如何做好小学科学实验探究的评价
教师的评价对学生有重大的影响，为了让教师的评价更好地激励学生，所以我们把赏识教育和教师评价相结合。
每位教师根据学生的年龄特点，设计了不同的评价标志，比如发现星，笑脸娃娃等。
教师的评价不能只盯着学生知识与技能的理解，更要关注学生的情感与态度的形成和发展，用真诚的话语让学生感到教师的关爱，增进师生感情，发挥隐性教育的效果。
二、评价方法多样化 评价体系伴随着课程改革的不断深入而发生着巨大的变化，改变了以往只重考试结果，比赛名次的单项评价方式，我们应本着“以人为本，促进个性的和谐发展”为评价标准。
在教学中，关注学生学业成绩的同时，更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否浓厚的兴趣，是否去主动探索研究；关注学生创新精神和实践能力的发展。
运用多元化评价方式，尊重个性差异，帮助学生建立自信，认识自我。
1、延续传统，作业评价 科学课上，除了生动有趣的实验，我们也要给学生一定的作业，留有拓展学习的空间，随时了解学生对课堂信息的接收情况。
我们教师为学生提供一项任务，从学生完成作业的质量判断其有关水平与能力。
作业从形式上可以分为书面和实践两种。
书面作业是指教师通过一项任务，学生当堂完成。
教师可以通过现场观察完成作业的速度、质量与效果，评价其在某些方面的知识与能力。
实践作业指的是教师布置作业任务，学生从设计、实施到报告可以经过一段时间（从几天到几个星期），之间教师可以全程参与关注，并根据学生对指导的依赖性和表现，对其进行各方面的评价。
2、因材施教，综合评定 传统的评价方式只注重对学生学习结果的评价，而学习结果最终是以考试形式来检查的。
综合素质的评价是在教学过程评价的基础上进行的一种综合能力的总结、考核、评价。
教师对学生的综合能力的评价应该由以下3方面构成： (1)学生成绩评价 学业成绩是家长和学生最关注的。
通常，我们是通过在期末阶段的测验来了解学生的学业成绩。
通过测验对学生所学的知识进行比较全面的检测，进一步加强学生对科学概念的理解和对科学知识的巩固及运用。
可以通过书面测验的形式来检测学生对科学实验的掌握操作情况。
(2)实践能力考核 当然，我们不可能通过一份试卷来评定学生的学习情况，包括他们在学习这门学科时的情感态度与价值观。
特别是学生的实验能力更不能凭一次测验来检查，这就需要我们在学业成绩评价的基础上，还要实施实践能力考核。
毋庸置疑，科学课中的实验能力的考核主要就是对学生动手实验能力的考核。
我们可以对学生采用小组合作式考核和独立操作式考核。
对于要实验操作的内容可以在起初就告诉全班同学，供学生自主选择实验 (3)创新精神培养 “创新是一个民族的灵魂”，实施素质教育的今天创新精神的培养是我们教育的一个新追求。
在本课程实施中，在学生完成每项学习任务的时候，总会出现许多奇思妙想，又会去创造性地解决这些问题。
我们要保护学生大胆的想象，激发他们的创新精神，在评价中我们都要给予充分的肯定。
例如：有一个学生在校园里发现了第一朵花儿开了；有同学发现了校园里第一只南飞的燕子，听到了春天里第一声蛙鸣；有些同学在观察叶片上有什么时，发觉不同的叶片上有不同的细纹（叶脉）„„这一件件一桩桩都记录在成长记录薄中，作为激励学生的第一手资料。
3、因势利导，赏识评价 在实验教学中，如果我们能对学生进行充满激励，充满人文关怀的“赏识性”评价语言，那么就有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信。
(1)语言评价 语言评价包括口头评价和书面评价两种。
语言评价重在对学生完成学习任务的肯定、鼓励，教师要通过自己的语言评价给学生传递最直接、最快捷的信息反馈。
而在我们的实验教学中使用频率最高、对学生影响最大的一种方式，就是口头评价。
一句简单的话，使孩子对科学学习和探究产生了兴趣，表现十分自信。
为此，我们可以常常用“你真聪明
”“这个想法真有创意!”“你的思维很严谨!真像一个小科学家。
”“试试看，也许我们就能成功!”等等，用这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬了学生的个性，使学生自由和谐的发展。
（2）非语言式评价 在重视语言性评价的同时，我们更应该重视非语言式评价。
一个微笑，一个手势，一个眼神等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。
三、评价时机全程化 教师与学生接触最多的还是上课时间。
抓住课堂实验教学时间与学生交流，评价的内容可以是多方面的，包括探究方法与过程，学生的情感态度价值观以及知识的理解与应用等。
