幼儿园小班素质教育心得体会
今天在园里又为我们班宝贝们拍了些早餐、早操、午睡等活动的照片和录像，回放时看了看，才发现俺的嘴巴也是一直没闲着，不停地和这个宝贝说说，那个宝贝聊聊，难怪做我们幼儿园教师大都有声带小结的职业病，经常声音沙哑（不过俺自个觉得沙哑了也蛮磁性的呦，嘻嘻 ）。
不过这可不是光为拍视频，平日里我们都是这样做的，上课时要说，下课了更要主动找每一个宝贝说，因为这样才能建立起和宝贝们之间的亲密度和信任度。
自踏上工作岗位以来这还是我第一次带小班的宝贝们，年龄不同，宝贝们的心理、生理特性和大班的孩子也不同。
在平时的教学活动中，我也得出了一些心得体会，谈谈一、二吧：首先是良好常规的培养，良好的常规是在不断巩固中建立的，老师们的要求一致，孩子们就有了标准。
整治纪律，营造良好的课堂环境，使得老师能顺利正常的开展教学工作。
教师还要注意自身的演示和行动，创设良好的学习氛围。
如小班幼儿收玩具，总是随便乱放，玩具筐里的玩具跟什锦菜一样，每一种都有，老师具体提出要求并做示范，不是把玩具全部推倒，而是直接一块一块地拿。
幼儿学会轻放的方法后，我再逐步要求幼儿快，并学习收得快的方法：两只手同时收；将几块相同的积木叠在一起收；先收自己面前的，再帮别人收……。
小班的宝贝自控能力比较弱，如何培养出孩子们的自控自理纪律的良好习惯是关键。
可以想象如果老师在上课，有幼儿你一言我一语的说个不停，还有幼儿不时的向教室外跑，老师怎么能进行得下去
所以要让孩子们养成在上课时能安静遵守纪律的常规是非常重要的，当然，这还需要长时间老师们认真的教导。
幼儿园小班开展什么专题教研比较好
教研活教学工作的先导，是幼儿园保教质量，提高教师业务素质的关在，提高教师反思能力的一条有效途径。
为了深入贯彻《纲要》，把握最新的教育理念，创造性地实施《幼儿园综合活动丛书》，教研活动的开展就更为重要了。
那么如何开展教研活动促进教育质量的提高呢
多年来我园不断探索寻求出一种行之有效的活动方法，现根据我园教研活动开展的情况谈一谈自己的浅见。
一、全员参与制定开放的、形式多样的教研活动计划。
以往我们对教研的关注只局限于教材中的教育内容，制定的计划倾向于具体的教育活动，教师的时间和精力大部分花在教具的准备上。
我们通过与教师交流讨论明确了窢旦促秆讵飞存时担江：虽然我们通过研究某一课能帮助我们提高一些教育教学中的技能、技巧及一些教学细节问题，但实际工作中一些常见的日常工作难题却困绕着我们：如何培养幼儿的一日常规
面对调皮的孩子采取怎样的教育措施
怎样进行美术评价
如何进行有效的提问
等等。
在和教师们达成共识后，我们制定计划时打破了局限，进行开放性地选题，教师们根据自身教学工作中遇到的难题，存在的疑虑与困惑都列入了教研活动范围之内，如专题讨论、观摩评议、设计专题等，在重视教研活动的同时使教师将反思的态度与行动贯穿到所有的教育活动中。
通过教研活动切实促进日常工作水平的提高。
教研活动计划的制定为我们铺好了一条开展教研活动的行动路线，它为我们开展教研活动提供了根本保证。
保教研活动时间，组织实施教研活动。
制定好教研计划就得确保教研活动的时间，而不能停留在口头上，满足于写在计划中，我们每周开展一次教研活动，在教研活动中我们不断提出实践中遇到的问题，然后详细分析问题，再想办法解决问题，这个问题的解决又伴随着新的问题产生。
如此循环往复，一个个难题解决了，一个个疑虑、困惑解除了。
完成一次高质量的教研活动，在研讨的过程中我认为应该注意以下几点： 1、充分发挥每位教师参与研讨的主动性、积极性。
教研活动是一种集体活动，大家在教研活动中集思广益。
集体反思，共同成长，教师们不是被动地听讲而是主动参与，给每一位教师发言讨论的机会，把自己的感受与困惑，心得与体会，方法与手段说出来让大家共同分享经验，利用集体的智慧互相切磋、互帮互学、共同提高、进步。
众人拾柴火焰高大家在一起交流促进了大家换位思考和对一些问题的深入探究。
如我们在研究如何使新入园幼儿很快适应幼儿园集体生活
时大家纷纷发表了不同的看法，讲出了自己带小班的经验：转移孩子的注意力，采用讲故事、做游戏的方式吸引幼儿；多给孩子提供直观形象的图片吸引幼儿；时刻变化形式转移幼儿注意力；和孩子交朋友，抚摸孩子，让孩子感觉到老师并不可怕；多鼓励孩子；入园前进行家访等等。
看
大家的经验还真不少，小班的老师采用了这些方法果然奏效，许多幼儿很快适应了环境，在这一教研活动中切切实实发挥了教师的积极性，讨论气氛热烈、轻松、活泼、和谐。
2、研讨过程中切忌流于形式，突出研字。
研究过程中不能只局限于说说，重要的是将教师的见解记录、整理并总结，落实到行动中，讨论中教师充分展示自己已知的理论、经验，说出自己的困惑，找出解决问题的办法，尝试解决问题，然后在根据实际的反馈，作出下一步行动的决策。
