如何做英语教研员
引领学科教育教学理论的学习和掌握，以及教育策略方法的有效利用、教科研指导工作。
教研员要永远立在学科前沿，引导教师的“教学研”，学生的“学思情”。
教研员要具备丰富的教育理论和学科知识，了解本地区的“教情”和“学情”，教研员要有敏锐的观察力、透彻的理解力、清晰的分析力，能够及时有效地解决教学问题，能够归纳、总结、推广英语“教学研”经验。
教研员要有组织、协调、调控的能力，能够提出切实可行的学科“教学研”工作计划方案，把工作做到实处。
一、时刻为做好英语教研工作准备着终身学习对教研员很重要。
丰厚的英语教学理论知识和专业知识，是做好教研工作的前提。
首先，要学习国家有关教育的政策法规，如，国家基础教育五年发展规划纲要、教师法等。
其次，要探究和深研有关英语学科教学方面的理论和策略，如，英语课程标准、英语教学法等，最后，要及时吸纳、获取英语“教学研”领域的新信息，如，各种媒体、刊物、学术研讨交流等有关内容。
要增加英语教研的能动性，必须储备大量的专门知识。
1.有目的性地学习。
教研员职业需要的有关知识，要随时强化。
2.随意性的学习。
把握机遇和条件，时时拓展学科知识如英语学科知识、教育教学理论知识和实践经验。
3.急需性的学习。
由于阶段性工作需要，补充、加深、强化学习英语教育某些领域的知识。
总之，要做一个称职的教研员，必须时刻“装修”工作背景，打底蕴，扩展视野，进行有计划学习，普学和专学相结合。
掌握不同英语教学流派的教学思想和方法的同时，要提炼出精锐要素，为本地区的英语“教学研”服务；进行有针对性学习，以有利于解决教学中出现的问题，进行有韧性的学习，对某个教育现象和问题，进行长期探讨论证，对研究目标和策略不断调整和完善。
二、时刻聚焦英语课堂教学并进行研究课程教学是学生英语学习的主阵地。
作为教研员，只有全面了解、掌握课堂教学情况，才有工作的着力点。
因为课堂教学可以比较充分地反映学生的学习过程和效果，从而看出教师的备课、教法运用、学生学习指导等策略。
依据英语课堂教学和学生学习实际，制定教研计划和策略、研究专题、教学评价和学生学习效果检测，才更具科学性。
研究英语课堂教学离不开看课。
不同类型的课，如新授课、复习课、巩固课，不同策略的课，如同课异构、异课同构，目的不同，设计思路不同。
新课程理念下的英语课堂教学，应该是学生学习过程的“展示课”、教师自主教的“教学课”，兼顾各类学生并具有教师的个性化色彩；教学目关注 本刊策划笪常规教研如何引领常态教学26 辽宁教育 2016年第 2期 学术·教研标适当照顾“尖、中、困生”，保底不封顶，为各类学生设置不同的学习任务，重视差异性；保证英语课堂教学是“学生的课”，而不是照搬的“模式课”，也不是为听课教师设计的“表演课”。
确保英语课堂教学从学生的学习实际出发，一切围绕学生的学习、一切为了学生的进步与成长。
目前，基础教育英语课堂教学受高考分数影响，侧重卷面分数严重些，尤其低年级就开始大量考分技能演练，班内分数排序，某种程度制约了小学生的英语综合能力培养。
英语教研员应该把握工作契机，在学生的英语素养和考分之间，协调好权重，使学生“学会、会学、乐学”，为进一步学习英语打下坚实的基础。
三、时刻关注学生学习英语能动性的发挥人是社会性动物，差异性客观存在。
学生的差异性不同于成人，还有成熟的早晚，早熟的神童有可能长成“笨熊” （差生），愚童有可能长大成“精鹰” （优生），大器晚成，也很难测，如爱因斯坦等。
因此，英语教学要给各类学生留有发展的余地和空间，不过早下结论，不用分数“绊锁”学生，把学生拖拽得身心疲惫，学习兴趣索然。
英语教育初级阶段，既要重视打基础，又要顺应学生的个性需要和学习能力，保护学生的自尊心，激发学生学习兴趣。
有的学生学说英语，就好像有人唱歌永远不在调上一样，很难顺利说准，如果英语教学一味地保“弱者”，“强者”的时间和精力有可能被大量浪费掉。
英语教学要设置不同的学习策略，解放“强者”，“辅助”弱者。
既然学生学习强弱是客观存在的，就要强化学生的主观努力，依据不同学生学习的“最近发展区”，设置学习任务，并有选择性，如，有选择性作业等，也会照顾学生的个体差异。
对于学生的英语学习进行纵横向比较，让学生认识到自己学习的强弱项在哪儿。
英语教研教学要摆正学生群体和个体之间的关系，个体发展需要绝不可忽视。
四、时刻扶助英语教师的“教学研”能力提高英语教师是英语教育的践行者，直接作用于学生的学习。
促进英语教师素质提高，是教研员不可推卸的责任，一个教师的工作要影响到数十、数百或数千名学生。
首先，充分了解各层次英语教师情况，做好英语教师培训需求分析，制定阶段性培训计划。
在组织培训实施过程中，要注重效果，研训一体。
由集中培训到校本研修，即时解决英语教学中出现的实际问题，跟踪研训，突破重难点、关键问题。
合理划分英语教师层次，有的放矢地进行培训。
教学组长、学科组长、备课组长、优秀教师、青年教师等，不同地域、不同年级等。
每位教师也要有自己的科研课题，年组、学校要有团体科研项目，力求个人问题个人解决、年组解决、学校或以上教研部门协助解决。
发挥教师群体优势和个性特长，共同做好英语研训工作。
教研员要辅助英语教师的“教学研”成长，而不是代替、套框、强制，尊重教师的个体差异，允许教师对个人教学中出现的问题，充分认识，有计划调整教学策略，逐步改正、完善。
力避教研活动的数字化、频率化、模式化，注重教研活动的有效性，根据英语教师的教学需要，提供适时的协助。
五、时刻用英语教育新理念助推本地区英语教研工作教学活动既是科学性活动，也是艺术性活动，蕴含着丰富的人文性。
英语教学是随着时代的进步和发展的。
教研员要避免课程教学的滞后性，就必须时时获取大量的英语教学新理念、新思路、新做法，为英语教学注入生机和活力。
网络时代，信息传播飞速。
要从大量的教学资讯中，捕捉适合本地区的“教学研”的信息，目的性和实用性要强。
利用现代科技教研，也不失为一种好办法。
建立电子英语教研专栏，不断进行增改，利用电子邮箱、QQ群、微信等，及时沟通信息，由信息员专门管理，群关注 本刊策划27 辽宁教育 2016年第 2期 学术·教研策群力，用集体的智慧建管英语教育信息“超市”，使教师能够按照个人的需求，自由选取。
由过去给教师“送礼物” （教学经验），到教师自行“选礼物” （教学必需品），比较符合英语教学的特性。
由于教师教学的对象、内容、时间不同，决定着教学的情境性和实践性的不确定。