这些评价，渗透在每一个教学环节中的，虽然不一定可以完全被记录下来作为期末评定的依据，但对于学生而言，教师与同伴的信任与鼓励是难能可贵的，聚沙成塔，唯有在日常教学活动中的点滴积累，才能实现评价的真正价值，即“为学生的发展而进行评价”。
实验教学评价带给我们的思考 1、积极主动地学习评价理论。
作为教育教学工作实践者首先就需要我们学习先进的理念。
正确的理念可以指导我们的实践，并在实践中不断完善。
2、处理好评价中的三个关系。
在三维目标中一般认为，知识目标容易进行教学评价，能力和情感价值观目标较难进行教学评价。
3、过程评价取代终结性评价。
学生学习有一个过程，对学习过程中的情况要用动态生成的成长记录袋进行评价，对学生的最后学习效果要用综合成绩优良等级和总结性的评语进行评价。
总之，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。
合适的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。
通过合适的教学评价激起学生的主体参与性，让学生在实验中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
如何在小学科学实验中培养学生的探究能力
《全日制义务教育科学（3-6）年级课程标准》（以下简称《标准》）指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，将科学探究列入内容标准，旨在将学生学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。
作为一名农村的小学科学教师，在学校里要培养学生的探究能力并非易事，小学科学教学是科学的基础教育，是对学生进行教育的一门重要课程，担负着儿童科技创新的重任。
科学教学的基本过程是学生在老师的指导下，主动地参与认识自然事物及应用所学获得知识，大胆自主探求和应用知识。
教师怎样有意识地与学生同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进学生的身心健康又培养学生的动手、动脑探究科学的方法呢
我认为应从以下几方面着手： 一、鼓励学生学生自主选择探究主题，激发学生的兴趣。
当我们学完了教材的一些课程之后，要做好学生新的科学探究工作，每一学期要给每一个学生一个探究主题，这个主题要适合及选择的范围。
对小学生而言，题目若与日常生活有密切关系，必定会提高其参与的兴趣，如洗发水的试验及调查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、头发的承重力、不同洗衣粉的清洁能力、。
其实以上例子包括不少有趣的题目，大部分的内容既和日常生活有关，亦可进行科学探究，而过程和所需器材也不复杂。
另外还提出大量有关适合这方面的探究主题。
例如：学校周边环境、校园植物的调查、学校绿化率、废旧电池的回收等等，这一些都是很好的活动主题，而且也很适合学生的思维。
二、引导学生去探索，鼓励学生在探究活动中寻找答案。
用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……引导学生注意观察周围事物，鼓励学生提出问题。
问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互交流讨论。
在老师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、搜索证据、观察、提问、设想和验证。
孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。
通过三年的小学科学教学，我在教学中都能感受到学生喜欢提问题的天性：“天为什么是蓝色的
”、“恐龙是怎么灭绝的
”……，除此，还能感受到儿童回答问题的逻辑：“打雷是因为云彩没长眼睛
”、“太阳把地上的水吸走了
”……这些可贵的“天性”应变为更为成熟的科学思维习惯和能力。
假设是在已有知识经验的基础上对问题所做的可能性回答。
例如，对“物体遇冷会收缩吗”这个问题，学生可根据自己生活经验提出各种假设：“物体遇冷会收缩—人冷了就会缩起来”，“物体遇冷不会收缩—教室里的桌凳就没有因为冬天而变小”，再如：“把纸和球同时从高处放手，猜哪个先落地”的假设活动，是想让学生分析自己的假设，并在假设的过程中发现：根据经验提出的假设有时是错误的，经验也可能造成假象。
我们再用两张同样重的纸（其中一张揉成团）重复上面的实验”是一个拓展活动，同样说明根据经验提出的假设不一定可靠。
而搜索证据是通过观察、实验、测量或从可靠信息源那里获取用以回答问题或验证假设的数据及资料的活动。
许多重要的科学结论都是建立在假设与搜集证据的基础上的，如魏格纳的大陆漂移说、达尔文的进化论等。