2003年我园使用了江苏省南师大统编的幼儿综合活动丛书，在使用教材的过程中我们大胆探索、研究、全面推进新课程改革，对每个主题活动都进一步明确目标，细化要求，每个主题活动进行完之后，同年级组的教师进行一次交流，在交流的过程中大家提出共性的问题反复研讨、斟酌，采取多课一人上，一人上多课的形式，然后推荐一人根据修改好的方案再上课，然后再研讨、再评价
幼儿园小班开学第一周心得体会
这个是布置给娃娃的
还是布置给幼儿园老师的
还是给孩子家长的
如果是给娃娃的，小娃娃通常还不会写字，可以和娃娃聊一下，然后记录下来，简单点，就是娃娃是不是高兴，有没有认识新朋友，有没有好玩的事情，老师叫什么怎么样
如果是给幼儿园老师的，这是一周的工作心得体会，如果热爱这份工作，最后应该体现出累并快乐着。
如果是给孩子家长的，家长就如实写吧，第一天送去总会很忐忑，通过监控看看娃，在教室外面偷偷观察，在操场活动时，偷偷看看。
写写自己的心情，记录一下，以后回忆也很不错哦
祝好运。
望采纳。
小小班班级教研活动记录
交往能力的培养是幼儿能力培养中非常重要的一个方面。
培养幼儿的交往能力，对于以后幼儿的学习、生活都有着非常重要的意义。
本文简单分析了培养幼儿交往能力的一些方法。
首先，通过精神和物质两个方面讲述了给幼儿创设交往环境的重要性；然后，通过对其他幼儿和师长等成人的榜样作用分析了树立榜样、及时鼓励对于培养幼儿交往兴趣的作用。
此外，本文还详细分析了培养幼儿交往能力的一些具体方法。
分别从教给幼儿交往的技巧；教会幼儿用表情和动作与人交流；从幼儿的生活经验出发，选择课程内容；鼓励幼儿自主活动，让幼儿在开放的过程中求发展；采用表扬、奖励的方式培养兴趣；家园同步教育，强化幼儿的交往能力等六个方面详细阐述了如何去培养幼儿的交往能力。
希望通过本文的探索，能引发更多人对于幼儿交往能力培养的重视，共同研究，把研究系统化、科学化。
正文：众所周知，交往是人类生存的基本需要。
而幼儿的社会交往，特别是与同龄伙伴间的交往，是他们的一种社会性需要，是他们生长发育和个性发展的需要，也是完成个性社会化的过程。
通过交往，可使幼儿了解人与人之间的正常关系，学习社会道德准则和处理人们之间的关系，还可发展幼儿的行为调节能力和社会活动能力，帮助幼儿逐步形成适应社会要求的社会性行为，这和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿教育的目标是完全吻合的。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中教育目标的第一点是“让幼儿喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐，自信。
”第二点是“乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好。
”第三点是“知道对错，能按基本的社会行为规则行动。
”而这三点教育目标的实现都需要增强幼儿的交往能力。
如果幼儿缺乏必要的交往，其心理和性格就会发生障碍，渐渐变得胆怯、孤僻、沉默寡言、难于接近、缺乏社会交往能力等，从而导致其社会性退缩，对现实生活适应困难。
因此，培养幼儿的交往能力对其一生都具有重要意义。
如何培养幼儿的交往能力也就成为了我们幼儿园教师必须直面的一个问题。
下面我就简单通过一些分析来说说如何来培养幼儿的交往能力。
一、给幼儿创设交往的环境，让幼儿在良好的环境下提高交往能力。
从教育学的理念来说，幼儿的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中得到锻炼。
幼儿心理学认为：刚入幼儿园的孩子对陌生的环境和陌生的人往往会产生恐惧、不安、焦虑的心理，表现为孤僻、胆小、不合群。
针对这种情况，幼儿园教师应为孩子提供交往的环境和机会，以消除孩子的不安心理，尽快地适应幼儿园的生活。
而营造好的交往环境又分为以下两方面：1．营造自由、宽松、愉悦的精神环境。
在很多幼儿园里，普遍还存在这样的现象：教师与幼儿之间缺乏情感交流，在互动中教师处于主导地位，控制着互动的发展方向和速度，幼儿处于被动的地位，从而使教师与幼儿之间的互动形成了教师高控制，高约束，幼儿高依赖，高服从的局面。
这种不平等的关系严重影响了幼儿的发展。
在这种情况下，有些幼儿有话不敢说。
从而造成语言交流的障碍。
只有多开展一些开放性的活动，在活动中为幼儿营造积极健康的精神环境，师幼间的关系才能平等和谐、互相信任、互相接纳。
而也只要这样幼儿才能无拘无束地表现自己内心情感，自由地交流，自主地活动。
教师要给予孩子更多的宽容、鼓励、支持，让孩子在宽松和谐的交往环境中增强自信，变得爱说、敢说、会说。
2．创设开放、丰富的物质环境。
富于创造、丰富的环境，能激发幼儿与环境“对话”的欲望，使幼儿积极参与到各种活动中去，与周围世界进行交往。