千堂一模的教学方法，不仅框定了教师，也束缚了学生。
在强调学生的学习过程和认知能力，以学定教，用新、奇、趣吸引学生的注意力的同时，调动学生的各种感官协同参与学习，进行学习情绪体验感受、知识探索和能力强化。
但也要注意“新”的度的把控，既要新颖有趣，又要有较强的实际效果。
六、时刻学习积累推广先进“教学研”经验教师的教学智慧体现在教育教学活动中。
长期的教学实践，广大英语教育工作者积累了大量的教学经验。
教研员要定期组织教师参加各级各类教研活动，使国内外、本地区英语教学经验互鉴、互融、互用，以利于促进英语课程的发展。
英语教学反思，也是一个很好的经验积累过程。
通过一系列的教学过程回顾，分析、 总结、加深对教学实践的感悟。
反思的内容可以是教学片段或某一教学手段策略，也可以是整节课或多节课的综合回馈，分析利弊，总结经验教训。
教师个人对自己教学活动的分析评判，更有益处，做纵横向比较，才具有比较真切的意义。
英语教学专题研讨，也是教学经验互融互惠的过程。
各种视角下的各类课研专题，通过不同的课类教学，如微课、慕课等呈现，既是教师学习的过程，也是教师智慧参与的过程。
另外，英语教育科研课题的开发，也是促进教师教学经验积累和拓展的很好途径。
教研员要帮助教师有效通过科研课题，推广利用教学经验，提高英语教育水平。
七、时刻履行英语教研员的岗位职责教研员承担英语教育研究是社会角色，使命感很强。
搞好本地区英语教研文化建设，是履行教研工作的首要职责。
怎样使教育科学研究成为每个教师的日常习惯行为，是教研员努力的方向。
教育局教研员工作总结
教育局教研员工作总结 教育局教研员工作总结一 在20XX年度工作中，教研室大力唱响“引领、服务、创新、提质”的教育局机关工作主旋律，充分发挥教研室的教研、指导、服务和管理功能，以加强课堂教学改革为抓手，围绕提高课堂教学效率和促进教师专业发展两大主题，总结教学经验，探索课改新路，创新工作机制，力求实现突破，扎实推进基础教育课程改革，促进我市基础教育教学工作的科学和谐发展。
一、专业引领，发挥指导督促作用。
1、本地教研培训。
组织开展了全市中考英语复习研讨会、初中数学课堂教学研讨会、初中语文教改研讨会、思想品德中考备考研讨会、小学数学复习课教学观摩研讨会、中学政史地多媒体课件制作培训以及初中语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、生物、历史与社会、地理，小学语文、数学、英语、品德与生活、品德与社会和中小学美术、音乐、体育与健康等17个学科的《课程标准》培训工作。
每次培训内容都立足一线教师的实际需求，介绍新课标的修订内容，解读新教材的设计理念，使教师进一步明确了新课标理念在教学实践中的应用，对于课堂教学及教学研究起到了很好的导向作用。
2、外出学习考察。
组织到石家庄、沧州、邢台、承德等地参加全国第八届小学语文与数学名师教学研讨会、第十五届全国小学作文教学研讨会、全国小学音乐、美术、品德名师教学观摩活动、全省各学科新课标培训、河北省初中校长论坛、河北省教研员培训、沧州市各学科中考复习研讨
1200字小学学习心得体会
赴后海小学学习心得体会贵州省惠水县城关三小 符庭香2006年2月12日,我来到了深圳市南山区后海小学进行了为期半年的在职学习。
在这半年的学习中感触颇深，下面谈几点自己的体会。
一、学校环境的优美。
学校有齐备的硬件设施，多媒体教室、电脑房、图书阅览室、自然实验室、音乐教室、美术教室、阶梯教室等等设施齐全。
但给我感触最深的是他们的校园文化建设处处体现了以人为本的办学理念。
一进校园，总体感觉这所学校干净、清新。
这所小学虽然占地面积不大，但麻雀虽小五脏俱全。
学校的走廊画着各种精美的富有童趣的图案，墙壁上都挂着一些对学生进行道德行为教育的作品（而不是写着《小学生守则》或《小学生日常行为规范》），而且非常符合小学生的心理特点。
总之，这所校园布置得就象是一个温馨的家。
如果没有看时间的话，有时候根本不知道是上课还是下课，这里家的安静气息使我倍感舒畅。
二、教师上课候课。
在内地上课时，我们总是听到上课铃响后就匆匆忙忙走进教室准备上课。
然而在后海小学，教师上课候课成了校园一堂靓丽的风景线，当上课音乐响起，各科任课老师就会准时出现在任课班级的问口，这时教室内就会有值日学生就会组织学生准备上课，给学生心理一个缓冲的时间。
三、教师上课的轻松自在。
后海小学老师的每一节课都是踏踏实实，丝毫没有做作的样子。
就如数学课，虽然也是“三步曲”，但都能够落到实处，体现了教师对教材理解的深刻、透彻。
好多教师上的研讨课也是跟家常课的风格一样，上得朴素实在。
我觉得这是我最值得学习的地方。
四、学校教研活动搞得有声有色。
尤其是学校的课改论坛，为提升教师的教学水平促进教师专业化成长，后海小学成立了“课改论坛”，并成立博士协作站，聘请中国首届儿童文学博士、全国著名“故事叔叔”王林，香港中文大学哲学教育博士赵明仁，华东师范大学教育博士邵博学为协作站成员，并开通远程视频，在每星期举行的课改论坛上，教师们可以不受时间、空间、地域的限制与专家们一起探讨“课程教学改革中的问题与困惑”。
这使我这个从山区来的教师大开眼界，也体会到发达地区的教研活动真的是落到了实处。
五、后海小学关注教师专业化发展问题。
学校强调人文素质修养与专业智能培养、培训的有机结合，并大力帮助教师形成读书人格。
后海小学在倡导教师读中外名著、读教育经典的同时，还通过教科室为教师提供课改相关情报信息和获取课改新信息的渠道，有计划地指导教师上网、看报、读书、提出相应读书要求，并检查督促，组织读书交流等。
六、在后海这个大家园中，学校领导和教职工是同志，是朋友，他们能够互相理解、接受、关爱和欣赏，能够合作、交往、持续发展、共同创新，能够“有效地表达自己的想法，并以开放的心灵容纳别人的想法”，大家都以诚心相待，以爱心关注，以宽容心包容 。
走进后海小学，感受到的是教师们对教育事业的挚爱，他们总期望所有的学生都能身心健康地全面发展，都能个性鲜明地可持续发展；总希望能与自己的同事真诚合作，创新发展，共同提高。
总之，这次的培训让我体会到不断学习不断研究的重要性，想提高自身的教学水平、理论水平，要多看书，多向优秀教师请教多听他们的课，多开课给自己锻炼的机会。
要积极投入教学研究，坚持不懈，常反思常总结，虚心改正。
小学英语2017名师工作室工作计划
