简析如何转变小学数学学困生
师生关系的建立和发展，必须以师生相互认知和了解为基础，了解和认识学生，是教师施教的前提。
已有的事实表明，对学生了如指掌，是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之学生对教师的认识和了解，则往往是学生对教师施教信任程度的重要依据之一，也是影响学生学习积极性的重要因素之一。
中学生爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，同时带有较强的“亲师性”。
如果他们比较喜欢哪个老师，他们就会比较喜欢该老师所任教的课目，会花力气、花功夫去学，成绩自然就比较好，反之，如果他们不喜欢某个教师，那么他们就会不喜欢学该老师所任教的课，甚至产生消极抵触的心理，成绩自然一落千丈。
因此，老师与学生朝夕相处，不能靠一时的“做秀”是来打动学生，要真正的放下架子，走到学生中去，和学生打成一片，关心爱护学生，尊重学生，与学生真心交流，用真诚赢得学生。
把自己塑造成学生心目中一个可亲可近的亲密朋友。
同时，对于他们的缺点和错误在批评的时候要注意批评的方式方法。
要在不伤他们自尊心，不侮辱他们人格的同时，让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱，是由衷的爱护和帮助。
这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才会真正的从心里接纳你，兴趣盎然地进行学习。
如何提高小学数学学困生成绩
随着年级的提高，数学学困生也在逐渐增加，大面积地提高学困生的成绩，成了提高整体学科成绩的关键。
除通过提高学生的学习兴趣、加大情感投入外，还需要进行目标明确的分层补差工作。
一、了解情况，分层辅导（一）利用课余时间与一些学生、家长沟通，倾听学生的心声和家长的建议。
（二）进行课堂摸底练习，根据学生情况分为优秀、良好、及格和需努力四个层次。
“及格”层次的学生具体表现为会进行数学运算，但对知识应用有困难，“需努力”层次学生则具体表现为进行数学运算存在困难。
对不同层次学生因材施教，分别实施辅导计划。
二、培养良好的学习方法和学习习惯（一）知识点逐个过关。
例如，1\\\/3＋1\\\/4，1\\\/3－1\\\/4这类分数题不会计算的学生，则需要先帮他们复习通分的内容。
数学的连贯性很强，如有一个知识点脱节，学习就有障碍，例如，分数改成百分数，它要用分子除以分母。
把它转化成小数，才能转化成百分数。
辅导时，先复习除法等。
这样先将学习障碍先行进行扫除，学生学习起来就比较轻松。
（二）学习习惯与方法培养。
每复习一个知识，让学生把例题、方法都列成表格形式并做好笔记。
课标要求记忆的概念方法要求熟记，并帮助学生分析记忆方法。
（三）辅导后巩固。
在每次辅导后，再留几道相应的练习，让学生回家练习巩固，而且及时反馈。
（四）及时表扬，增强信心。
如果发现有所提高，就帮他总结经验，让他们体验到成功的快乐，从而树立主动参与的学习信心，还要注意把知识连贯串通辅导。
三、注重错误范例的分析（一）监控作业完成情况，对于布置的作业，要求每个学生一定要交。
建立家长联系录，对于经常不按时完成作业的学生，每天与他的家长进行沟通，告知其当天表现，同时要求家长配合督促，使其按时完成作业。
（二）对作业及时记录和反馈，对学生作业的完成情况进行详细的记录。
对于特别优秀的学生作业，作为范例在课堂上进行展示，以作为对该学生的鼓励，同时也激励其他同学继续努力。
对于存在进步的学生的作业即在课堂上进行鼓励，有时也发一些小奖品以示奖励。
对于错误比较多的作业，则面批面改，并进行讲解，让学生知道错在何处。
一些完成作业有难度的学生，要充分理解他们，利用课余时间耐心进行辅导，加强练习。
对于学生作业中的特殊错误，特别摘录出来，作为范例进行详细分析，并给出一些类似题型供学生练习，进行巩固。
四、巩固练习灵活多样，力求从实际出发练习是巩固知识的必要途径。
学困生在灵活运用知识方面存在困难，所以在日常练习中要加强知识和概念运用的训练。
如复习减法性质，可通过生活中的实际应用问题来引导学生。
“小明拿10元钱去超市帮妈妈买菜，买肉用了6元，买青菜用了3元，还剩多少元
你能用多少种方法进行计算
”大部分学生很快都想到了用两种不同的方法解出了这道题。