所以现在很多幼儿园都在强调做环境，包括教室墙体和天花板的制作，道理就在这里。
但我觉得仅仅做到这样是不够的。
环境的创设不应只局限于成人的劳动，更应该让幼儿通过参与环境创设，达到与环境产生互动的效果。
我们幼儿园一直鼓励幼儿做一些手工，然后拿来装点教室，幼儿看到自己做的东西，自然就更有想说的冲动和欲望了。
另外，开设创造性游戏能提给幼儿多种社会角色，让他们模拟小社会进行简单的人际交往。
二、树立榜样，及时鼓励，让幼儿体会交往的乐趣。
1． 其他幼儿的榜样作用教育学原理中有一部分是专门分析榜样作用，教育专家认为榜样的启发和引导作用是非常大的。
这部分原理对于幼儿同样适用。
幼儿随着年龄的增长和对周围事物的理解，开始理解了朋友的意义，在与同伴的交往中必定有许多的表现。
教师应该要抓住个别幼儿的闪光点，树立榜样，积极鼓励幼儿，对幼儿的进步给予肯定，与幼儿交流与朋友在一起的快乐，使幼儿体会到与人交往的乐趣，树立交往的信心。
2．成人的榜样作用。
（1）教师在幼儿心目中有重要作用，他们的一言一行都成为幼儿表率，幼儿的模仿性特强。
因此，教师们之间应建立真诚、友好、平等、互助等良好的人际关系，使幼儿在观看、模仿成人交往中受到潜移默化的教育。
（2）家长的言传身教，对幼儿的成长也起很大的作用。
作为家长，在外认真工作，团结同事外，还应与邻里和睦相处，在内首先要调节好家庭的气氛，婆媳互敬互爱，才会形成孩子的“与人为善”的交往思想，从而指导他们的行动。
三、从细节、小处入手，通过一些细节的培养来提高幼儿交往能力。
1．教给幼儿交往的技巧。
其实很多幼儿有与人交往的愿望，但往往由于交往的方式方法不当，使交往无法继续，甚至出现打架等不良行为，因此交往也需要一定的技巧。
首先要教幼儿用语言与他人交流，如：“谢谢”、“不客气”、“对不起”、“没关系”、“请坐”、“你先玩，我后玩”、“我们一起玩”等，这些话很有效。
其次教幼儿学会等待、分享，在交往中待人热情、主动，遇到困难、矛盾试着自己解决等，逐步学会与人交往，学会交朋友。
2．教会幼儿用表情和动作与人交流。
现代教育告诉我们，教育形式要多样化。
孩子很多时候交往也不一定要语言，可以用不同的表情和动作表现。
所以提高孩子交往能力的训练也可以安排很多形式。
比如可以安排幼儿进行动作和表情表演的比赛。
在这种无声的交流过程中，幼儿体验到了用表情、动作、姿态与人交流的方法和乐趣。
幼儿在这种活动中，学会了如何与人交流，与人合作以及与人相协调。
以后参加各种活动的积极性、主动性也得到了大大的提高。
3．从幼儿的生活经验出发，选择课程内容。
这是从幼儿学的东西上来说的。
教育学和心理学原理都指出：只有从孩子所熟悉的现实生活中选择丰富多彩、生动有趣的素材才可以激发孩子们学习、表达的欲望。
如做“车”的主题活动，教师就可以先请幼儿到马路上，观察来来往往的车辆，然后组织讨论。
由于车是现代城市生活中不可缺少的交通工具，是孩子们非常熟悉的课题，因此在活动中，孩子们乐于观察、探索，气氛就非常活跃，大大激发了孩子交流的热情。
我们曾经开展过汽车模型比赛，非常受幼儿欢迎。
4．鼓励幼儿自主活动，让幼儿在开放的过程中求发展。
这点是就幼儿日常的学习活动来说的。
只有多注重幼儿的自主学习，解放幼儿的眼、脑、手、嘴、空间、时间，让幼儿在操作、实验、探究的过程中自己去发现问题、收集资料、寻找答案，才能真正让幼儿提高表达和交流的能力。
我们幼儿园一直在做一个多元智能的研究课题。
其中有一个《沉与浮》的活动。
教师为幼儿提供了各种各样的实验材料，如：积塑、磁铁、积木、铁钉、汽水罐等，让孩子自己做实验，看看什么东西是浮在水面，什么东西是沉下去的，并记录自己的发现。
第一轮实验后，教师又提出问题：“你能想办法，让沉下去的东西浮起来，让浮着的东西沉下去吗
”这种开放性的提问，激起了幼儿深入探索的热情。
幼儿通过多次实验、探索和讨论，找到了沉浮的原理。
最后，幼儿与同伴共同分享，交流自己的发现和成功的体验。
在这个过程中，教师让幼儿主动探索、充分发表意见，独立思考与合作学习相结合，使每个孩子主动参与学习过程，积极进行讨论交流，既锻炼了学习能力，又促进了师生间、同伴间的交流、互动。
5．采用表扬、奖励的方式。
现代教育中对表扬的作用是非常认可的。
对一些交往能力比较差的孩子来说，在任何一次活动中，教师都应该留意发现孩子的进步，并及时、准确、恰如其分地在集体中对他进行表扬和奖励。
由于老师对孩子持尊重、关注、肯定、赞许的态度，而幼儿具有较强的“从师心理”，慢慢地，他会认为“自己行”，班里的其他幼儿也会主动接近他，与他一起玩耍了。
6．家园同步教育，强化幼儿的交往能力。
幼儿园教师应注重家园联系，使家庭和幼儿园形成教育培养的合力。