小学英语2017名师工作室工作计划小学英语2017名师工作室工作计划送走了收获满满的2016，我们迎了充满希望的2017。
新的学年，新的开始。
为进一步发挥小学英语名师工作室的专业引领、示范、辐射作用，我们工作室将继续以题研究为载体，以学习培训、微信研讨、开讲座、送教下乡等形式多样的交流、研讨活动为平台，为搭建小学英语教师专业成长和素养提供平台，有效促进我区小学英语教育教学质量的提高。
现制定2016-2017学年第二学期工作计划如下：一．指导思想工作室将以人为本，充分发挥工作室全体成员的智慧和教学研究能力，发扬开拓创新精神和团队合作精神，潜心研究、精心总结，取长补短，不断完善自我，促进工作室成员迅速成长并形成自己的教学风格和特色，充分发挥工作室的辐射和引领作用，努力扩大工作室在我区小学英语学科教研工作中的影响力。
二．工作目标在我区教师进修学校各领导与区教研员李彩萍的双边指导与支持下，我工作室将以人为本，遵循名师成长的规律，充分发挥工作室全体成品的智慧和教学研究能力，发扬开拓创新精神和团队合作精神，潜心研究、精心总结，取长补短，不断完善自我，促进工作室成员迅速成长并形成自己的教学风格和特色，充分发挥工作室的辐射和引领作用，努力扩大工作室在区小学英语学科教研工作中的引领力。
四．工作要点五、具体工作目标
求中小学教师教育技术水平考试卷，教学人员初级（科目：小学英语），最好是2007年考过的样题
我有几份样卷!放到这儿!
小学教育教研工作的建议
对小学教研活动的建议学校教学存在的主要问题是，教师的学科知识和专业知识不足，难以使教学到位，难以使学生学习到位。
针对这些主要问题，特对教育局教研工作提出以下建议。
一、教育局必须要给学校配备懂得教学业务的班子队伍。
担任学校班子成员的教师，必须要是区县教学骨干，精于教学，热心教育教学管理，乐于为学校发展奉献。
学校的班子成员必须要能成为学校教师效仿的楷模。
二、教育局必须要给学校配备科学合理的教师队伍，首先要稳定语文教师、数学教师、英语教师队伍，否则，学校教学工作难以科学、合理安排。
其次，教育局要有计划地给学校配齐有能力的体育教师、音乐教师、美术教师、信息技术教师。
三、教育局要组织力量每一学年对学校班子成员进行听课和评课活动，督促学校班子成员要全力参与到学校的教学研究中。
第一学期，教育局对校长、副校长、书记、副书记、工会主席等班子成员进行听课，并评出等次，以考察这些成员能否成为教师的教学楷模。
第二学期，教育局对教导主任、后勤主任、教科室主任、少先大队辅导员等班子成员进行听课和评课，并打出等级，便于教育局调配学校的管理力量。
四、教研室要给学校配齐教师专业阅读书籍和人类基本知识（根本书籍），最好还能给学校配备一些教师本体性知识书籍。
这些书籍存放在教导处或分管教学的副校长处，便于教师随时借阅和查阅资料。
学校班子成员每学期至少读完三本书，即专业知识一本，根本书籍一本，本体性知识
2006年全国中小学英语教师教学技能大赛参考书目
2006年全国中小学英语教师教学技能大赛通知各省、自治区、直辖市、新疆生产建设兵团教委教研室、教科所、教育学院：我中心为了多渠道地开展英语教师在岗培训与进修，以促进我国英语教师专业化的建设，经主管部门批准，曾先后举办过两届中学英语教师教学技能大赛和一届小学英语教师教学技能大赛，收到了提高理论认识、解决操作疑难和激发进修动力的良好效应。
鉴于政府当前已把师资培训放在课改、教改的首要地位，我中心为了配合新一轮中小学英语教师全员培训工作，特根据教育部、教育部基础教育司、教育部师范司2006年工作要点有关加强教师培训的规划，以检验广大中小学英语教师教学理论和实践水平，全面提高和展示英语教师综合素质和课堂教学技能为目标，决定继续举办中小学英语教师教学技能大赛。
现经教育部有关部门同意，定于本年12月初举办2006年全国中小学英语教师教学技能大赛。
大赛分设成中学、小学两组，采用高中、初中、小学三卷；统称2006年全国中小学英语教师教学技能大赛。
大赛由国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办，英语辅导报社承办。
为了办好本次大赛，我中心决定成立以主要领导成员和国内著名英语外语教育教学专家组成的2006年全国中小学英语教师教学技能大赛组委会，各省（自治区、直辖市、新疆生产建设兵团）成立由各省级教研员、中心学术委员、中心常务委员、中心委员和当地知名外语教学专家组成的省级赛区组委会，统一组办当地的竞赛。
此项工作望得到贵单位的支持与帮助，特寄上《全国中小学英语教师教学技能大赛简章》和《全国中小学英语教师教学技能大赛命题大纲》等文件，请予查收。
请按照本通知和文件的要求，把本次大赛组织好。
大赛结束后，我中心将对此项活动进行总结，以激励广大中小学英语教师努力提高英语教师专业水平、英语教学技能、英语运用能力，充实复合型英语教师的综合素质，从而应对新世纪我国英语教育大发展的挑战。
附： 1、《全国中小学英语教师教学技能大赛简章》 2、《全国中小学英语教师教学技能大赛命题大纲》 3、《2006年全国中小学英语教师教学技能大赛组委会名单》 4、《2006年全国中小学英语教师教学技能大赛日程》 5、《2006年全国中小学英语教师教学技能大赛报名单》国家基础教育实验中心外语教育研究中心二○○六年八月二十日报送：教育部基础教育司、师范教育司、国家基础教育实验中心抄送：各省、自治区、直辖市、新疆生产建设兵团教委\\\/教育厅\\\/局的基教处、师训处附件二 全国中小学英语教师教学技能大赛简章根据国家有关外语教育教学的政策法令，为实施教育部《中小学教师继续教育规定》开辟一条社会性的培训与交流渠道，激发广大中小学英语教师钻研英语教学理论与实践的动力，从而提高广大英语教师以教学技能为轴心的综合素质；经国家基础教育实验中心批准，由国家基础教育实验中心外语教育研究中心举办全国中小学英语教师教学技能大赛（National Teaching Skills Contest for the English Teachers in School，简称NTSCETS）。
特制订本简章，作为竞赛的操作依据。
一、宗旨与目的1、本竞赛的宗旨是落实科学发展现，全面推进素质教育；以竞赛为教师继续教育的手段，促进作为中小学英语教师之职业技能的教学技能（含技巧与能力）和综合素质的发展，帮助他们多渠道地接受优秀中小学英语教师的继续教育，以推动英语教师专业化的建设。