通过生活中的实际应用，学生很容易的理解和巩固了减法的性质。
注意培养学生的计算能力，坚持每天进行口算训练。
通过比一比，赛一赛的方式，在规定时间内看哪个学生的口算能力最棒。
通过这样的训练，学生的学习积极性、学习兴趣都得到提高。
五、注意应用题解题策略的训练（一）作图辅助，学生通过画图，能够加强对题意的直观把握。
通过化抽象为直观，学生的错误大为减少。
因此，对可以用图形表示的应用题，都要求学生先画图再解答。
（二）应用题抓数量关系，抓基本规律。
应用题是学困生学习的拦路虎。
比如分数应用题，根据分率找单位“1”，然后写出关系式，根据关系式已知量打√，未知量打×，最后找出解量规律，单位“1”已知，用乘法；求单位“1”用除法，或用方程进行解题。
但一定强调量率要相对应。
学困生掌握了基本方法，还要认真审题，做到三步：一找，找准单位“1”；二看，看清知；三，列式解答。
（三）加强审题训练和对比训练。
比如1）一个圆柱型水桶，底面直径是30厘米，高为60厘米，做一个有盖的水桶，需要多少平方厘米的铁皮
2）一个圆柱型水桶，底面直径是30厘米，高为60厘米，该水桶的容积为多少
这样的题需要学生认真对比，找出相同点和不同点，然后在思考用什么知识和方法进行解答。
要教会学生从意义上去区别，还可以从问题的单位名称去思考。
这样的训练，学生比较容易接受。
六、上课多关注，经常把注意力放在学生身上，时刻提醒他们要认真投入课堂学习。
对于学困生，我坚持做到五个优先：（一）有简单的问题，优先让他们回答。
（二）有简单的计算，优先让他们到黑板上来板书。
（三）练习的时候优先进行辅导。
（四）如果学困生提出不懂的问题，则优先解答。
（五）对于答对问题的学生，优先表扬学困生，使他们感觉受到重视。
通过以上方法，使得学困生扫除学习障碍，重拾信心，从而使学业成绩明显提高。
如何在小学数学上让学困生有所提高
学数学没有捷径可走，保证做题的数量和质量是学好数学的必由之路。
1、如何保证数量
① 选准一本与教材同步的辅导书或练习册。
② 做完一节的全部练习后，对照答案进行批改。
千万别做一道对一道的答案，因为这样会造成思维中断和对答案的依赖心理；先易后难，遇到不会的题一定要先跳过去，以平稳的速度过一遍所有题目，先彻底解决会做的题；不会的题过多时，千万别急躁、泄气，其实你认为困难的题，对其他人来讲也是如此，只不过需要点时间和耐心；对于例题，有两种处理方式：“先做后看”与“先看后测”。
③选择有思考价值的题，与同学、老师交流，并把心得记在自习本上。
④每天保证1小时左右的练习时间。
如何转化小学高年级数学学困生的实践研究
一、研究报告标题《小学数学高年级”“学困生””转化的个案研究》结题报告二、内容提要 素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。
学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，低年级的学生兴高采烈的学习数学，而高年级的学生由于种种原因，逐渐发展为对数学学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展。
为此，我们必须关注这些“学困生”，让他们乐于学习数学。
如果这些“学困生”在学习和生活中不能与其他同学享有同等的待遇，将严重挫伤他们的身心健康，影响他们将来的学业和事业。
学生的发展是数学课程的出发点和归宿。
“学困生”的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着数学教育工作者，小学数学教育是整个数学教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。
因此，探索有效地“学困生”转化策略势在必行。
三、课题界定“学困生”即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由方法不当，或由于社会，家庭环境的影响, 使得其在学习上有困难，难以达到基本要求的学生，这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难。
随着年级的不断升高，这些学生对于数学学习的兴趣和积极性越来越低，逐渐发展为对数学学习失去信心，甚至放弃的态度，导致数学成绩下降，变成了数学“学困生”。