因此作为一名科学教师，在培养学生的探究能力时需要注意做好以下几方面的工作： 1、提出问题，而不是直接建议解决问题的方法，这样就为学生提供了科学探究的机会。
2、提供一个适用于学生的计划方案，提出一系列问题让学生去动脑筋思考。
3、经常比较计划和实际的探究过程，认识到不是所有的事情都是可以预见的。
4、在教学中或活动结束时要经常交流讨论，提议学生去思考如何改进探究方法。
三、培养学生科学探究中的合作能力。
在传统的实验课教学中，比较普遍采用的是教师讲实验内容学生听，教师演示实验方法学生观看，教师提问实验结论学生答的教学方法。
这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养。
针对这一现象，我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。
具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。
学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析，培养了学生的实践能力和创新精神。
学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容。
教师巡堂只做启发和点拨。
在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。
现代教育技术的发展和计算机的普及为共享资源和合作学习提供了良好的学习环境，但也容易使人进入一个自我封闭的学习环境，这就需要以合作学习进行引导。
四、注重探究方法和过程的评价，鼓励探究结论的原创。
一提到评价，老师们往往会联想到考试。
其实对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考试只是一个很小的方面。
在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。
《标准》中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。
因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。
学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。
这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，这是单纯以一纸试卷所不能体现的。
只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。
另外，评价的方法也应该是多种多样的。
不只是考试这一种形式。
例如：在平时为学生建立一个探究过程的记录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。
通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。
还可以让学生通过完成一定的自然环境或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。
在对学生的科学探究能力评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。
总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学探究能力的提高。
在科学教学中，要想使学生对认识的自然事物，探究科学奥秘充满兴趣，踊跃地提出探究的问题；对探究的问题积极的动脑筋、想办法。
通过观察、实验，查阅资料等方法进行研究；在汇报实验结果时，争先恐后地发表自己的发现；在研讨时积极发表自己的意见，敢于与不同的意见进行争论。
教师就要培养学生积极、主动地探究精神，使学生主动、自主的参与各项探究活动，更好的培养学生的探究能力。
我相信每个教师都能坚持不懈地把学生科学探究活动开展下去，上好每一节科学课，努力提高学生的科学探究能力，让学生从中领悟到探究科学的方法，通过小组合作学习，解决面向全体学生，特别是面向学困生的问题，从而使每名学生都能在原有基础上得到发展和进步，让所有的学生掌握探究的思维方法、感受探究的乐趣，从而培养出具有创新能力的人才。
如何在小学科学实验教学中培养学生的探究能力
学习科学课的过程,是从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。
实验是学科学的最有效的手段。