2、本竞赛的目的在于推动广大中小学英语教师积极学习国家推行素质教育的方针、政策，义务教育法和教育部有关英语课改、教改的文件，自觉地进修英语外语教育教学理论和反思自己的教学实践，用以提高英语教学技能、英语综合运用能力等复合型英语教师的综合素质，并宣传、交流广大教师在这方面的成就和经验。
故竞赛面向全国小学、初中、高中英语教师，提倡“重在参与”的精神；评奖是参与的结果，不是竞赛的目的。
二、组织领导1、大赛由国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办，英语辅导报社承办。
2、大赛每二年进行一次。
中心于每届竞赛之前成立当年全国中小学英语教师教学技能大赛组织委员会（简称年全国大赛组委会），选聘中心主要领导成员和著名外语教育教学专家组成。
组委会办公室设在中心秘书处。
3、每个省（直辖市、自治区、新疆生产建设兵团）为省级赛区，由中心在当地的工作委员会于每届大赛前组成本地省级赛区组委会，统筹本省级赛区大赛工作。
省级赛区组委会由中心省级工作委员会负责人任主任，并选聘各级英语教研员、中心学术委员、中心常务委员、中心委员和当地英语教学专家组成。
省级赛区组委会可按实际需要分别组成省级英语教师教学技能大赛中学组委会和小学组委会。
4、每个地（市、州、盟）为一地级赛区。
地级赛区组委会由各地级教研部门负责同志为主任，选聘当地英语教学专家和中心兼职研究员组成，在省级赛区组委会布置下，负责本地级赛区的初赛工作。
5、每个县（市、区、旗）为一赛点。
县级赛点组委会由县级教研部门负责同志为主任并选聘当地有威望的英语教师和中心兼职研究员组成，在地级赛区组委会的布置下，负责本县级赛点的初赛报名及赛事工作。
三、参赛对象1、全国各级各类全日制小学、初级中学和高级中学在职英语教师，凡赞成本大赛宗旨并自愿参加者，均可报名参赛。
中等职业学校英语教师自愿参赛而所在单位并不反对者，也可报告参赛。
2、本大赛提倡以参与为重，排除只吸收“尖子”教师参赛而置大多数教师于赛外的做法。
四、竞赛内容与方式1、大赛内容大赛从我国中小学英语教师综合素质的四个方面检查、扩展其包含教学技巧与教学能力的教学技能：（1）宏观理念。
对国家关于英语外语教育的政策、法令、教学大纲、课程标准等文献的理解。
（2）理论修养。
英语外语教育教学的理论知识和普通教育学与教育心理学等相关知识。
（3）教学操作技能。
通过英语教学进行教育的技能；以英语课堂教学为对象的教材处理技能；教学行为和教学设备的操作技能，指导学生学习的技能，课内外教学活动的组织与引领技能，英语作为教学语言的修养与运用以及教学评估等技能。
（4）英语语言水平。
以高校英语专业八级考试的要求为范围，高中教师按6-7级要求考查，初中教师按4-5级要求考查，小学教师按2-3级要求考查。
2、大赛方式初赛采用书面测试，高中、初中、小学各用一卷，每一卷均含上列四方面的内容，其中英语语言水平方面含听力测试。
复赛采用微型教学或说课形式；分小学、初中、高中三组，按赛项为各组制作题签，参赛者分组抽签口头应赛。
五、命制赛题和制卷1、制订命题大纲中心委托学术委员会牵头，根据本简章的要求，制订《全国中小学英语教师教学技能大赛命题大纲》。
大纲经中心工作会议通过并上报备案后，原则上适用于各届大赛。
但每届赛事启动之前，可根据具体情况的发展，酌予修订。
2、命制每届的赛题和试卷每届大赛的三份试卷，均由全国大赛组委会聘请国内资深英语教育专家根据《全国中小学英语教师教学技能大赛命题大纲》为初赛及决赛统一命题；初、决赛赛题均分高中、初中、小学三卷；三卷在突出本学段的特点时又互相联系，并要求使用少量三卷共用题。
命题后再聘请中外英语教育专家审题。
审题通过后由全国大赛组委会交办公室统一制卷。
赛卷及赛卷管理均比照全国性规范外语考试的要求办理。
3、赛卷结构初赛赛卷中主、客观题各占一定比率，满分150分。
其中，英语外语教师教学技能的隐性素质30分，比如，师德、身心素质、知识结构、学习能力、教育机智等。
英语外语教师教学技能的显性技能50分，比如，掌握教学依据的技能，教材处理和组织教学活动的技能，教学的创造技能，教学行为的基本技能等等。
作为发展教学技能之重要基础的英语语言能力（含听力）70分，决赛赛题采用题签，其结构为按赛项提出教材和比赛要求，限时作微型教学或说课，并答辨。
六、程序和时间1、报名报名时间为每赛年的10月。
由各省级、地级赛区和县级赛点组委会根据全国组委会的统一安排组织报名。
报名前要宣传大赛的宗旨，报名时要坚持教师自愿参加的原则，认真填写全国大赛组委会制订的报名单，一式三份，县级赛点和地级赛区组委会各留一份，另一份由省级赛区组委会按小学、初中、高中分别汇总后于每届大赛报名后二周内，报送全国大赛组委会。
2、寄发赛卷（1）赛卷、答题卡及听力磁带和决赛题签由全国大赛组委会办公室依据审定后的赛题统一制作和寄发。
故各赛点和省、地赛区组委会在报名结束后向全国大赛组委会报送汇总材料时，必须准确地说明：各赛点的详细地址；小学、初中、高中英语教师参赛人数及所需赛卷和磁带数量；赛场（标准赛场为20名参赛者）数；赛卷保管人姓名以及接收地址；希望采用什么方式寄发试卷（邮寄或铁路托运）。
（2）初赛赛卷按每个赛场20份，另加两份备用卷和答题卡，密封挂号邮寄。
（3）决赛用的题签于决赛前寄达各省级赛区组委会。
3、初赛初赛在12月初（2006年12月3日）上午9:00-11:30进行。
初赛由各地赛区组委会组织并负责阅卷；但不得改动、泄露全国大赛组委会制订的赛卷及其评分标准。
初赛评分后评出优胜奖、三等奖和决赛参赛选手，将其名单及相关情况填表送交当地省级赛区组委会。
4、决赛决赛在初赛结束后半年内举行，具体时间由全国大赛组委会确定。
决赛由各省级赛区组委会组织全区决赛选手进行，评委由当地省级赛区组委会聘请资深外语教育专家3-5人组成。
各位选手抽取题签后，准备5分钟，进行10分钟的微型教学或说课并答辨。
决赛评分按全国大赛组委会制订的评分标准执行。
决赛评出一、二等奖。
未参加初赛的教师不能直接进入决赛。
5、每届竞赛的具体操作日程，由当年全国大赛组委会制订，在寄发大赛通知时一并寄发各个省级赛区。
七、奖励办法1、奖励分一、二、三等奖和优胜奖四个级别。
获奖比例分别为1%、3%、6%和10%。
2、由国家基础教育实验中心外语教育研究中心按获奖等级颁发获奖证书。
3、由中心在《基础教育外语教学研究》及其他有关专业报刊上公布一、二等奖得主及其所在学校的名单。