根据“学困生”形成的主要原因可以分为以下几类：1、自卑型 2、贪玩懒惰型 3、思维不强型本课题着重根据”学困生”形成的主要原因选取3个典型个案进行跟踪观察，寻求积极有效的教育对策,最终为有效的进行”“学困生””的转化提供实践依据。
四、课题的理论（政策）依据1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。
人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。
充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。
3、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。
在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。
这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
五、课题论证（一）相关研究的文献综述在关于“学困生”转化，国内外有很多相关研究，比较典型的有：1、德国教育家福禄倍尔曾说过：“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识，加以勤恳的探索，自然地得出有关爱护和教育所必须的其他一切知识以后，才能使真正的教育开花结果，欣欣向荣。
”这段话深刻地告诉我们：要调动“学困生”奋发向上的积极性，必须优化“学困生”的心理，使他们消除厌学的思想，才能取得成功。
2、美国的瓦恩布雷纳所著的《学习困难学生的教学策略》（[美] Susan Winebrenner 著，刘颂、刘巧云译，中国轻工业出版社，2005.1），在阐述理论的基础上提供了众多操作性极强的教学策略与方法，从备课、上课到评价，从语言教学到各科教学，从学生的认知发展到情感、个性的发展，从教师的日常教学到与家长的联系等等，贯穿了整个教学过程，关心“学困生”的教师都能从中根据各自的工作性质找到适宜的工作方法。
（二）研究的重要性及必要性“学困生”问题是每一个实施义务教育国家普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%—10%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的学者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。
如何采取有效的措施转化“学困生”，使得新课标中“人人都能获得必需的数学”得到具体落实，因此探索有效地“学困生”转化策略势在必行。
（三）研究的目标 1、通过对“学困生”的个案研究，从非智力因素维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志，培养学习热情等，进而形成良好的学习习惯，促进“学困生”的有效学习。
2、在实践中把对“学困生”的成因分析以及转化与日常的教育教学实践结合起来，及时加以验证和补充，总结出能促进“学困生”有效学习的策略。
3、开发教师的教学潜能，提高教师的教科研与转化“学困生”的能力，促进教师的专业发展。
六、研究内容、研究方法和研究主要过程（一）、选择研究对象对研究对象的学习情况进行认真细致地分析，是实施转化的必要前提条件，通过问卷调查和师生的座谈，可以掌握到第一手的资料，在此基础上才能制定出符合学情的转化教学方案。
从所教班级学生数学学习的情况入手，我选择了三个具有代表性的学生作为研究对象，主要是因为他们在数学学习上存在着一定的困难，需要得到更多地关心和指导。
为了能更为准确地掌握每个教学对象的信息，我首先对他们进行了问卷调查，问卷调查的目的主要是想了解以下四个方面的信息：（1）想了解研究对象对数学这门学科的喜好程度，因此第一个问题是：你喜欢数学吗
（2）想了解学生在数学学习中存在的困难，第二个问题是：你在数学学习上存在着哪些困难呢
（3）想了解研究对象对待作业中困难的方式方法，第三个问题是：在作业中遇到了困难，你怎么办呢
（4）想了解家长在孩子学习中所起的作用，第四个问题是：家长关心你的学习吗
他们在学习上是怎样帮助你的呢