教师要帮助家长树立正确的儿童教育观，为幼儿在家庭创设良好的交往环境，进一步培养和强化幼儿的交往能力。
幼儿园教师可通过家长开放日、家长会等形式，向家长宣传培养幼儿交往能力的重要性，还可以通过不同的形式，有目的、有计划地向家长介绍有关培养幼儿交往能力的方法和信息，也可组织家长畅谈交流经验和体会，以提高家长的教育能力与培养技巧。
只要家园密切配合，通过丰富多彩的交往活动，幼儿就会逐渐克服交往的障碍，幼儿的交往能力与素质就能得到强化与提高。
美国心理学家卡耐基认为：成功等于30﹪的才能加上70﹪的人际关系。
可见，培养人的交往能力显得多么的重要。
当代的幼儿是21世纪的主人，新的世纪对新一代有更高的要求，他们不仅要有高智商的头脑，健康的身心，更要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。
愿天下的父母、教师们都能重视对幼儿交往能力的培养，使孩子们成为21世纪的宠儿。
幼儿园小班教研如何上好一节绘本课
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它是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。
经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。
图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。
根据儿童的年龄特征与认知心理，绘本是最适合低年级儿童阅读的优秀读物。
在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国大陆，对绘本的认识与绘本阅读的实践才刚刚起步。
近几年，我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，便致力推荐绘本，推广绘本阅读。
于是，绘本阅读以班级读书会的形式在我们的低年级中展开实践。
在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读教学陷入了种种误区。
误区一：识字朗读型 图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。
在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。
在识字、朗读的要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。
误区二：精读分析型 绘本阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。
一些教者便班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。
误区三：讲读提问型 好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。
一些教者在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。
在一连串的“你知道了什么
”“你懂得了什么
”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。
误区四：无指导型 在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。
分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的认识不够到位，以致出现了以上的偏差。
在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识绘本其自身的特点，认识它较一般读物所存在的优势： 1．语文的涵养 儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。
透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。
2．美学的陶冶 目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。
3．创造力的启发 绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。
4．生活能力与态度的培养 口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。
然而，借着生活化的绘本内容，孩子透过同伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值观，并将此种能力运用在曰常生活上的应对。
绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。
我们充分认识其优势后，并要发挥其功效，引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。
那如何进行有效的绘本阅读教学呢
结合我们学校语文教研组开展的绘本阅读研究和个人实践经验，我总结出以下几点有效的教学策略。
一、深情导读，激发兴趣 日本著名的图画书阅读推广者松居在中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。
当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。
”美国教育心理学家杰洛姆?布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。
在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。
在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。
如：讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。
于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。
妈妈表现得近乎完美，她不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行为负责。
其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。
而身为母亲的我，对于熊妈妈那有原则性的爱，有着感同身受。
绘本中两个人物的情感，我自己都有着很深的生活体验，绘本中的人物的情感都是我自己情感的表达。
组织孩子进行阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。
孩子们在我的深情演绎中，受到了感染。
又如：非常幽默滑稽的的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。
二、引导猜想，激发想象 好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。
简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。
所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。
可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。
导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。
如：中都是用简单同一的简单句式“如果你变成 ，我就变成 。
”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。
在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢
”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。
三、指导看图，教给方法 绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。
说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。
在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。
一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。
此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。
如：在的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢
使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。
在读第二彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备
从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。
又如：在阅读方素珍的绘本时，除了阅读故事本身外，还可以引导学生仔细观察画面细节，看看图画中还有哪些动物，或者通过大猩猩面部表情的变化猜测它的心理活动，并可以提问学生：“你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边
他为什么这么做呢
”这些问题可以促使学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的审美能力。
在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，情节更有趣味。
小老鼠是许多绘者们的宠物，它经常作为故事发展的另一条线索存在于绘本的图画中。
如：加拿大女画家菲比?吉尔曼的，在整个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭——老鼠一家。
随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断的利用这块布料。
小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。
在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。
四、品味语言，感受积累 绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。
绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。
在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其。
其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。
除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。
比如：山姆?麦克布雷尼的经典绘本的，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。
大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。
在的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话——“我爱你有这么多
”看图后，师生共同读兔妈妈的话——“我爱你有这么多。
”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你
”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你
”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。
在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。
学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。
” “我爱你像海那么深。
”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。
”…… 五、联系生活，感悟内涵 图文并茂的绘本吸引着孩子。
绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。
在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。
正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去\\\/他看见最初的东西\\\/他就变成那东西\\\/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。
在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。
在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。
在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
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如何当好班主任心得体会3篇
以歌曲《小手拍拍》，提问的方式让们说说我们的小手在上音乐课的时候会做什么，引出小手会跳舞。