4、大赛竞赛成绩可作为全国优秀中小学外语教师出国留学金项目选拔的参考条件之一。
5、大赛中涌现的特别优秀教师，将由全国组委会推荐在适当时机出国进修或在国内外语院校深造。
八、经费本项竞赛不以赢利为目的。
各省级赛区组委会根据当地物价水平可收取15—30元，用于竞赛宣传、组织、发动、阅卷、颁奖等。
全国大赛组委会从低收取初、决赛制卷、磁带和邮资、联络、交通费等工本费用共5.00元\\\/人。
九、本简章由国家基础教育实验中心批准后试行。
国家基础教育实验中心外语教育研究中心二○○六年八月二十日附件三2006年全国中小学英语教师教学技能大赛日程一、竞赛准备阶段：1. 2006年8月：国家基础教育实验中心外语教育研究中心向各省(直辖市、自治区、新疆生产建设兵团)教委教研室、教科所、教育学院寄发《2006年全国中小学英语教师教学技能大赛的通知》和《全国中小学英语教师教学技能大赛简章》等文件。
2. 2006年9月1日-9月30日：各省级教委教研室、教科所、教育学院向省级教委、厅、局基教处汇报，协商成立本地省级赛区组委会，联系、确定本省级赛区的地级分赛区及县级赛点，再向全国大赛组委会写出书面汇总材料，同时在本地区宣传大赛，发动当地教师自愿报名。
3. 2006年10月1日-2006年10月25日：大赛报名。
(1) 2006年10月1日-2006年10月20日：各学校向当地县级赛点组委会报名。
(2) 2006年10月21日-2006年10月22日：各县级赛点组委会向所在地级赛区组委会汇总报名。
(3) 2006年10月23日-2006年10月24日：各地级赛区组委会向所在省级赛区组委会汇总报名。
(4) 2006年10月25日：各省级赛区大赛组委会向全国大赛组委会汇总报名情况，并交纳报名费。
4. 2006年8月-10月：全国大赛组委会选聘专家命题、审题、并交办公室负责印制初、决赛赛卷和录制听力磁带等。
二、竞赛实施阶段：1. 2006年10月25日-11月22日：全国大赛组委会向各赛点统一寄发初赛赛卷、答题卡和磁带。
寄发可经邮寄或铁路托运，由各省级赛区组委会决定后告知全国大赛组委会办公室照办。
各接收单位务必严格做好赛卷和磁带的保存与保密工作。
2. 2006年12月1日-12月2日：各级赛区和赛点组委会安排好初赛赛场，并进行监考人员培训。
3. 2006年12月3日上午9：00-11：30：全国统一时间进行初赛。
初赛时间为150分钟。
4. 2006年12月4日-2006年12月18日：各地级赛区组委会组织初赛评卷。
评选出三等奖和优胜奖及决赛参赛选手，并将名单及有关情况报送所在省级赛区组委会。
5. 2006年12月下旬：由各省级赛区组委会统一安排决赛。
全国大赛组委会向各地提供决赛题签。
6. 2006年12月25日-2007年1月：省级赛区组委会组织评选出一等奖和二等奖，并将获奖名单及有关情况报送全国大赛组委会。
全国大赛组委会可对决赛进行复查。
三、颁奖表彰评估阶段：1. 2007年2月上旬：全国大赛组委会向各省级赛区组委会寄发各类获奖证书和奖状，由各省级赛区组委会统一填写和颁发。
2. 2007年3月：各省级赛区组委会向全国大赛组委会呈报本次大赛书面情况汇报、综合汇总表及赛卷分析报告等。
3. 2007年4月：全国大赛组委会向全国公布一、二等奖获奖教师和获奖单位名单。
4. 2007年7月：召开2006年全国中小学英语教师教学技能大赛总结会议。
在本次大赛实施过程中，各省级赛区组委会可根据大赛文件精神，制订本地区具体实施办法。
全国中小学英语教师教学技能大赛组委会联络方式：地址：北京市海淀区三里河路1号2号办公楼4层；邮编：100044；电话：010-88375289，68322677；传 真：010-88375289；电子信箱：tefl@tefl－china.net，nntefltra@tefl-china.net；联 系 人：聂然全国中小学英语教师教学技能大赛组织委员会二○○六年八月二十日附件四：全国中小学英语教师教学技能大赛命题大纲一、命题原则 1、总的理念命题要落实科学发展观，宣传政府相关法规，针对中小学英语教师发展中的需要，实现国家基础教育实验中心批准的《全国中小学英语教师教学技能大赛简章》所规定的宗旨、目的、内容、方式以及命题要求。
2、技能考查与素质考查的统一大赛考查的技能含职业性的教育教学技巧与能力，以及英语语言基础知识、基本技能与包含教学语言的英语综合运用能力。
这些都是英语教师专业素质的重要组成成分，又都是进行素质教育的手段。
所以教学技能是教师素质所具功能的物化，命题要着眼考查技能而落实于素质。
3、内容要做到理论与实践、改革追求与实践操作两方面的动态平衡人的素质是以人的先天性的生理、心理的自然物质为基础，通过社会环境影响、教育、学习以及社会实践而形成的稳定的属性；所以素质的形成与稳定主要靠社会实践，包含校内外、课内外之显性的和隐性的教育与活动实践。
故以素质为必要物质基础的教学技能的形成与巩固，同样依靠社会实践，英语语言技能也不例外。
但理论对素质和技能的形成与稳定具有导向作用、有序化作用和升华作用，也是必不可少的。
不过理论与实践相比，实践是第一性的。
因此命题的内容要侧重实践中所形成并为实践所切需的技能，用实践去印证理论，用理论去解决实践问题。
不单从书本出发，力求做到实践与理论的动态平衡。
与此相应，英语外语课改、教改的追求必然高于现实，而其实施又不能不从现实启步。
因此，命题内容既要注重改革追求，更要着眼实际操作技能的完善与创新，使两者也保持动态的平衡。
4、教育与检查相结合的难度标准 大赛系通过竞赛方式激励英语教师提高自身的教学技能，并促进其专业意识。
因此赛题必须既能从教师职业角度检查英语教师教学技能的现状，又能传播英语教师教学技能的基本规范；从而使参赛者在自我检查教学技能水平的同时，又接受到英语教师教学技能的继续教育。
所以赛题难度应立足于英语教师教学技能的普及教育，兼顾检查作用；不能命制偏题、怪题和过于专业化的赛题。
5、赛题具有广泛的可接受性根据上述四原则命制的赛题，必须具有广泛的可接受性。
这意味着要做到五个必须：第一，必须宣传国家教育和英\\\/外语教育的方针政策和法规，从而为教育行政管理部门所接受。
第二，必须体现赛事进行阶段英语教师继续教育之基本内容的主要部分，从而为师训部门和英语教师所接受。