从这三个问卷中可以看出：他们对数学学习没有惧怕的心理，在学习中遇到困难时，态度不是太积极，不能自己独立克服，总是要求助于外力，家长对孩子学习上的帮助各不相同，一个学生家长做的具体实在，另一个学生家长则是停留在口头的关心，最后一位学生家长则是不闻不问。
在此基础上我又与班主任和任课教师就这三个教学对象的情况进行了访谈，访谈的内容是：他们的学习态度怎么样
他们的家长怎么样
综合以上的调查和访谈，初步撰写出了教学对象的诊断报告和个别教学的方案。
（二）、研究对象具体分析及转化措施吕XX：在数学学习上没有自信，比较自卑。
数学底子比较薄弱，对数学概念的理解有一定的困难，但自身很认真，因此计算的正确率较高。
转化措施：教师利用各种场合对其进行鼓励，培养其学习数学的自信心，同时利用课外的时间，帮助她弄清楚数学书上的概念，对于她的作业要做到面批，及时把握她的学习动态；帮她找一个学习的小伙伴，以便于她随时请教。
王X：家长工作很忙，对他没有要求，因此学习习惯较差。
作业书写潦草，错误率高，做作业的习惯不好，经常是看不清题意，但孩子智力条件尚可，具有一定的接受能力与理解能力。
转化措施：与学生谈心，帮其认识自身的问题，提出希望，同时在校内对其学习加强监督与督促；与家长沟通，加强校外的督促，逐步改变学生对数学学习的态度。
韩X：是一个很文静的小女孩，长的很是秀气，与同龄人相比，她对于数学知识的理解与掌握有一定的困难，因此数学基础很差，学习非常吃力。
转化措施：在课堂上多关注其学习过程，利用课余时间帮助她理解掌握新的知识点，同时与家长沟通，制定出帮扶的计划；家长每天都要认真地看孩子的作业，确保对于每天的知识点都能够掌握。
（三）、对研究对象进行跟踪分析为了能更好地实施学困生的转化，我们需要随时地掌握学生的学习信息，以利于我们及时地调整教学方案，提高教学的实效。
（1）建立错题档案。
建立错题档案就是指对这些研究对象的错题进行真实地记录，然后分析其错误的原因，在此基础上提出矫正的方案。
小学数学教师先进工作者总结
一、完善自身建设，提高师德修养。
“爱校、爱生”是我多年来坚持的信念。
而“对每一个学生负责”，并与学生建立良好的师生情感，更是我作为教师的基本准则。
我用自己的实际行动去感染他们、影响他们，让他们不仅学会知识，更学会做人。
对学校的各项活动，我都倾尽全力，尽我所能。
我刚到咱们***小学时学校要求我接三年级两个班的数学，教了一年之后，学校要求我重新再接两个三年级班，一班和三班。
刚刚和这两个班的学生建立起了感情，和两个班的班主任工作配合的也很融洽，没想到一年之后，学校又要求我改教三班和四班，由于种种原因，当时四班的数学成绩是全年级最差的，当时我心里非常不情愿，但是我也深深懂得“个人服从集体”“哪里需要我就到哪里”的道理。
因此，我二话没说，就尽我所能进行教学，而四班的数学成绩也由年级最后一名逐步提高，在上学期南市区的调研考试中获得了南市区第二名的好成绩。
二、不断努力奋进，提升业务水平。
过去的五年，是我在小学数学教坛上不断探索，摸爬滚打的五年，同时也是我不断进步的五年。
在一次次听课和培训研讨中，我发现了自己的不足，找到了自身发展的方向。
因此，我经常向其他教师请教教学上的问题，多次积极参加市、区、学校组织的现场教研活动、培训等，利用现代网络技术参加远程教育培训，每学期都认真完成上级领导分配的各项任务；及时归纳总结培训学到的知识。
结合自身的情况，我努力探索，大胆尝试，逐步摸索出一套适合自己的教学方法和思路。
在备课方面，不断学习新课标，刻苦钻研教材教参，积极摸底了解学生的学习情况和个体差异，制定切实可行的教学方案，做到既备教材教参，又备学生；在课堂教学方面，更新教学方
小学数学复习阶段如何兼顾学困生和优等生
一、听课方法的辅导课堂是学校教育的中心环节，是学生获得科学文化知识的主要途径。
如果小学生不会听课，听不懂，学不会，就会增加课后复习的困难和压力，造成不良循环。
为此，在课堂教学中，要引导小学生注意以下几点。
（1）认真听。
要求小学生聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容。
（2）注意看。
要求小学生全神贯注地注视教师板书的内容。
（3）多练。
在课堂上要鼓励小学生大胆发言，勤学多练，从而加深理解，提高听课效。
二、写作业方法的辅导写作业是学生经过独立思考，自觉、有目的地分析问题、解决问题，将学得的知识运用于实际的智力活动过程。