主要以一问一答的方式，分成两部分来学习这首歌曲，先以老师的问，孩子的答来引导幼儿熟悉答的部分，加上动作的配合，孩子们很快就掌握了答的部分的歌词的理解以及演唱。
再以孩子们的问，老师的答来引导孩子们的学习问的部分。
虽然对于整个歌曲来说，问的部分相对而言会比答的部分更加的简单一些，只是同一句话重复了四遍，也许是先入为主的原因，孩子反而比答的部分掌握的慢一些，特别是第一三句与第二四句的区别是有一个“你们的”三个字的区别，所以特别对这三个字在合对谱子时的唱法后，再经过多变练习，孩子们还是能够掌握了。
主要难点还是要打破以往音乐中都是一个音符对应一个字，或者是多个音符对应一个字，而今天的歌曲是两个音符对应三个字，所以在节拍上有一个音感的原有基础水平的体现。
但对于小班幼儿来说，经过多遍的练习，并稍加提点，放慢速度范唱，还是有不错的效果的。
在创编歌曲部分时，我延续一问一答的学唱方式，来引导幼儿创编新的歌词，主要还是以模仿老师的创编为主。
把原有歌词中的“跳舞”换成“刷牙”、“洗脸”“吃饭”等等。
通过创编环节，由于歌词的多变，孩子们更加的喜欢学唱这首歌曲，把整个活动推向的高潮。
以一问一答的形式，创编歌词的延伸活动，仅通过一个教学活动的时间，孩子们已经非常的熟悉这首歌曲了，而且是在非常欢快、轻松的氛围中学唱、并掌握了这首歌曲。
所以我个人认为在音乐活动中，针对歌曲的风格、抓住歌曲的重点和难点，了解本班孩子的原有音乐水平，来制定一个教学的方式是非常有必要，并有一定实效的。
小班教研怎样培养幼儿友好交往能力
一、创设机会培养幼儿的交往能力。
我们知道，交往合作的动机性是个体愿意与别人接触、活动、合作并得到接纳、认可的动机，人在与别人交往合作的过程中会感到快乐，幼儿和同伴一起交往就是基于这种心理需要。
在幼儿的活动中，教师需要更多的注意积极的社会行为，注意通过每次活动让幼儿充分感受到与同伴交往带来的快乐和满足，从而增加合作的内在动机。
1、为幼儿提供语言交往的机会。
幼儿园的教学活动以集体教学为主。
因此，我充分利用这一优势为幼儿提供交往的机会，如针对幼儿游戏生活中的需求及社会的热门话题，例如：“快乐的六一”、“愉快地郊游”等，让幼儿在互动中有意无意的展开讨论，让幼儿在互动中交往，丰富幼儿交往内容，提高交往的能力。
2、利用一日活动为幼儿提供合作交往的机会。
在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会很多，我努力想办法为幼儿创造机会提供与同班学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。
如一起拼图、一起塔积木、作画、看图书、娃娃家等等一系列的活动都能使幼儿在实践中学会交往的技能。
在科学游戏《气球吃什么
》的活动中，我给幼儿每人一只气球，要求他们想办法，不但要给气球充气，还要不让气球里的空气溜走。
幼儿根据经验用绳子绑，刚开始，大家想到的都是自己绑气球，结果发现气球还是没有绑紧，气球里的空气也溜走了，他们请我帮忙，我让他们自己想办法，经过数次的失败后，有的孩子就商量一起合作，一个抓住气球一个绑，结果可想而知了。
当看到他们开心的在玩顶气球的游戏时，我也感受到了他们合作带来的乐趣。
通过这些具体的合作情景，不但帮助幼儿逐渐习得交往合作的策略，也体会到了合作的快乐。
二、在分享合作中，交给幼儿交往的方法。
为了使幼儿感受在集体生活中与同伴交往的乐趣体验分享的快乐。
我们开展了“玩具交换日”活动，定期让幼儿带上心爱的玩具到幼儿园来与同伴一起分享。
在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴进行 交往。
如：有的孩子想玩别人的玩具，又不敢去交换，这时，老师悄悄地在他的耳边说：“你的玩具也很好玩，小朋友会愿意和你交换的”。
在老师的鼓励下胆小的孩子也会高兴地参与到活动中。
活动后让幼儿讲述自己的交往过程：和谁一起玩的
是怎样玩的
谁的玩具好玩?为什么
等等，让幼儿体验交往的乐趣。
使幼儿对这一活动非常喜爱，经常追问哪天是“玩具交换日”，并将自己最好的玩具带来和小伙伴们一起玩。
幼儿在父母身边时，往往一切问题均由父母代为解决，不需要他们出面，所以幼儿不知道如何去与别人打交道。
进入幼儿园过上集体生活后，他们成为集体中一员，此时，幼儿会遇上各种各样的问题。
因此要教会幼儿在交往中如何友好协商，即掌握交往的技能。
教师应引导幼儿学会日常交往的语言，如礼貌用语，见到同伴主动打招呼“你好
”“我叫什么名字
”“有空来我家玩”。
协商语：“给我看一下好吗
”抱歉语：“对不起、不好意思”。
除了交的幼儿交往的语言还应教给交往时的态度、表情、动作。
在幼儿游戏时，教师可以“大朋友”的身份参加到活动中去，积极引导和做好示范。
帮助幼儿扫除在活动中出现的障碍，使幼儿掌握交往中的规范。