小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。
怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?根据小学生生理心理特点和农村小学目前基础条件相对较差的特点，我认为认为开展农村小学科学实践活动,应着力解决好以下几个问题。
一、确定实验科目的基本要求（1）事先告知实验目的做实验前,只有给学生提出做该实验的目的是什么,任务是什么,才能使他们注意力集中到所要做的事上,才能使他们深入细致地去观察去做。
因此,确定实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为了研究什么而设臵的。
（2）理解实验操作过程每个学生理解能力不一样,实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度,以及对实验现象的分析,总结。
做实验每个学生都喜欢,但由于小学生尤其是低年级的学生,观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,有时常常偏离观察的主要目标。
他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,做了这一步不知下一步该做什么,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败,所以在实验前就要理解操作过程。
如教学《简单的电路》这课时,我们先让学生自由讨论,尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。
设计操作过程,然后汇报,其余学生讨论补充。
还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上,作为实验的操作规程或注意事项,从而避免实验的盲目性。
（3）布臵实验观察任务只有让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果。
教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。
运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况,时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方,每一个细小的变化。
以《观察植物的种子》为例,课前要收集各种植物的种子,仔细观察它们的外形有什么不同,不同的植物种子,它们的形状、大小、颜色各不相同。
如：黄豆和豌豆极其相似，但细看会发现：豌豆形状较黄豆圆一些。
如何提高小学科学实验操作的有效性研究方案求答案
一、课题的提出科学课程是实践性很强的课程，教师需要做大量的演示实验和指导学生进行一些适合儿童年龄特征的活动，而科学?有效地进行实验操作是打好科学探究的基础和提高科学课教学质量的重要一环。
科学实验是研究自然科学规律、本质的基础，实验教学是培养学生动手操作能力、独立思考能力、科学素养的主要手段，是学生科学探究的主要载体，是科学教学成功的根本保证。
以往的实验课，学生吵闹、不讲究秩序，不能按时完成，结合学生特点，特提出“如何提高小学科学实验操作的有效性”这一课题。
二、研究目标通过研究如何提高学生实验的有效性，希望学生能够像科学家那样，亲历科学实验的过程，而不仅仅重视实验的结果；能够提高实验的规范性、有序性，从而提高实验教学的有效性；通过实验体验科学学习和成功的乐趣，为今后的学习奠定情感基础。
三、研究方法调查法——对现行实验操作、科学教育教学体系进行调查分析归因。
经验总结法——根据制定的标准进行设计和验证，不断总结经验，积累成果。
案例法——不断用案例研究的方法验证和思考设计的可行性。
比较法——通过平行班的比较，得出实验的效果。
三、研究周期一学年四、研究对象小学四年级学生五、具体研究措施苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”由于实验教学具有开放性和不确定性的特征，在实验课上很容易出现许多因教师引领不当而实际教学效果低迷的问题。
所以在科学课中如何提高实验教学的有效性，对于培养学生的科学志趣及学科学、用科学的能力，全面提高学生的素质，是我们每位科学教师非常注重而迫切需要解决的问题。
在教学中为了让实验探究过程真正达到科学探究的目的，增强实验探究过程的有效性，科学教师应该注意以下几点：1、课前老师要先熟练实验的操作。
教师在课前一定要熟练操作实验，并充分考虑到实验过程中的生成性问题，提出应对的方法，提高解决问题的效率，这样当课堂上出现突发事件时，老师及时处理解决可以大大节省时间，提高教学效率。