第三，必须有助于未来英语教师学好外语教育课程，比如，英语教学理论、相关教育学科、外语教育实验等等，为建设英语教师专业化和与英语教师的岗前培训和在岗培训相补互促，以便高等师范院校英语专业的师生乐于接受。
第四，必须保证大赛的社会效益，吸引全社会关心、支持英语教师的培训工作，从而为社会有关人士，如学生家长、各科教师、社区活动家所接受。
第五，必须适应参赛者的个性差异及其不同的经验与学力；故题量要多，以便参赛者选作，从而为不同参赛者所接受。
6、赛题的通用性考虑到在职英语教师与培养中的英语教师对教学技能的要求与培训内容都应相通互促，在贯串上述命题原则的基础上，赛题还应具有通用性。
这种通用性反映于三方面：（1）反映基础教育特点的内容；即小学、初中、高中教师都宜使用的赛题。
（2）沟通高师英语专业与基教英语两类活动共同需要的内容；这指基教英语师资培训和高师英语专业教育都得重视的内容，即高师英语专业学生与中小学英语教师可以通用的赛题。
（3）标示一般高校毕业生从事英语教师工作者岗前培训需求与中小学英语教师基本教学技能的共同内容，这指大赛赛题应在一定范围为从事英语教学之非高师毕业生接受师范培训提供合用资源。
7、赛题的特殊性除了通用性之外，小学、初中、高中的赛题，必须分别突出其特殊性。
比如，小学突出教学行为动活动教学和培养学习习惯的技能，初中突出双基和口语教学的技能，高中突出以扩大输入为基础的全面训练技能。
二、赛题划块1、初赛赛题划块划为小学、初中、高中三卷；三卷均含两块；教学技能与英语综合运用能力。
（1）教学技能又划分为两块：教学技能的隐性素质与显性教学技能。
1）教学技能的隐性素质这是形成教学技能的重要基础而又常常不直接表现为教学技能的素质，是许多教学技能的隐性源泉；如师德、教育教学理念、相关知识面、应变能力、学习能力等。
此块赛题共30分。
2）显性教学技能指英语教师的教学操作性技能，是外语教学法及相关理论的具体运用；如教材处理技能，教学手段运用技能，课堂教学的基本技能，掌握英语教育全过程的技能，接近学生的技能等。
此块赛题共50分。
（2）英语语言综合运用能力指作为发展英语教师教学技能之重要基础的英语知识、基本技能和包含教学语言之英语综合运用能力；所以这里所说的语言综合运用能力比语言学和语言教学中相应术语的含义更广。
这一大块又切分为两块。
1）英语基础知识、基本技能和综合运用能力的笔试块赛题将侧重考查语言基础知识和基本技能，和把英语作为教学语言与交际语言的综合运用能力。
但均通过综合运用进行考查，不孤立地考查知识与技能。
其深浅度的掌握，以70%的考题考查中小学英语教材和课堂教学所涉及的英语运用内容；其余30%以高中英语终点水平为起点，由易而难，最难的题小学、初中、高中卷分别以高师英语专业八级考试之2-4级、4-6级和6-8级的水平为限。
此块共50分。
2）听力考查块要求从交流沟通角度考查听音理解和听后的应对能力，不孤立地考查辨音能力。
赛题的60%为中学英语教学大纲\\\/课程标准所规定的日常交际用语\\\/话题；20%为课堂教学所用教学语言；其余20%以高三听力水平为起点，由易而难，最难的题不超过英语专业专科、本科听力课程的要求。
此块共20分。
2、决赛题签也划分为三块：小学组、初中组和高中组（1）决赛题签要求决赛题以实际操作为中心，系融教学技能与语言综合运用能力为一体的微型教学题目；它分为三块：小学组、初中组和高中组；三组都采用题签，要求相同而教材不同。
每一位参赛者抽取一张考签，准备5分钟后进行10分钟以内的微型教学或说课。
小学教师从小学组抽取题签，初中教师从初中组抽取题签，高中教师从高中组抽取题签。
（2）决赛题签的内容每一题签都先从使用面较广之小学、初中、高中英语教材中随机选定一种作为命题依据，再从所选课本的任一课中指定一段教材，提出教学要求，作为参赛者进行微型教学或说课的依据。
每一题签都要直接、间接地考查以下内容的全部或部分：教学观点（*教育观、学生主体观、创新观、实践观等）的表现，教学重点的取舍，教学内容前后左右的联系，教学效益的覆盖面，学生活动的组织，教学语言、教学行为和应变能力。
三、赛卷结构1、教学技能部分隐性素质的赛题结构这部分共设6类隐性素质（*可表现出多种不同的教学技能），每类设五个赛项，这些赛项互相联系，但以每一个赛项为侧重点命题1个，共30题。
参赛者从各类的5题中选作3题，共选作15题，每题2分。
每类的五个赛题中有两题标有*号，是小学、初中、高中教师卷都要考察的通用题，参赛者必须选作一题。
（1）师德赛项：爱党爱国的政治信念；以创新为核心的素质教育思想；以教育家的胸怀热爱学生；八荣八耻的情操和以身作则的师范；严谨的工作态度和勇于探索的创新精神。
（2）教育教学理念赛项：学生主体的教育思想；英语教学为儿童、少年、青年之素质教育服务的思想；以运用能力为中心培养学生可持续发展的英语教学目的观；从实际出发的教学活动观；“教学相长”、“教研相长”的英语教学过程观。
（3）身心素质赛项：健康的生活习惯；灵敏的想象力和情境的适应能力；丰富的情感与多项的思维，联想；耐心诲人的宽广胸怀与善于合作的作风；善于开发学生的优点和培养其创新思维的学风；熟悉小、初、高中学生之不同生理心理特点并能对他们的言行进行移情体验。
（4）知识结构赛项：对义务教育法、教育部教基[2001]2号文件、两个英语课程标准（实验稿）以及现行初高中英语教学大纲的了解；中外文化和母语的一般修养；读过或了解国内外出版的有关英语教学的理论专著；比如，英语教学法，语言教学理论，英语测试，任务型教学，英语教育教学研究方法等；了解应用语言学、语用学、心理语言学、外语测试等学科与英语教学的关系；读过或了解与英语教学相关的教育科学著作，如教育学、教学论、教学心理学、教育测量等。
（5）学习能力赛项：善于联想、反思的学习风格；向书本学习、向实践学习、向学生学习的策略；指导学生学会学习的修养；结合自己的实际选择与创造学习方法；善于自我调控的元认知策略。
（6）教育机智，即应变能力赛项：实施“个别对待，因材施教”以及适应小学、初中、高中学习英语之特点的策略；课堂偶发事件的处理能力；根据实际情况组合不同情境进行交流、练习、活动的能力；洞察学生需求和反馈的能力；灵活掌握奖惩与化解矛盾的能力。
2、教学技能部分显性技能的赛题结构这部分设10类以显性素质为内涵的技能，每类设5个赛项，每项1题，共50题。
参赛者从每类中选作2-3题，共选作25题，每题2分。