通过写作业可以检查学生学习的结果，加深对知识的理解和记忆，充分发挥学生的智慧和潜力，同时也有助于培养学生的思维能力，养成良好的学习态度和学习习惯，因而教师要引导小学生掌握写作业的正确方法。
（1）先复习后写作业，即在认真复习、充分理解的基础上完成作业。
（2）仔细审题，即了解题意，明确习题的目的要求，弄清已知条件和未知条件及解决问题的关键所在，做到心中有数。
（3）认真表述，即思路清晰，表述确切，书写规范，答案准确，干净利落。
（4）细心检查，即根据习题的目的要求，逐字逐句地检查、验证，发现错误及时纠正；同时，对教师的批改、批语要认真思考，从而不断地总结经验，吸取教训，不断提高。
三、定期做好家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，争取家长对学校工作的支持与配合，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。
四、继续以计算教学为切入点，扎实开展学困生的转化工作。
计算是数学的根本，在数学教学中继续以提高学生计算的准确率为突破口，辅导学困生注意从计算的方法处着手，通过多种形式去帮助他们正确掌握计算的方法，从会算慢慢过渡到正确、有一定速度的计算，同时，让学困生在计算的过程中，掌握计算的技巧，从而达到提高学困生计算能力及数学学习成绩的目标。
五、多方帮教，共同进步。
在学困生的转化过程中，将继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，达到共同进步的效果。
六、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。
课堂上将继续寻找时机多对学困生的课堂表现予以肯定鼓励，让他们增加自信心；在作业批改时，将会继续用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后将继续帮助他们分析，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等不断的对学困生给予关注、帮助，促使他们不断进步。
七、继续做好各知识点的错题收集与原因分析工作，尤其是补充习题和书上，学生错得最多的地方，针对这种类型再出一些题目，让学生多练，使自己的教学更有针对性，辅差更有实效性。
小学一年级数学学困生辅导记录怎么写
一般写明辅导时间，地点，辅导了谁，辅导了什么内容就可以了。
如何帮助数学学困生学好数学
一、用师爱去增强学困生学数学的信心一般来说，数学学困生具有基础差、学习无目的、自卑感强或逆反心理强的特点。
教师要以爱关心学困生的生活和学习，让学困生感到老师没有歧视他们，进而帮助学困生分析他们的心理品质，向他们说明差距主要不在于智力、体力，而关键是他们缺乏对自己的信心与对未来的希望，从而增强学困生的学习信心。
二、情感交融去激发学困生学数学的兴趣学困生由于数学基础差，学习困难多，害怕老师提问，怕难堪，爱面子。
针对这一心理，应施以爱的期望去亲近和感化他们，诱发其向上的学习热情，采用低起点、小步子、快反馈的教学方法，采取多给予期望性和鼓励性评价等教育方式。
如在课堂教学提问中，注意对学困生的诱发，把简单问题让学困生回答，使他们回答地流畅、准确，这样就避免了学困生的冷场现象，对他们的正确回答，及时给予肯定的评价，使他们获得成功，尝到学数学的甜头。
在考试和练习中，多考察基础知识，设计难易适中，且有一定梯度的试题，从而提高学困生的及格率，使其产生积极的心理状态，进而转变学困生的心理机制。
使其从心理上撕去自己是学困生的标签，激起其学数学的兴趣，从而产生学数学的动力。
三、 不厌其烦去培养学困生良好的学习习惯对于学困生，尽量让他们多动口动手，课内练习时，应先看学困生的作业，肯定正确的，并给予表扬鼓励;对于做错的题目，启发并指导其纠正，提前扫清他们学习的障碍。
多年的教学实践证明，坚持当堂巩固，才能有效地防止学困生日益落后、积重难返的现象，才有可能稳步提高学困生的学习质量。
四、 对学困生的作业经常面批，帮助其制订明确的学习计划和目标，要求他们每节课后做练习巩固，对他们的作业要勤查，并要求他们每节课前适当预习等。
培养起良好的学习习惯，帮助他们查漏补缺，解决学习中的残留问题，使他们品尝为解决问题而奋斗的喜怒哀乐。
使学困生由外压式的强迫学习向掌握一定的学习方法、自主参与学习的内调式的自我学习转变。