2、实验材料的有效性。
实验材料准备是否充分，是上好实验课的关键。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这也说明了实验材料准备的重要性。
“材料要发挥最大的效益”。
一套好的材料，会引起学生的探究欲望，会促成一节好课。
因此教师要为学生提供合适的、最优的材料，保证实验教学高效完成。
3、设法提高学生的兴趣。
俗话说，“兴趣是最好的老师”，对于有兴趣的实验，学生会全身心地投入，效率也比较高。
如果学生对活动缺乏兴趣，就会对探究活动失去热情，活动只能停留于表面，虽然有时探究活动显得热闹，但学生一阵忙乱后，活动就成过眼云烟，这样的活动就成为一个无效探究活动。
因此老师要想办法提高学生的兴趣，比如将实验进行小的改动提高趣味性，教师在实验中帮助他们体验实验的乐趣，改变评价方式，等等。
4、明确任务和目标。
心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。
学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。
有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。
因此每一次实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用，以激发他们的学习动力，提高实验的效率。
5、教师的有效指导。
小学生注意力集中的时间较短，并且爱动，经常实验做到一半就分心去做别的事情了，因此在学生实验时，老师要及时指导，遇到问题解决问题，提醒学生在规定时间内完成实验，久而久之学生就会养成专心实验的好习惯，实验效率也会大大提高的。
小学生学习科学课的感想总结
通过此次科学教材培训，使我对如何进行科学教学有了较深刻的认识。
科学和其他学科不同，更注重于动手实验。
为此，培训方更是贴心的给我们安排了常见的实验展示，然后让我们自己动手做演示实验，互相交流，使我们更加明确了实验的重要性，明确实验中容易发生的一些误区，如何预防，如何做好这些常规实验。
科学实验是研究自然现象的重要手段，也是培养学生动手操作能力的重要途径。
科学课的这些探索性实验，指导学生操作观察，分析实验结果，不仅有利于拓宽学生视野，更有利于学生深入领会课本的理论知识。
这样不仅使学生学的兴趣盎然，学的主动，而且学到了许多书本上学不到的东西，丰富了学生的课余生活。
回首培训的日子，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。
其次，科学课是一门非常重要的自然学科，上好科学课不是件容易之事儿，教师应有理论教学与实际应用相结合的教学理念，真正做到“学科学，用科学”.每一位科学教师要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。
在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性，使儿童在自然生活中有所进取，感到成功。
学生面对的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。
现在的孩子见得多，听得多，接触的也多。
思维活跃，知识面广，提的问题也是越来越尖锐。
教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
教师也是凡人，但碍于情面却不愿承认自己的不懂不会。
其实这是一种对学生极其的不尊重，也是对自身的不信任。
因此，在教学中要尽量满足儿童的要求，并真诚坦白平等地与孩子们形成共同学习的氛围。
总之，只有作好科学教学的充分准备，进行精心的预设，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使他们感到无限快乐，才会使学生的能力与个性得到充分的发展，使我们的科学课堂充满生机和活力。
小学生科学实验报告
筷子的神力 思考：把一根筷子插入装着米的杯子中，然后将筷子上提，筷子会把米和杯子提 起吗
材料：一个、米一杯、竹筷子一根 操作： 1、将米倒满。
2、用手将杯子里的米按一按。
3、用手按住米，从手指缝间插入筷子。
4、用手轻轻提起筷子，杯子和米一起被提起来了。
讲解： 由于杯内米粒之间的挤压，使杯内的空气被挤出来，杯子外面的压力大于杯内的 压力，使筷子和米粒之间紧紧地结合在一起，所以筷子就能将成米的杯子提起来。
瓶子赛跑 思考：装有沙子和装有水的两个同等重量的瓶子从一个高度滚下来，谁先到达终 点