每类赛题中有1-2题标有*号是小学、初中、高中教师的共用题，参赛者必须从中选作一题（1）掌握教学依据的技能赛项：掌握教学大纲\\\/课程标准关于小学、初中、高中之数学目标的规定，尤其是课标所定1-2级，3-5级和6-7级的目标以及施教的要求；了解教材的特点和路子（*编写的理论依据）；了解在英语教学中实施素质教育的基本要求和途径；了解所教学生当前的主要要求并予以满足；了解自己和本校在英语教学中的优势、劣势而能扬长避短。
（2）教材处理和组织教学活动的技能赛项：对教材的取舍、增删、分割与搭配的技能；选择重点与化难为易的技能；新旧联系与前瞻的技能；把教材转化为沟通活动并组织实施的技能；以教材为核心，开发，选用多种教学资源的技能。
（3）实施课堂教学的技能赛项：模仿与表达的技能；以英语作为教学语言的运用技能；掌握教学动态的技能；组织学生活动的技能；教学中进行教育，尤其是应对中外文化差异的技能。
（4）教学的创造技能赛项：有效地创设教学情境或制作课件；因应学生的需要变化教学方法和运用传统的或多媒体等技术手段；发现并解决教学中的新问题；提高活动效果以减轻学习负担；结合本班情况引用外地经验和教学法理论。
（5）教学行为的基本技能赛项：听说读写唱画做的技能；运用教学技术设备的技能；讲、练、动、体态语的组合与运用技能；课堂行为的组织与协调技能；掌握学生年龄特征和思想动态并激发其积极学习的技能。
（6）指导学习和引
小学语文教研主题有哪些
现结合主题式教研的过程，梳理如下。
主题本教研的五大环节：主题，集习，集体备课，课堂教学，课后研讨。
一定要真正地扎实地，一个环节一个环节地进行主题式校本教研，坚决杜绝临时找个主题，临时准备节课，应付检查。
应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的，是应付不来的。
一、确立主题。
主题，按要求，应该是从实践中来，实际工作当中，我们发现了什么问题，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，把它确立为本轮教研活动的主题。
但是，这样操作可能遇到的现实困难是，有的主题确立后，很难找到与之对应的学习材料。
学习材料不当、不精，会导致后续环节质量低下。
怎么办
我们可以由学习材料确定主题。
我们手头现有或能够收集的学习材料中，精选出有水平、与修订版课标理念一致、能指导教学的材料，从这个学习材料中筛选出一个主题。
这样，就能解决理论水平的问题。
主题还要具体，针对性强，忌大而空。
九个单位的主题分别为：1、“以读促悟，提高语文素养”（张市小学）。
“语文素养”，概念太大，内涵太丰富，它包含了语文的知识、技能、能力、方法、习惯、积累、态度……不是一节课、一种方法、一次活动能够解决的。
可改为“以读促悟，悟情（感情）悟形（人物形象）”——适合文学作品阅读。
2、“低年级朗读指导”（大南头小学）。
这个主题很具体，操作性很强。
如果改为“低年级的朗读指导策略”会更好。
3、“读写结合，构建高效课堂”（容城小学）。
很实际，容易出点成果。
4、“依托文本，展开想象”（四庄小学）。
实际，具体。
5、“抓语段，悟全篇”（仇小王小学）。
“段”，主要对结构而非内容思想产生作用。
可改为“抓关键词句，感受人物形象”。
6、“咀嚼语言，共鸣情感”（王村小学）。
非常好。
7、“读写结合，提高教学有效性”（段庄小学）。
很好。
8、“以训练点为抓手，促进学生自主学习能力的提高”（博奥小学部）。
“训练点”，什么的训练点
指向不明。
可改为“语言训练点”。
9、某个单位没有主题。
二、集体学习现实中的“集体学习”，很成问题，有的没学，有的流于形式。
要找个时间，集中人员，真正学一学。
组长念一念，组员记一记、议一议。
切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，那样很难有什么收获。
学习内容有两部分组成：修订版课标中的相关表述；收集来的学习材料。
学习材料，一定要精心选择，学习材料的质量，决定了整轮教研活动的质量。
不学习，无论怎样教研，只能是原地踏步；只有学习，才能提高。
三、集体备课可能是工作任务繁重的原因，也许是其他原因，很多集体备课变成了独角戏。
这样做，就降低了活动的参与性和实践性，而且，不利于同伴互助时的发言。
要人人参与，发挥集体智慧。
四、课堂教学观察我们的课堂，有两点突出的问题。
1、略读与精读不分。
有两节课讲的是略读课文，四上《火烧云》和六上《中华少年》。
《火烧云》成了精读的浓缩版；《中华少年》则需要两课时，彻底的精读教学。
虽然，我们可以创造性地使用教材，但尽量还是要尊重教材编者的意图，精读是精读，略读是略读。
把略读上成精读，真正的原因，我想，还是不明白二者的区别。
叶圣陶先生早就指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。
就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
……如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。
现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。
……不过略读指导与精读指导不同。
精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。
何以需提纲挈领
惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。
何以不必纤屑不遗?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，照理说，该能应用于任何时候的阅读；现在让学生在略读时候应用，正是练习的好机会。
学生从精读而略读，譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌交。
大人在旁边遮拦着，正与扶着牵着一样的需要当心；其目的惟在孩子步履纯熟，能够自由走路。
精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。
”汪潮教授也有个形象的比喻：“精读课文相当于数学的例题，略读课文相当于数学的习题。
”崔峦先生也在很多场合说过略读课文的教法：略读课文，要粗知大意。