通过这种活动，拉近了幼儿之间的距离，也使幼儿变得喜欢上幼儿园了。
三、开展角色游戏有针对性提高幼儿的交往能力。
角色游戏是幼儿根据自己生活中的经验和意愿，模仿成人劳动和交往的一中创造性活动，它是幼儿自己教育自己，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动，在游戏中让幼儿尽可能的以角色身份进行相互交往，给幼儿自由结伴的权利，让幼儿自选角色。
我们在小、中、大班开展了“娃娃家”“娃娃超市”“娃娃医院”“小小建筑师”等角色游戏，幼儿在角色游戏中通过模仿角色，不但强化了他们的交往意识和角色规范，并且不自觉得迁移到幼儿的现实生活中去。
在游戏过程中，我们有意识地鼓励幼儿多交往让他们在游戏中感受到交往的重要性。
幼儿在交往中必须要敢讲话、爱讲话，消除羞涩、胆小的心理。
在角色游戏中可以使幼儿学会不同的交往方式，如在“娃娃家”中长辈与娃娃、商店里的营业员与顾客、医院里的医生与病人，教师在幼儿游戏时有意识的加以引导， 帮助他们处理好各种关系，培养培养群体意识和合作精神。
对于在交往中表现出的羞涩、胆小的幼儿，教师应做及时地、间接地指导，教师可以一定的角色参与到游戏中去，在游戏情境中，教师可以引导幼儿与自己进行交流。
对于不爱讲话的幼儿教师要注意引导，让幼儿感受到与他人交往的乐趣，并能从中学到与人交往的技巧，从而促使幼儿在现实生活中喜欢与他人交往。
四、注意交往中幼儿的个体差异。
教育要坚持面向全体幼儿，注意个体差异，每个幼儿都有自己的个性，有些幼儿交往中非常受欢迎，有些则被排斥，这都跟个性是否适合交往规范有很大的关系。
教师在引导幼儿交往时应注意个体差异，幼儿的可塑性很强，只要抓住教育契机幼儿交往中的缺点是可以改正的。
在实习期间，会遇到许许多多不同类型的幼儿，有些娇气动不动就哭，有些霸道，他的玩具别人不可以玩，有些支配欲特别强，总喜欢别人听他的，这些幼儿在和同伴的交往中，都容易被去群体排斥。
针对这些孩子的个性，教师都会对他们进行耐心的教育、细心地引导，克服交往中的不良个性是培养幼儿良好交往能力中不可忽视的一个方面。
依据幼儿交往中受欢迎的程度不同，可鼓励不爱参与的活动的幼儿大胆的向老师、同伴表达自己的意愿和要求，并给他们提供机会让他们充分表现自己的能力，增加交往信心。
如：在玩“找朋友”的游戏时，让幼儿按自己的意愿进行交往，玩组合游戏时自由搭配，让他们提出要和哪些小朋友在一起游戏，在自选游戏活动过程中，对组织能力强的幼儿一方面给他们创造条件，让他们大胆的创造想象。
另一方面引导他们学会接纳别人带动能力弱的幼儿，对攻击性强、情绪时高时低的幼儿及时的表扬、肯定他们的表现，树立他们在幼儿同伴中的威信，在此基础上提出新的要求，规定每次幼儿活动后进行“谁的游戏多“谁的朋友多”。
同的交流方法，并评出游戏多、朋友多的幼儿。
教师可根据幼儿的个体特点引导他们友好相处，可通过大家一起玩，让幼儿真切的体会到同伴间友好交往的情趣，这样幼儿可以从内心 萌发一种交往的欲望。
五、家园配合，共同培养幼儿的交往能力。
社会行为的行为，交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一直要求共同培养，才能取得较好的效果。
1、开展一系列活动，让家长了解培养幼儿交往的重要性。
对小班的孩子来说，家长在孩子身体发育和智力开发方面比较重视，而在培养孩子的交往能力方面有忽略，为取得家长的配合，共同培养幼儿的交往能力，我们通过班级的“家长园地、“班级网站”向家长做了有关这方面的宣传，从而得到家长的理解与配合。
2、教师做好榜样的作用。
教师在幼儿心中占有重要的地位，教师的一言一行都成为幼儿的表率，幼儿的模仿性特强，因此，教师们之间应建立真诚、友好、平等、互助等良好的人际关系，使幼儿在观看、模仿成人交往中收到潜移默化的教育。
3、幼儿园组织亲子活动，增加幼儿的交往。
亲子活动深受家长和孩子的喜爱，在家长的陪同下幼儿心情愉快、情绪放松、在活动中能大胆地表现自己，大方的与人交往。
因此，亲子活动也为幼儿创设了愉快地交往机会，是提高交往能力的最有效的活动之一。
培养幼儿的社会交往能力是一个渐进的过程，因此，从小培养幼儿学会与同伴、成人交往，将成为幼儿全面发展中的一项不可忽视的重要而长期的任务。
总之，游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中培养幼儿的社会交往能聊聊是最有效的一条途径。
无论是幼儿的家长还是教师，在幼儿的成长过程中都应重视幼儿的游戏，并在各种游戏活动中培养幼儿各方面的能力，更要重是家园合作，共同创设机会，并进行细心地指导，一点一滴中培养他们的交往能力。
只要我们给予足够的关注和有益的指导幼儿的交往意识和能力就会在潜移默化中得到提高，为孩子今后的学习和终身的发展打下坚实的基础。