材料：同等大小、重量相等的瓶子两个、沙子、水、长方形木板一块、两本厚书 操作： 1、用长方形木板和两本书达成一个斜坡 2、将水倒入另一个瓶子中，将沙子倒入瓶子中 3、把两只瓶子放在木板上，在同一起始高度让两只瓶子同时向下滚动 4、装水的瓶子比装沙子的瓶子提前到达终点 讲解： 沙子对瓶子内壁的摩擦比水对瓶子内壁的摩擦要大得多，而且沙子之间还会有摩 擦，因此它的下滑速度比装水的瓶子要慢。
创造：将瓶子里的物质换一换，再让它们比比赛吧
带电的报纸 思考：不用胶水、胶布等粘合的东西，报纸就能贴在墙上掉不下来。
你知道这是 为什么吗
材料：1支铅笔；1张报纸。
步骤： 1. 展开报纸，把报纸平铺在墙上。
2. 用铅笔的侧面迅速地在报纸上摩擦几下后，报纸就像粘在墙上一样掉不下来 了。
3. 掀起报纸的一角，然后松手，被掀起的角会被墙壁吸回去。
4. 把报纸慢慢地从墙上揭下来，注意倾听静电的声音。
说明： 1. 摩擦铅笔，使报纸带电。
2. 带电的报纸被吸到了墙。
3. 当屋子里的空气干燥（尤其是在冬天），如果你把报纸从墙上揭下来，就会 听到静电的劈啪声。
创造：请试一试，还有什么物品能不用粘和剂，而用静电粘在墙上 胡椒粉与盐巴的分离 思考：不小心将厨房的佐料：胡椒粉与盐巴混在了一起，用什么方法将他们分离 开呢
材料：胡椒粉、盐巴、塑料汤勺、小盘子 操作： 1、将盐巴与胡椒粉相混在一起。
2、用筷子搅拌均匀。
3、塑料汤勺在衣服上摩擦后放在盐巴与胡椒粉的上方。
4、胡椒粉先粘附在汤勺上。
5、将塑料汤勺稍微向下移动一下。
6、盐巴后粘附在汤勺上。
讲解： 胡椒粉比盐巴早被静电吸附的原因，是因为它的重量比盐巴轻。
创造： 你能用这种方法将其他混合的原料分离吗
带电的气球 思考：两个气球什么情况下会相互吸引, 什么情况下会相互排斥? 材料：打好气的气球2个、线绳1根、硬纸板1张 操作： 1 将两个气球分别充气并在口上打结。
2 用线将两个气球连接起来。
3 用气球在头发（或者）上摩擦。
4 提起线绳的中间部位，两个气球立刻分开了。
5 将硬纸板放在两个气球之间，气球上的电使它们被吸引到纸板上。
讲解： 1 一个气球上的电排斥另一个气球上的电。
2 两个气球上的电使它们被吸引到纸板上。
创造：你能用其它小实验说明气球带电吗
可爱的浮水印 思考：宣纸上漂亮的图案不是画出来的，是怎样制作出来的
材料：脸盆1个、宣纸1-2张、筷子1支、棉花棒1根、墨汁1瓶、水（约半盆） 操作： 1、在脸盆里倒入半盆水，用蘸了墨汁的筷子轻轻碰触水面，即可看到墨汁在水 面上扩展成一个圆形。
2、拿棉花棒在头皮上摩擦二、三下。
3、然后轻碰墨汁圆形图案的圆心处，看看有什么现象。
4、把书法用纸轻轻覆盖在水面上，然后缓缓拿起，纸上印出什么图案呢
讲解： 1、棉花棒碰触时，墨汁会被扩展成一个不规则的圆圈图形。
2、棉花棒在头皮上摩擦所涂上的少量油，就会影响水分子互相拉引的力量。
3、水印会呈现不规则的同心圆图形。
创造： 试试其他的方法，改变水面上墨汁的图形。
听小学科学观摩课声音是怎样产生的心得体会
小学科学课是以“培养学生科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。
在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。
通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。
”根据教学任务和教学目标，怎样才能上好科学实验课呢
可以从以下几个方面着手：一、精心设计，确保实验顺利完成1.课前准备。
课前准备工作是确保实验顺利完成的基础。
在每一次实验之前，教师首先要做好准备工作。
比如要了解本节课所需要的实验器具、知道实验的过程、通过实验你要得出的结论等。
有些容易出差错的实验，教师要动手亲自做一做，这样可以掌握一手资料。
2.规范操作。
规范操作是确保实验顺利完成的保障。
众所周知，实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。
在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究，更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作3.实验报告。
实验报告是对实验的一个阶段性的总结。
在这个环节中，教师要指导好学生正确填写实验报告，为后面的汇报交流做好准备。
在分组实验的过程中，一般的小组都会派语言组织能力较强的组员进行记录，教会学生有条例地进行整理数据，多次训练后学生就会掌握记录方法。
4.汇报交流。
汇报交流可以使实验得到进一步的深化。
汇报交流是实验课上的最后一道程序，但又是不可缺少的一道程序。