学生要独立阅读，自读自得，整体把握。
可采用几遍读的方式：一读解决字词，互相交流；二读明白大致内容，要准确概括；三读就是重点读，抓感兴趣的部分读，交流收获体会，或内容或写法。
2、有的阅读教学，还是以内容分析为主。
比如《地震中的父与子》，主要做了三件事：1、逐段进行有感情朗读指导。
（深入理解内容体验情感以前的朗读指导，是起不了什么作用的）2、哪里写父亲了不起，找出来，读。
3、哪里写儿子了不起，找出来，读。
这是比较典型的“内容分析式的阅读教学”。
怎样响应崔峦先生的号召，“和内容分析式的阅读教学说再见”呢
或者说实现“教课文”向“教语文”的美丽转身呢
我们不妨看看河北省教科所李学红主任的主张：1、教学重点要突出，一课一得。
根据不同的教学目标，语文课可以上成朗读欣赏课，语言品析鉴赏课，比较阅读课，讨论交流课（文章的思想内容、作品中的人物形象、作品的价值观探讨），阅读、写作方法指导课（如何质疑、如何理解文章的主要内容；如何写文章），读书方法指导课（如何读懂一本书），阅读、写作实践课等。
2、以《开国大典》为例，释题导入，引出“大典”—整体感知，初识“大典”—重点研读，感受“大典”—课堂总结，铭记“大典”——教课文；布置写作：学校秋季运动会—学习《开国大典》，概括文章主要内容—比较学习：感知场面描写的方法—拓展阅读，进一步了解“史实”——教语文，写作方法指导课。
另外，我们的课堂，要体现修订版课标的理念，要重视两点：1、“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
要多围绕“语言文字” 做文章。
2、“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
”五、课后主题研讨这个环节，问题最严重，主要表现在主题形同虚设，大多数发言没有围绕主题进行。
（一）、主持人开场白需要四点内容，礼节性用语，什么背景下产生的主题，主题是什么，本次活动的流程简介。
（二）、作课人反思两块内容，第一块（简要介绍）：教材简介，根据……主题，我制定……目标，重难点，教学流程；第二块（详细说明）：针对主题，成功与不足之处，原因，措施。
（三）、同伴互助要针对主题发言，先肯定成功之处，再指出不足与改进建议。
与主题无关的少说甚至不说。
可以结合刚刚观察的课堂发言，也可以结合自己的课堂经历发言。
举几个例子：1、读写结合，构建高效课堂。
可以这样发言：结合点选择在哪里，是否恰当，用了什么方法，训练了哪种能力，效果怎么样……2、咀嚼语言，共鸣情感。
可以：咀嚼了什么语言，用了什么方法（参考替换、比较、删除等），体验到什么情感……3、低年级的朗读指导策略。
可以：什么时机指导，什么方法形式指导、评价，效果怎样……（四）、专业引领校长或其他校级业务领导进行，要有明显的理论高度。
可以提前准备出来，也可根据老师们的发言，适时调整。
（五）、主持人总结达成的共识有哪些，还有什么异议。
要求与建议：即日起，至10月28日，所有教研组，按照我县主题式校本教研的要求，真真正正地搞两轮活动。
小学单元计划研讨活动心得体会
常常反思，有的老师为何不愿意参加教研活动
为什么有的老师认为教研活动是形式
怎样的教研活动才有吸引力
我想，最重要的是让老师在教研活动中得到实惠，让老师感到参加教研活动的确有收获，的确有利于自己的专业化成长，的确有利于指导自己的课堂教学，老师们在教育教学实践中的经验有人分享，得到同行的认可，困惑与问题有人分担，得到同行的帮助。
正是基于此，我们作为一名教研员不得不思考一个问题-------如何提高教研活动的有效性。
我从以下四个方面谈一谈对高效教研的理解，不妥之处敬请各位领导、同行们指正。
一、教研员的专业素养是教研高效的前提作为教研员，工作性质决定要参与教学管理与指导，参与校本培训，搞调查研究，发现和培养典型，搭建交流平台，推广先进经验，提高教学质量，这些都要求我们必须不断提高自身素质。
从另一方面看，课改要求教研员得首先成长起来，成为本地区先进教学理念的代表，不仅要研究本学科的知识和教学，而且还要懂得教育，善于引领。
因而教研员自身必须具备扎实的专业知识，精通本学科的教材体系和知识结构。
必须具备丰富的教学理论且具有前瞻性，不断更新教育、教学观念。
必须具备指导教师实践的专业指导能力和组织能力。
必须具有较高的研究素养和能力。
这一切都在说明：学习、终身学习是工作的需要，是生活的需要，是生存的需要。
学习是工作，学习是生活，学习是一种责任，学习更是一个教研员生命的重要组成部分。
所以必须养成时时、处处学习的习惯，只有学习深入，教研才有底气；只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。
因此，教研员只有不断的学习专业知识、储备丰富的教学实践经验、灵活运用教育理论、提升自己的组织能力，才能提高教研活动的效率。
二、教师的主动参与、积极思考是教研高效的保障高效的课堂离不开学生的主动参与，离不开学生的积极思考，同样的高效的教研活动也离不开教师的主动参与，离不开教师的积极思考。
影响教研高效的原因是多方面的，但其根本是两个方面的原因，一是教师层面的，包括教师参与教研活动的态度、广度、深度，二是教研员层面的，包括教研活动的设计、组织和形式。
所以高效的教研活动必须是通过教研员的精心设计组织、充分的调动教师积极的参与，主动的思考。
保障教师的积极参与主动思考教研活动就要做到1．解渴：通过参加教研活动，能够满足教师的求知欲。
2．解难：教研必须有针对性、实效性。
研究的问题应该是来源于课堂，植根于课堂，还原于课堂，运用于课堂，应该是教师们在教学中急需解决的难题，这样才会让他们感觉到教研就像一场及时雨，对自己的教育教学很有帮助。
3．解思：开阔视野，改变思维方式。
教研要使教师学会自我反思，使得教师能够站到更高的高度审视自己的教学，从而有可能上升到理论的高度思考教育教学问题，同时教研中加强教师之间的合作交流，能够使教师与同伴的交流合作中，克服个人的局限性、片面性，拓展自己的视野。
4．解问：解决教师的困惑和疑问，培养教师的综合素质，形成教师发展的持续后劲。
教研也应该在这一方面发挥作用，为教师奠定广泛的知识背景，只有这样，教师才可能形成持续发展的后劲。
5．解法：在教研的过程中能够有效地指导教师掌握一些解决问题的基本方法，使教师能够运用这些方法体验到成功的喜悦和快乐，激发教师参与教研活动的积极性。
