、多表达，加强学生对语言文字感受力的培养。

这种训练方式还可要求学生在理解的基础上复述所读内容，或根据文章内容自编对话，然后开展对话练习，甚至是情景剧表演。

这样做，既训练了朗读、理解文章的能力，又提高了阅读的积极性和主动性。

3．书写与阅读训练相结合。

“以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是阅读教学的一条准则。

采用此种方式，根据短文回答问题不仅仅停留在口头，把答案写下来的目的是对学生进行语法规范训练。

还可通过完成填空、填表、画简图等稍为复杂的任务方式帮助学生深入理解语篇内容。

对与基础较好的学生可要求他们根据范文仿写短文，根据一定的句法和语言规则进行再创造，提高学生的书面语言表达能力。

以上三种方法并不对立，可根据阅读材料的难易程度选择一种或多种训练方式。

教师不仅要关注学生阅读反馈的结果，更要关注学生的阅读过程，给予适时指导与调控，使学生形成良好的态度、习惯和策略。

四、营造良好的阅读环境，促进课内外教学的统一。

课堂固然是教学的主阵地，但教师也要充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读的机会，精心打造有利于学生英语阅读的环境，使学生在无意识当中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。

1．在校园里设立英语标志牌或标语，为各种教室配上中英文标识。

2．办好英语黑板报，英语长廊等宣传栏目，刊登英语小故事、英语诗歌、英语文化背景知识等。

3．利用校园广播或电视网定期播放儿童英语节目，介绍学生喜爱的儿歌、歌曲或卡通片。

4．办好教室里的英语角。

比如，利用板报开辟英语学习园地；利用教室的一角设立英语图书角，为学生交流阅读提供场所，并向学生推荐难易程度适中的读物。

英语阅读能力的培养不是一朝一夕的事，教师要根据学生的实际情况制定切实可行的教学计划，鼓励学生坚持阅读英语报刊杂志，并养成记笔记的好习惯，及时复习和巩固。

英语学习是一项艰苦的工作，需要坚持不懈、锲而不舍，教师应经常指导学生的学习，并定期开展阅读交流汇报活动，以学生喜闻乐见的朗读、演讲、表演、比赛等形式展示成果，使学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣。

参考文献：1．教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，20022．左焕琪 《外语教育展望》，华东师范大学出版社，20023．薛中梁 《谈英语课堂教学》，湖北教育出版社，20004. 张莺 《小学英语教学法 》，东北师范大学出版社， 2001

小学英语阅读课怎么上