在这个环节中学生各自发表自己在实验中得到的结论，以及在实验中的一些困惑。
这样有争论、有探讨的课堂，学生的思维得到了碰撞，知识的火花就会得以呈现。
二、实验设计要符合学科特点一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学自然科学也不例外。
教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然科学知识，兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。
认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然。
如“四季星空”的教学，由于教学内容分散、抽象，学生很难形成对四季星空的整体认识。
教师在实验设计时，要科学地安排学生观察四季星空，保证观察的持续、完整。
指导学生用正确的方法观察，写出观察日记，积累有关四季星空的感性认识和材料。
并引导学生归纳总结出：不同季节星座交替出现，北极星始终停留在原位置不动，周围的星座绕着它逆时针转圈，且一年转一圈等有关四季星空的变化规律。
让学生通过实验的方法认识自然现象，总结自然规律，使感性认识上升到理性认识。
为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。
小学科学实验课堂教学怎样评价
在科学课的教学中，教师应大胆尝试，激发学生兴趣，引导学生互动，鼓励学生质疑探究，让学生自觉领悟科学探究的思想，体验获取科学知识过程的快乐，产生学习科学知识的浓厚兴趣，初步形成科学的态度和价值观。
通过第二阶段的培训，我认为上好小学科学课，应该从以下几个方面着手。
一、充分利用科学课实验教学的开放性，激发学生兴趣。
科学课的实验教学许多内容涉及探究性活动，而学生探索活动的空间除了教室外，更多的应是大自然。
因为大自然中蕴含着无限的秘密。
因此，要大力提倡科学课回归大自然，做到室内外结合、校内外结合、课内外结合，要让学生到大自然中自己去“摘”取科学。
二、强调学生之间的互动、突出学生的主体地位 在科学探究活动，教师要引导学生参与提出问题、提出假设、作出计划、进行调查、进行研讨、进行评价等。
通过学生亲自参与，亲自经历，亲自体验，才会有更深刻的感受，才能真正感悟科学的真谛。
如《声音的产生》一文，在教学过程中，当让学生说出一些能发声的乐器后，就让学生讨论：“它们是靠什么发声的
在发声时这些物体会产生什么现象
”于是，学生尽情“玩”手中的乐器，观察它们的发声部位、观察发声时的变化现象等，互相交流、争论，最后总结出：声音是靠物体振动产生的，物体在发声时都会产生振动现象。
为了巩固本节课的内容，还可以让学生感受身边的科学，要求学生用不同的方法使周围的物体发出声音，互相配合，共同完成。
于是有的撕、搓手中的纸片，有的敲击塑料瓶，有的弹皮筋……学生主体地位的发挥使他们了解和掌握了更多的有关声音的知识，同时也训练了获取知识能力和方法，得到了获取知识的成就感。
三、强调教师要大胆放手、只掌控教学的方向。
学生对周围缤纷的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。
科学教学应该是全体学生主动参与和能动的过程，教师要让他们自己提出问题，解决问题，这样比单纯讲解更有效。
我们不要把学生束缚在教室里，教室外才是学科学的广阔天地；我们不要把铃声当做探究科学的起点和终点，课后也有探索和发现的无限良机和灵感。
探究科学的活动不是一节课能完成的，培养学生的科学精神也不是一蹴而就的简单之举。
所以要上好科学课，教师要树立开放的观念，尽量拓展学生的学习空间，灵活安排学生的学习时间，合理利用、积极开发课程资源，不再是一味地“教教材”。
要根据学生在探究研讨活动中的进程，掌控好教学的大方向，随时注意调整自己的角色和位置，当好问题情景的创造者、探究活动的促进者、学习矛盾的挑起者、课堂方向的调控者。
四、强调学生的质疑探究、培养创新精神 一切创造都来源于实践，一切真知都来源于疑问。
因此，在科学课教学中，我们不仅要让学生亲自操作实验，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程，而且要鼓励他们大胆的创设情景、设计实验方案、解决实际问题。
从设计到解决的过程，就是他们多种思维综合发展的过程，也是创新精神的萌芽诞生的过程。
只有让学生从头到尾去体验全过程，他们的创造潜能才得到开发、创造能力才能以培养。
总之，教师要想上好科学课，至关重要的一点就是要真正理解什么是科学，并且以科学的态度对待之，以科学的方法教学之，以科学的精神探索之，这样，教师才能教得有效，学生才能学得有趣。
